1. 如何應對課堂上學生發出的質疑
我們的課堂就是要鼓勵和培養學生敢於質疑、善於質疑。質疑是解決問題的鑰匙，專質疑能充分調動學生屬的想像力、培養學生的創造力。因此教師應做到：1、積極鼓勵和高度評價學生的質疑。2、簡單問題由學生自行解決；較難問題由老師引導、 學生思考，師生共同解決； 如果不是學生所學知識能解決的，老師可以簡單說明，指導有興趣的同學課外藉助相關書籍和網路加以解決，注意在下次的學習中一定要反饋解決問題的答案，這樣才能表示老師重視這個問題。使提問的學生有自豪感，培養了學生課堂質疑和積極參與課外學習的好習慣。3、不管學生所提的問題有沒有價值，老師都要認真對待，這是尊重學生的表現，忌諱老師敷衍，這樣很容易打消學生的積極性。
2. 在課堂上如何激勵學生質疑
為了培養學生敢於提問的習慣，可以這樣做：
一、鼓勵質疑
質疑就是學生自己提出問題。因此，質疑導學首先就要鼓勵學生大膽質疑。為了達到這個目的，將採取如下兩個方面的措施：
1、讓學生建立一種意識——權威和現成的答案並不總是正確的，通過自主學習和獨立思考，我們可以創立自己的思想。在課堂上，我們鼓勵學生談自己的觀點、看法、見解和意見,甚至鼓勵學生「反對」教師，「打倒」教師。
2、要鼓勵學生大膽質疑，還必須創設一種氣氛——寬松、和諧、民主的教學氣氛。要讓學生明白：
首先，任何事情都有一個「為什麼」，都值得去問。大量的事實證明，所有的事物都有「為什麼」。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生的學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生學習的心理動機。其次，不要怕問題過於簡單而丟了面子。教師要努力創設一種師生間民主、自由、和諧，學生間互相協作的和諧的教學氣氛，使課堂成為一個真正寬松自如的天地，成為學生自由發表意見的王國。在學生熱烈討論並指出問題時，教師要特別重視培養尊重別人發言的良好習慣。教師要讓學生懂得尊重別人發言，養成靜靜地聽別人說完再舉手的良好習慣，創設「問」的空間，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。其三，讓學生「問」有保障，使有效的自主學習得到積極評價。
創造力人人都有，教師要善於捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。當一個人的才能為他人所承認時，就會產生一種發揮更大才能的心理。教師激勵、評價學生的質疑，應注意以下四點：
一要真誠。只有發自內心的熱情地贊揚和期望，熱情地鼓勵，才具有強烈的感染力，並造成一種表揚的效應，使其他同學向受表揚者看齊，增強大家的競爭意識，從而更積極地參與質疑提問。
二要及時。及時地表揚認真質疑的學生，讓學生獲到了榮譽和成功的喜悅，更有信心，更有勁頭。
三要恰當。使用肯定性的語言要恰當，要根據實事求是的原則，說切實的、得當的、鼓勵的話語，不要說過頭話，不要有拔高，不要熱情有餘，不能濫用。
四要多樣化。教師可以口頭表揚，也可以投去一個贊許的目光，還可以引用學生獨到的見解來作總結，強化大膽質疑的可貴精神和學生的內驅力。
第二階段：引導質疑
1、讓學生「問」有機會，培養參與有效自主學習的習慣
普羅塔戈說過：「頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把。」學生是學習的主體，訓練的主人。教師不能把自己等同於節目主持人，學生更不是「觀眾」。只有通過學生個體積極主動的求知，充分的動手、動腦，才能確保學生的主體地位。
2、讓學生「問」有方法，教會有效自主學習的質疑方式。
國外有關研究表明：學生提問喜歡模仿教師的行為方式。如果教師傾向於問能增強高水平思考能力的問題，學生同樣會以教師為榜樣。如果教師在引問過程中能經常為學生提供高質量問題的範例，學生就會在教師引問的潛移默化中學會這些問題的發現以及思考的範式，從而縮短自己產生有創造性問題的時間。
第三階段：引導解疑
在引導質疑的過程中，學生逐漸形成了質疑能力，然而只停留在這一步還是遠遠不夠的。面對學生的問題，教師還必須引導學生自己去分析和解決問題。必須強調的是：「質疑導學」的引導解疑階段並不是研究教師如何的暗示、點撥、講解、分析使學生疑雲頓消的策略，而是研究如何才能引導學生自己去分析問題、解決問題，使每個學生在解疑的過程中得到發展，並體驗到成功的策略。
