教育工作教學管理教學活動

① 師德承諾書.教育教學活動的組織和管理方面有哪些

1、制定學校教學工作計劃，明確教學工作目標，保證學校教學工作有計劃、有專步驟、有條不紊地運轉屬。
2、建立和健全學校教學管理系統，明確職責范圍，發揮管理機構及人員的作用。
3、加強教師的教學質量和學生的學習質量管理。

② 什麼是教學管理

教學管理是運用管理科學和教學論的原理與方法，充分發揮計劃、組織、協調、控制等管理職能，對教學過程各要素加以統籌，使之有序運行，提高效能的過程。教育行政部門和學校共同承擔教學管理工作。教學管理涉及教學計劃管理、教學組織管理、教學質量管理等基本環節。

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教學管理包含過程管理、業務管理 、質量管理、監控管理幾個方面的內容，教育行政部門和學校共同承擔教學管理工作。教學管理涉及教學計劃管理、教學組織管理、教學質量管理等基本環節。

研究與實踐成果是指教學管理者在新形勢下對教學管理規律研究形成的調研或咨詢報告、教研論文或專著以及取得的成果。該項考查的主要內容有：

1. 教學管理人員在管理中形成的調研或咨詢報告；

2.教學管理人員參與教學研究立項情況；

3.教學管理人員撰寫和發表的教研論文或專著；

4.教學管理人員取得的成果和獲獎情況。

教學質量監控是依據質量標准對教學環節進行的質量檢查或評估。開展評估，還要制定相應的評估方案，成立評估機構，組建評估隊伍。評估內容包括評教、評管、評學和單項評估。為增強評估的時效性，還要有與評估配套的保障機制及獎懲制度。該項考核不但考查評估的系列文件，還要考查評估的過程和效果。

③ 幼兒園教育教學管理包括哪些內容

一、主要內容：

教學常規管理包含教學計劃管理、教學組織管理、教學活動管理、教學過程管理、教研培訓管理、家庭社區管理、檔案管理。

二、重點介紹：（教學計劃管理、教學過程管理、教研培訓管理、）

（一）教學計劃管理（它包含教學計劃的制定和教學計劃的實施）

教學計劃的制訂

1、幼兒園教育教學計劃：（主要是由分管教學的副園長制訂）它應根據幼兒園工作計劃，圍繞教育教學的中心任務，從提高教師的專業水平和保教質量的角度來制訂。主要包括教師培訓工作（園本培訓、外出培訓），常規教學工作（一日生活的組織、幼兒一日生活常規的培養、環境創設、早操等），教師的專業發展（教學基本功訓練、優質課評比等），幼兒的發展（德育工作、養成教育、發展評估等），制定具體可行的工作目標和措施（月份安排）。

2、幼兒園教研計劃：（由教研組長制訂）。應根據教師、幼兒發展實際確定指導思想，提出教研課題。制定教科研活動的時間、地點、內容、活動形式等。活動後要及時組織教師一起反思活動的效果和改進意見，並提出下次的活動主題。

3、班級保教工作計劃：結合本班幼兒情況（包括幼兒人數，上學期情況分析，生活、學習態度習慣等），制訂本學年（學期）的工作重點和具體的工作措施、月份安排。（養成教育、保教工作、家長工作、安全工作）等方面。計劃應符合實際，具體安排應具有操作性，對實際工作起到指導作用。

4、月計劃：月計劃的制訂應在總結上月工作目標執行情況以及幼兒發展情況的基礎上，提出本月工作目標。月目標與學期目標之間要體現層次分解性，本月目標與上月目標之間應體現漸進發展性；圍繞月目標選擇的教育內容應體現整體性、季節性、適量性，並制訂與之相應的措施。主題活動計劃應包含在月計劃的整體框架下，與月計劃有機融為一體。

5、周計劃：要突出各類活動的安排，注意新舊內容量，五大領域及三大游戲之間的平衡，保證游戲活動和自由活動的時間。

6、日計劃：應從一日活動的整體來設計。一日活動目標明確，安排合理。集體教學活動教材分析通透，依據幼兒年齡特點，精心設計方案，過程清晰，有重點與難點。生活活動、游戲活動、區域活動目標明確，有指導重點。

④ 學校教育管理包括哪些方面

學校教育管理分為以下4個方面：

1、過程管理

教學過程是根據一定的社會要求與教學目的和學生身心發展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這個過程是由教師、學生、教學內容和手段等要素構成。教師是教學過程的主導因素，學生是教學過程的主體因素，教學內容和手段是教學過程的客觀因素。

2、業務管理

教學業務管理是對學校教學業務工作所進行的有計劃、有組織的管理活動。教學業務管理是學校教學管理的重要組成部分，它決定著學校教學管理的水平。

3、質量管理

教學質量管理是按照培養目標的要求安排教學活動，並對教學過程的各個階段和環節進行質量控制的過程。學校教學管理的中心任務在於提高教學質量。

4、監控管理

教學監控分為教學質量監控（可歸科組管理）和教學過程監控(可歸年級管理)。所謂教學質量監控，就是根據課程對教學的要求，對教學的過程和情況進行了解和監測，找出反映教學質量的資料和數據，發現教學中存在的問題。

