⑴ 英語中常見的教學方法有哪些
1.Task-Based Language Teaching,即TBLT這是新課標之後實行的新型教學方法——任務型教學，這個意識半會兒說不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，這個教學方法課堂效果會很好。
2.五步教學法：
Step 1 Warming up
Step 2 Presentation and practice
Step 3 Presentation
Step 4 Practice
Step 5 Post Task
3.五指教學法:RPCPP
Step 1 Review
Step 2 Presentation
Step 3 Consolidation
Step 4 Practice
Step 5 Project
Presentation
4.3P教學法
Warming-up
Presentation
Practice
Proction
Homework
5交際型教學 Communicative Teaching在教學過程中創設或模擬真實情景交際，讓學生通過聽、說、理解等交際活動不斷溝通交流、進行互動的一種教學模式
⑵ 如何打造英語高效課堂
一． 和諧的師生關系是打造高效英語課堂的保證 古語說:「親其師而信其道。」學生學習英語的興趣與任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語老師,也往往喜歡聽他的英語課,並能主動接受這位老師所傳授的英語知識。因此我們要用赤誠的愛心去開啟學生心靈的窗戶，真心地關愛學生，理解學生，尊重學生，「以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人」，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感。同時，教師應該提倡「微笑教學」，要用自己的眼神、語調、表達對學生的愛，創設一種輕松愉悅的課堂氣氛，讓每個學生都感到「老師在期待我」，從而激發學生強烈的求知慾望。 此外，心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處於一種輕松愉快的心理狀態。教師要創設良好氛圍，尊重每個學生，保護每一個學生的創新精神，讓學生敢創新，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學。讓所有學生都獲得成功的體驗。 二． 優化教學方法，是打造高效英語課堂的關鍵 作為英語教師,我們也時常會聽到這樣的抱怨:「同樣的內容,我反復講了三遍,學生仍然聽不懂、記不住,到底是怎麼回事呢?」教師教得很辛苦,學生也學得很辛苦,但實際效果並不理想,很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。由此可見,我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學。我們的教學方法存在問題，這就要求教師優化教學方法，通過多種途徑提高英語課堂教學的質量,從而促進學生知識能力的全面提高。 1. 優化詞彙教學方法，克服英語詞彙學習的困難，消除學生對英語學習的畏懼心理。 英語詞彙學習是學生最為頭疼的問題，很多學生因為無法克服詞彙學習的困難而放棄了英語學習。那麼，有沒有簡單易懂的英語詞彙學習法呢？在教學中可以嘗試使用 「英語拼音法」，「英語拼音法」 就是根據字母和字母組合與讀音之間的規律將拼寫與讀音直接對應起來，像讀拼音那樣拼出單詞。見到形直接讀其音，聽到音直接寫其形。也就是所謂的「三位一體」單詞教學法。 2.利用情境教學法,創造語言情境,激發學生學英語 在傳統教學中,學生的課堂任務就是聽、記、背,走出課堂便迅速遺忘,使得一些學生對英語產生畏難情緒,甚至厭學情緒。英語課程標准要求面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，而不是死記硬背。但是,不可否認,我們的學生學習外語面臨的最大的障礙是缺乏真實的語言環境,學生接觸外語的機會基本上局限於在課堂上,因此,教師如何利用課堂環境,盡可能為學生創設使用英語的情景來提高他們的言語交際能力就顯得尤為重要,情景教學法可以幫助教師更好地實現這一教學目標。由於設置情境的真實性，學生興趣濃厚，參與度高，這樣既復習了與打電話這一功能項目有關的語言，又真正地運用了語言，同時激發了學生的表演天賦,可謂一石三鳥,一箭三雕。 三．設計有效的教學活動，激發學生的學習興趣，是實現高效英語課堂的途徑 高效的課堂要求改變傳統的「以教師單向傳授知識為主」的課堂模式，代之「以學生為主體」的、「互動」的課堂活動模式。課堂教學活動中的有效互動，很大部分取決於教師對活動的巧妙設計。課堂活動既要有趣又要有效，這需要教師的別出心裁和匠心獨具，才能做到形式豐富、精彩紛呈，也才能牢牢抓住學生的心，在有效的互動中取得良好的教學效果。我主要採用了以下兩種活動方式： 1. 