（一）不斷更新教學觀念，著力提高教師素質。
滿堂灌、填鴨式、題海戰術、課內不達標課外搶時間的教學方法在部分教師的頭腦中根深蒂固，與素質教育相悖，嚴重阻礙了教育教學質量的提高。圍繞擺脫傳統教學模式的羈絆，讓教師確立教改意識，樹立新的教學理念，我們開展了一系列的活動。我們印刷了大量的有關基礎教育課程改革的材料，下發到每位教師手中，定期組織教師學習，聘請全國知名的課改專家來我縣對教師進行培訓，邀請先進地市的名師給我們介紹課堂教學改革經驗，不斷拓寬教師的眼界，開闊創新的視野，了解教學的新動態、新信息，激發教師自我鞭策，自覺教改的內驅力。老師們普遍感到，要提高教學質量，在觀念上必須樹立 「以生為本」「以學為主」的教育教學理念，著眼於學生「學會生活、學會學習、學會做人、學會合作」的教學思想；在實踐上，必須以素質教育的主陣地——課堂教學為突破口，徹底打破課堂教學的沉悶氣氛，徹底改變一言堂，滿堂灌、滿堂練、滿堂問的狀況。只有把課堂還給學生才能展現學習環境的「原生態」，才能追求課堂教學的「高效益」。多年來，我們旗幟鮮明地唱響這樣的主旋律：高效課堂是打破制約學校發展瓶頸，突破傳統，走向名校的根本通道，而要打造高效課堂，就要把課堂還給學生，鼓勵學生敢於做課堂的真正主人。
（二）解除校長思想束縛，為課堂教學改革搭建綠色平台。
校長的思想能否得到真正的轉變直接關乎課堂教學改革的成敗。對於校長們來說，大力推行課堂教學改革，會不會影響學校的教育教學質量。這是長期以來令各基層學校普遍擔憂的問題。對此，我們堅持認為，強力推進課堂教學改革是大面積提高教育教學質量，保證廣饒教育持續快速健康發展的根本出路。而要強力推進課堂教學改革，就必須解除校長們的思想顧慮。我們組織全部初中學校的校長到洋思、到杜郞口等課堂教學改革比較成功的學校參觀學習，組織校長深入學校搞調研，校長們最終統一了思想，深刻認識到改革課堂教學的重要性，從被動聽從走向主動改革，自覺地帶領老師投身到了課堂教學改革中去。
（三）充分發揮教研員的主觀能動性，為課堂教學改革出謀劃策。
加強教研隊伍建設，切實轉變教研職能。按照「以研為主，研督結合，評研分離」的思路，實行縣教研員兩進（進學校、進課堂）三包（包課堂教學改革模式推廣、學科骨幹培養、教學規劃指導）制度。積極鼓勵教研員走出去，多聽、多看、多思考，要求大家高點定位，搶抓機遇，深化課堂教學改革。在抓好自身建設的同時，鼓勵各學科教研員高屋建瓴，統籌全縣本學科的課堂教學改革，要求每位教研員結合本學科實際。創造性地開展工作。要有改革的勇氣和魄力。要有時不我待的強烈意識。結合本縣實際，確定出符合本學科特點的課堂教學創新模式。力爭利用1--2年的時間，在新授課、講評課、復習課等不同課型上有新的突破並把成功的經驗在全縣推廣，最大限度的提高課堂效率。教研員通過深入基層，和基層共發展同進步，不斷發現先進典型，大張旗鼓的為課堂改革吶喊助威，有力地推動了課堂教學改革健康和諧的發展，為大面積提高教育教學質量，培養全面發展的學生奠定了良好的基礎。為了確保活動實效，我們了實行捆綁式考評辦法，進一步明確了縣教研員的角色定位，為他們深入基層，了解基層，指導基層，拓寬了工作思路。
二、立足課堂，創新教學模式。
改革課堂教學，提高課堂教學效率，是基礎教育課程改革的關鍵內容。課堂改革的核心是什麼？就是把課堂還給學生。洋思也好，杜郎口也好，所有成功的課堂都是「以人為本」「以學為主」的課堂。因此，我們結合本縣實際，借鑒濰坊十中「自主互助學習型課堂」和東廬中學 「講學稿」 的成功經驗，確定了符合我縣自身特點的課堂教學模式——「導學導練，自主互動」課堂教學模式，並在全縣進行實驗研究，已取得了很好的效果。現在將實施過程的四個環節作簡要介紹。