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教育科研

1、每位任課教師必須參加學校和教研組的教研活動，並能圍繞活動中心，積極發表自己的見解，虛心聽取他人意見。堅持互相學習取長補短，每期聽課不少於15節。

2、遵守教研紀律，不無故請假或遲到早退，教研工作納入教師考核考勤獎懲。

3、每周三第七節課為教研活動時間，各教研組根據各自情況認真組織積極開展，並作好記錄。

4、各教研組每周按單元重點、難點，由教研組集體研究備課一次。

5、教研組每月開展一次教研活動，每期上交一份教研工作計劃、總結，每位教師每期至少上交一篇教研論文、教案設計、案例分析或經驗總結。

衛生制度

一、愛清潔講衛生

是中華民族的傳統美德，是精神文明的具體表現。全體師生員工必須養成良好的衛生習慣，做到：不隨地吐痰、不亂丟紙屑果皮、不亂倒垃圾，不隨地大小便、不亂塗亂畫。

二、衛生工作

實行包干負責，落實到班到人。包干區堅持一天兩掃制度，保持經常性的干凈、整潔。

三、辦公室衛生工作

堅持值日生制度，保持五潔二齊，即：地面潔、牆壁四周潔、門窗潔、黑板潔、課桌椅潔；書本教具放整齊，清潔工具放整齊。定期進行大掃除。

四、食堂衛生

做到灶具、碗筷、桌面、地面、牆壁清潔干凈無污跡。食堂工作人員必須持衛生健康證上崗，生熟食品分開，把好食物進口關。在校用餐學生不準亂倒剩菜和殘渣。每天對餐具進行消毒，對食品進行48小時留樣，並作好記錄。每日清潔餐桌。

⑤ 如何做好幼兒園教學管理工作

一、加強教師隊伍建設
一是把好用人關。首先把好幼兒教師的師資、學歷關。公開招聘教師，讓教師強烈地感受到激烈的市場競爭已進入幼教領域，認識到幼教隊伍人才的競爭既是對自己的挑戰，又是發展自己的機遇。
二是注重崗位培訓。為了提高廣大教師的學歷和業務水平，分期、分批組織骨幹教師參加省、市、縣舉辦的各種形式崗位培訓外，還多次組織骨幹教師外出學習、聽講座、座談交流經驗體會，吸取新信息等，拓寬了教師的思路，提高了教師的理論水平和教學水平。要求教師不斷地進行學歷提高外，還把幼兒園教師職務培訓管理與教育部門職務培訓管理同步，聘請外校教師進行短期技能培訓，並讓骨幹教師擔負起培訓能力較弱的技能和以老帶新的重任。我園三十多名教師參加縣教育局組織的「江西省廣播電視學校幼兒教師培訓班」全部畢業。
通過培訓，使教師們樹立了新的兒童觀、教育觀，了解了新動態、新信息，學到了先進幼教理論與實踐經驗，使教師在職業生涯中不斷得到鍛煉和提高。
三是建構評價機制。我園制定了教師工作崗位目標責任制和工作評價體系，注重根據不同層次的目標進行定性和定量的評價。在制定時，根據幼兒園的特點確定了兩個傾斜政策：第一，向科研成果傾斜。由於認識到科研能力在教師整體素質中的重要地位，把科研能力的高低及科研成果的多少作為一項重要的評價參數，以此為突破口，激發全園教師的學習和教研熱情，進而推動教師整體素質水平的提高。第二，向青年教師傾斜。
四是團隊凝結力的塑造。幼兒園內部運行機制的構建如果只限於制度和規范的建立是不夠的，內部運行機制構建的最高境界是一種精神的塑造，它對於一所幼兒園來說就是組織精神的培育。如我園在長期的實踐中逐步形成「團結、敬業、奮斗、創新」的園風，把幼兒園當成發展自身價值的平台，使幼兒園成為幼兒成長的搖籃。使之真正成為群體的意識，貫穿於幼兒園工作的各個環節，體現在幼兒園成員的一言一行中，彌漫在整個幼兒園的組織氛圍中，進而成為一種優良的園風。
二、狠抓教學常規管理
第一，抓教學常規，強調一個「實」字。作為一個縣城所在地的私立幼兒園，教師的教學思維、教學方法都影響著幼兒園的發展在平時的教學工作中，我們首先把主要力量集中在教學常規管理中的教和學兩個方面，提出「抓基礎，重能力，高效率」的教學總體要求，在教法和學法的改革變化上花功夫。由於切合實情抓住了主方面，因而變化非常顯著，近幾年，在辦園模式上有了較大進步，連續幾年評為宜春市「民辦教育先進單位」、「上高縣一類幼兒園」、「上高縣關心下一代工作先進單位」；其次，教學常規不要過於繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，領導覺得教學常規便於抓便於管，教師認為具體實在，好實行。切忌為抓常規而抓常規，搞成形式主義。比如說檢查教師的備課筆記，我們就看教學面向全體幼兒了沒有，如何剖析重點，如何分解難點。檢查容易，教師備課目標也明確，有的放矢，完全不是以前的紙與筆相加的教案了；再次，教與學絕不是花架子，要靠一點一滴去做，去落實。比如，我們在抓教學方面，不僅要看結果，更是要進行系統分析，把精力放在聽課上，充分了解和掌握教師教學的過程和目標的落實，師幼雙邊活動的開展，知識的接受和能力的培養等方面。
