㈠ 威海發展國際教育的建議是什麼
一、指導思想和工作目標
（一）指導思想。以鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，以促進教育公平為重點，以提升教育質量為核心，按照「政府主導、分步實施、縣域共進、市域均衡」的原則，扎實推進市域內義務教育高位優質均衡發展，實現「市域統籌、城鄉一體、優質均衡」的發展目標，進一步滿足人民群眾對公平、優質義務教育的需求。
（二）工作目標。積極探索形成有利於義務教育高位優質均衡發展的經驗做法和體制機制。2012年，各市區（含高區、經區、工業新區，下同）全部創建為「山東省推進義務教育均衡發展工作先進縣（市、區）」，全市100%的中小學達到《山東省普通中小學基本辦學條件標准》，省級規范化學校建成率達到40%以上；特色化學校建設初見成效；實行標准班額辦學，小學、初中班額分別控制在45人、50人以內；外來務工人員子女全部由公辦學校接收。2015年，在全國率先實現市域內義務教育高位優質均衡發展，做到城鄉、縣域、校際間辦學條件、師資隊伍、管理水平和教育教學質量優質均衡，使全市適齡兒童少年接受更公平、更高質量的義務教育。小學、初中適齡兒童和殘疾兒童入學率分別保持在100%、100%和98%以上；省級規范化學校建成率達到50%；特色學校建設成效顯著，50%的中小學建成市級特色學校；逐步推進小班化教學，小學、初中每班分別控制在40人、45人以內；外來務工人員子女平等接受義務教育的權利得到充分保障；家長和社會對學校的滿意度達到90%以上。
二、工作措施
（一）實施辦學條件標准化和教育教學信息化提升工程，促進辦學條件均衡。
1.辦學條件標准化工程。各市區要按照《山東省普通中小學基本辦學條件標准》要求，將中小學布局調整、校舍維修改造、校舍安全工程、農村中小學教學儀器配備更新工程、農村中小學「兩熱一暖一改」工程等納入中小學辦學條件標准化建設工程，統籌考慮，制訂薄弱學校改造計劃，優化配置城鄉學校硬體資源，縮小校際間辦學條件差距。要以校舍、場地、裝備「三個標准化」為重點，確保音樂、美術、科學等專用教室和體育活動室、圖書室等公共教學用房達標；建設符合標准、數量充足的各類體育場地，滿足學校體育教學和體育活動的需要；完成實驗室標准化建設、圖書室標准化配備及現代教育技術標准化配備。
2.教育教學信息化提升工程。充分利用現代信息技術、現代網路技術，建設覆蓋城鄉學校的教育信息化體系，實現優質教育資源的共用共享和教學、教研交流互動。加快教育信息化網路終端設施普及和計算機更新，提高專任教師人機比、生機比和普通教室、專用教室多媒體比例，升級改造學校校園網，加快錄播教室、移動式錄播系統建設，實現班級間課堂教學多媒體交互及現場錄播。加強網路教學資源體系建設，開發和引進優質數字化教學資源，通過名師在線、教育資源庫、數字圖書館、虛擬教研室、教師博客群、遠程教學評估中心和雙向視頻教學系統等，建立市域內開放靈活、便捷高效的教育資源公共服務平台。
（二）加強師資配置和專業化建設，促進師資隊伍均衡。
1.均衡配置教師資源。縣級教育行政部門對中小學教師的招聘錄用、職務（職稱）評聘、培養培訓和考核等進行統一管理。各市區按照《山東省人民政府辦公廳轉發省編委辦公室等三部門關於調整中小學教職工編制標準的意見的通知》（魯政辦發〔2011〕44號）要求，於2012年4月底前完成核編工作。統一城鄉教職工編制標准，對中小學編制實行動態管理，在編制部門控制編制總量和人員結構的前提下，由教育行政部門在核定的編制總額內，按照班額、生源等情況具體分配到各學校，統籌學校間人員調配。建立良性的教師進退機制，既要防止超編擴大化，又要盡量滿足教育隊伍專業和年齡結構需求，同時根據區域教育整體布局規劃和不同區域生源變化情況，及時調整師資力量，建立有序的教師補充機制，充分發揮現有教育編制資源的使用效益。鼓勵優秀教師到農村學校任教，中小學教師評聘高級專業技術職務職稱應具有1年以上在農村學校任教經歷。推進城鄉教師交流工作，逐年提高教師交流比例，具有縣級以上學術稱號的教師應佔有一定比例；在同一所學校任職滿六年的校長應進行交流。