趣味化的活動 《英語課程標准（實驗稿）》中把「激發和培養學生學習英語的興趣」作為基礎教育階段英語課程的首要任務。可見興趣對英語學習的重要性。捷克教育學家誇美紐斯說：「興趣是一個歡樂和光明的教學途徑之一」。課堂活動也不例外。活動只有激起了學生的興趣，才能使學生積極主動地參與，思索，創新。所以，課堂活動應力求趣味性。 2． 在競爭中合作的活動 競爭能夠提高學生學習的積極性，同時也使他們的注意力高度集中。但語言的交際性決定了英語學習必然要採用合作的形式。所以課堂活動應該在競爭時體現合作，如在小組之間展開競賽，調動學生學習的積極性。 四、優化教法學法 學生因素是課堂教學的核心要素。這就需要我們藝術化地去指導他們的學法,優化自己的教法。我始終認為，作為一名英語教師，應該對英語語言有一種新的理解，或者說在英語學習方法上給學生以全新的啟迪，以達到吸引學生，促使其保持英語學習興趣。
⑶ 如何開展有效的英語課堂教學
教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。在教學的某版個環權節，恰當的講解分析單元的某些詞句段，對於幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對該單元的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助於學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處於「休眠」狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處於「茫然」狀態。從教學論的角度看，恰當的講，還要注意學生認知發展規律和特點。根據維果茨基的學習潛力理論，「教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可」，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因「班」施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師「恰當的講」的引導下，漸入學習的佳境。
⑷ 如何高效地進行英語課堂教學
傳統的以教為中心，先教後學課堂教學模式已成為歷史，取而代之的是新課程理念下的高效課堂。因此，英語課堂教學不再是只注重知識傳授方面的大容量和教師對學生單向的「培養」活動,而是師生在課堂上的交往，互動，共同發展的過程。我個人認為真正意義上的高效課堂應該沒有固定的模式，而是根據教材、教學對象、教學條件和教學環境因地制宜，因材施教，只要是適合自己學生發展，能夠幫助學生健康成長，使學生在掌握知識的同時掌握方法，在享受語言學習與交流樂趣的同時受到啟發和教育，其自主性、獨立性、能動性、和創造性得到真正的張揚和提升的課堂都是高效課堂。下面我將結合自己的教學實踐談談個人的一些想法，與大家探討。
一、教學目標要明確，全面且具體
明確、具體、全面的教學目標是整個高效課堂教學的靈魂。在制訂教學目標時，要將教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然後完成好單元目標，從而達到最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標，學有目標，交流合作活動有目標，指導檢查有目標，練習檢測也有目標，使課堂上真正做到有的放矢地進行教學。
我們在制訂教學目標時還要注意以下兩點問題：
第一，宏觀微觀層次分明。宏觀上要把握整體教學目標，微觀上要做到各環節目標清晰、具體、細化。第二，要注重三維目標的制訂，教學中不但要讓學生在知識與能力上得到同步發展，而且在認知與情感上還要得到和諧發展。有根據地制訂科學的教學目標，可以實現以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。
二、課前准備要充分，科學設計預習任務。
課前的充分准備和預習設置是高效課堂的保證。課前備教材、備學生、備板書、備教具時教師要找出教學重點和難點，了解學生的思想動態及英語知識和能力的狀況，並據此確定具體的教學方法。同時鼓勵學生預習並找出自己的疑難問題。基於英語學科的特點，我的導學頁不羅列課文知識點，因為英語的語言知識需要教師課堂上的准確解讀，不能似是而非，大量的知識學習和能力提升要在課堂上與老師及其他同學的互動交流中實現。所以只設置難度適合不同層次的學生的預習作業，分層布置。我一般會布置三個預習內容：1.讀會生詞（找出與之相關的派生詞，反義詞，近義詞等）。2.理解所給短語，即課文內重點短語的英漢互譯（有關短語的適當延伸）。3.理解課文含義，即能把課文翻譯為漢語（找出本課重難點與自己的疑難問題）。括弧里的作業只要求基礎較好能力較強的同學完成。
另外，課堂上要對預習結果進行檢查，以保證預習落實到位，不搞形式主義。
三、課堂導入要巧妙，牢抓學生注意力。