第二，抓教學常規，堅持一個「恆」字。抓教學常規最忌時冷時熱，有始無終。而事實上這樣的工作也最容易三日風四日雨，虎頭蛇尾，形成一個「認認真真搞形式，扎扎實實走過場」的局面。我們深知其中的厲害關系。如果園領導對一項工作沒有恆心，那麼，作為教師就沒有持之以恆遵守「規矩」的毅力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風。
第三，抓教學常規，做到一個「柔」字。教學常規，說到底，都要貫徹到教師身上，要教師去落實。因此，教學常規的核心是教師，從這個意義上說，抓常規就是抓教師。教師中普遍存在的兩種心理狀態是「要我做」與「我應做」。教師作為一群特殊的群體，他們不僅有知識，更有責任感、事業心，只要稍加引導，完全能轉入「我應做」狀態。
第四，抓教學常規，力求一個「新」字。抓教學常規管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時間、地點、對象等外界條件的改變而改變。通過幾年來的實踐，我們充分意識到教學常規管理也有一個不斷發展和優化的過程，它畢竟是某一特定階段的產物，一旦教與學的具體情況發生了變化，那麼其形式和內容就必須隨之變化。就我們幼兒園來說，過去在組織管理上很隨意，很鬆懈，而現在是作為團長的我領好頭，各負責人和骨幹教師共同參加的領導小組專門負責制。
管理內容上，使各項工作有計劃、有落實、有檢查、有評比。管理方法上由過去的綜合印象化，逐步向現在的量化評估考核推進，對教師的德、能、勤、績四方面進行量化，但又不完全依據量化。
三、讓教師成為教育工作的主人
1.個體與統一
如備課的目的是指導教師自己的教育工作，因此最重要就該是寫教師想寫的，而不是寫給別人看的。掌握了這一原則，針對不同水平的教師提出不同的要求。首先，對在幼兒園工作時間較長、業務能力較強的教師提出了更高、更有效的備課要求，這些老師不必寫詳細的活動計劃，因為她們多年的積累已使她們具有較豐富的經驗，寫她們早以熟記在心的東西確實是一個浪費。為了更有效的促進她們，要求備課時要針對難點備出自己獨到的、更有見解的教育方法。備課方面可以精簡，但在教育分析上要加大力度，因為她們已具有較高的分析水平，而對自己工作的反思又直接影響到自身教育水平的提高和下一步教育計劃的實施，其他教師像以往一樣備課。加大對備課的批閱，批閱方式採取組長批閱或不定時的交差批閱，並填寫評價分析表，對活動計劃的各個環節逐一進行分析、解決。這樣做的目的是使教師能在較高的起點上開展教育工作，少走彎路。
2.自由與約束
時間的約束與教師主持教學要有一定的時間作為保證。每天的戶外活動游戲時間、室內游戲時間、教育教學時間……都該有必要的保證。如果完全由教師自己掌握，難免會因教師自身的興趣愛好而產生偏頗，那麼全面發展將是一句空話。但如果把時間看的太死，教師又會為了遵守時間的要求而應付每一個時間段的教育工作：畫不完就不畫，玩不透就不玩。時間的約束不僅沒有起到保證幼兒發展的作用，反而會促使我們的教學活動流於形式，削弱了教師的積極性。
四、加強教學研究
教研工作是幼兒園工作的一個重要組成部分，教學是幼兒園工作的中心，教研工作必須與教學結合起來才能發揮最大的效益。教學研究的成效直接關繫到幼兒園的教學質量。要想成為有特色、有發展後勁的幼兒園，一定要形成自己的教學特色。科研是教學管理的一個核心，沒有它幼兒園發展不起來，發展不起來，更甭想飛起來。對教研工作的管理，是管理者的一項重要職責。以教研促進教學，形成幼兒園特色。還可以通過教研活動提高教師素質，促進教師自我成長，激發教師發展潛能。要求每位教師必須參加，必須人人有課題。