教會學生自己質疑提問，這是培養學生能力的重要組成部分。提問的目的是為了引導學生善於提問，讓學生在質疑問難中激發主動探究的熱情，從而有效地實施主體教育。學生從敢問到會問是一個需要經過反復訓練的過程，不可能一蹴而就。起初，學生提問大多是習題的解法，隨著學生心理習慣的穩定性和知識程度的提高，教師應有區別地對某些學生提出更高的要求，即從習題解答型，轉到概念理解型，再深入到方法討論型，最終學會由一個主題出發，多角度、全方位地提出問題。開放師生關系，改善課堂氣氛，創設有效自主學習的氛圍。
在培養學生敢於提問的過程中還應注意：
1、不要怕學生瞎提問題，鑽牛角尖而浪費課時。
2、教師決不掩飾自己在某些問題上的失察，甚至無知。
3、不因似是而非的回答遏止了學生的思考。教師一定要認真對待學生的問題，不要讓「問題」止於自己。
在教學中，還要加強學法指導，使後進生逐步知道提問題的方法。主要做法有：
⑴尋找法——教會後進生認識知識的「來龍」、「去脈」、「怎麼樣」、「為什麼」及知識的「歸納或分類」上尋找問題。
⑵引導法——引導後進生從與新知密切相關的、自己不懂或似懂非懂的、自己認為值得懷疑的或自己的獨到見解等等來提出問題。
⑶激勵法——對能提出獨立見解的後進生，教師應及時予以表揚，並啟發其他學生思考。
⑷留有餘地法——教師要巧妙地把自己的教學過程設計成一個不斷提出問題、解決問題的過程。在講課中，老師有意留下一些問題不講，讓後進生通過自學、討論、小組交流等自主探索來發現問題、提出問題。
⑸追問法——當後進生回答問題猶豫不決、沒有把握時，可採取追問的形式。
⑹反問法——當老師提出的問題得不到學生的正確回答時，並不急於去糾正其中的錯誤，而是抓住錯誤的症結進行反問，引起學生自我反省，及時發現錯誤，找出錯誤。
3. 如何對待學生的課堂質疑
對待學生的質疑，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應該積極地引導學生自己釋疑。根據學生問題的不同類型，可以從以下四方面引導學生質疑和釋疑： 一、在反復朗讀中釋疑 "書讀百遍，其義自現。"對於學生提出的似如何對待學生的課堂質疑
4. 如何正確應對課堂教學中學生的質疑聲
課堂教學是一個動態的過程，面對在能傳遞豐富而先進知識的互聯網等媒體資源環境下長大的學生，優秀的教師也不可能完美無缺的把課堂內容預設好。學生的一個提問，或者一個答案，就可能打亂老師的教學程序
5. 課堂教學即將結束，突然有一名學生提出同你的教學思路相悖的觀點，面對他的質疑，你將如何處理
首先是按時下課，不要耽誤其他同學的時間，然後和那個同學單獨商討，在班裡或者去辦公室，用和藹的語氣接受他的質疑，不要傷害他求知和辯論的勇氣，大體就這個意思吧！因人而異！主要看你自己的啦！
6. 如何激發學生課堂質疑的教學反思
你好，我是齊峰教育。問題，是思維的起點，創新的基石。質疑，是發現的設回想，是探究的動力，是創新的前提答。加強學生質疑問難能力的培養，即培養學生自己發現問題，提出問題的能力有極重要的意義，「不會提問題的學生不是學習好的學生。」學生不僅要「學會答」，而且更要「學會問」。提問質疑可以激發學生的積極思考，促進他們的主動參與。《數學課程標准》也把「初步的學會從數學角度提出問題、解決問題、並能綜合運用所學知識解決問題，發展應用意識」列為重要的目標。但目前課堂中學生提出問題的情況卻令人擔憂。低年級學生提問還算活躍比較積極，但隨著年齡的增加，學生主動提問題的人數和次數逐年下降。相當部分的學生沒有問題意識，課堂上完全是被動學習，他們只滿足於聽懂教師的講課，把自己當作知識的接收機。也有的學生存在心理障礙，就是有了問題，也不願向老師提出。作為基礎教育的數學教師應該意識到在教學中重視學生提出問題，是培養學生創新精神的起點，也是提高學生學習能力的有效途徑。希望對你有幫助
7. 如何應對學生的課堂質疑
對待學生的質疑，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應該積極地引導學生自己釋疑。根據學生問題的不同類型，可以從以下四方面引導學生質疑和釋疑： 一、在反復朗讀中釋疑 "書讀百遍，其義自現。"對於學生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學生在反復朗讀課文後，從課文中尋找依據、討論辨析和自行求解。比如：教學《科利亞的木匣》一課時，我們可以引導學生提出"科利亞怎麼會找不到木匣呢？ 木匣是被敵人搶走了嗎？"