導入是新課的開幕曲，在高效課堂中起著畫龍點睛的作用。能否在課堂開始的短短幾分鍾內誘發學生主動學習的慾望，進入「我要學」的積極學習狀態，將直接影響一節課的成敗。因此，我們要重視新課導入，巧設懸念，牢牢抓住學生的注意力，能夠收到事半功倍的效果。
課堂導入的方式形式多樣，不同類型的課文要選擇不同的方式。1、標題導入。就標題內容提出問題，師生討論。2、插圖導入。利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行導入 。What can you see in the picture ?What are they doing ? What is it？Where is it? Do you like---? 等等。3、以舊帶新導入。教師要有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學過的知識，在溫故而知新的原則上，進行連珠炮式的提問，來喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故而知新的目的。4、即興創設情景導入。根據授課時的各種因素。如學生的情況、天氣變化, 種突發事件等設計課堂的導入方式。此方法需要教師有一定的課堂教學機智和高度的語言駕馭能力。
導入的方法各種各樣，重要的是不要拘泥於一種形式，自然而精采地與學生一起進入每天的語言世界。另外，不僅課堂開始需要導入，各環節之間也要組織精煉的語言順利過渡，內容上要相互關聯，在各環節轉換之間，教師的指令要清楚、明確，這樣的課堂才能緊湊。
四、活動及任務設計要有效，培養學生創造性。
精心設計課堂活動和每一項任務是高效課堂教學的保障。教學活動要根據教學內容和教學目標來制訂，要本著學生為中心，遵循教學規律，由易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則，使設置的活動目標明確，形式多樣，形成梯度。這樣才能確保每一項教學活動都落到實處，不流於形式。既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到有效性。既要追求課堂效率，又要注意培養學生的創新能力。既要設計一些能發揮學生創造性的學習活動，又要有意識地給學生創新能力的發展留出空間。同時，教學活動和任務的設計要符合不同水平，不同層次的學生的需要，使不同能力的學生都較容易獲得成功。
例如，在設計冀教版七年級英上冊Lesson10 Pink,Orange,Purple,Green的活動時，我先設計單數事物的顏色問答，What is it ? It』s a / an ---.What colour is it ? It』s ---. 再設計復數事物的顏色問答，What are they ? They are ---s. What colour are they ? They are ---. 然後讓學生進行單復數的對比，兩人一組互問互答，再讓學生展示自己的對話內容。層層遞進，相互關聯，且讓不同層次的學生都參與其中。
五、教材取捨要得當，合理進行課堂拓展。
依據教材資源進行合理大膽的取捨及有效的拓展是實現高效課堂教學的途徑之一。拓展需要基於教材，又要高於教材，情景真實、貼近現實生活，為學生自主探究學習和合作學習創造條件，要尊重學生的觀點、鼓勵學生各抒己見，達到學生對於目標語言「學了就用」的目的。拓展任務設置應層層深入，步步推進。拓展內容很豐富，有詞彙，語言知識，對話內容，寫作等。拓展的形式多樣，演講，辯論，改編對話，創作英語小報等都是很好的選擇。
例如，學習詞彙時拓展其派生詞，反義詞，近義詞，相關短語，並對生詞進行簡單的問答，如學習名詞care時, 拓展它的派生詞careful ,careless, carefully，轉化為動詞的用法，短語take care of, care about, be careful, 提問 Can you take care of yourself?等。
再如，七年級英語下冊冀教版 Lesson 38 Always or Never? 學習頻頻度副詞always, usually,sometimes和never用法時，我延伸了Let』s do it里的內容，將其與Lesson 40 復習課里第三部分的內容結合起來，設計了一個調查活動：Who has good habbits? 用不同的頻度副詞填空，always三顆星，usually兩顆星，sometimes一顆星，never零顆星,得到十六顆星或以上的同學有好習慣，少於十顆星的同學要改正不良的習慣。先同桌互問問題Do you always brush your teeth/help your mother/eat vegetables and fruits/do exercise/do your homework/---? 並填寫表格，兩人一組統計星數。 然後我在全班內進行調查。最後讓學生以此為題寫一篇作文，第一段寫自己，第二段寫同桌（旨在練習不同的動詞形式），第三段寫全班概況。不僅鞏固了頻度副詞的用法，訓練了學生的口語表達能力，練習了不同的動詞形式，還及時有效地對學生進行了情感教育。
