教學法和教育性原則

A. 學記中提出哪些教育教學的原則和方法

一、教育教學原則

1、預防性原則 《學記》說：「禁於未發之謂預。」要求事先估計到學生可能會產生的種種不良傾向，預先採取防止措施。否則，「發然後禁，則扞格而不勝」。當不良傾向已經發生甚至積習已深時再做教育引導，就會格格不入而備受困難。

2、及時施教原則 「當其可之謂時」，掌握學習的最佳時機，適時而學，適時而教。否則，「時過而後學，則勤苦而難成」。這已涉及教學中學生的年齡特徵、心理准備、教學內容和順序等問題，要求尋找諸因素的最佳結合點，使教學顯見成效。

3、循序漸進原則 「不陵節施之謂孫（遜）」，教學必須遵守一定的順序。順序可以理解為內容的順序和年齡的順序。如果「雜施而不孫（遜）」，雜亂施教而無合理的順序，其效果將適得其反。因此，要「學不遢等」。

4、學習觀摩原則 「相觀而善之謂摩」，學習中要相互觀摩，相互學習，取長補短。要在集體中學習，藉助集體的力量進行學習。否則，「獨學而無友，則孤陋而寡聞」。

5、長善就失原則 《學記》認為，「學者有四失，教者必知之」。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然後能救其失也。「這指出了學生學習中存在的四種缺點，即貪多務得，片面專精，浮躁輕心，畏難不前。這四種缺點又是「心之莫同」---個體的心裡差異造成的。因此，教師要掌握學生的心理差異，認識到它的兩重性，即「多、寡、易、止，雖各有失，而多者便於博，寡者易於專，易者勇於行，止者安其序，亦各有善焉，救其失，則善長亦」。所以，《學記》揭示了學生學習中長短、得失的辯證關系，要求「教也者，長善而救其失者也」。教師要注意學生的個別差異，幫助他們發揚優點，克服缺點。

6、啟發性原則 「君子之教，喻也」，教學要注重啟發。一味讓學生死記硬背，或者頻繁發問，只顧趕進度而不顧學生的興趣、接受能力和學習效果，學生就會以為學習為苦差事，甚至怨恨，並很快把所學的東西丟的一干二凈。因此，教學要重啟發誘導，注意「導而佛牽」，教師引導，但又不能牽著學生鼻子走；「強而弗抑」，督促勉勵，又不勉強、壓抑；「開而弗達」，打開思路又不給現成的答案。《學記》以為，懂得啟發的教師，才算懂得教學的教師。

7、藏息相輔原則 「藏焉修焉，息焉游焉」，時教必有正業，退息必有居學」。這是說既有有計劃的正課學習，又有課外活動和自習，有張有弛，讓學生感到學習的樂趣，感受到老師、同學的可親可愛，使學習成為學生的一種內在需要。

二、教學方法

《學記》對一些教學方法也有精當的闡述。

1、講解法 它提出：「約而達」（語言簡約意思通達），「微而藏」（義理微妙而說的精善），「罕譬而喻」（舉少量典型的例證而使道理明白易曉）。

2、問答法 教師的提問應先簡易，後難堅，要循著問題的內在邏輯。而答問則應隨著其所問，有針對性的作答，恰如其分，適可而止，無過與不及。

3、練習法 如學詩須多讀吟唱，學樂則須多操琴撥弦，學禮則多按規矩去做。根據學習的內容來安排必要的練習，練習需要有規范，並且應逐步地進行。

拓展資料：

一，《學記》

《學記》，是古代中國典章制度專著《禮記》（《小戴禮記》）中的一篇，寫作於戰國晚期。相傳為西漢戴聖編撰。據郭沫若考證，作者為孟子的學生樂正克。《學記》文字言簡意賅，喻辭生動，系統而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，教育過程中的師生關系以及同學之間的關系。比較系統和全面地總結和概括了先秦中國的教育經驗。是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學問題的論著。