的疑問，對於這一問題的解答，則可以讓學生自己認真朗讀課文、正確理解課文內容以後，便可以得出正確的答案。因此，我們可以組織學生反復朗讀課文，特別是要抓住人物的語言和人物的思想，讓學生讀出語氣、從中體會情感；然後在此基礎上；再請學生抓住課文中的詞句講科利亞找木匣過程中的思想變化和最終怎樣找到木匣的過程。使學生在反復朗讀中自我釋疑。 二、在同類比較中釋疑 有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補充中求得全面的理解。比如在教學積累？運用5的時候，引導學生學習怎麼樣才能抓住文章的主要內容，我們可以讓學生回顧剛學完的《長城磚》，學習那篇文章怎麼分析主要內容，然後再讓學生仔細閱讀如《撈鐵牛》、《陶罐和鐵罐》、《科利亞的木匣》等幾篇文章，經過認真研讀再加上原來學習課文時學會的方法，引導學生自己得出如下結論：先通讀課文——大致了解課文內容——得出各部分結論——最後串連起來成為文章的主要內容。使學生通過閱讀比較，掌握課文主要內容的概括方法。 三、在啟發引導中釋疑 有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發引導學生運用以前學過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。比如教學《小獅子艾爾沙》這一課，我們可以引導學生提問："為什麼說小獅子艾爾沙回來了，我又高興又難過？"然後啟發學生聯繫上下文或者生活經驗來釋疑。聯系課文，小獅子回來了，好朋友又可以在一起了，"我"當然高興；但又為小獅子艾爾沙不能適應自然環境——"我"所以又感到難過。這樣，通過運用多種方法啟發和引導學生釋疑，就可以加深學生對課文的理解，激活學生的思路。 四、借鑒資料釋疑 對於那些涉及面廣的問題，光靠語文教材是不夠的。對於這些問題，我們可以讓學生通過課外查閱相關資料等方法來自行解決，教師從中作一些方向性的引導。比如引導學生可以採取哪些途徑，查閱哪類書籍來解決這些問題。如教學《朱䴉飛回來了》，學生質疑："為什麼朱䴉會這么少呢？""朱䴉消亡和環境有什麼關系呢？"我們可以引導學生搜集種種由於人類不重視自然保護，破壞生態平衡從而導致許多生物滅亡、自然災害頻頻發生的材料。使學生不僅通過收集資料解答了這一問題，而且提高了收集信息、處理信息的能力。 實踐證明，引導學生自己釋疑，能有效保護學生質疑的積極性，提高學生自主學習的能力。所以，精彩的課堂提問是培養學生質疑能力、誘導啟發學生思考問題的教學利器
8. 評價學生課堂表現用語
評價學生課堂表現用語如下：
01
你很有上進心，本學期光榮加入共青團。能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感。各科基礎知識比較扎實。學習目的明確，態度端正，成績一直保持優秀。記憶力好，自學能力較強。希望工作上更加大膽，想更多的辦法，帶動班級中其他的同學，共同進步。
02
你為人正直誠懇，尊敬老師，團結同學，關心班集體，待人有禮，能認真聽從老師的教導，自覺遵守學校的各項規章制度。工作認真負責，計劃性較強，有始有終，令人放心，但如能更加大膽一點就更好了。作業認真，書寫工整。各科均衡發展，成績保持優秀。今後在工作方面可更加大膽地開展工作，鍛煉和提高自己的工作能力。
03
你心地善良，脾氣溫柔，活潑可愛，為人坦誠，接物待人春風撲面。看到課堂上，你那專注的神情，認真的學習態度，老師也感到欣慰。每當我看到你工工整整的作業，就忍不住停下來欣賞。你的基礎知識掌握得不夠牢固，雖然付出了很大努力，但由於沒有從根本上解決問題。如果平時你能多思、多問、多說，那你的進步會很大的！
04
你頭腦聰明，但你沒有充分利用，你的精力較分散，花在學習上的精力不多。基本上能夠遵守學校的規章制度，紀律有所改善。不過，有時對自己要求不夠嚴格，自習課上的紀律性有待提高。學習方法有待改進，掌握知識不夠牢固，思維能力要進一步培養和提高。學習成績不容樂觀，需努力提高學習成績。希望今後多向優秀的同學學習，取長補短，相信經過努力，一定會取得更大的進步。
05
你性格活潑開朗，總是帶著甜甜的笑容，你能與同學友愛相處，待人有禮，能虛心接受老師的教導。大多數的時候你都能遵守紀律，偶爾上課不夠留心，還有些小動作，你能想辦法控制自己嗎？一開學老師就發現你的作業干凈又整齊，你的字清秀又漂亮。但學習成績不容樂觀，需努力提高學習成績。希望能從根本上認識到自己的不足，在課堂上能認真聽講，開動腦筋，遇到問題敢於請教。
9. 課堂教學如何培養學生質疑反思的能力