⑥ 年級教育管理和教學管理存在的問題和不足是什麼

1、備課要求欠科學。在參加學校的各類教學活動中，不少教師反映，備課應該根據教師年齡分層次的要求，要切合實際，具有針對性。由於備課要求整齊劃一，因此也缺少了個性，缺少了創新，有的就是年復一年的重復。同時，集體備課如何規范並發揮效益仍是值得深入研究的問題。
2、課堂教學管理欠手段。課堂教學是學校教學活動的主陣地，學校都對課堂教學制定了較詳細的要求，可課堂教學的過程管理卻不夠落實，表現在有的教師備課一套，上課又是一套；有的教師備課很認真，而上課卻時有把握不住重點，把握不住課堂紀律。其實授課主要取決於教師的業務能力，如果我們學校對課堂教學進行有效控制，使每一位教師認真上好每一節，不僅可以提高課時效率，還可以提高教師的業務水平。
3、班級設置欠規范。主要表現在部分學校存在「大班額」現象，嚴重影響到教學活動的開展，也阻礙對學生進行「因材施教」，作業的設計、班級管理不夠科學化。目前全處70人以上的班級有36個，個別班級人數達到90人。而個別學校卻為生源不足發愁，有的班級只有17人。
4、綜合實踐活動欠創新。綜合實踐活動課是新課程實施中的一個亮點，但這么多年以來，仍然是一些學校的管理難點，具體表現在，一是師資安排不夠穩定，校本培訓不夠，教師認識不夠。二是缺少系統規劃，工作沒有形成套路。三是實踐活動在實踐過程中難以「實踐」，有些活動學生還能在家長的配合和學生自主探究下完成，有些活動需要組織外出實踐，又擔心安全問題，只好放棄。
5、校本課程開發欠教師。現在學校都在自主開發屬於本校的校本課程，由於校本課程開發對教師的專業精神、技術要求、責任心要求較高，而目前教師最缺乏的就是有關課程設計和評價方面的知識與能力，專業化程度不高，這些都極大的制約了教師校本課程的開發能力。
6、教學活動與德育活動欠整合。教育教學管理作為學校管理的中心工作，除了受師資素質、教學設施、學習風氣等校內因素的制約，學生的社交、家庭教育等校外因素的影響也不容忽視。尤其是留守兒童、外來務工子女在我們每一所學校都佔有一定比例，給教育教學工作帶來了新的課題。因此在教學活動中滲透德育，在德育活動中實施學科教學便尤為重要。如何有效調控二者的關系，現在的研究也還是零星的、點滴的