二、內容簡介

《學記》主張課內與課外相結合，課本學習和實際訓練相結合，既要擴大知識領域，又要培養高尚的道德情操和良好的生活習慣。書中用較多的篇幅，闡述「教」與「學」的辯證關系。認為只有通過「學」的實踐，才會看到自己學業方面的差距（「學然後知不足」），只有通過「教」的實踐，才會看到自己知識和經驗方面的貧乏（「教然後知困」）。看到差距，才能力求上進，看到貧乏，才能鞭策自己，從而得出「教學相長」的正確結論。《學記》重視啟發式教學（「開而弗達則思」），重視教學的循序漸進（「不陵節而教之謂孫」），強調激發學生內在的學習動機，培養學生學習的自覺性。重視因材施教。主張從了解學生學習的難易，才質的美惡，作為啟發誘導的依據。

主張由淺入深，從易到難，從簡單到復雜的教學順序，並且提出一條積極性的教育原則，即要在學生不良的行為沒有發生前，引導他們向善的方面發展。並指出在學習過程中同學之間要取長補短。《學記》賦予教師以崇高的地位。提出尊師的思想。

資料鏈接：網路--學記

B. 孔子關於教學原則和方法的觀點有哪些

1、因材施教：

釋義：指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。

出處：戰國 孔子《論語·先進篇》

原文：

子路問：「聞斯行諸？」

子曰：「有父兄在，如之何其聞斯行之？」

冉有問：「聞斯行諸?」

子曰：「聞斯行之。」

公西華曰：「由也問，聞斯行諸？子曰，『有父兄在』；求也問聞斯行諸，子曰『聞斯行之』。赤也惑，敢問。」

子曰：「求也退，故進之；由也兼人，故退之。」

白話譯文：

子路向老師討教：「先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？」

孔子說：「總要問一下父親和兄長吧，怎麼能聽到就去做呢？」

冉有問：「先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做么？」

孔子回答：「對，應該立刻實行。」

公西華問：「先生，一樣的問題你的回答怎麼相反呢？」

孔子說：「冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。」

2、有教無類

出處：《論語·衛靈公》：子曰：「有教無類。」

白話譯文：

孔子說：「人人都可以接受教育，不分族類。」

3、溫故而知新

出處：《論語·為政》：子曰：「溫故而知新，可以為師矣。」

白話譯文：

孔子說：溫習學過的知識進而又能從中獲得新的理解與體會，憑借這一點就可以成為老師了。

4、舉一反三

出處：《論語·述而》：「不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。」

白話譯文：

孔子說：「不到學生努力想弄明白，但仍然想不透的程度時，先不要去開導他；不到學生心裡明白，卻又不能完善表達出來的程度時，也不要去啟發他。如果他不能舉一反三，就先不要往下進行了。」

5、學而優則仕

出處 ：《論語·子張》：「子夏曰：『仕而優則學，學而優則仕。』」

白話譯文：子夏說：「「事情做好了，可以總結經驗，從中學習，取得進步；學習學好了，就可以把這些知識應用到日常做事中。」

C. 辨析教育心理學為什麼研究教學方法的具體的方法與原則

教育心理學是心理學的一門分支學科，其研究內容是教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律；研究形成道德品質的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系等。
教育心理學與教育學的關系也十分密切。因為教育工作是一項復雜而又細致的培養人的工作，要切實有效而又迅速地實現教育目的，使學生在德、智、體幾方面都得到發展,成為符合社會要求的人,還需要藉助於教育心理學的指導，以深入發現和掌握學生的生理、心理的變化和發展的規律;並為明確某一教育階段的培養目標，選取教育內容和方法，提供心理學的依據。
1.教育心理學有助於提高師資水平
教師隊伍建設的重點在於教師，而教師的素質既包括專業素質又包括育人素質。教育心理學是教育理論與技術的一個重要組成部分，不僅有助於提高教師的理論素養，而且有助於提高教師解決教育實際問題的能力。
2.教育心理學有利於提高教育教學質量
教育心理學有助於教師更加深入地了解學生，提高教育教學的針對性。學習教育心理學，能夠更深刻地理解有關教學措施的心理學依據，從而能更主動而科學地駕馭教學方法和教育手段，豐富自己的教學藝術，從而全面地提高教學質量。
3.教育心理學有助於進行教育教學改革
縱觀國際國內成功的教育教學改革無不是心理學，而且主要是以教育心理學為支撐的。最典型的是20世紀50、60年代的涌現的世界三大教育改革家美國的布魯納、前蘇聯的贊科夫和德國的瓦根舍因(其本人就是心理學家)。學習教育心理學有利於提高辯證唯物主義水平，提高教師自我教育的自覺性;有利於更好地對學生進行思想教育工作，搞好教書育人，並把教書育人提高到更科學的高度;並有利於教師總結工作經驗，自覺開展教育科學研究。