一、創設情境。
「
學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。」只有通過學生主動的參與、自主地探索，才能讓學生在學習和探索中發現問題、找出問題，並解決問題。所以，教師要根據學生的知識水平和實踐經驗，積極創設主動參與的教學環境。
二、激發學生興趣。
培養學生的質疑意識，還應該從激發學生的學習興趣入手，輔以情境的創設和方法的指導。讓學生的好奇心引領疑問去尋求答案。蘇霍姆林斯基曾說：「如果沒有興趣，我們的一切探索計劃就會落空」。
很多學生或因為對數學不感興趣，或因為重語、數、英而輕其它學科，抱著無所謂的態度。因為對學習不感興趣，就必然懶得思考，也就很難提出質疑。所以在平時教學活動中，我十分重視採用趣味實驗、模型、投影、多媒體等多種教學手段去激發學生的求知慾。讓學生對知識感到十分新奇，紛紛質疑「怎麼回事？」
三、尊重學生，使學生敢問、願問、樂問。
尊重學生的提問，讓學生在自由、安全的心理氛圍中敢問、主動問。對於學生的提問不論大小、難易、對錯，教師都應加以鼓勵和表揚、修正和指正，切不可輕易否定而打擊學生提問的積極性，扼殺學生好奇心、想像力及求知慾。
四、如何質疑。
李政道說過：「學問，學問，要學習提問。」可見，「問」是思維的開端，是創新的基礎。現代教學提倡學生主動發現問題，學會質疑，進而分析和解決問題。但是，並非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中「以疑為線索，以思為核心」，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成多思、樂思、敢問、善問的習慣。那麼在課堂教學中，教師應如何培養學生的質疑能力呢？
（一）培養學生提問能力。
充分利用課題，讓學生看課題提出問題。這樣使學生明確學習目標，學生突出的問題也有利於教師制定教學目標，有利於激活學生求知的內驅力，有利於增強學生的主體意識。隨即讓學生帶著這些問題自學課本。這樣，學生在自己提出的問題的驅動下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養了學生的質疑興趣。
（二）引導學生反思。
所謂反思，就是通過批判、推斷、概括、抽象化思維活動，將新知識在頭腦中進一步完善、豐富和系統化。教學過程中，要及時地給學生提供機會，讓他們在解決一個問題後作進一步的思考和研究：剛才這種方法正確嗎？有沒有其他的方法？這種方法能不能用於解決其他問題？兒童學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的「再創造」過程。它必須經過反復思考、深入研究、不斷調整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創造性學習不可缺少的一個重要組成部分。創設反思情景，旨在訓練學生自我質疑，培養其內省能力。
例如：在課堂教學結束後，可以以學生自問的形式作為結尾。問：「我今天學習了什麼？」「懂得了什麼？」「還有什麼沒有弄懂？」「學習了什麼方法？」「它可以用在哪些地方？」
這樣，學生經過自我質疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和升華，而且培養了學生自我質疑的能力。
（三）合作互動，拓寬質疑渠道。
在教學中，教師依據學生質疑問難的問題展開討論，發表自己的見解。通過交流得出解題方案。「問題解決」的核心內容就是要讓學生通過合作交流的環節，並在多向交流中主動參與學習過程，不斷深化對新知識的理解，達到解疑釋疑的目的。
（四）強化課後延伸，使學生善於質疑。
質疑是教學的開始，質疑是教學的主線，教學的最終結果絕不應當是用所傳授的知識完全消滅疑問小學數學教學，而應當是在初步解決已有疑問的基礎上引發更多、更廣泛的新疑問。把課堂還給學生，讓學生帶著質疑走進教室，帶著更多的質疑走出教室。這些新疑問出現的意義，不僅在於它能夠使教學活動無止境地進行下去，而且更重要的還在於它能最終把學生引上創造之路，進而成為創造者。
我國一位著名科學家說過：「什麼叫名師？並不是手把手教就是名師，而是善於啟發誘導，讓你敢問、樂問和善問並形成獨立思考的能力；我們要在保持教學過程中具有較高思維活動的質和量的基礎上，使學生整體的思維能力、思維素質有顯著的提高。