⑦ 請結合自己的教學實踐，談談如何有效的教學管理

淺談課堂教學中的有效教學 什麼是課堂有效教學？按照漢語的語言習慣可分解為三個子概念。課堂是指教室在用來進行教學活動時叫課堂；教學是指教師的教和學生的學的活動；我們所要探討的「有效性」也就該針對「班級授課」而言，它是教學的組織形式的一種，通俗地說就是在比較固定的教學環境中，老師對比較固定的學生群體，並在比較固定的有效時間內所完成的一系列的教學活動。將以上這些概念綜合成最後的「課堂有效教學」，即指該課堂教學的有效性。根據課堂教學有「班」「課」「時」三個特徵，那麼課堂有效教學也就可以概括為「班有效」「課有效」「時有效」。什麼是課堂有效教學？我手頭上資料有限，翻江倒海，也沒能找出直接的具體的答案。大多是有效教學的實踐案例或行動指南，基本上是對課堂有效教學的內涵與外沿做了一些探究，這對教學一線的教書先生的確極為實用，往往蜻蜓點水的一撥，就能掀起另一層潛浪。 可，就理論而言，何謂課堂有效教學呢？它既是從實踐而來，也該可以上升到理論中去，最後來更好的指導實踐。既然可以下定義，那麼這樣一個大的概念就該可以分解為子概念，進而可以深入的進行探究，又可以衍化成不同的細致的研究方向，而最終研究出的成果勢必會極大的推動現代課堂教學。我想，這該是可行的。這也是我們當代教書之人必須靜下心來，理清教學思路的必做之事，繼承先輩之優良傳統，結合現狀的需要，來試做一點教學理論的學問。對此，我不敢妄自尊大，只是在講台上足足說了20多年，有了點冒失的想法，將之成文，與前輩及同仁們共同商槯和探討。 一、概念分解 課堂有效教學，這樣一個大的概念，且先不論這個概念本身提出是否正確，現將此概念試分解為子概念細究，最後將所有的子概念整合還原。那如何拆分呢？按照漢語的語言習慣可分解為三個概念「課堂」「有效」「教學」；可在教育學當中「課」是個獨立存在的概念，因此又可再將「課堂」劃分為「課」與「堂」。 可是否需要將每一個子概念都進行細究呢？或者能否將某兩個子概念先合並起來作為一個整體概念進行研究，這樣一來也可以省去不避要的細枝末節。可我理論水平實再有限得很，對此問題只能藉助一些資料。 《教育理論》中提到「現代教學課堂觀」，就是把「教學課堂」放在一起來討論的；網路上有一個「中國課堂教學網」；這樣看來，是可以把「教學」與「課堂」放在一起去討論的，可究竟是「課堂教學」還是「教學課堂」，「教學」與「課堂」兩個詞語是並列關系，還是偏正關系，怎麼說才更為准確，那隻有在探究的過程中去摸索了。 所以，我試從「課堂」「教學」與「有效」幾個方面入手進行概念上的初探。 二、課堂與教學 什麼是課？《教育學》指出，課是指把學生按照年齡內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一部分內容和教學活動，就叫做一「課」，一課接著一課地進行教學。 什麼是堂？在中國的話語中，堂通常指屋室。現代漢語詞典中指出，堂有正房、廳堂之意，也可以用作量詞，比如：一堂課。 那麼，我們通常所說的「課堂」，應該指何解？在現代以語詞典中指出，課堂指教室在用來進行教學活動時叫課堂，泛指進行各種教學活動的場所。根據上面「課」與「堂」的概念進行整合，我們也可以簡單地歸結為一切完成「課」的「堂」的總稱。課堂這個概念應當具備課與堂的兩個子概念的內涵，也具備針對性即教什麼樣的學生、什麼樣的老師來教；延展性：課可以一課一課地延續性教，而課堂也具備這樣的特性，是可以進行擴大和縮小的，例如後來出現的「小班教學」實際上就是「小課堂教學」。 什麼是教學？《教育理論》說：教學是指教師的教和學生的學的活動，是學生在教師指導下，掌握科學文化知識和技能，發展能力，增強體質，形成思想品德的教育活動。教學的基本要素有教師、學生和教學內容。而我查閱一些論著，其中關於教學的定義都如是一說，《教育學》指出所謂教學，乃是教師教、學生學的統一活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，並形成了一定的思想品德。所有的定義都可歸納為「老師教」與「學生學」的統一。 這樣一來，將「課堂」與「教學」整合一起就不是很難了。在《教育學教程》中指出，班級授課制又稱「課堂教學」，是把學生按照年齡和程度編成有一定人數的班級，教師根據國家規定的教學內容和教學時數，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式。這種教學組織形式是學校教育適應現代化大生產的產物，隨著各國教學實踐的發展和完善，已相對穩定下來，成為現代學校教學的基本組織形式。《教育學》中指出班級授課制的主要特徵即包括三個方面，即班、課、時。由此可以看出，課堂教學與班級授課是一種概念的不同表述。 而班級授科制在多種理論著作中有明確的分析，它的優越性有：⑴使教學獲得巨大效率，使教學獲得普及；⑵有利於教師主導作用的發揮，有利於教學活動的有秩序的展開；⑶有利於學生之間的交流和啟發。但它也有明顯的局限性：⑴不利於學生主體性的發揮；⑵學生缺乏實踐性學習、探索性學習等，不利於學生的全面發展；⑶不能很好的適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。《教育學》中明確指出：正是由於具有這樣一些局限性，人們一直在致力於班級授課制的改革。 那麼，我們所要探討的「有效性」也就該針對「班級授課」而言，它是教學的組織形式的一種，通俗地說就是在比較固定的教學環境中，老師對比較固定的學生群體，並在比較固定的有效時間內所完成的一系列的教學活動。這樣看來，「教學課堂」與「課堂教學」實際上並無多大區別，只不過，按照中國的語言的習慣，慣於叫作「課堂教學」罷了。 三、什麼是有效 有效，字面意思很簡單，就是有作用，有效果。那麼課堂教學「有效」包含哪些內容呢？我在網路里不停的網路，在長沙某小學的網上搜到胡雲華老師的關於此問題的論述，他說得很好：有效包括三種，即效果、效率和效益也就是說如何使學生在有限的時間內使學生以最高效率取得最好的效果、獲得最好的效益。 四、什麼是課堂有效教學 最後，將以上這些概念綜合成最後的「課堂有效教學」，即指該課堂教學的有效性。根據課堂教學有「班」「課」「時」三個特徵，那麼課堂有效教學也就可以概括為「班有效」「課有效」「時有效」。 班有效即指教師能有效地同時對整個班集體進行同樣內容的教學；課有效即指教師有能效地運用教學手段、教學方法來展開教學活動，讓課與課彼此連續並完整；時有效即指教師將這些教學活動能有效地控制在每一課所規定的統一的單位時間內進行。 當然，當代課堂教學觀指出，學生是課堂的主人。因此課堂有效教學的最終檢驗當以學生來完成，即在課堂教學活動中，主體學生是否能准確理解老師所傳授的內容，是否能較為靈活的運用老師所傳授的技能等。江蘇省泰興市第一高級中學朱雷鳴先生的論文中指出：教學的有效性，即教學活動對達成教學目標的有效程度。學生有無進步和發展是衡量教學是否有效的重要指標。課堂教學是一種有計劃、有目的、講究效益的活動。教學有效性是教學的生命，教學是否有效，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什麼或學得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。斯拉文（Slavin）提出：要使教學有效，教學的質量、教學的適宜性、誘因、時間，這四個因素必須適宜，系統的效能與最弱的因素呈高度正相關。 這樣看來，研究課堂有效教學勢在必行，對它進行研究，也就是能有效地改變課堂教學的弊，而發揚課堂教學的利。而我國就目前而言，課堂教學又是教學形式的主體，無論是大班教學也好，還是小班教學也罷，無論是課內教學也好，還是課外實踐也好，多是以課堂教學作為一種重要的組織形式。只有將些教學形式做一番深入研究，才能更好的讓學生學得「有效」，更好的進步；這也讓國家的教育能得以更好的普及與提高。