（一）自主預習：教師在每節課之前，都要認真研究教材，研究學生。利用集體的力量集思廣益，確定講學稿，制定好預習提綱。①預習提綱需提前一至兩天提供給學生，便於學生預習准備。②根據預習提綱內容的多少，可靈活採用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、列印張貼於班級、印發給小組長乃至全體學生等多種形式。 ③根據預習提綱內容的難易，可靈活採用課外預習、課堂前部分時間預習或者整節課預習方法進行。④各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便於上課時進行組間交流。這是學生搞好預習的前提和基礎。也是學生自主預習的依據。讓學生在學習目標的指引下，教師提出具體的問題，讓學生明確學習的任務，由每個學生先進行獨立思考。這一步至關重要。我們認為：學生要參加小組討論，首先得形成自己的見解，否則就是無效的。因為沒有經過個體熟讀精思而匆忙展開討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難，這樣，有些表面上氣氛熱烈的討論實際上只是一種假象，與真正的問題是油和水的關系。這一環節需要注意的是：其一，設計問題時要緊扣學習目標，重點突出，難易適中，在學生的「最近發展區」上做文章。其二，對學生提出明確的要求，比如學什麼，怎麼學，多長時間完成，完成到什麼程度。最好是以板書、多媒體展示或者印發講義等書面形式，盡量不用口述。其三，獨立思考的成果能在書上勾畫出來的就勾畫出來，不能在書上勾畫出來的，一定要把想法在紙上寫出來，因為思維是混沌的，語言才是清晰的。
（二）小組交流：小組交流是調動學生積極研討、解決疑難困惑的的中心環節。因為有了學生個體的思考，就為有效開展小組合作學習打下了基礎。但小組合作學習很容易流於形式，因此要建立科學的機制。我們的做法和要求是：①正確劃分小組。一般4-6人為一組，採用異質分組法，兼顧學習能力、學習興趣、個性差異等不同的方面，小組成員能互相搭配，努力做到優勢互補。②讓每個成員都明確自己的職責，尤其要注意發揮組長(一般是各組的1號)的作用，組長就像是「主持人」，要掌握小組學習的進程，安排發言順序，同時兼任「記錄員」，隨時記錄和歸納討論的成果，還要能以「檢查員」的身份對小組成員的發言作出評價，檢查成員是否完成學習任務。組長可以是確定的，也可以輪流值班，以能最大限度的調動學生的學習積極性為標准。③這里的小組交流是動態的，可以是組內交流，也可以是組際交流，也可以是全班展示，教師要充分參與進去，適時調整、引導。比如可以採取小組間互相提問的方法，以對比討論學習的成果，形成真知灼見。④小組評價要跟上。可以設計表格，由課代表和小組長聯合記錄學生的課堂發言、學習完成任務情況，在評價上注重學生的發展性，比如4號主動回答問題得4分，1號回答對問題得1分等。一周一匯總，評選優秀小組，設置「流動紅旗」，在組與組之間輪換。小組之間的合作交流，增強了全體學生的學習積極性和主動性，關注了學生的個體差異，每一個學生的主人翁意識進一步增強，學生的主體地位進一步明確，學習過程進一步優化，課堂活力得到了大幅度的提升。
（三）點撥釋疑：學生在充分自學，相互交流之後。解決了許多問題。但存在一些不容易解決的問題，這就需要教師進行點撥，答疑解惑。這一步也最能考驗教師駕馭課堂的能力。教師要充分利用學生交流和展示的資源，一方面通過激勵性的評價和提示，讓學生自己解決問題，體驗成功，另一方面也要通過示範、點撥、分析、講解等手段，促成展示過程中問題的化解。既要圍繞預設的教學目標和教材的重點、難點，也要兼顧動態生成的問題，解釋學生的疑惑。點撥過程要力求簡潔、透徹、明了。
