特殊教育最新教學模式有哪些

① 情境教學模式的特徵

有關情境學習的研究表明，通常，日常生活中發生的學習是學習賴以發生的活動、情境和文化
的功能。情境學習不同於其它大多數課堂學習活動，後者包括的知識是抽象的、脫離背景的。然而，情境學習的研究則對學什麼和如何學、如何用的分離提出挑戰。
它座為，知識在其中得到開發和展開的活動並不脫離或附屬於學習與認知，而應該是學習與所學知識整體的一部分，情境認知強調，背景有利於意義的構建並促進知
識、技能和體驗的連接。因此，背景既是問題的物理結構與概念結構，也是活動的意向與問題嵌入其中的社會環境。情境認知暗示，當學習發生在有意義的背景中
時，才是有效的。可以說，知識正是通過活動與合作而產出的。總之，研究已經表明，學習和認知基本上是情境性的。情境學習將社會性交互作用視作情境學習的重
要組成成分。由此研究中顯現出一個統一的概念，這就是「實踐的共同體」（communities of
practice）。該概念既強調，學習是通過參與有目的模仿活動而構建的（Lavc & Wenger,
1989）。同時，它也同樣地強調實踐與共同體的重要性。該概念的提出表明，知識被視作行動與成功的實踐能力；意義可理解為一種社會單元的構建，該單元共
享著某一共同情境中的支柱；學習作為一種結果，可看作是一種增強對共同體驗的情境的參與能力。總這，學習是一件構建一致性與構建理解的雙重性事業。學習者
處於這樣一種實踐共同體之中，去獲得該共同體具體體現的信念和行為。隨著學生作為一個初始者或新手逐漸從該共同體的邊緣向中心移動，他們會變得比較積極，
較多地接觸共同體中的文化，並開始扮演專家或熟手的角色。可見，情境學習之初通常是無意識的，Lave &
Wenger（1991）把這種設想稱之為「合理的邊緣參與」過程：首先，對實踐文化的參與可以是來自邊界或來自「合法的、邊緣參與」的觀察。隨著不斷地
學習和被文化所包容，參與者逐漸從觀察者的角色轉變為充分發揮作用的代理人。合法的、邊緣的參與可以使學習者不斷地將小組文化的碎片結合在一起，這就意味
著他成為小組的成員。以合法的、邊緣的方式參與的可能性使新手能廣泛地接觸並進入成熟的實踐舞台。據此，情境學習從研究傳統的學徒學習活動入手，揭示了這
種在職業訓練活動中行之有效的學習活動的基本特徵。它們指出，學徒是通過將觀察、指導和實踐聯合起一的學習方式去獲得知識、技能與相應的體驗的，因為這學
習活動能創造心智模式、知識架構並逐漸增強學習者的自信。遺憾的是，在現代，學徒期的設置在部分已被正式教育所取代。在正式教育中，活動常常聚焦於復雜問
題的表面。對專家在應用知識和完成復雜的真實生活任務時採用的推理過程和策略則注意不夠。為完善正式教育，Brown Collins &
Duguid
(1989)提出了有關「認知學徒期」的設想，試圖通過「認知學徒期」允許學生獲取、開發和利用真實領域中的活動工具的方法，來支持學生在某一領域中的學
習；加強內容知識和專家們用於完成復雜任務的思考過程之間的關系；強調經驗活動在學習中的重要性，突出學習內在固有的依存於背景的、情境的和文化適應的本
質。歸根結底，使學習者在校內外通過合作性的社會交互作用和知識的社會建構而不斷獲得進步。為此，Brown等強調需要一種用於學習的新的認識論，該認識
論強調超越概念和表徵的積極感悟。總之，情境認知強調，知識必須在真實情境中呈現，即在以規范方式包含知識的真實場景和應用中呈現，以激發學習者的認知需
要。同時，學習還需要社會性的交互作用和合作，這既是情境學習的重要組成成分，又是情境學習環境產生的重要前提。

