淺談怎樣提高課堂教學實效

Ⅰ 淺論如何切實提高課堂教學的有效性

課堂是實施來素質教育源的主要陣地,課程作為其主要載體成為素質教育改革的首要內容。目前,隨著教育教學的發展,改革在初中地理課程中也進行得如火如荼,改革要求初中地理教師必須以素質教育的嚴格標准要求自己,對初中地理教學教材深入研究,教師在課堂上應充分發揮其積極引導作用,努力發掘學生潛能,調動學生學習地理的積極性,使每一位學生積極參與教學過程,致力於學生綜合素質的提高。主要圍繞提高初中地理課堂教學有效性的幾種方法策略展開論述,以期望初中地理教學在素質教育的浪潮中永不落伍。

Ⅱ 淺談如何增強課堂教學有效性

課堂是實施素質教育的主要陣地,課程作為其主要載體成為素質教育改革的專首要內容。目前,隨著屬教育教學的發展,改革在初中地理課程中也進行得如火如荼,改革要求初中地理教師必須以素質教育的嚴格標准要求自己,對初中地理教學教材深入研究,教師在課堂上應充分發揮其積極引導作用,努力發掘學生潛能,調動學生學習地理的積極性,使每一位學生積極參與教學過程,致力於學生綜合素質的提高。主要圍繞提高初中地理課堂教學有效性的幾種方法策略展開論述,以期望初中地理教學在素質教育的浪潮中永不落伍。

Ⅲ 如何有效提升課堂教學實效性 反思

【摘要】提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恆的主題。所謂課堂教學實效性：即在45分鍾的課堂教學中，學生有沒有學到什麼或學得好不好。要提高英語課堂教學的實效性，必須遵循新課標的基本設計理念，且教師要根據自己的特點和特長再結合所教學生的認知水平、學習習慣等情況，逐漸摸索並制定出最適合自己和自己的學生的最有效方法。

【關鍵字】教學實效性；教學效益；策略和方法

提高課堂教學實效性已成為日前大力倡導的學科主題。所謂課堂教學實效性：即在45分鍾的課堂教學中，使學生盡可能多的掌握本節課的相關知識，從而真正落實課程標准中所確定的教學目標。說到怎樣去提高實效性，我想有句話說得非常貼切：沒有最好的，只有最適合的。即每位教師都可以根據自己的特點和特長再結合所教學生的認知水平、學習習慣等情況，逐漸摸索並制定出最適合自己和自己的學生的最有效方法。而且要避免一成不變，要針對每堂課的內容靈活運用才是上策。正如《學記》所說：教師要根據學生學習時感到的難易不同來看出學生的差距，然後做到根據不同的情況對學生進行多方面的啟發誘導，而只有能夠多方面地啟發誘導才能當好教師。

在這里，我想介紹一下自己這方面的幾點做法：

一、教材內容的處理

1、領會課標，認真備課。

上課之前，首先通讀本課教材內容，了解教學內容要求的課標，依據學生的實際情況，制定教學目標。根據教學目標的要求以及學生的情況,對教材進行適當的整合、刪減,充分運用自主、合作、探究的方式,給學生一個鮮活的課堂，有利於學生由「要我學」向「我要學」轉變。備課過程中應充分發揮備課組的智慧，集中集體優勢，因材施教。

2、備學生

學生是教學活動的主體, 「因材施教」至關重要。因而，在備課過程中，要針對本班學生的學習情況採用適宜他們的教學方法，做到有的放矢，省時高效。例如，我所任教的班級在初一年段中基礎比較薄弱，我在備課時，就會注重基礎，非凡是知識點的講解，側重基礎知識，適當擴充。此外，在教材內容處理的過程中，還應查閱相關資料，了解前沿信息，並加以篩選、整理、加工，變成學生所需要的和感興趣的，這樣你說什麼，學生就聽什麼，要想使學生聽你講，就需要講的精彩，需要平時的積累，錘煉自己的語言。抓住學生的思維，這樣學生就完全在你的控制范疇之內，即所謂的「善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志」。