六、課堂練習和作業設計要有針對性，難度適中並分層布置。
英語課堂練習與課後作業作為高效課堂教學基礎上的教與學的檢測及延伸,在英語教學中起著極為重要的作用。教師應根據初中學生的年齡特點和興趣愛好,設計內容豐富、形式多樣的有助於學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能的作業，注重學生知識的關聯性、學習的趣味性和開闊思維的啟發性。
例如：冀教版七年級英語下冊Lesson 17 A Taxi to the Hotel，主要學習形容詞和副詞的基本用法。針對這一內容，給學生找一些與此有關的課堂練習。
Be ________ , or(否則) you will hurt yourself.(carefully)
The policemen found that lost child________. (quickly)
The girls are _______, they are playing _______ .(happy)
That old man is walking ________ . (slow)
The maths problem is _______ , I can do it _______ .(easy)
此類習題要有針對性，必須與當堂內容緊密相關，難度適中。學生在做作業的過程中容易找到自信心，並更好的鞏固了當天的語言知識。
再如，在學習了冀教版七年級英語下冊第20課 Let』s Write Home中書信及明信片的格式後，讓學生製作一個給老師或父母的明信片，不僅鞏固了當天所學知識，也讓學生在動手過程中體會並深刻理解中西方文化的差異，更讓他們學會理解老師、感恩父母。
七、多媒體使用要恰當，充分調動學生學習情緒。
恰當、合理地使用多媒體課件，對調動學生學習情緒，提高學生學習興趣能起到極好的作用，是高效課堂實施中的催化劑。用得好則效果翻倍，用得不好則適得其反。 因此，教學中切忌濫用多媒體課件，不能為了公開課的做秀，把大量的時間和精力放在製作多媒體課件上，為了精美的畫面、生動的動畫，把一些與教學無關，或關系不大的內容做在課件中，從而浪費了大量的課堂教學時間，而忽略對教材的鑽研、教學的設計和思考。結果使自己在課堂上手忙腳亂，學生眼花繚亂，但內容空洞，流於形式，上課熱鬧非凡，學生學無所得。
八、教學反思要貫穿始末，在反思中師生共同成長。
教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素，有高素質的教師才會有高效率高質量的課堂。教學永遠是一門有缺憾的藝術，每一堂課總會有不盡人意的地方，而反思的出發點是探究和解決教學問題。因此，反思是每位教師的責任，是提高教師職業發展能力，實現師生共同發展的前提。
教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。在教學前進行反思，主要了解學生的學習和心理狀況，研讀教材，預測可能出現的問題，制定相應的教學策略，為課堂教學做好准備。教學中進行反思，觀察學生的課堂反應，情緒變化，及時調整策略，高質高效地進行課堂教學。教學後的反思，批判性地回顧在教學中的得與失，總結教訓，使教學經驗理論化，從而更好地應用於教學中。
一節課的時間不長，只有四十至四十五分鍾，但這四十多分鍾卻最為關鍵和重要，提高英語課堂效率的方法多種多樣，但真正的高效課堂卻是萬變不離其宗，要抓住根本，那就是堅持以人為本，以學生為中心的新型課堂。
⑸ 如何使英語課堂教學達到良好效果
在日常英語教學中，許多教師經常會遇到這樣的困惑:一節課自己認為備課充分，知識講解透徹，應該有好的教學效果，而事實上呢?學生一個個無精打采，興趣不濃，教學效果不佳。究其原因，主要有以下三個方面:第一，經科學證明，學生的注意力不可能持續地高度集中，如果課堂乏味，很容易導致學生精力渙散。第二，老師一節課從頭講到尾，學生沒有機會參與，導致學生大多處於事不關己的淡漠心態之中。第三，老師沒有利用多種有效教學方法調動學生的積極性。 為了解決以上問題，我在教學中採用一種新的教學方法--課堂生活化，即教師應在《新課標》指導下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸產生對英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。 課堂於學生的意義，就像田地對於農民，車間對於工人，戰場對於戰士。課堂對於學生來說不僅僅是智慧德育的灌輸，更具有生活的意義，學生其實也是在課堂社會中體驗著服從，沉默，反抗，競爭，合作，展示，迴避，成功，失敗等帶來的酸甜苦辣和喜怒哀樂。但是高效課堂不是學生自學的課堂，它其實對老師提出了更高的要求。 在有效的英語課堂里，老師扮演著引導者的角色。課堂的主人是學生。課堂上，教師的滿堂灌會導致學生的懶惰。要使課堂有效，學生就得勤快--動起來。手動:勤做記錄;眼動:跟著老師走;耳動:認真聽;腦動:勤思考。