② 海納教育集團的特教模式是怎麼樣的

一所好的自閉症康復機構，既要有豐富的教學資源，更要有獨特的教育理念。正如海納專教育集團名屬字體現的寓意一樣：「海納百川，有容乃大」。一個好的特教團隊，必須懂得在傳統的特教模式上進行創新，由集團創始人郭潔波建立的海納模式——康復+職前教育+崗前培訓+就業支持獲得了許多家長的青睞。

③ 特殊兒童學前教育階段的安置方式主要有哪些

根據特殊兒童的需求不同安置方式也不同。
1.需求少的，安置在普通幼兒園裡面。
2.需求版多一點的，在融合幼權兒園里。
3.需求較多的，一部分安置在融合幼兒園里，但是會去機構里進行康復訓練。一部分在醫院進行學習。

④ 盤點他國特色教育方式都有哪些

首先來看澳大利亞。全球華語廣播網澳大利亞觀察員胡方介紹，在澳大利亞幼兒園和小學之間的界限很模糊。一方面，幼兒園在讓孩子們提前適應小學的生活，另一方面，小學特別是小學低年級的孩子的生活仍然像是在幼兒園里一樣。

最後再來看日本。日本一直比較受重視幼小教育銜接問題。進入21世紀後，日本教育界人士開始重新審視幼小銜接制度，不再將幼小銜接狹義地看成是
兩個教育階段的過渡，而是將幼兒園教育與小學教育的銜接置於終身教育的背景下來考慮，讓幼兒園和小學攜手做共同的事情——促進兒童的可持續發展。

據全球華語廣播網日本觀察員介紹，每年4月初是日本一個學年的開學季。根據一項調查顯示，在入學前最令孩子們感到不安的是上下學，因為不
再有家長接送，另外如果不明白時，自己失敗時應該怎麼辦等。以前孩子們會對小學環境感到不安，隨著校方和家長採取的對策和努力這方面有了很大的改善。比如
每年小學的運動會都會為學齡前的孩子准備項目，由家長陪伴孩子自由報名參加。

學校會組織准備入學的孩子參觀小學校舍，為家長開說明會等。為讓孩子逐漸適應，入學以後一段時間只上半天課，之後增加下午一節課，過一段時間才
增加到正常課時。上課的內容非常淺顯，幼兒園基本不教授小學學習內容，小學從最基礎的開始教，在課堂還會教授正確的刷牙方法等，幫助孩子們可以獨立照顧自
己。作業量非常少，很多學校安排的作業是好好吃飯、認真刷牙、抱抱家人、按時睡覺、起床等。另外高年級的師哥、師姐對新生的幫助從入學第一天開始，在入學
典禮時每個一年級的孩子由一位高年級的學生手拉手帶領到指定的位置，運動會時高年級的哥哥姐姐幫助列隊做好比賽准備，這些都給新入學的孩子們樹立了榜樣，
希望自己有一天能夠成為照顧低年級同學的哥哥姐姐，增加了對學校的期待。

不同的國家有不同的方法，適合自己的才是好的。

⑤ 有自身特色的教育模式的學校是什麼樣子的

現在一般都是走技術特色路線，都有自己的特色或競爭優勢。像深圳南山某知名小學，專以校園信息化建設屬為主，引進的是新法教育的互動特色教室，展現「VR+教育」的智慧校園建設思路。他們引進了新法教育的互動美術教室、互動音樂教室、互動運動教室，通過大型多屏投影、動作捕捉、互動AR/VR等多項高新技術，為學生提供最具沉浸感的虛擬互動學習課室，也為學校打造一個「特色」品牌。

⑥ 在特殊教育專業就讀，有什麼特別的體驗嗎

要問特殊教育專業的體驗，用我好朋友的親身經歷與發自內心的言語來回答最合適不過了。她當時報考了四川師范大學，由於選擇的專業分數較高，她被迫調劑到了特殊教育專業。在學校的這兩年，可以說是收獲頗多。

下面就來給大家分享一下~

一、內心歷程

「我實踐的時候，當我看見一個孩子因為我，多說了一個詞，一個字，甚至學會了拿東西的一個動作，也許這對於普通人來說很正常，但在他們的身上我看到這些進步的時候，我非常興奮，甚至有時我會高興的流淚，我感覺我很偉大。」這是她發自內心的陳述，這也是這個行業所有人員的心聲。熱愛源於興趣，堅持源與責任，他們的人生價值與社會使命感自從事特教事業那天起，一直有增無減！