二、教學策略的選擇

1、善引導，一堂好課，導語設計至關重要，它能啟發學生積極思考，帶著強烈的求知慾走進本節課學習的殿堂。俗話說，萬事開頭難。同樣的，一個好的導入是上好一堂課的關鍵，是吸引學生學習的魔法棒。因而，在英語教學中，可選用與教材相呼應的英文歌曲，英語小故事，英語幽默等作為導入部分，吸引學生注意，激發學生學習興趣。

2、巧設疑，激發學生思維的興趣。人的思維活動是與一定的問題和任務相聯系的。思維從問題開始，又深入到問題之中，沒有問題，沒有任務，就不會產生積極性的思維活動。因此，教學的第一步，教師在授課中就要不斷地設置疑點，設置思考題。通過提問，可以把學生帶入一種「問題情境」，從而激發學生的求知慾，求知慾是學生探究知識的積極心理狀態，求知慾強烈的學生都積極主動地探索知識，創設問題情境是激發學生學習動機，培養求知慾的一種重要途徑。

3、勤訓練，養成學生思維的習慣。學生思維能力的培養，不是一朝一夕能夠奏效的，而是一個日積月累的漸進過程。教師必須抓住課堂教學這個主陣地，充分利用教學中的每一個環節，循序漸進地訓練，同時輔以適量的習題進行訓練，每節課結束後都應該配以一定的練習，但練習的設計要精心篩選，而課程標準是最好的依據，題型也要靈活多樣。從而使學生的發散思維得到運用和強化，使學生養成善於進行分析和綜合評價的思維習慣。習慣的力量是偉大的，一段時間以後一定會看到效果的。

三、運用靈活多樣的教學方法和手段

1、充分利用多媒體，激發學生學習興趣對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。當前，由於學習任務繁重，學生對讀書普遍感到厭倦，基本上處於學習的被動狀態。所以培養學生的學習興趣是發揮他們學習主動性的基礎。多媒體以其鮮明的圖像，生動的聲音和靈活多變的特點引起學生的注意，激發學生學習興趣和動機。但多媒體只能是教師手中的演示工具，不能取代教師。所以應合理、周密地安排教學過程，做到既有利於教，更有利於學。在多媒體教學過程中，要自始自終地注意發揮教師的主導作用，使教師的指導性講述和學生的觀察、分析、思考、能動地相結合，以求視聽並舉，相輔相成。

2、寓教於樂

（1）游戲競賽教學法

初一學生的童心未泯，但好勝心也很強烈。針對這一心理特點，在英語教學中採用游戲教學，小組競賽等形式，能活躍學生思維，激發學生興趣。德國教育家斯多克說過：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞」。游戲競賽教學法，使每個學生都帶著一種高漲、激動的情緒參與語言的游戲活動，讓學生們自覺地、積極地進行思維活動，在歡樂中愉快地接受了所學的知識，同時也培養了他們的團隊合作精神。

（2）創設真實的語言環境

英語作為一種語言, 其根本在於交流。語言如果脫離了一定的情境, 就難以恰當地表述, 難以發揮其表達和進行交際活動的本質作用。真實的語言環境, 可以提高學生學習英語的興趣, 激發學生的學習主動性, 從而提高英語課堂的教學效率。現行英語教材內容很切合日常生活，如：互相問候、打電話、介紹新朋友、做游戲、談天氣、購物、借書等。這些都是學生平時生活常事，一旦掌握了這些知識，他們就能用於實際的語言交流。教師要力爭將真實生活引入教學。如，在教「問路」這一內容時，可將學生分成組，各人扮演不同的角色，即過路人、交警、遊客等。總之，在英語教學中, 教師盡可能根據教材內容設計一般交際情景和實用交際情景, 讓學生在英語課堂上扮演不同的角色, 進行語言實踐, 從而將枯燥的內容融入到有趣的情景教學之中, 寓教於樂。