（四）訓練反饋：改革課堂教學的目的，是為了追求更高的課堂效率。看課堂上學生的參與度，知識掌握的生成度。簡言之，一堂課的成功與否，關鍵在學生掌握得如何，因此有效的反饋很重要。課堂精練，是教師獲取反饋信息，優化課堂結構的重要環節。以前，教師為了讓學生在課堂上多練而不加篩選地搜集習題，使學生陷入題海，重復練習，無效練習，浪費了課堂有效時間，加重了學生課業負擔。針對這種情況，我們採取了三條措施：一是課堂練習題必須由備課組集體討論確定，以保證質量。二是練習題必須以投影形式出現或課前將練習題列印在紙上，以節省學生抄題時間，三是評講練習題時要突出其共性問題，個性問題，課後輔導，以提高整體效益。這樣做，把更多的時間留給學生支配，便於他們深入思考，梳理、提煉知識要點，優化知識結構。此外，教師還要根據學習目標的要求，創造性地設計作業，精編、精選練習題，考慮到學生學習的差異性，題目一般包括基本題和選做題兩部分。讓好學生吃飽，中下游學生吃好。切實解決了一言堂、一種模式、好學生吃不飽、中下游學生吃不好的現象。另外，測試題的用時多少根據實際情況而定，除單元檢測外，一般不單獨佔用一課時。檢查的方式也應是動態的，以書面為主，也可以是口頭檢測或者實踐操作等，要盡可能體現「堂堂清」的原則，在課內完成，並及時把結果反饋給學生。
② 教學改革具體措施
課堂教學改革措施
為強力推進課堂教學方式的變革，我們依據新課程理念和教育教學規律，制定「新課程背景下推進課堂教學方式改革的意見」，運用行政力量予以實施。下面是我們的具體做法：
1、 加強新課程理論的學習，轉變教育教學思想，更新教學觀念。
正確的教育思想是課堂教學的靈魂。當前有些教師的教學與其說是方法的落後，倒不如說是教育思想的陳腐，教學觀念落後。也就是說，傳統教育觀念中的不合理部分還相當嚴重地支配他們的行為。陳舊的教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學模式，跳不出傳統教學的框框。因此，我們把組織教師學習新課程理論作為一項重要工作來抓。要求每位教師每學期至少閱讀1本關於新課程理論的專著，閱讀5-10篇相關論文，學校提供參考書目，印發學習材料，定期組織培訓、交流，並對教師的讀書筆記和心得體會進行常規檢查。通過理論學習，要使教師轉變七種觀念，樹立七種意識：
（1）由重傳授向重發展轉變，樹立目標意識；
（2）由統一規格教育向差異性教育改變，樹立個性教育意識；
（3）由重教師「教」向重學生「學」轉變，樹立主體意識；
（4）由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；
（5）由單向信息交流向綜合信息交流轉變，樹立反饋意識；
（6）由居高臨下不和諧向平等融洽轉變，樹立情感意識；
（7）由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識。
2、加強集體備課和集體教研，努力提高教學預設水平。
教學是有目的、有計劃、有組織的過程。因此，教學過程無疑是教學預設的結果。教學預設構成預期的教學過程，而教學過程的展開則構成教學的各個環節和教學現場。一般來說，教學預設水平決定著教學過程，也決定著教學現場、教學各環節和教學細節。沒有好的預設，很難有好的過程、現場、環節和細節。只有好的預設才能產生好的預期教學。根據新課程的基本理念和課程實施要求，教學預設應突出教學設計的環節，要強化通過集體備課和集體教研，使教學預設落到實處。我們除每周在規定時間、地點集體備課1次，討論下一階段教學內容、進度，探討教材教法、重點難點疑點外，同時不拘形式，不拘時間、地點，及時開展研討活動。