希望我的回答可以給你帶來幫助~

⑦ 有沒有西華師范大學特殊教育導師的聯系方式

這個聯系方式屬於個人隱私問題，一般是不會在網路上出現，建議去所在學校專門去打聽一下即可。

⑧ 學校特色教育基本模式應該是怎樣的交流一下唄

樓主你好，這個不復好說，每個學校制的特色都不一樣。如果想打造學校自己的特色，闊以找一些專門從事特色教室解決方案的，例如新法教育，這里就是提供互動教室一站式解決方案的，集視頻教學、互動體驗、知識鞏固於一體，通過虛實結合+多人互動體驗的新型教學模式，針對需求為教學場景提供完整的特色教育解決方案，希望回答對你有幫助，望採納，謝謝。

⑨ 教師設計社會教育活動時選用的特殊教育方法有哪些

社會領域教育活動是在一定教育目標指引下，運用一定的方法、採取一定的手段、選擇一定的形式作用於教育對象，使教育對象在情感—社會性方面獲得發展的過程，即達成幼兒社會教育的目標的過程。因此，幼兒園社會教育必須藉助一定的方法。幼兒園社會教育方法的基本特點是實踐練習，具有實感性，在做中學，通過真實的體驗來學習。社會領域的教育方法體系是豐富多彩的。其中一部分方法如實踐法、調查法、講解法、討論法等等是超越學科或領域界限的，具備跨學科、跨領域的特點；另一部分方法是社會領域教育的獨特方法，如觀察學習法、角色扮演法、價值澄清法等。

一、社會領域教育的一般方法

1.實踐練習法

這是一種通過真實的生活事件和生活情境，培養幼兒的基本社會生活能力和技能，並增進幼兒的相關知識，激發幼兒的社會情感的方法。這種方法的特點是充分利用現實生活，在生活事件、生活活動中，充分利用一切可以利用的機會，讓幼兒練習、實踐，以形成和鞏固或改變幼兒基本的社會行為。實踐練習法是典型的做中學的方法。如值日生、自我服務、力所能及的園內公益勞動、待人接物、解決矛盾和沖突等。

幼兒園社會教育中的實踐練習法不同於一般意義上的生活活動本身。它蘊涵了教育的目的和要求，有時它需要教師的引導和幫助。不同的生活事件對不同年齡階段的幼兒有不同的價值。選擇對幼兒具有興趣和挑戰性的生活活動與事件是實踐練習法取得成效的重要前提。社會行為的實踐練習是一個從熟悉到熟練的連續不斷的過程，對某些社會行為的練習將延續人的終身。

2.調查法。

教師引導和啟發幼兒針對社會環境、社會事物及社會現象的相關問題，通過多種途徑和手段收集相關材料，並對材料進行思考、分析，從而發現社會現象存在的狀態，或是社會問題的原因，或是社會現象之間的聯系。幼兒社會教育中的調查法，主要是解決「是怎樣的」和「為什麼是這樣的」等問題。因此，調查法是以問題為先導的。幼兒通過調查，對社會生活有了感性的和較為具體的認識。因此，調查法是幼兒社會教育的重要方法。幼兒參與的調查不同於成人的調查。一方面在於調查的內容是淺顯的、易於發現的、與生活直接相關的，蘊涵的關系應該是較為明了的。另一方面是調查手段以視覺感性的手段為主，看、問、聽等是調查的重要方式。

3.參觀法。

社會領域中的參觀法是指幼兒進入一定的現實社會場景，通過多種感官，感知社會現象的狀況。社會領域的觀察法主要是針對一個或兩個社會事物或現象進行深入的觀察，以視覺為主要感知渠道。即根據社會領域教育的目的與任務，組織幼兒在園內或園外的場所，讓幼兒通過對實際事物和現象的觀察、思考而獲得新的社會知識與社會規范的教育方法。它能使幼兒教育活動與幼兒實際生活緊密地聯系起來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會，接受教育。參觀法的運用必須服從教育目的，根據教育的要求進行。參觀前教師的准備工作是根據教育目的和要求確定參觀的地點、對象和進行的步驟，制訂好參觀的計劃。參觀時要指導幼兒圍繞參觀目的進行觀察感知。參觀結束後，教師要幫助幼兒對參觀內容作小結，使幼兒對參觀內容有個概括性的了解。