四、發揮評價的優勢

教師要善於捕捉最佳「評價點」，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對於評價的積極感受。贊可夫說過，「喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能幹是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮並非專指相貌）」。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的「評價點」，給他們鼓勵，給他們信心。當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在於要把握住學生現有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生。總之，教師要善於敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。

五、重總結，樂反思，促提升

教師個人的成長不在速成而在養成，教師個人的水平不在記性而在悟性。

每一堂課下來，總會有滿意和不盡人意的地方，課後坐下來及時反思，加以改正，並寫好教學隨筆。作為一名新師，課後反思對自身成長及教學水平尤其重要，因為：總結才能提高，反思才能進步。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，充分做好備課和備學生工作；二、選擇適合學生的認知能力和需求的教學策略，建立自主學習的課堂；三、靈活多樣的教學手段、教學方法；四、要有恰當、適度的檢測和評價；五、做好教學筆記，善於總結和反思。

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Ⅳ 淺談如何提高課堂的有效性

充分了解學生
研究學生、了解學生是數學課堂教學有效性的前提之一。因此，要使數學課堂教學有效，應當對學生做出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。好的教學設計，教學內容的層次感，研討的核心問題和關鍵點等都基於對學生的了解。好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。對學生了解的越清楚，教學中就更能心中有底，通過及時反饋調節教學的重點與進程，就能適時進行質疑、把問題引向深入，提高數學課堂教學的有效性。
同時，每位數學教師都要充分認識到：學生是有著巨大發展潛能和個別差異的個體，他們都有取得發展，贏得尊重的權利，教師必須在人格和交往上尊重每一個學生，在學習和生活中關愛每一個學生，做到因材施教，因人施教。那麼，每個智力正常的學生就都能得到健康發展並獲得成功。2.
認真鑽研教材，把握教材
數學教材不再是學生數學學習的目標以理解或掌握教材上呈現的內容作為學生學習數學的最重要任務；數學教材應當成為學生學習數學的基本出發點讓學生在教材所搭建的數學活動平台上展開數學學習。採用由淺入深、逐級遞進、螺旋上升的方式逐步滲透重要的數學思想方法，給學生充分探索和交流的機會，強化學生在數學學習過程中的主體地位，突出探索式學習方式：即在知識的學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動．
另外，教師還要意識到：
教材只是教師教學的一個憑借，往往呈現一些生活、學習現象和事實，不利於學生探索與創新，需要教師根據學生的具體情況對教材進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數學活動，因此我們要樹立「用教材去教，而不是教教材」的觀念，提高課堂教學的有效性。3.
創設問題情境，激發學生學習興趣
《數學課程標准》指出：「數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境」。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。德國一位學者有過一個精闢的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳餚時，將15克鹽全部吸收了。教學情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。因此，
教學中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣,
興趣是學習的最好老師，它在學習活動中起著定向和動力的作用，是激發學生學習積極性、增強求知慾的重要因素。中學生的探索精神和創新意識是在對數學特點、內容發生興趣時而引發的。課的引入是學生能否產生學習興趣，渴求新知，增強教學效果的關鍵。在教學中，教師要善於了解學生的學習特點，不斷改進教學方法，根據學生的心理特點，教學內容，挖掘教材活動性和創新性因素，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。中學生學習數學的情境大致有兩種：第一種是現實生活情境；第二種是問題矛盾情境。教師通過創設情境，設置認知沖突，以情激趣，以趣導思。讓學生的注意指向新知，並產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。數學課的引入不但要起到溫故知新的作用，還要有利於激發學生參與意識。要選准新知識生長點，提供誘因，促進知識的遷移，使學生產生強烈的求知慾和主動探索的興趣。4.
根據教學內容和學生特點選擇適當的教學方法。
在教學實踐中我們發現，教學中存在著一些好的教學方法，但教無定法，在教學中要根據不同的教學內容和不同的學生選擇恰當的教學方法。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優地提高數學教學的有效性。（1）根據不同內容選擇不同的方法。代數知識、幾何知識、統計知識等不同的教學內容具有不同的特點，在教學中我根據不同的教學內容選擇不同的方法。例如在教學幾何知識時我採取從直觀到抽象的方法逐漸培養學生的空間想像能力；在教學統計知識時採用讓每個孩子經歷統計過程的方法，讓他們體會數學知識在實際生活中的應用非常廣泛。（2）根據學生實際選擇適合的方法。在教學中要立足於學生是「教學之本」。教師選用教學方法時應把學生作為教學的出發點，學生的年齡特徵、學習基礎、個性差異都是教師要考慮的因素。初中階段學生已能進行抽象邏輯思維，但對於一些空間觀念很強的題目仍要用實物展現或者用多媒體輔助教學以加深他們的理解。再如同一年級的不同班級由於學習基礎不在同一水平線上，教學方法也不能一樣：自學能力強的班級可以採用自學法、嘗試法；基礎相對較低的班級則可以採用實際操作、設疑法等。並且同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同方法。如好動、愛說的學生適宜用討論法；不善於表達，喜靜的學生就適宜用發現法、自學法。只有關注學生，「備」學生，才能找到有