2.實施教師隊伍專業化工程。適應教育發展要求，加快建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿生機活力、城鄉配置均衡的高素質專業化教師隊伍。加強師德師風建設，健全師德與業務並重的教師考核激勵機制，實施師德一票否決制；建立師德先進表彰制度，每兩年評選表彰10個全市師德建設先進集體、100名師德標兵。依託市及各市區教師培訓機構，充分運用遠程網路技術和資源，建立完善覆蓋全市的中小學教師繼續教育網路，加強中小學教師隊伍培訓，提高教師學科教學能力。從2012年起，每年對全市中小學專任教師輪訓一遍，同時每年重點培訓農村教師200名，縣級每年要針對農村教師開展專項培訓。實施「農村教師課題引領工程」，選取20所農村初中和小學作為教育科研課題實驗基地，探索實施農村教師專業化發展的有效途徑和方法。實施名師、名班主任、名校長、名課程團隊建設工程（簡稱「四名工程」），到2015年，重點培養400名「四名工程」人選，充分發揮「四名工程」的示範引領效應。
（三）強化學校管理和內涵建設，促進學校發展均衡。
1.強化學校科學管理。明確中小學校的辦學權利和責任，依法保障學校充分行使辦學自主權，推動學校實施規范管理、精細管理、民主管理，推進現代學校制度建設。完善學校目標管理和績效管理機制。深入實施「開門辦教育」活動，加強家校溝通，健全校務公開制度，接受師生員工和社會的監督。
2.啟動特色學校建設工程。出台市級特色學校建設意見和評估標准，在全市啟動特色學校建設工程，到2015年，全市形成一批在德育、學科教學、學校管理、科技、藝術、體育等方面有影響力的市級特色學校。通過個性化、優質化和人本化的特色學校建設，促進學校提升質量、發展內涵、培養特色、打造品牌。
3.進一步規范辦學行為。全面落實國家課程方案，開好地方課程，優化學校課程，提高課程實施水平。完善課程實施水平評估制度，每年採取定期和隨機相結合的辦法開展課程實施水平評估工作。科學安排學生作息時間，規范考試科目和次數，嚴格控制學生作業量，規范教輔資料征訂，切實減輕學生的課業負擔。
4.推進招生考試評價改革。嚴格執行公辦小學、初中免試就近入學政策，鞏固「義務教育無擇校」品牌。深化以初中學業考試、初中生綜合素質評價、高中招生指標分配、擴大高中招生自主權為主要內容的初中畢業升學制度改革。完善基於初中學校辦學水平評價基礎上的普通高中招生指標分配辦法，逐步提高指標分配比例，2012年不低於75%，2015年不低於85%，引導學校由升學競爭向辦學競爭、育人競爭轉變。
5.完善學校結對幫扶機制。總結學區制、聯誼校制等學校結對幫扶的成功經驗，並將其規范化、制度化，形成學校幹部和教師定期交流，教學、教研、師訓一體實施，評價考核捆綁進行的合作機制，促進共同發展。支持以課題研究和學科教研為紐帶的跨市區的學校合作交流新模式。鼓勵各市區和各學校開展省內外、國內外教育交流，引進先進教育理念和教育資源。
（四）實施學生素質提高工程，促進教育教學質量均衡。
堅持德育為先、能力為本、健康第一的理念，以實現學生的全面發展、個性發展為宗旨，全面提高學生的綜合素質。