D. 合作學習的理論基礎 （教育學和教學法方面）

教育學 選擇
1教育是一種相對獨立的社會子系統，它的基本要素包括【教育者、受教育者、教育影響】
2《學記》中提出的教學原則主要有【藏息相輔、師道尊嚴、教學相長、啟發誘導、學不躐等】
3教育的社會屬性主要包括【永恆性、相對獨立性、歷史性、階級性】
4、20世紀出現的幾大教育學理論流派主要包括【實驗教育學、實用主義教育學、文化教育學、批判教育學、馬克思主義教育學】
5影響人的發展的因素是多方面的，主要包括【遺傳因素、環境、教育】
6教育的個體社會化功能主要包括【個體思想意識社會化、個體行為的社會化、職業角色意識的形成】
7歷史上關於教育起源問題的有代表性的觀點主要有【家庭起源論、神話起源論、生物起源論、心理起源論】
8制約教育制度的因素主要包括【政治、文化、經濟、年齡特徵、知識水平】
9、1958年，我國對學制進行了改革，提出建立並發展三類學校即【全日制學校、半工半讀學校、業余學校】
10我國現行學制的結構是【幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育】
11現代學制的基本類型包括【西歐雙軌教學、蘇聯分支教學、美國單軌教學】
12教育的目的是教育活動的【標准、出發點、歸宿、依據、要求】
13教育目的的選擇和確立，通常包括【宏觀層次的選擇、微觀層次的選擇、中觀層次的選擇】
14教育目的的選擇確立的基本依據是【社會依據、人的依據】
15歷史上關於教育目的的主張的主要學派有【「個人本位論」、「社會本位論」】
16我國全面教育的組成部分是【德育、智育、體育】
17我國素質教育的基本特徵是【全體發展、全面發展、主動發展、和諧發展】
18素質教育的基本原則是【主體性原則、發展性原則、全體性原則、基礎性原則、普通性原則】
19教師的專業態度主要包括【職業道德、教育理念、專業情意】
20教師的基本技能主要包括【教學設計能力、課堂駕馭能力、語言表達能力、自我反思能力】
21學生的主體性主要體現在【選擇性、創造性、自我意識性】
22中小學教師的專業素質應包括【專業知識、專業態度、專業技能】
23學生的受教育權主要包括【學習全、公正評價權、受完法定教育年限權】
24教師的專業知識結構主要包括【通識性知識、條件性知識、實踐性知識】
25學生的人身權主要包括【隱私權、榮譽權、人格尊嚴權、人身自由權】
26學生的人身權包括人身自由權、人格尊嚴權和【身心健康權、隱私權、名譽權、榮譽權】
27美國學者古德拉得與1979年提出的課程的層次結構式【理念課程、正式課程、理解課程、實施課程、經驗課程】
28從編制者或管理層次的角度劃分，課程的類型主要包括【國家課程、校本課程、地方課程】
29經典的課程目標理論主要包括【行為目標、生長性目標、表現性目標】
30賽德歸納的課程實施研究的不同取向包括【課程實施的忠實觀、課程實施的互動適應觀、課程實施的參與制定觀】
31確定發展為本的課程目標應遵循的主要原則【基礎性原則、發展性原則、差異性原則】
32、20世紀有代表性的教學理論主要包括【認知教學理論、情感教學理論、發展教學理論、建構主義教學理論】
33教師引導學生開展學習活動的基本環節包括【理解、鞏固、評價】
34直觀教學的具體手段主要有【實物直觀、語言直觀、模像直觀】
35班級授課制現代演繹的主要形式包括【特朗普制、開放教學、小組教學、小班教學】
36在教育發展歷史上，先後出現的有代表性的教學組織形式【個別教學、班級授課制、分組教學】
37非智力因素在人的發展中起著非常重要的作用，其主要心理因素【動機、需要、興趣】
38我國中小學教學活動經常採用的原則有【鞏固性原則、直觀性原則、因材施教原則、量力性原則、啟發性原則】
39我國中小學常用的德育方法是【說理教育法、榜樣示範法、實踐鍛煉法、品德評價法、情境陶冶法】
40中小學常用的德育方法主要有【品德評價法、情境陶冶法、指導自我教育法】
41影響學生思想品德形成的家庭因素主要有【家長的職業類別、家長的文化程度、家庭的經濟狀況、家庭的自然結構、家庭的氣氛】
42學生的思想品德主要是由【知、情、意、行】構成
43我國中小學校的德育原則主要有【知行統一原則、方向性原則】
44我國中小學校德育途徑主要包括【學科教學、道德教學、校外活動、班主任工作、班會】
教學法 選擇
1安徽省蕪湖鐵路中學馬章荀老師為實現教學過程整體優化而提出的教學法是【「層層深入、引線穿珠」式】
2內蒙古達拉特旗民族中學樊向陽老師提出的教學方法是【引探式教學法】
3江蘇省姜堰市俞垛鄉翁如榮老師提出的教學方法是【三思三探式】
4山東省魚台縣實驗中學黃德臣老師提出的教學法是【六環節教學法】
5山東省齊河縣華店中學王岳老師提出的教學法是【導學式教學法】