Ⅳ 淺談如何提高小學課堂教學的有效性

一、教什麼
課程標准中確立了三維目標：知識與能力，過程和方法，情感態度和價值觀，這就是我們需要教的。課程目標三個維度的關系，我們可以把它理解成是一個事物的三個方面，而不是獨立的三種目標。圍繞三維目標，華東師范大學葉瀾教授在《讓課堂煥發生命的活力》一文中說：「課堂教學應被看作師生共同步入的一種審美境界，一種生動形象的、充滿感情的、充滿智慧的、充滿變化的教育藝術。課堂應既有知識的傳承，更有情感的互動和生命的對話。知識的建構、思維的碰撞、能力的達成與精神的鍛造，構成了課堂上跳動的音符，演奏出和諧美妙的生命樂章，演繹不可重復的精彩故事。」
如果在課堂教學中，只重視知識的傳授，可以說，把知識教到了，似乎也就完成了授課任務，那麼顯然忽視課堂所承載的其他方面。學生的情感是否得到了尊重，學生的智慧是不是被啟迪，學生的思維是否得到了發展。我們的課堂可以是安靜的，但學生的思維積極性應該是活躍和熱鬧的，如果我們穿上新鞋走著老路，課堂必然成為灌輸式的，課堂氣氛是沉悶的，學生接受知識是被動的。三維目標完成也是單一的。
總之，學生的發展是三維目標的整合，缺乏任一維度，都會使發展受損，但這並不意味著三維對學生的發展的貢獻是等值的。因而，要根據各學科的特殊性和學生原有基礎而有所側重。就教學而言，一方面，要注重挖掘學科教材中蘊含的知識、技能，過程、方法，情感、態度與價值觀；另一方面，要注重開發課堂教學中生成的知識、技能，過程、方法，情感、態度與價值觀。
有位數學教師教學《射線》，他精心設計了一個活動情景：首先，教師在黑板上畫上了一條線段的端點，讓學生閉目想像，從這個端點出發可以向左或向右無限延長。然後，教師問學生：生活中有沒有這樣的物體？有的學生答陽光；有的答夜間手電筒光；有的答天空的流星……最後，教師讓學生概括出射線的特點：一個端點，是直的，向一方無限延長。這樣的教學，很自然地實現了數學教學的兩個轉化：把生活現象轉化為數學問題，將數學問題轉化為數學概念，有效地培養了學生的創新思維能力。這才是真正有效的生本課堂。我們的課堂不能唯課本，而是以課本為依託進行多方位的深度延伸，加強與學生的知識世界、生活世界和心靈世界的聯系。其中，既要有內容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發散。形式的靈活多樣，增進學生的生命體驗。
二、如何教
首先，教師要吃透教材。吃透教材是備好課、上好課的重要保證，它是本，我們許多教師對課文的理解大都停留在教參對教材的說明理解的層次上，這是遠遠不夠的。在此基礎上還必須進一步地深入地鑽研教材，注重對教材的補充、延伸、拓廣、重組，並注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合，磨課必不可少。所有名師的教學都充分說明了這一點。全國名師王崧舟老師應邀參加「全國首屆中華經典詩文教學觀摩研討會」，執教[清]納蘭性德《長相思》。王老師首先查閱網路和藏書，積攢下1萬多個評鑒《長相思》的文字。然後又深入研究了納蘭性德的生平，揣摩了《納蘭詞》，閱讀並深入剖析了朱光潛的《詩論》，朱自清先生的《說詩》，倘若沒有細讀的底子，倘若不曾走進納蘭的生平空間，倘若無法將《長相思》和納蘭的其它詞作建構起互文關系，我們一定看不到長相思課堂上的靚麗與精彩。當然，這些背後融入了王崧舟本人對自身的生命感悟、價值的取向。