1.實施德育具體化和實踐化計劃。根據小學和初中學生的特點，以「良好習慣養成」為抓手，推動德育具體化和實踐化工作，著力培養學生感恩、誠信、自信、反思、合作、探究、運動等良好習慣，為學生的終生發展奠定思想、心理和品格基礎。
2.深化課堂教學改革。關注學生的不同特點和個性差異，以課堂為主陣地，實施重點課題帶動策略，通過小班化教學的探索、生命化課堂的構建、有效教學的踐行，培養學生良好的自主學習能力和創新意識。
3.強化體育、藝術、科技教育。大力開展「陽光體育」運動和大課間體育活動，切實保證學生每天1小時的校園體育活動，到2015年，全市90％以上的中小學生達到國家學生體質健康標准合格以上等級。推動中小學校設立面向全體學生的讀書節、科技節、體育節、藝術節，以體育、藝術、科技「2＋1＋1」項目為抓手，使每位義務教育階段學生掌握兩項運動技能、一項藝術技能、一項科技實踐技能。
4.積極發展學生社團。根據學生的興趣愛好，結合學校傳統項目、特色項目、師資優勢，指導學生在興趣小組的基礎上組建相關社團，創設更多有利於學生自我選擇和優化個性愛好的平台。要確保每一位學生在校期間每學期至少參加一個學生社團，把社團活動表現情況納入學生綜合素質評價之中，培養學生主動參與、自主合作的發展意識與自我教育的能力。
5.加強學生校外實踐教育。以校外實踐基地建設為突破口，加強學生校外實踐教育，促進學生創新精神和實踐能力的培養。按照獨立基地和社會基地互為補充、共同發展的原則，加快中小學生校外實踐基地建設步伐，在威海市區及榮成、文登、乳山三市分別打造一處獨立設置和運行、設施先進、功能完備、管理高效的中小學生綜合實踐基地。同時，以現有的社會校外實踐基地為基礎，市縣兩級教育行政部門分別遴選命名一批市級、縣級中小學生校外實踐基地。研究制定威海市中小學生校外實踐教育管理辦法，規范校外實踐教育，提高校外實踐教育質量。
6.實施家庭教育現代化工程。倡導家校共育，形成教育合力，共同促進學生的健康成長。規范和強化新型家長委員會建設，發揮家長委員會在參與學校民主管理、調動社會資源服務學校教育工作及引領家庭教育中的重要作用。建設市、縣、校三級網上家長學校，以網上家長學校為平台，強化家校合作，提升家庭教育水平。通過教育行政部門、婦聯、社團組織、學校等多種渠道，積極開展家庭教育培訓，提升家庭教育能力。
㈡ 形成政府直接領導、教育部門主抓、有關部門配合的責任明確、任務落實、工作協調的學校標准化建設長效機制
要重視抓好五個方面的工作。一是要持之以恆地抓好校園環境建設，不斷改善校容校貌。標准化學校創建過程中形成的好制度、好做法、好經驗要保持下去，使學校始終保持優美的環境和濃厚的文化氣息；二是要加強師資隊伍建設。要立足於本地培養，努力促進教師專業成長，為提高教育教學質量打好人才基礎，特別是要重視對青年教師、有潛力的教師和有專長教師的培養，使他們的教學水平、科研能力、職業道德素養得到全面提高；三是要重視發揮現有教育教學設備的效益。要樹立「使用不好就是浪費」的觀念，加強設備管理，提高教師的操作水平，充分發揮僅有的現代化設備的作用，更好地為教學服務；四是要努力推進「平安校園」建設。認真開展「未成年人思想道德建設年」活動，杜絕在校生違法犯罪，加強安全教育和管理，防範各類安全事故，保障師生人身財產安全，維護文明、祥和、穩定的教育教學秩序；五是要切實加強教育教學管理，狠抓教學質量。要緊緊圍繞教學這個中心，抓牢教學質量這條生命線，立足實際，放眼全縣、全市及至更大的范圍，進一步增強提高教育教學質量的責任感和緊迫感。要重視教學管理中每一個環節、細節的工作，切實加強良好的學風、教風、考風的建設，堅持向管理要質量、向課堂要質量。要科學把握「減負」與「增效」的關系，促進學生的思想道德、身體素質、智力水平等全面發展，使教育教學質量與學校硬體設施建設齊頭並進。