要求學生願意質疑、敢於質疑、能夠質疑、善於質疑，教師自身也要具備質疑意識，把課堂讓給學生，讓學生充分發揮學習的主動性。教師應少些直接提問，多些指導誘問；少些批評斥責，多些鼓勵表揚；少些權威專制，多些民主平等；少些直接告訴結果或答案，多些讓學生質疑嘗試。此外，教師還應不斷學習更新知識，具備扎實的專業知識和廣博的知識面，不僅不怕學生質疑，而且為能被學生質疑倒而高興，這樣才說明我們培養學生的質疑意識取得成功了。
10. 課堂教學評價用語
1. 准確得體
對學生的評價語言准確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。「你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。」「老師、同學又沒追你，你幹嘛讀得那麼快?要注意呀!」「讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!」「讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!」「這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。」貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢。
2. 生動豐富
在課堂教學中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完題目後來講，對學生的評價語言就非常富有表現力和感召力。「讀得真不錯!」「大家聽了都在佩服你念得好!」「這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!」「老師都被你讀得感動了。」「你念得比老師還要棒!」「到目前為止，你是念得最出色的一個!」「老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!」……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽後怎麼會不被深深感染？怎麼會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。
3. 機智巧妙
作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數老師便以「錯了!請坐。」「不對!誰再來?」這些語言來否定學生的回答，並期盼其他學生的正確回答。而我在教學中則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。有時，學生說錯了，我會說：「說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關系，再說一下!」以鼓勵學生.有時，學生重復了前幾個同學的回答，我也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：「噢!你認為這很重要，再強調了一下，對嗎?」這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什麼?他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐後地發言了。
4. 詼諧幽默
幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學語言的品位，而且優化了課堂教學效果。，幽默是思維的火花、智慧的結晶，是教師知識、才能長期積累的結果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。
5. 獨特創新
教師的口語表達形式多種多樣。能將有聲語和體態語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。課上，我一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。其實，評價語言的確不應拘於一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入學習。有一種內在的魔力能讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界，我認為，技巧性、藝術性的評價語是形成這種魔力的重要原因之一。