如果我們也可以這樣深入備課，達到文本的言語出像出自自己之口，文本的精神內涵，好像出自於自己的內心，那麼我們的課堂是不是就可以更加的豐滿、更深刻，在教學的過程中也一定是張弛有度，信手拈來盡可驚。我們也更不必擔心學生提出一些自己沒有知識儲備的問題，胸有成竹，自然自信滿滿。
其次，重點、難點把握好。教學不是一個簡單的流程，要知道本節課，重點是什麼？難點又是什麼？有時重點就是難點，有時重點不是難點，重點的地方怎麼重起來，難點的地方不能繞著走，要把難點深入淺出的破解開。一節課講完了，不能讓學生只是知道有這么個知識，至於如何運用，至於迷惑的地方老師也沒講開。重點不重，難點依舊難，那麼課堂是何來高效，很可能是無效的。長春版小語教材，內容很豐富每冊基本都是安排十二個板塊，有的是十一個板塊。內容文質兼美，但有些內容也很深，如《苦糖》，學生苦澀回憶的缺席，也是情感理解的缺失。怎麼來處理呢？如何讓學生感同深受？這就是教學的難點。
再次，要有一種洗課的意識。當我們的備課足夠深入之後，積累了很多資料，也會產生很多教學構想，這時洗課就很重要。課前的洗課，如同洗菜、洗衣服，去掉不需要的東西，使課堂不臃腫，提高課堂的效率、思考的深度和力度等。
取捨要准。哪些可以不教，一定要有一個意識，一定要學會忍痛割愛。該講哪些，追求一種簡單、豐滿、統一。關鍵是要找到隱含在課文中的線或點，然後四兩撥千斤，牽一發而動全身。比如，執教《清平樂・村居》一課。整首詞這個「醉」字是關鍵，可以設計這樣的環節：醉字組詞：喝醉、陶醉、沉醉。誰醉了？為什麼醉？對我們來說，一家人其樂融融的場景是很平常的，為什麼翁媼會醉？作者也會醉呢？辛棄疾寫這首詞的寫作背景也就自自然然地引入進來了。這一個「醉」字，是全文的靈魂。抓住了它，以它為發散點。整首詞就形散而神不散了。
構建高效課堂不容忽視的問題，是教師情緒對課堂的影響。魏書生老師在《提高笑對人生的能力》一文中說：「積極樂觀，笑對人生，容易使學生受到感染，容易使學生性格開朗、樂觀。」其實，一個老師心境如何，對於課堂教學效果會產生很多方面的影響，我們可以歸納為以下幾種情況：心理學家曾經做過測試，擁有良好心境的教師，由於心境的自我內化作用，會感到班級的「調皮生」也不再那麼讓人討厭，對「後進生」的態度也會有所轉變，這樣就有利於師生關系和諧融洽，課堂氣氛高漲，學生的大腦皮層神經細胞處於亢奮狀態，必然有利於知識的吸收和理解。由此可見，教師心境也嚴重影響了學生的學習動機，必然也就影響了課堂教學效果。教師的情緒可以是昂揚高亢的，也可以是潤物無聲的脈脈溫情，要根據教學內容進行調整。教師的靈魂在場，才能引起學生的共鳴，能帶動學生的思考，才能使心的溝通和碰撞得以實現。