㈢ 如何解決義務教育標准化建設存在的問題
當今，中國把發展教育置於重要地位，教育心理學研究有著十分廣闊的前景。教育問題解決得如何，直接關系中國現代化的成敗。教育心理學，顧名思義，就是研究教育過程的心理學分支學科了，說簡單一點，教育心理學就是學與教這個過程的方方面面規律的科學，對於我國九年義務教育中存在的問題具體說來，有以下幾個方面：
一、教師的特徵。教育心理學首先就要了解教育過程的執行者--教師的特點，以及這些特點對教學過程會產生什麼影響。不管你是否意識到，每位教師都有自己的一套教學觀念和方法，有些老師認為教學就是「教師教，學生學」，因而採取中國老式的教學方法；而有些老師則認為應該發揮學生的主動性，主張讓學生動手操作，自己發現問題、提出問題和解決問題，在活動中學習和提高。另外，研究還發現，教師的性格特徵也會影響教學過程，嚴厲的老師更傾向於採用傳統教學法，課堂氣氛也不很活躍，而民主活潑的老師則更願意採用新式教學法，更願意多作嘗試，課堂氣氛更活躍，學生在老師目前也能夠更自由的表現自己。
二、學生的特點。而作為學生，也都有自己的一套「讀書哲學」，有的孩子堅信學習靠積累，堅信「笨鳥先飛早入林」，相信一份汗水自然會有一份收獲；而有些孩子則堅信「聰明有種」，天生愚笨的人再怎麼努力也是白搭，「越勤越顯其拙」，因而根本不願意多下功夫，還看不慣別人下苦功。持這兩種不同觀念的孩子在學習上可就不一樣了，對於自己學得好，有成績的科目，可能還沒有明顯的區別，可一遇到難度大，學不好，不感興趣的科目，前者可能還會踏踏實實一步一個腳印的學下去，後者則可能很快就放棄了，結果當然也會很不一樣。教育上提倡「因材施教」，主張根據學生的不同特點施以不同的教育，提不同的要求，採用不同的教學方式和方法，因此，教師必須了解學生的個性特點，了解學生的學習動機和學習能力、學習習慣，才能有的放矢的實施教育，教育也才能最大限度的發揮其功效。因此，教育心理學還必須了解教育過程的另一半參與者，教育的對象，學生的特點。
三、教學方法。不同教學方法對於不同學科、不同教學內容有什麼影響，以及教師如何與教學方法進行匹配才能取得良好的教學效果等等，也是教育心理學的研究內容。動手操作的教學方法，對於物理、化學等操作性強的科目可能很有用
㈣ 如何在課堂中體現語言文字的規范化教育
在英盛觀察看來對於語文教師,拼音字母與語音,不是要求基本准確,而是要完全准確.在普通話中,語言的准確性離不開拼音字母的准確性,特別是在課堂教學中,教師的語音、音調,除了流利、清晰外,語音的准確是不可忽視的,在學生中對一些較為相近的字往往讀不準,這就是拼音用於實際中所存在的問題.如：有的拼音字母口形、氣流大小等都會直接影響學字.例：劇(jù)、技(jì),期(qī)、區(qū),希(xī)、虛(xū),師(shī)、思(sī),山(shān)、三(sān);還有輕聲兒化,如：椅子(yǐ zi)讀成(yǐ
zǐ);奶奶(nǎi nai)讀成(nǎi nǎi),當為上聲相連變調來讀.又如：我們、你們、他們、人們,同一個們的輕聲讀法也有所不同,應讀變調也沒讀准,再如：馬虎應讀為(mā hú),而疊詞是上聲就不能按變調來讀,如好好要讀為(hǎo hao);一些語氣詞、助詞該讀輕聲的,如：啊、呢、嗎、著、了、過、的、地、得,有時也沒有按輕聲讀法來讀.產生類似上述語音不準的原因主要是平時本身不注意,如果讀音不準,那後果可想而知.