⑧ 幼兒園教育教學管理工作小結

一、 不斷優化幼兒園的硬軟體。
對照《江蘇省社會力量辦學管理辦法》，一年來，我園在辦園條件上加強軟硬體建設，堅持兩手抓：一手抓硬體建設，一手抓保教質量。硬體上向現代化方向發展，逐漸添置了實物投影儀、攝象機等教學設備，並在每班配置了一台電腦、電視機。在軟體上我園毫不放鬆對教師業務素質的提高，努力營造良好的學習氛圍，樹立終身學習的理念。採用培訓和自學相結合的原則，提高教師的教學水平，優化師資隊伍。今年，我園有部分教師參加了大專自考，全體教師報名參加了武進區教師資格證考試。為了培養全面加特長型教師，我園特組織教師到常州市輕工幼兒園進行雙語教學研討活動，使教師人人會用電腦，人人會教英語。
二、建立較規范的基礎管理。
我園有一整套完善的規章制度，工作考核制度，繼續堅持實行每月百分考核制度，針對園內的日常工作，按德、能、勤、績四方面制訂有關的評分標准，採取自評和領導考評（平時檢查和抽查相結合的方法），並通過家長問卷徵求意見，進行綜合評分，發月考核獎金。重獎工作成績突出的班級個人，初步建構了平等競爭、績效優先的、獎勤罰懶、獎優罰懶等具有競爭激勵和約束的管理機制，增強了教職工的工作責任感。
三、 逐步實現教育的均衡化、優質化。
幼兒的發展問題，是幼兒教育的根本問題。為了更好地促進幼兒發展，我園又探索走小班化教學的路子，給孩子們創造了一個足夠大的學習、生活的空間，使他們能得到老師更多的關愛。實踐一年下來，我園教師都嘗到了小班化教學的甜頭。
在課程改革的浪潮滾滾而來的新形式下，我園組織教師認真解讀新《綱要》，將綱要的理念付諸實踐，率先進行了課改的試點，並結合農村的教育資源，改變了單一的課程組織模式，建立起多元化的課程體系。期初認真制訂好切實可行的各類計劃（教學計劃、班級工作活動計劃、周計劃、常規工作計劃等），並把每周對一個具體的活動、一日活動或一周活動的成功體會或問題進行反思，至少寫一篇反思筆記作為常規要求，讓教師在反思中逐步成長，逐步改進自己的教學行為。在新課程理念的引領下，集體備課已成為我園的主要備課形式，由「統一備」轉變為「重點備」，即備重點課例，由「備教師指導」轉變成「重點備幼兒活動」，教師再根據本班幼兒的實際情況進行個性化備課，並定期進行輔導和檢查備課筆記的可後修改情況。園長通過不定期聽老師的隨堂課、抽查老師的教案和家園聯系卡等，了解教師是否樂於接受教育任務，對照各項評價指標對教職工的工作作出合理評價。形成相互聽課制度，重視聽課後的評價活動，以促進相互間的提高。我園通過評優課活動，推選出了一名教師參加武進區評優課活動，獲得了二等獎。
本學期我園積極開展了課題研究活動，把園本課程開發與課題研究結合起來，以常規立員、以科研興園、以特色強園，並順利完成了《提高農村幼兒體能的策略和實驗》的課題研究的結題工作。我園的幼兒體操隊在江蘇省幼兒體操比賽中榮獲了「一等獎」和「最佳表演獎」的稱號。
完善了家長工作制度，期初開展了一次家長會，讓家長初步了解本學期的保教計劃以及需要他們配合的地方。其中特聘請了原湖塘中心幼兒園的園長來園作「家庭教育「講座，期末邀請家長觀摩了一次半日活動，參加一次家園同樂活動。

⑨ 如何做好數學課堂教學管理工作

一、我們要重視校園的環境建設
我們常說「環境決定人才」，特別是在學校教學中，校園環境的優良與否對於學生的學習生活影響是非常大的。小學時期正是學生各項學習習慣、生活習慣的養成階段，良好的校園環境也能夠更好的促進他們的身心發展，讓他們能夠在一個干凈、整潔的環境中學習對於他們的成長是非常重要的。所以就需要我們能夠重視校園的環境建設，從衛生環境、自然環境等幾個角度入手，做好環境衛生工作。
1、需要我們做好學校的衛生工作：小學生正是長身體的關鍵時期，此時的他們身體抵抗力與成人還有很大的差距，而學校又是一個集體場合，所以做好學生的衛生管理工作是學校工作的一個重點。比如我們就要聯系醫院為學生定期做體檢、打防疫針；同時學校的教室、食堂、廁所也要定期消毒、除菌；另外我們也要引導學生做好生活衛生教育，讓他們養成良好的生活習慣，促進他們的健康成長；最關鍵的一點就是要監督各個班級做好教室以及校園的環境維護，珍惜大家的勞動成果。