6江蘇省揚州市第五中學陳玲玲老師設計的教學法是【審美教學法】
7內蒙古海拉爾市的校驗工作者經過幾年的改革實驗提出的教學方法是【「引疑五步」教學法】
8山東省東營市墾利縣董集鄉羅家小學該永勝老師提出的教學法是【五階段教學法】
9江蘇省徐州二十四中學徐亞平老師提出的教學法是【三讀式教學法】
10江蘇省東海縣中學蔣運生老師提出的教學方法是【「觀察、、論證、比較、應用」四步教學法】
11中小學教學方法的主要特點有【發展性、情感性、主體性、多樣性、技術性】
12影響教學方法內容和結構的前提條件主要有【教學目標、教學內容、教學對象、教學氛圍、教師素質】
13根據教學方法內容要素的不同組合，我們把教學方法分位以下類型【以語言為主的教學方法、以實物為主的教學方法、以活動為主的教學方法】
14範例教學內容確定的基本原則是【基本性原則、基礎性原則、範例性原則】
15教學模式的基本特點是【優效性、參照性、可操作性、開放性】
16「八字」教學模式，即【讀讀、議議、練練、講講】
17嘗試教學模式的教學程序是【出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解】
18選擇與運用教學模式要考慮的要素是【目標、教材、學生、教師、時間】
19構建教學模式的教學程序是【創新的原則、滿足學生心理需要的原則、全程參與與全員參與的原則、突出學生主體原則、開放的原則】
20範例教學模式的教學程序是【闡明 「個」的階段、闡明「類」的階段、掌握法則規律的階段、獲得一定的只是和經驗的階段】
21教學模式設計的步驟主要包括【設計預期教學目標、設計教學結構、設計教學方法、設計對教學結果的測量與評價】
22一語言傳遞信息為主的教學方法主要包括【講授法、談話法、討論法、讀書知道法】
23教學方法的評價標准主要有【科學性、主體性、創造性、時效性】
24贊科夫提出的教學新體系原則是【高難度教學原則、高速度教學原則、理論知識起主導作用原則、使學生理解學習過程原則、是全班學生包括差生得到發展原則】
25講授法具體可劃分為【講述法、講解法、講讀法、講演法】
26絲巾男從他基本系列試驗中總結出了關於學習的四條規律是【習得律、條件強化、強化作用、消退作用】
27教學方法選擇的基本程序是【明確目標、把握精華、比較分析進行篩選、綜合運用、反饋調控】
28以實際訓練為主的教學方法主要有【練習法、實驗法、實習作業法】
29常用的調研學習方法的形式有【參觀調查法、訪問調查法、查閱文獻調查法、問卷調查法】
30讀書學習法的主要形式有【朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀】
31時間學習法的主要形式有【實習作業活動、課外與校外活動、社會服務活動、生產勞動活動、科學實踐活動】
32桑代克根據對動物的研究提出的學習規律是【效果律、練習律、准備律】
33課後復習的主要方法有【回憶、看書、整理筆記、看參考書】
34提問的意義與作用主要有【激疑啟思、集中注意、評價反饋、組織教學、師生交流】
35運用板書凡屬應遵循的原則是【規范性、迅速性、簡潔性、啟發性、審美性】
36現代教學媒體的主要特點是【信息性、交互性、智能性、虛擬性、網路性】
37運用導入技能應遵循的原則有【激發興趣原則、啟迪思維原則、激發情感原則、新奇多變原則】
38運用導入技能應注意的問題是【對象突出針對性、內容突出關聯性、語言突出簡明性、方式突出多樣性、藝術突出趣味性】
39多媒體教學課件的基本類型有【操練復習型、個別化指導型、模擬實驗型、教學游戲型、模擬探索型】
40導入意義與作用主要體現在【激發學生的興趣、誘導學生積極思維、促進學生智能的發展、起承上啟下的作用】
41成長記錄袋評價的基本特點【全面性、科學性、開放性、反思性】
42課堂觀察的基本特點是【系統性、自然性、直接性、主觀性】
43建立成長記錄袋應遵循的原則是【導向性、寬容性、全程性、多樣性】
44課堂觀察的實施步驟是【明確觀察的對象和內容、確定觀察的內容的基本維度、選擇觀察方法、准備觀察工具、觀察結果的處理】
45紙筆測試題的設計要注意體現【生活性、情境性、開放性、形式靈活多樣性、趣味性】
46紙筆測驗的特點包括【可操作性、可比較性、測驗范圍較廣】
教學法 名詞
教學方法：
是在教學過程中教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而採取的各種活動方式、手段和程序的總稱。
教學氛圍：
指的是對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等。
教學模式：