二、語言的規范化
教師應做到無論在課堂教學中,還是教師之間或對學生談話,都要用規范的語言,務必言之有序,順理成章,才能防止語無倫次,出現語病現象,還要盡量口語化力求准確、鮮明、生動、活潑、有藝術性.很難想像一個滿口語病的教師能教出文理通順的學生.還有的教師在課堂教學中時常出現口頭語,既使學生聽時不能連貫而產生斷思,又浪費時間,這就要求教師學習好語音,能用普通話表達一切,才能糾正這不良現象.再有,個別教師糾正學生錯讀或錯寫不規范的句或字,把錯的一講再講,而對的只是略微提過,使學生把不規范的句和字記在心上,一錯再錯,而規范的字和句卻茫然.所以糾正學生讀寫不規范的句和字時,最好稍微提一下,把規范的句和字再三讀寫,強調記住.因而,語言的規范化要引起重視.嚴格要求學生做到說話明白,語句通順,先想後說,富有情感,語言規范,語音正確,態度大方,聲音響亮.絕不輕易放過學生的語病,有針對性地點撥或指正,使口頭語言的訓練趨向科學化.
三、文字的規范化
文字是衣冠,作為語文教師,對文字的規范化應該與語言的規范化同樣重視.無論在板書或在批改作業,教師都應該按規范化的文字要求來書寫.把字寫正確、端正、工整,力求美觀.板書時更應做到按筆劃、筆順規則,一絲不苟,這樣言傳身教,以身作則,學生自然而然地受到熏陶,養成規范化寫字的習慣.有些教師在板書時,不但板書位置安排不當,連字也以撇代點,如字、心;以點代捺,如夫、次;以點代橫,如元、行;以捺代點,如只實;以彎代折,如日;以斜代彎鉤,如也;以彎鉤代斜鉤,如風.該鉤的不鉤,不該鉤的亂鉤,如不本竹,該簡不簡,不該簡的而簡,異體字、生造字、錯別字經常出現.總之,教師本身如果沒有按規範字要求來書寫,又怎麼能教會學生進行規范書寫呢?教師不僅要嚴格要求自己,還要充分估計學生在寫的過程中會遇到哪些困難,多做些搭橋鋪路的工作,如：給學生主導詞或寫的過程中較難的詞語,要根據寫話內容的需要給予一定的句式,使他們表達得更清楚.
作為一名教師,在工作實踐中不斷學習,提高自身素質,率先垂範使用規范的語言文字,在當今的課程教學改革中,非常有必要.
㈤ 在學習方面，對於小學生是要尊重他們的個性，還是引導他們走向教學的規范化
先從孩子喜歡的游戲開始培訓，比如孩子喜歡拼圖、畫畫或者玩橡皮泥，家長陪他玩，「贊專賞他畫的很好」屬、「捏的很像」，讓孩子感受到自己能力很強。然後再陪他一起學習，發現優點也要贊賞。這叫做《賞識教育》。我看過《賞識教育》這套光碟，其中的教育方式讓人耳目一新，看後茅塞頓開。建議你去新華書店買來這套光碟，或者試著在網上下載這套軟體，會對你有很大幫助的。
㈥ 如何將標准化教育融入到語文教學中
1，運用標准語來言，標准自試題，標准教科書，標准答案等教育形態標准化，使教育融入到語文教學中2，運用標準的教學設備，現代化的教學手段，使教育融入到語文教學中3，運用標准規范的語文課堂組織結構教育，使教育融入到語文教學中。
㈦ 如何在學校教學中實施標准化管理
隨著新課程的全面推進和教學改革的不斷深入,沒有相應的教學管理制度來支撐和保障新課改的實施,是難以想像的。新一輪的課程改革對學校管理提出了新的挑戰。因此,重建學校教學管理制度是當前課程改革的一項迫切而重要的任務。
一、對現行學校教學管理制度的反思現行的學校教學管理制度存在許多弊端,主要表現為以下幾個方面:
1.在應試教育的思想影響下,盛行分數管理,以分為本
分數是評定學生學業成績的重要工具,也是考查教師教學質量的重要指標,更是衡量學校教學質量的重要標志。遺憾的是,在學校教育中,分數太絕對化了。分數從促進教師工作和學生學習的一種強有力手段異化為控制教師工作和學生學習的一種極為可怕的魔杖。教師和學生在分數面前頂禮膜拜,成為分數的奴隸。學校管理和評價盛行分數主義,結果是見分不見人,重分不重人,以分論英雄。分數主義、分數管理嚴重扭曲了教學的價值取向,教學工作被蒙上了強烈的功利色彩,使利益驅動代替了事業追求。在這樣的背景下,即使有所謂的教學改革,也會被異化為追求高分的遮羞布。