2、需要我們做好校園的自然景觀建設：小學生的各項身體機能發育還處於初級階段，所以我們要在校園這建設良好的自然景觀，比如樹木、花草等等，讓學生在課堂學習之餘能夠使視力得到適當的調整，保護他們的健康成長。另外也要建設一些活動場地，讓學生能夠進行一定的身體鍛煉，實現他們身心的綜合發展。
二、我們要加強校園的文化建設
學校是學生學習、進步的場所，所以在校園環境建設之餘我們更要做好校園文化建設，為學生營造一個良好的學習氛圍，使他們能夠感受到知識的熏陶，在不知不覺中提升他們的知識感知與學習積極性。筆者認為，校園的文化建設主要應該從以下幾點入手：
1、精神文化建設。精神文化是中心，也是一個人素質的核心體現，只有提升了一個人的精神文化素質，才能夠有效的進行其他知識的教育。所以我們首先要重視校園的精神文化建設，比如給學校制定校訓、班級制定班訓，讓大家能夠有一個追逐的目標與思想榜樣。
2、制度文化建設。俗話說「無規矩不成方圓」，校園管理也是一樣，小學生的可塑性強，所以我們要讓他們從小就養成遵守社會公德、遵守規則的好孩子。校園制度規定了校園里的人什麼樣的行為和思想是該做的和不該做的。它包含各種行為、規章、制度、規定，如《小學生守則》、《教師職業道德》、《教師年度考核辦法》、《學生獎懲規定》等，制度建設保證了校園生活的各個領域活動能有序地進行。
3、教學文化建設。畢竟教學才是學校工作的重點任務，所以我們也要注重課程標準的要求，做好教學文化建設，比如採取「經驗交流（班主任）、案例分析、課堂研討、示範課、公開課、推門課」等形式來提高教師的教學能力；用「終身學習」的理念指導、鼓勵教師多讀書，促進教師養成自覺讀書學習的習慣；提供機會讓老師走出去學習，利用專業引領這一形式指導教師的教學實踐；加強教師之間的對話、互動和合作；要求教師做好教學反思，讓教師在自我反思中提升教學綜合能力。
三、我們要做好校園的活動組織
校園是學生學習、生活的主要場所，也是學生活動的主要地方，可以說上學就是學生的「工作」，也是他們的主要任務。所以在校園建設的過程中就需要我們重視學生學習生活的有機結合，為他們創設最佳的成長方案，這就需要我們重視校園活動的組織與建設。讓學生們在學習理論之餘也能夠接觸更多的實踐機會，促進他們的全面發展。
比如我們可以定期在每年的春季組織學校的運動會，讓脫去冬裝的學生感受春天的氣息，感受大自然的溫暖，在提升他們體育意識、競爭意識與合作意識的過程中促進他們的身心健康發展。在這個過程中，我們不僅活躍了學生的學習生活，還能夠促進師生之間的有效交流，同時對於學生的人際交往、團隊意識也是一個很大的提升，也是實現他們健康發展的一個活教材。
另外我們還可以組織一定的校園文化活動，比如作文比賽、歌詠比賽、書法比賽，通過獎項的刺激來讓學生敢於展現自我、突破自我，活躍學生的學習思維，讓他們能夠看到自己的長處，克服自卑心理，逐步的走向成功。
此外我們還可以組織一些家長-學生聯誼，比如在元旦時節，聯系家長、教師、學生在一起歡聚，在總結上一年的得失之餘為下一年作規劃，同時也能夠讓家長對於孩子在學校的學習生活有一個新的認識，促進家長、教師、學校三者的有機結合，共同為做好學生的教育工作而努力。
四、我們要做好教育教學研究建設
教學是學校活動的中心，一切校園環境、校園文化、校園活動都是為了教學服務的，所以更需要我們重視教育教學研究建設，教育科學研究指的是對教育科學的各門學科以及教育實踐過程中所遇到的實際問題所遵行的研究活動。學校重視教科研：有助於轉變教師陳舊的教育觀念，培養教師勤學、好學的習慣，養成教師嚴謹治學的態度；有助於增強教師職業的樂趣，增強教師成功的體驗，實現教師「人類靈魂的工程師」的價值。此外我們也要通過構建學習型組織，給教師精心營造一個良好的學習氛圍，使教師在「學習中工作，在工作中學習，學習成為工作的新形式」。逐漸形成自我學習機制，養成教師終身學習的習慣，從而提升教師的價值觀念和知識技能；通過學習型組織內團結和諧的各種學習、研討，能夠有效地把校長的辦學理念轉化為全校教職員工的共識，並且自主地落實到教育教學等工作實踐當中，從而使課堂教學質量得到提高。