教學設計和備課的重點主要包括三個方面：一要落實新課程的理念，達到本學科的培養目標，對如何將「知識技能，過程與方法，情感、態度、價值觀」三維統一的目標具體落實到教學環節中去，進行整體布局和設計。二要對形成新的師生關系，促使學習方式改變，使學生自主、合作、探究式學習，主動、積極、充分地發展，進行具體而周密的設計。三是要對教師如何改變教學方式，形成新的教學行為，充分顯示自身的優勢、個性和創造性，以促進自身的專業發展，進行充分的考慮和設計。此外，強力推進校本教研活動，形成相互聽課制度，教師每周必須聽課2節，新教師原則上要聽1節評1節。聽課後及時開展評課活動，及時與授課老師交換意見。
3、加強師生交往，建立民主、平等、和諧的師生關系。
現代教學觀認為，教學的本質是師生間的一種特殊交往。其特殊性表現在，教育教學活動是師生交往的橋梁和主要形式。在師生交往中，必須堅持平等的交往原則，同時，教師又是「平等中的首席」，在交往中起主導和示範作用。「為了每一位學生的發展」是新課程的最高宗旨和核心理念。教師必須更新觀念，轉變自己的角色行為，從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。教師必須把學生視為「發展的人」、「有個性的人」、「有獨立意義的人」。在師生交往過程中，我們要求教師必須在平等的原則下，具體做到：
（1）理解學生。走進學生的心海，洞悉學生的喜怒哀樂，了解學生的興趣愛好，適應學生活躍的思維和變化的情緒，站在學生的角度看待學生的需求和期待。在學生的學習和生活出現困難時及時送上精神和物質的援助。
（2）尊重學生。尊重學生的人格尊嚴，對學生滿腔熱忱地給予鼓勵和肯定，對學生充滿信心，讓學生擁有學習的主動權，給他們自主選擇學習內容、學習方法、自我安排學習時機的機會。使教師和學生互教互學，形成真正的「學習共同體」。
（3）寬容學生。善於傾聽學生的不同意見，課堂上允許學生出錯並鼓勵、幫助學生改正錯誤。對學習有困難的學生不歧視、不厭棄，誨人不倦、耐心幫助、期待進步。
4、加強課堂教學方式的變革，開展師生教學互動，促使學生主動探究。
新課程強調，教學過程是「師生交往，共同發展的互動過程」，要求教師在教學過程中處理好傳授知識與培養能力的關系，促使學生主動地、富有個性地學習，這就要求師生間開展教學互動。而所謂教學互動，就是把教學過程看做是一個動態發展著的教與學相統一的交互影響的過程，就是把教學活動看做是師生之間進行的一種生命與生命的交往、溝通的過程。為了能有效地開展師生教學互動，我們對教師作了如下要求：
（1）開展課前預習活動。新課程強調課前的預習。預習本身就是一種自主探究。任科教師課前組織學生開展有效的預習活動，採用多種形式布置預習提綱或預習練習，促使學生預習，並在課前或課堂上作適當的檢查。
（2）設置學習目標：根據課程標准、教學內容和學生實際狀況確立每堂課的學習目標，目標要具體、明確、有層次、可操作，既要有知識、能力目標，又要有情感、態度、價值觀目標。學習目標可在預習提綱中呈示。
（3）創設情境並設問：圍繞學習目標創設具體、生動、形象的教學情境，採用多種手段和形式（小黑板、現代教育技術、實物、圖示等）呈現教學情境，激發學生思考、探究的興趣和熱情。
同時，設置有層次、能促使學生探究的問題，設問應具體指向教學目標的達成。
（4）誘思探究：啟發、組織學生開展合作、探究、自主性學習活動。堅持組織學生開展小組合作學習。教師提問學生在10人次以上。教師講授總時間控制在20分鍾以內，學生思考、探究時間不少於15分鍾。
（5）歸納檢測：對所討論、探究的問題，教師要作適當歸納小結，也可讓學生自己來歸納。每堂課至少預留5分鍾時間讓學生進行課堂即時檢測，及時反饋，了解學生的課堂掌握情況。
每堂課必須留5分鍾時間讓學生回顧、總結、反思、提問。