2.課程改革形式主義泛濫
學校的規章制度是學校辦學經驗的結晶和反映,它對於穩定學校秩序、提高教學質量起著保障作用。每個人都必須自覺接受規章制度的制約,但是學校管理不能見章不見人、重章不重人。遺憾的是,目前有不少學校變本加厲地在規章制度上大作文章,把規則細則化、標准化,而且配合量化評分和經濟制裁,簡直把教師和學生當成管教對象,把領導變成了監工,把依法治校變成了依罰治校,違背了人性化管理。這種管理嚴重扭曲了教學的本性,教學過程被程序化、機械化、標准化了。管理變成了檢查,教師疲於應付。在這樣的背景下,教學改革也是在做表面文章、搞形式主義。
3.學校管理不能權力至上
以權為本,權力至上,權力主義與教育主旨和教育使命是相背離的,也與社會民主管理相背離,權力至上必然會滋生和助長長官意識,排斥教育民主化和教育科學化,師生的民主參與和學校的學術研究也因此沒有了立足之地。學校需要權力,但這種權力只能服務於學校培養人、造就人、成全人的使命。偏離這一方向的任何權力都會摧殘人,摧殘精神和文化。從學校管理者來說,管理學校需要的不僅僅是權力而更重要的是思想和精神。蘇霍姆林斯基早有精闢論述:學校領導首先是教育思想的領導,其次才是行政領導。然而,不少學校的管理最為缺乏的恰恰就是思想,在一個沒有教育思想和教育新理念,只崇尚權力而不崇尚學術的校園里,是難以真正開展教學研究和教學改革的,課程改革也是一句空話。
從以上的分析中,學校教學管理制度的重建勢在必必行:一方面要堅持改變傳統的落後的不適應課程改革的管理規章制度和管理模式,另一方面還要積極探索符合課改和素質教育管理的新舉措。
二、構建教學管理制度的基本理念1.學校管理首先是教育思想管理
強調教學思想管理,要注意以下幾點:
(1)新一輪課程改革不是簡單的更換教材,而是教育思想理念的根本轉變,如果沒有樹立正確的課程觀、教學觀、質量觀、人才觀、教師觀、學生觀、評價觀,教學管理就會偏離正確的方向,遠離課改本意,遠離素質教育。
(2)新課程相對於傳統課程具有較大的不確定性,因而對教師素質的要求提高了,我們不能再用僵化的灌輸模式來束縛教師和學生,教師在教學中必須以新的教學思想觀念為指導,發揮創造性,將新理念落實到教學各個環節中。
(3)要注意方向性目標與操作性目標的一致、新課程理念和具體管理實踐的統一。教學思想管理不能空談或僅停留在務虛的層面上,要滲透到教學各環節中,始終保持思想理念和管理實踐的一致性。
2.堅持以人文本
教學管理應充分發揚民主,充分調動教師、學生及相關人士參與管理的積極性,建立多元參與的民主、科學的教學管理機制。特別要強調的是:教師和學生應樹立主體意識,增強自我教育、自我評價、自我調控、自我提高的意識,真正成為學校的、教學的、學習的主人。
教學管理的目的不在於管、監、壓,而在於促進教師和學生的發展,要摒除功利色彩,讓課堂煥發生命的活力。
3.堅持開放觀念
由於新課程實施具有開放性,因此學校教學管理也必然要堅持開放的理念。管理目標要從分數主義、以分論人向全面提高質量、促進師生全面發展和課程文化共建轉變;管理內容向全過程、全方位開放轉變,管理主體從領導權威壟斷向多元參與和家、社、校共同參與轉變。
4.建立校本教研製度
誰看不到教師勞動的創造性,誰就是在根本上不理解教師的勞動,同樣,不進行教育研究的教師,也不可能真正嘗到做教師的樂趣,並成為真正出色的教師。在課改的不斷推進中,對教師提出轉型要求,要求教師角色要由教書匠轉變為研究者,教師必須學會反思、創新,要成為實踐的研究者。新課程的推進完全是一個開放性的探索過程,學校教研必須以校為本,教研要在學校取得合法地位,並真正成為學校教學改革發展的永恆動力,必須進行制度化建設。在學校形成一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍。
5.建立旨在促進教師專業成長的考評制度