只有學生親自去思考、實踐，才能給他們帶來最大的益處。我們教師應是引導學生動起來。 有效的英語課堂里缺少不了教師的積極調動。教師情緒的高漲、教師的鼓勵及贊賞能很好地調動學生的學習積極性，也是有效課堂里不可缺少的因素。 有效的英語課堂里少不了孩子們的朗朗讀書聲。語言學習的最終目的是語言的輸出。語言的記憶離不開朗讀。書讀百遍，其意自見。 有效的英語課堂還應留有讓學生思考的時間。 當然，有效的英語課堂教學還包含很多其他的方面: 一.課前准備很關鍵 在教學過程中，老師的引導非常重要，老師必須要有效的指導，制定好教學目標，重難點，花更多時間研究學生，研究教材。充分發揮他們的積極性，而不是僅僅讓學生展示導學案的內容。在教學過程中，我發現如果我引導得好，學生學習就很積極，主動，他們不僅訓練了某一方面的技能，也學到了重難點。但是如果我沒有充分做好備課准備，或者引導不切合學生實際的話，課堂效果就不好，不能調動全班同學參與。 二.課堂提問應具有啟發性 教師課堂提問一定要有啟發性，能使學生發現問題，總結規律，在內容上要和重難點結合，幫助學生加深印象，解決疑難，提到課堂效率。要在教學生長處設問，以拓展學生的發散思維。在形式上要創設情景，吸引學生的注意力，激發他們的求知慾。 三.訓練應少一些常規訓練，多一些問題解決 教室選擇訓練應注意結合學生的實際。應選擇，開發，收集和創造實際問題情景來為教學服務，可以通過游戲，對話，編故事等來達到訓練重難點的目的，從而進一步激發學生興趣，達到高效教學的目的。 要提高課堂教學的有效性，對教師自身的要求相當的高。必須提高教師的自身素質，發揮教師的主導作用;必須了解學生，發揮學生的主體作用;必須靈活處理教材，創新教材;必須重視對學生進行思想教育。 1、提高教師的自身素質，發揮教師的主導作用 首先，教師要有激情。充滿激情、富有詩意，用全部心血和智慧去教書育人，應該成為我們每一個英語教師的座右銘。 其次，教師要有幽默感。適當地運用幽默，能夠縮小師生之間的距離，從而激發學生的學習興趣，促進學生參與、體驗知識，提高課堂教學效率。這樣，教師的教學就有了個性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、復雜的教學內容以一種生動的形式表現出來，達到良好的教學效果。而且用幽默作為批評教育的手段，也能夠消除學生的逆反心理，使之在笑聲中認識、成熟，改正錯誤。 第三，教師要會傾聽。傾聽同行的聲音;傾聽孩子們的聲音;傾聽自己的聲音。 第四，教師要有智慧。語言簡練、明確、有彈性。把握好學生學習興趣和英語知識學習的切入點，創設適合知識學習的情景，使英語課堂教學永遠保持一種清新的感覺，讓學生絲毫覺察不到教師人為的痕跡。 第五，教師要會表揚。適時捕捉學生身上的閃光點，並運用恰當的語言表揚他們，使他們產生積極而愉悅的心理。 2、了解學生，要發揮學生的主體作用 要了解學生思想動態、英語基礎、學習動力、興趣愛好及教學期望等。針對不同的內容和學生來選擇教法。 在講授新課時要保持學生的學習興趣。本課在課堂教學中發揮學生的主體作用，做到以學生的實踐活動為主線，以小組活動為學生主要活動方式，面向全體學生。教師成為了學生學習活動的組織者、引導者和合作者，學生是學習的真正主人，活動主要是以學生自主、合作學習為主，在活動前老師應明確這次活動的任務，這些任務體現出學習的實效，要求所有的學生通過活動來完成所給的任務。活動中人人認真准備，出謀劃策，互幫互學，共同提高。組織比賽，增強責任感、榮譽感和競爭意識。組內交流，鍛煉能力。溝通交流，培養開放型、交際型人才。輪流當組長，提高組織能力。活動結束後，學生應進行具體的成果展示(組內和全班匯報所給的任務)。新課標要求注重語言的輸入更注重語言的輸出，語言就應該是在「用中學，學中用」反復實踐，「習得」與「學得」結合，採取多種方法，使學生處於積極思維的狀態之中，保持學生的學習興趣，喚起學生的情感，使其在學習中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考。 3、要靈活處理教材，創新教材 開展以學生為中心的活動。本課創設真實的語言環境，通過用圖片製作課件、學生表演、使用多媒體來組織課堂活動，創造性地使用教材，適當地增補、調整教學內容，使其符合現實、有趣和富有挑戰性。使英語課堂教學充滿真實性、趣味性、直觀性、形象性、有效性，使分散的知識系統化，書本知識交際化，課堂活動生活化。大力培養學生的主動性，使其創新能力和探究能力得到大幅度的提高。 4、重視對學生進行思想教育 英語教學中滲透德育教育是素質教育對英語教育工作者提出的要求,學好英語知識,養成優良的道德品質,從而實現育人的宗旨。英語新教材寓思想性、教育性於一體，在實際教學中，我一般會開展各種各樣的活動，以豐富的教學手段，幫助學生更好地掌握英語知識，養成好的學習習慣，進一步鞏固對學生思想品德的教育。 以上是本人對提高英語課堂教學有效性的一些思考。任何教學活動都應該圍繞素質教育開展，實施素質教育，培養適應時代需要的全面發展的人才，是當前英語教學的重要任務。教師要不斷學習新課改的有關理論，發揮教師的主導作用和學生的主體作用;靈活處理教材，創新教材;重視學生的思想教育，使英語課堂教學充滿真實性、趣味性、有效性、直觀性、形象性，使分散的知識系統化，書本知識交際化，課堂活動生活化。這些都需要教師的創新智慧，教師必須以研究者的姿態，進行教育教學，在不斷的研究與探索中，有所發現，有所創造。只有不斷地反思，才能真正提高英語課堂教學有效性。