是開展教學活動的一整套方法論體系，是在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序。
講授法：
是指教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識信息的方法。
練習法：
是指學生在教師指導下，鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的一種教學方法。
讀書指導法：
是指在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。
談話法：
是指教師根據教學目的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識、經驗，積極思考，從而使學生得出結論獲得新知識和技能的方法。
實踐學習法：
是學習者親自參加實踐活動，通過實踐獲得知識，發展能力的學習方法。
討論學習法：
是學習者與他人相互研討、切磋琢磨、相互學習的一種學習方法。
調研學習法：
就是調查研究學習法的簡稱，它是指學習者親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。
課程標准：
是關於各門學科教學目的、要求、課程內容的指導性文件。
網路教學：
是基於信息技術支持的採用新型教學模式和教學方法的教學形式。
教學媒體：
是指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。
教學技能：
是教師在教學過程中，運用教學有關的知識與經驗，促進學生學習，達成教學目標的能力或一系列行為方式
評價方法：
是指收集教學的信息，對評價對象進行價值判斷時所採用的工具和手段的總稱。
合作評價：
是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關於學生的多方面信息以判斷學生發展情況的評價活動方式。
成長記錄袋：
是顯示學生學習成就信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。
教育學 名詞
班級:
是學校根據管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學生分割成一個個小范圍的聚合體。
班級授課制：
也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，以班為單位，按規定的教學內容、教學實踐和課程表，分科進行教學的一種組織形式。
榜樣示範法：
以他人高尚的思想、模範的行為和英雄的事跡影響學生，形成優秀道德品質的方法。
德育原則:
是教育者對青少年學生進行德育必須遵循的基本要求，是處理德育工作中的基本矛盾、關系的准則或指導思想。
德育方法:
是為達到既定的德育目標，教育者與受教育者參與德育活動所採取的各種方式的總稱。
復式教學：
一個教師在同一教室給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式。
環境:
指的是人生活於其中，圍繞在人周圍並影響人的發展的一切外部世界，它是人生存和發展的重要條件。
教育:
凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，都是教育。
教育學：
是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。
教育目的：
是指國家把受教育者培養成為什麼樣的人，是培養人的質量規格標准，是對受教育者的總的要求。
教育方針：
是指一個國家或政黨發展教育事業，開展教育工作的根本指導思想。
教育理念：
指教師在對教育工作本質的理解基礎上所形成的關於教育的觀念和理性信念。
教師：
教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。
教師資格制度：
是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。
教師聘任制度：
是指聘任雙方在平等自願的前提下，由學校或教育行政部門根據教學崗位設置，聘請有教師資格的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度。
教師專業化：
通常被用來指稱目前處於准專業性質的教師職業不斷地滿足一個完全專業性職業的標準的過程。
教學原則：
是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。
教學目標：
教育者在教