對教師工作的考查、考核、評價是學校管理的日常性工作,它對教師的理念和行為具有直接的導向、激勵、控製作用。基於對傳統考評制度的深刻反思,重建一種能夠真正促進教師專業成長的考評制度,體現課改精神,把教師的教學研究、教改經驗、創造性教學和校本課程以及師生關系引入參評內容,從教師專業成長的全過程來看待考評的成果,明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。
面對新一輪的課改,學校教學管理制度的重建任務艱巨,涉及諸多方面,我們必須在課改過程中,從學校實際出發,重建符合本校課改的規章制度、適應課改需要和發展的教學管理新模式,並不斷完善。
㈧ 如何實現課程標准化發展
國家課抄程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和要求。它體現國家隊不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。
我國的課程標準的框架包括：前言、課程目標，內容標准，實施建議，術語解釋等。
課程目標
1.廣義的課程目標
在廣義上的課程目標的涵義定位於教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。
2.狹義的課程目標
在狹義上的課程目標的涵義定位於教育內部的教育與學生的關系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指「教育目標」。在狹義上，課程目標不包含「教育方針」，只包含「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」。
我也是個教書匠，就我個人的理解，課程標准和課程目標就是宏觀和微觀的區別，前一個是個大方向，後一個是具體操作流程制定。不好說，也說不好。能力有限，只能回答成這樣了
㈨ 小學教師技術專業標准制定有何意義和價值
《教師專業標准》是教師教育教學活動科學有效的重要指導；《教師專業標准》是教師隊伍建設的基本准則，是教師專業化的重要保障，在教師隊伍建設中具有基礎性、先導性和全局性的作用。我對中小學教師專業標准有了新的認識，使我基本掌握了制定中小學《教師專業標准》的基本理念和背景。我了解到制定中小學《教師專業標准》是為加強教師隊伍管理和建設，培養和造就德才兼備、適應適應社會進步和時代發展要求的高素質教師隊伍，促進教育事業快速發展而制定和實施的。
《教師專業標准》提出「學生為本」、「師德為先」、「能力為重」、「終身學習」四個基本理念，是中小學教師在專業實踐和專業發展中應當堅守的價值導向。在聽的過程中讓我基本掌握了中小學《教師專業標准》的基本內容，《標准》的基本內容包含「維度」、「領域」和「基本要求」三個層次，即「三個維度、十四個領域、六十一項基本要求」。「三個維度」是「專業理念與師德」、「專業知識」和「專業能力」；在各個維度下，確立了四至六個不等的領域；在每個領域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。
我的確感受到確立現代教育理念是今天開展師德修養的起點和前提。教育理念是教育行為的思想觀念和精神追求。只要有教育行為發生，就一定有教育理念在起作用。教育理念一旦形成，就會成為相對穩定的精神力量，它會影響一名教師如何看待教育的意義，如何看待與學生的關系，如何處理教育教學中各種矛盾，讓愛心哺育學生健康成長。學生是教育的中心，也是教育的目的。今天，我們教師作為人類靈魂的工程師，擔負著培養人教育人的責任，對學生的思想品德、科學文化素質和個人的品格形成有著極其重要的影響作用。因此，我們今天在構思師德修養時，就必須突破傳統的觀念和模式，突出「以人為體」的發展理念，在一個更加開闊、更加深遠的背景中重新確定師德修養的邏輯起點。人們在物質生活水平逐漸改善的同時，對於精神文化生活要求也越來越高，都對一次性的學校教育模式造成巨大沖擊，終身教育思想就是在這樣的宏觀背景下形成的。
㈩ 論文《標准化管理在教育教學管理中有什麼重要意義》
你好，請說明你的具體要求？寫作字數，交稿時間？