⑹ 有效的英語課堂教學 什麼樣的課堂是有效的課堂
讓學生有興趣，讓學生參與進來的才是有效的課堂
⑺ 如何有效的開展英語課堂教學
一、教師必須有清晰的教學思路
課堂教學的成功與否，很大程度上取決於教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉聖陶先生曾說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在於教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，英語課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。
二、教師講授需把握分寸
教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。在教學的某個環節，恰當的講解分析單元的某些詞句段，對於幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對該單元的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助於學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處於「休眠」狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處於「茫然」狀態。從教學論的角度看，恰當的講，還要注意學生認知發展規律和特點。根據維果茨基的學習潛力理論，「教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可」，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因「班」施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師「恰當的講」的引導下，漸入學習的佳境。
三、教師應善於設計問題，促進學生思考
提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索並優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利於學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善於運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利於激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標准答案，不能用簡單的「是」「否」之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對該單元作進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼單元，讓學生有開掘的天地，對單元作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的英語教學是應摒棄某種狹隘功利的。
四、提高學生參與教學全過程的程度
葉聖陶曾說：「教師所務，惟在啟發誘導。」這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。有專家指出：「考察英語教學效率的標准之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。」當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者佔有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生「奉送真理」的狀況，把「發現真理」的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言「使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程」。