Ⅵ 淺談如何做好教學設計來提高教學實效

如何改進教學設計提高教學實效教學如同三套馬車：教學設計、教學過程、教學反思。

教學設計即備課，是一項復雜的教學技術。成功的教學在於教師出色的教學設計能力。教師的教學設計能力是影響教師教育教學效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學設計能力是優化學校教育教學效果的有效途徑，是改善教師教學行為的積極策略，是促進學生全面發展的必要條件。

教學設計能力是眾多技能的組合，如何通過改進教學設計來提高課堂教學的實效性呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、合理確定教學目標教學目標是一堂課的指導思想，是上課的出發點和歸宿，也是教學的靈魂，它決定著教學的成功與失敗。因此制定明確、合理的教學目標是提高課堂教學實效性的前提。就語文教學而言，教師在確定課堂教學目標時，應首先考慮學生的認知基礎，從激發認知興趣、提高閱讀分析技能、加強情感互動等方面去思考，提高教學的方向性、針對性與實效性，既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養，做到教學形式與學習內容的統一。有了這樣的教學目標，才能在設計教案時有個總體的思考方向。

二、整體把握教學框架由於課堂教學是師生互動的一個動態過程，出乎意料的情況時有發生，或者每個環節的進度並不完全在教師的掌控之中，這便對教師提出了要求，不僅要認真研讀教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，能夠整體把握教學框架，對課堂的教學進程有個清楚的定位，而且要考慮所授班級學生基本情況、學習基礎情況，從而為實現整體的教學目標隨時進行調整。

三、精心設計教學情境學習情境是否有效，並不是為有情境而創設情境，是指情境具有科學性、合理性、實效性。即：情境安排科學、合理，有其實在的意義。有效的教學情境應當使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣。構建生動的問題情境，可以真正引起學生的學習興趣，有助於學生發現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入學習活動；有助於調動學生已有的知識經驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，從而有利於問題的解決。在教學中問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與學習有關的素材及時引入課堂，要讓學生與課本人物、課本知識產生共鳴，以增強教學的時代性。因此，構建有現實性、趣味性、科學性、時代性的情境，才是符合學生內在發展需要的「真」情境。

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Ⅶ 淺談如何提高語文課堂教學的實效

課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養，核心在課堂。教師是提高課堂教學實效性的決定因素。如何在有限的40分鍾內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果呢，下面我對在語文教學過程中要注重精講和精練。

Ⅷ 淺談如何提高作文課堂教學的實效性

那是一個赤日炎炎的抄夏天,滿天紅雲,滿海金波,太陽像一爐剛出爐的鋼水,噴薄欲出,天邊早已閃著亮光.我興高采烈地來到學校.一路上,花兒綻開了金子般燦爛的笑容,樹上的鳥兒在唧唧喳喳地唱著歡快的歌,連小草也探出了腦袋欣賞著大地上一片欣欣向榮的景象……但是語文競賽被淘汰下來的消息卻像天打五雷轟,使我傷心欲絕. 腦海中一遍又一遍地出現早晨發生的一幕幕,當語文老師滿面春風地走進教室時,我的心情是那麼的激動,心頭微微顫抖著：這次競賽,我曾寄予了多少希望,付出了多少辛勤的汗水,每天都遨遊在知識的海洋,今天就將得到一筆巨大的「財富」,我是何等的高興啊!可是,事與願違,當老師念完被選的同學時,我的心完全被冷水浸涼了,我被淘汰下來了……而那些被選的同學,各各心花怒放,笑得像一朵朵盛開的牡丹花.惆帳的心一直延續到了那一夜,淚水像斷了線的珠子流了下來…