⑩ 如何引領與規范師生的教育教學活動

一、教導主任應具備的素質
教導主任必須是一名優秀的教師，但並非每個優秀教師都能做好教導主任，因為教導主任還必須具有不同於一般優秀教師的素質，不同之處在於：①教導主任要懂有關教育教學方面的法規、政策，能夠比較完整准確地領會並在工作中落實黨的教育方針政策，甚至要求有創造性地靈活貫徹執行。②熟悉各學科教學要求。對一個優秀教師來說，熟悉一、二科教學業務就很不錯了，但對於一個教導主任來說，除了自己任教的學科之外，還必須熟悉其它學科的教學業務，包括各學科《課程標准》和教學內容，並明確大致的教學目的任務和要求，只有具備了這一多面手的素質，才能取得教學的指揮權、指導權、發言權。③要有豐富的教學實踐經驗，我們常說：有一個好校長就能帶出一個好學校，這句話用在教導主任身上，可以說成：有一個熟悉教學業務而精明強乾的教導主任就能帶出一支高素質的教師隊伍。教導主任的工作目標是：培養一批合格的人才，帶出一支德藝雙馨的教師隊伍。反之，如果教導主任業務水平不高，教學工作必然抓而不實，抓不到點子上。因此教導主任不但要有豐富的教學實踐經驗，具有較強的駕馭教學的能力，而且要把握教學規律，懂得教育理論，並用先進的教育理論指導全校教師的教學實踐，使自己成為學校的業務能手，成為各科教學的指揮者和帶頭人。④教導主任應該是一個教學管理的能手，要求通曉教務行政管理工作，能熟練地、科學地、合理地安排教務處的日常工作，並善於及時地發現典型並進行情況分析，把教學改革引向深入，還要善於積累教學管理資料，巧妙組織各科教學業務活動，懂得建立和管理教師的業務檔案、學生的學籍以及學校的圖書資料、儀器教具的使用等等。⑤具有較強的計劃能力和人際協調能力。教導處工作繁多，如果缺乏計劃管理能力，工作易陷入隨意的忙亂狀態。教導處不僅要制定全校的教學工作計劃，還要管理好教研組、班主任、教師的工作計劃，同時教導主任還需要具有較強的人際協調能力，善於做師生的思想工作。協調各方面的人際關系。⑥有良好的心理素質，作為教導主任在心理素質方面一是要具有開闊的心胸，容人的氣度，這樣才能更好地團結同志；二是要有精細的觀察力，敏捷的思維力，這樣才能及時發現問題、解決問題；三是要有穩定的情緒，高昂的工作熱情，這樣才能忙而不亂，井井有條；四是要有堅強的意志、頑強的毅力，這樣才能克服困難，戰勝挫折，並出色完成教導管理工作。
二、教導主任的地位和作用
教導處是教學管理的執行機構，校長的辦學思想，學校教育教學的決策，一般都由教導處去貫徹執行，因此教導處直接擔負著學校教育教學工作的組織、指揮、協調、檢查的職責。教導主任的作用主要體現在以下幾個方面：
1．決策參謀作用。教導處是教育教學管理的中樞，與各教研組、班主任和科任老師聯系密切，對全校教育教學管理最清楚，有人稱教導主任是校長的「內當家」、「參謀長」這話一點不錯，教導主任的首要作用就是為校長的管理決策提供信息資料，當好校長的參謀，避免決策失誤，同時教導主任也參與制定學校的工作計劃和有關教育教學管理的決策活動，可以說教導主任既是決策的參謀者，又是決策者，同時也是忠實的執行者。
2．指揮調度作用。教導處是學校最主要的一個行政職能機構，教師的組織分工、教學設施的安排使用、教學活動的組織安排、教研工作的開展、教師素質的提高等一般都由教導處具體負責，統一指揮調度。教導主任指揮調度得當，學校的教育教學工作就能順利開展，反之，就很難圓滿完成學校的教育教學任務，因此，有人稱教導主任為「調度長」。
3．指導服務作用。教導處不僅要組織指導和檢查督促教師的教學工作，還要對他們進行必要的工作指導，幫助他們解決工作中的困難，能准確指導和分析工作中存在的問題，幫助他們改進教學工作方法，提高業務水平。除了指導之外，還要樹立服務意識，確立管理就是服務的思想，堅持以師為本、以生為本的管理理念，為教師的教學工作和學生的學習在思想上、組織上、物質條件上提供各種服務，保證教學任務順利完成。
三、教導主任的工作職責
教導主任的工作職責大致包括三個內容：
（一）教學業務管理
教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的第一生命線，因此，教學管理是教導主任的中心工作，教學業務管理的主要工作是：
1．組織教師學習貫徹教學計劃、課程標准以及上級有關教學工作的政策規定，提高教師依法執教意識。
2．制定學校教學工作計劃和教學常規，建立正常穩定的教學秩序，保證教學計劃的全面實施。有少數學校的計劃是為了應付上級檢查，紙上寫的與實際做的不一致，計劃成了一紙空文。
3．指導教研組開展教研活動，總結交流教學經驗。
4．開展教學常規檢查和管理，如通過聽課、檢查教案和作業，了解教學計劃的執行情況、教師工作情況和學生學習情況，並從中發現問題，提出改進意見。
5．科學組織安排期中、期末考試，做好命題、監考、閱卷和質量分析工作。
6．安排學校課外活動、興趣小組活動、文藝體育活動，發展學生個性化特長、興趣愛好。
7．加強學校圖書室、資料室、實驗室、電教儀器室的管理，搞好信息技術教育。
（二）教務常規工作管理
教務常規管理是一些繁瑣的日常事務，如學生學籍管理、編課程表、訂購教科書等這些工作都是教導主任起碼要做的日常工作。
（三）教師組織管理
1．協助校長做好教師思想工作。
2．科學選配班主任、教研組長、年級組長、備課組長。
3．及時安排調課、代課，做好教師教務考勤工作，保證教學秩序正常穩定。
4．抓好教師業務進修，提高教師業務水平。
5．組織教師學習教育理論和先進教學方法，開展教研活動，提高老師理論水平和研究能力。另外，有的學校教導主任還要負責對學生的思想和品德教育管理。
綜上所述，足以說明對教導主任素質要求高，工作責任重，日常事務多，但在繁瑣的教學管理工作中，教導主任千萬不要變成事務主任，事無巨細，眉毛鬍子一把抓，一定要突出重點，抓出成效。我認為教導主任的工作重點主要體現在以下兩個方面：
①樹立質量意識抓好教學過程管理。
②樹立科研意識抓好校本教研、校本培訓，促進教師專業素質的提高。
四、樹立質量意識，抓好教學過程管理
質量管理是學校管理的核心，強化教學過程管理是提高教學質量的根本保證。如何才能使教學過程管理落到實處，根據我們的體會，主要應該抓好以下幾項工作：
1．抓集體辦公，強化教師的紀律觀念，克服校內工作作風的鬆懈懶散現象。
2．抓集體備課，倡導備課制度個性化。過去，大多數教師的備課陷入了嚴重的教條主義傾向，教師的備課變成了教學參考的縮寫和翻版，備課抄教案，上課背教案。學校對教師的備課要求只要有教案就行，至於教案質量如何，有什麼具體要求一概不究。所以日復一日年復一年，教師的備課總是在抄抄寫寫上進行無用功的勞動，似乎備課的目的是為了應付檢查，而不是為了課堂教學。
這種教條式的備課，沒有自己的思考，更談不上創造性的發揮，沒有考慮到千變萬化的課堂。有人說，課堂是許多思想的聚會，必然會有許多思想的碰撞與交織，它是幾十個個體的課堂，必然會出現我們教案中估計不到的問題和想法，特別是新的課程強調方法不統一，強調學生自主探究，學生往往會有新的發現，如果教條主義的備課方式不能變革，教師的勞動便會失去意義和價值。有鑒於此，教導處在進行備課工作檢查時，一是要指出上述問題的弊端；二是要提倡有個性化的備課，不一定要求老師寫詳案，可以簡單地寫寫教學目標、教學環節，著重備解決教學重點、難點的方法，備問題的設計，備教學手段，備教具的准備、製作，備作業的設計，將教師關注的重心從教材轉到多變的課堂上來，從應付檢查轉移到關注課堂效果上來；三是發現典型，展示有個性有特色的備課教案，讓其他教師開闊眼界受到啟發。