E. 教學的基本原則是什麼

一、答案：
教學的基本原則是：
教學整體性原則
它包含著兩重含義：一是教學所承擔的任務具有整體性,教學任務的完成應是完整的，全面的，不能有任何方面的偏廢；二是指教學活動的本身具有整體性，教學是由一系列教學要素構成的一個完整系統。
啟發創造原則
這一教學原則是指教師在教學活動中要最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維，從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展自己的創造性能力與創造性人格。
理論聯系實際原則
這一教學原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結合和統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解、掌握知識，並在這個結合的過程中學會運用知識。
有序性原則
這一教學原則是指教學工作要結合學科的邏輯結構和學生的身心發展情況，有次序、有步驟地開展和進行，以期使學生能夠有效地掌握系統的科學知識，有效地促進學生身心的健康發展。
師生協同原則
這一教學原則主要是指在教學活動中，教師在充分發揮自身作用的同時，還要充分調動學生的積極性和主動性，使教學過程真正處於師生協同活動，相互促進的狀態之中。其實質就是要處理好教師與學生,教與學的關系。
因材施教原則
因材施教原則要求教師在教學活動中，從學生的實際出發，根據不同教學對象的具體情況，採取不同的方式和方法，進行差異性的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的，最好的發展。
積累與熟練原則
這一教學原則是指教學活動應該使學生在理解的基礎上，獲得廣博、深厚和牢固的基礎知識和基本技能，形成良好的個性品質，進而使他們對知識、技能的掌握能夠達到熟練和運用自如的程度。
反饋調節原則
這一教學原則是指在教學活動中，教師與學生從教和學的活動中及時獲得反饋信息，以便及時了解教與學的情況，並能夠及時有效地調節和控制教學活動的順利開展，達到提高教學效率和教學質量的目的。
教學最優化原則
這一教學原則是指教學活動中，要對教學效果起制約作用的各種因素，進行綜合調控，實施最優的教學，取得最優的教學效果。
二、教學原則的含義：
教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求和原理。它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹於教學過程的各個方面和始終。
三、教學原則的意義：

1.教學原則對教學活動的順利有效進行有著指導性和調節性的意義。
作為教學活動的准則，它必然能夠對教學活動的各個方面起著指導和調控的作用，能夠為教師提供積極有效的開展教學活動的依據。
2.教學原則在一定程度上決定了教學內容、教學方法與手段、教學組織形式的選擇。 教學原則確定之後，對教學活動中的內容、方法、手、形式的選擇，都有著積極而重要的作用。巴拉諾夫指出：「教學論原則決定教學方法。選擇教學方法和論證其效果有賴於作為這些方法基礎的教學論原則。教學論原則體系，就是對學習和掌握教材的基本途徑的總的說明。」
3.科學的教學原則可以有效地提高教學效率。
科學的教學原則在人們的教學活動的實踐中靈活有效的運用，對教學活動的有效順利地開展，對提高教學活動的質量和效率都會有著積極的作用。