Ⅸ 淺談如何有效提高課堂效率

(1)做課堂學習的主人
做課堂學習的主人，就是要主動、積極地參與課堂內的全部學習活動，不當旁觀者。如果一堂課是一場戲，那麼課堂內的每一個同學都應該是這場戲的一 個角色，並且人人都應爭唱主角。這里所說的參與，主要是指參與課堂的各種思維活動;這里所說的爭唱主角，主要是指大膽發言和參加課堂討論。
不少同學可能都有這樣的體會：某一個問題曾在課堂被老師提問過，即使當時答錯，但往往在很長時間內對這一問題的解答仍有清晰的印象。這是因為參 與討論時的思維活動比平常狀態下要活躍的多，它調動的人體感知事物的多種分析器及其效應器的協調工作，在頭腦中形成的強烈的刺激。因此，我們要學會做課堂 學習的主人。
(2)帶著問題聽課
帶著問題聽課這種方法適用於新授課、綜合課。上課前要認真預習、閱讀教材，把不懂的問題記下來。這樣，上課時老師講些什麼，哪些自己已知道，哪 些需要弄個明白，就能做到心中有數。上課時聽講就有了針對性。到自己不明白的問題，就聽得格外仔細、認真。如果老師對這處難點講得不細、不透徹，還可以在 課堂上及時提問。自己不會的東西，也常常是大多數同學不會的東西，即代表的同學們的心聲，又幫助老師了解了學生情況，抓住了教學中的重點難點。如果所提的 問題不具有普遍性，老師徵求別的同學的意見，大家認為沒必要在課堂上再講一遍了，那也不要緊，還可以在課後再個別老師請教。
(3)要聽懂重要細節
俗話說：「會聽聽道道，不會聽聽熱鬧。」課堂上聽講也是這樣一個道理，會聽講的學生能聽出問題的來龍去脈，不會聽講的學生只是聽聽熱鬧。聽講時 一定要聽懂老師所講的每一個重要細節，在這個細節上看老師是怎樣思考、分析、判斷和處理的。越是細小的重要細節，就越能學習到更多知識。
(4)要以理解為主
聽講的目的，就是要聽懂老師講解的內容。有些學生聽講時分不清主次，結果抓住了芝麻，丟掉了西瓜。「聽講，聽講」，主要就是先「聽」，「聽」是主體，「想」與「記」是次體。對老師講課的內容要聽清楚，聽准確，聽出重點，聽出意圖，聽出弦外之音。原則是先聽清楚再思考，思考動了在做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。
(5)要有比較地聽講
聽講中，要把自己在預習自學中的理解和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區別點。通過這種比較，一是能加深對課文的理解，二是能加強自己的思考，認識與提高，三是能發現自己在預習自學中所出現錯誤的原因。
(6)注意課堂小結
課堂小結一般從以下幾個方面去進行：
第一，回顧一課堂從頭至尾的過程。這節課主要內容是什麼，老師開頭是怎樣引入的，中間是怎樣引導分析的，最後是如何總結歸納的，都應弄清來龍去脈。
第二，合理評價老師的思路。在理清老師思路的基礎上，思索老師用了哪些思維方式，思維過程怎樣。
第三，留心結束語。結束語是老師對一節課所教內容的概括總結，留心它，有助於把握這堂課的整體，做到胸有全課。
第四，概括出本節課所學知識要點。同時要將它納入自己的頭腦里已有的知識結構，以使自己的知識結構融會貫通。