4.表演法。

教師有計劃、有目的引導幼兒通過身態動作、語言及表情去體驗、感受一定角色的情感和行為，從而達到社會性—情感發展的目的。一般應有明確的主題。主題可以是幼兒商定的，也可以是教師和幼兒共同確定的。幼兒可根據這個主題自行確定或在教師的幫助下確定相應的角色。幼兒園社會教育中的表演總是指向特定的發展目標。教師可以根據幼兒發展的需要和幼兒行為、情感發展的實際狀況，確定表演的主題和相應的角色，並為幼兒表演創設或引導幼兒共同創設特定的情景，為幼兒的表演提供相關的材料。一般幼兒表演的主題來自現實生活事件或藝術作品（文學作品、電視等）。對幼兒現實生活的關注，有助於表演主題的豐富和生動，也有助於激發幼兒的表演慾望。

5.講解法。

講解法是向幼兒說明一些簡單的、基本的知識和道理，讓幼兒了解規則及其意義，使幼兒知道一些基本的事實，知道判斷事物的基本標准，即什麼是對的，什麼是不對的，應該怎樣做和為什麼要這樣做。講解法不是幼兒社會學習唯一的方法，但是一種重要的方法。教師對幼兒的講解不一定是全班的講解，還應該包括小組的和個別的講解。講解法的使用有一個基本的前提，那就是依靠幼兒自己的探索和思考很難把握事實、道理或規則的本質，或幼兒自己的探索和思考達成目的的時間代價過高。教師的講解有助於降低幼兒理解的難度，或使幼兒真正掌握相關的內容。教師無視幼兒能力的過於深奧的講解以及不顧幼兒興趣的過於重復的講解不利於幼兒的社會學習。講解不是從道理到道理，而是經常需要例證。幼兒園社會教育中的講解應該是感性的、生動的、具體的，關注幼兒興趣和已有經驗的。

6.談話法。

談話法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個問題進行的思想和情感交流。語言交流是其核心的表現形式。它經常表現為教師和幼兒之間及幼兒和幼兒之間的相互提問、對答。談話法在幼兒社會領域教育的使用，有助於幼兒表達對社會事物和現象的經驗，有助於幼兒和教師之間分享思想和情感，也有助於幼兒形成一些正確的觀念。教師的引導在談話過程中起著很重要的作用。教師引導幼兒進入談話的話題，並表達自己的想法，提出自己的疑問，使談話圍繞教育活動的目標進行。話題可以是教師引起的，也可以是幼兒提出的，但任何話題一定要蘊涵社會教育的目標，並具有可談性，即談話能夠深入下去。一般說來，話題與幼兒生活的關系越密切，就越具有可談性。談話可以在全班進行，也可以在小組中進行。可根據需要靈活組織。

7.討論法。

討論法是指教師和幼兒圍繞某個論題進行的思想碰撞或思想發散。幼兒園社會教育中的討論有兩種性質，一是價值沖突型的討論，如誰對誰錯等；二是多種求解可能型的，如我們如何幫助班上有聽力障礙的小朋友。這兩種討論的相同之處是都有一個討論過程。討論法的前提是有一個可討論的論題，這個論題要麼是存在價值沖突，要麼是有潛在的眾多可能性。不然討論難以展開和維持。有時，討論變成了一般的談話，主要原因就是論題不適宜於討論，不具有討論的特性，因此，它不是真正意義上的論題，而只是談話的話題。在討論過程中，教師的首要作用是引導，而不是指導。教師參與幼兒的討論，應少問，多說，即表達個人見解，以此引發幼兒表達個人見解，應在平等討論中潛移默化地影響幼兒。

⑩ 小楷模營地教育活動都有哪些特色教育方式

小楷模營地教育活動根據營員年齡分隊，綜合參考每個孩子性格特點、英語水平等的不同，科學設計課程。