F. 誇美紐斯教學原則和教學方法是什麼

在《大教學論》中，誇美紐斯提及的「原則」很多，其中的教學原則多達37條。這些「原則」並不完全是教學原則，含有可以稱為原理和其他的具體規則在內。前者如「自然適應性原則」。從現在意義上所謂教學原則的含義出發，可以歸納出誇美紐斯的教學原則有如下幾點，這些教學原則都有其對應的教學方法。

(一)啟發

要求教師努力調動兒童學習的自覺性和積極性，促使他們自內向外地發展。為此，要在遵循自然的基礎上採用直觀教具，並充分利用表揚、獎勵等多種方式，

(二)直觀

誇美紐斯認為知識是從感覺而來，只有通過感覺器官，才能得到真實可靠且難以遺忘的知識。對某些不可能直接感知和觀察的事物，也要採用取代的辦法。

(三)量力

誇美紐斯要求教學應適合兒童的年齡特徵和身心特點，強調選擇學習材料時要適當，要求學生在學習時只需掌握最重要的內容，其他內容則只需領會即可。

(四)因材施教

誇美紐斯既強調人的自然的平等及可受教育性，又重視人的個別差異。主張教育者必須研究兒童、了解兒童、掌握不同兒童的特點，並能夠就兒童的不同特點採取不同的教育方法和措施進行有的放矢的教育。

(五)循序漸進

誇美紐斯主張學習應當分階段地進行，由簡到繁，由易到難，務必使前面的學習為後面的學習奠定基礎、掃清道路。誇美紐斯主張教與學應當貫徹徹底性原則，即學習過的知識要保持長期不忘。為此他主張教給學生有用的知識，教學中要激發學生的求知慾，直觀地進行教學，課程安排要有系統，要訓練和培養記憶力，強調復述和練習的作用。

道德教育

德育理論在誇美紐斯的教育思想體系中占據次要地位，並且宗教色彩較重。

在《母育學校》中，誇美紐斯詳細地闡述了學前兒童的道德教育問題，強調給予兒童有關德行的初步知識，尤其應當注重節儉和勤勞等良好品質的培養。在《大教學論》中，他主張學校應當培養兒童「持重、節制、堅忍與正直」的道德品質，即以理智指導行動，在日常生活、游戲工作等各方面要適量，自我剋制，以及坦誠地為他人和社會服務，等等。

在德育的方法上，誇美紐斯強調預防、榜樣、實踐、恩威並用、教訓與規則、紀律與懲罰等，主張在運用紀律與懲罰等方法時，對於極端做法要謹慎行之，不可濫用。

誇美紐斯

G. 教育手段和教育方法的區別

教育手段和教育方法的區別有：

1、定義不一樣：教育手段是指教育者內為達到一定教育目的所採用的活動方容式和方法的總稱。教育方法是指在一定的教育思想指導下形成的實現其教育思想的策略性途徑。

2、分類不一樣：教育手段分為物質手段和精神手段兩種。教育方法則包括教師直接指向教育內容的教學方法、學生學習方法指導及學前教育和家庭教育的方法。

3、意義不一樣：教育方法是教育的客觀規律和原則的反映和具體體現，正確地運用各種教育方法，對提高教學質量，實現教育目的，完成教育任務具有重要的意義。

教育手段的意義則在於隨著現代科學技術的發展，現代教育技術在教育領域中得到廣泛運用，教育手段也不斷豐富和發展，並使教育方法和組織形式發生革命性變化。

H. 結合案例分析該老師在教育過程中主要運用了哪些教學原則和教學方法

中國中小學來常用的教學原則體自系
（一）直觀性原則
（二）啟發性原則
（三）系統性原則（循序漸進原則）
（四）鞏固性原則
（五）量力性原則（可接受性原則）
（六）思想性與科學性統一的原則
（七）理論聯系實際原則
（八）因材施教原則

中小學常用的教學方法
1.講授法
2.討論法
3.直觀演示法
4.練習法
5.讀書指導法
6.任務驅動教學法
7.參觀教學法
8.現場教學法
9.自主學習法