在這一層面上，我嘗試了「六段式」教學模式的探索，它遵循整體性、基礎性、發展性、層次性的原則，確立英語教學的六個階段：即示標——鋪墊（輔助環節）——自學——質疑——精講——測標。這樣的教學模式，從開始，教師就根據本班學生的學習實際，讓學生有目的、有計劃地確立學習的目標，教師則要強調、出示目標，讓學生有明確的學習思路。再這里，強調目標一點要結合學生的最近區的學習狀況，結合要學習的單元內容進行，做到有得放矢；第二環節的鋪墊，則是要學生明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求，這樣學生可以緊張的思維，學會自學的方法，增強自學的能力：第三環節是自學，在這里對對教師的要求更明確，那就是，不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，教師要及時發現問題，並採用「竊竊增語」的方式提醒。同時在這一環節，還要採用提問、交流、板眼、書面練習等手段檢測，檢查自學的效果；第四環節：質疑。在前面自學的基礎上，學生提出問題，為教師精講做准備。第五環節是精講。這里對教師講的時間有明確的規定，（不超過15分鍾），目的是給學生更多自主學習的時間；第六環節是：測標。既針對本堂課的學習情況，進行的檢查，明確學生學習情況，為輔導和改進教學方法做鋪墊，
「六段式」的教學模式，突顯「學生為本」「訓練為主」「重在培養能力」的觀念，提高了英語課堂教學的效率。
五、要為學生創設民主、和諧的課堂教學環境
心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，英語課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的英語教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意願不知不覺化作了學生自己的意願，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，英語教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習英語，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。
⑻ 怎樣打造成功的小學英語探究課堂
小學英語教學是一門科學，更是一門藝術，隨著改革開放進一步深入，掌握英語變得越來越重要，這就要求學生在起步階段就打下堅實的基礎。而農村小學生對英語這門語言不夠重視，把英語當成一門「副科」來學習。英語是一門外語，在這樣一個缺少語境的環境里，在每周只有兩三節英語課的情況下，英語教師的作用是無可替代的。當前小學英語教師都在積極探索小學英語課堂教學的模式與方法，但由於農村小學收經濟條件的制約，教學設施很難配套，小學英語教學又特別強調要創設豐富的教學內容、活躍的課堂氣氛和生動而真實的語言環境。於是，我們迫切需要改變農村小學當前的英語教學現狀。我們完全可以創造條件，發揮自身優勢，採取靈活多樣的方法和手段優化課堂教學。
那麼英語教師應該怎樣做，採取怎樣的方法，才能打造出高效的英語課堂呢？本人覺得應從下面幾個方面入手：
一、興趣是高效課堂，學生學好英語的先決條件。
1、做一個讓學生喜歡的老師，這是打造高效課堂的基本條件。我國近代教育家夏丐尊認為，教育不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水。農村小學生有很強的親師心理，他們通常「愛屋及烏」，如果喜歡老師則對你所教的課格外重視，興趣盎然，反之則不然。
2、創造各種有利條件，採用豐富多彩的教學方法，讓學生愛上英語課。 在教學中，我也用多種方法培養學習興趣
1）猜英語謎語或說英語笑話，讓學生樂在其中，並有所收獲。比如：
Teacher: Here are two birds, one is a swallow, the other is sparrow. Now who can tell us which is which?
Student: I cannot point out but I know the answer.
Teacher: Please tell us.
Student: The swallow is beside the sparrow and the sparrow is beside the swallow.
通過講笑話讓學生輕松學習單詞，短語，句子。
2）利用游戲，激發興趣
小學生生性活潑好動，愛玩是孩子的天性。在課堂教學中用游戲教學貫穿課堂教學中，激發孩子的學習興趣。我在教學中常用下面這些游戲服務教學：
A、聽指令做動作
這個游戲可訓練學生聽祈使句並快速反應的能力。教師可快速說出一些祈使句, 如：Touch your head(eye, ear, nose ...).Put up your hands. Close your eyes. 等,學生聽到後便做這一動作。最快最準的獲勝。可以用來發出指令的詞句還有：Touch your book(your pen, the desk ...)。Open the door(your book ...)。Hold your book(pen, pencil ...)。Wash your face(hands, teeth ...)等。這個游戲也可以用競賽的形式進行，將全班分成若干小組,每組抽一名學生,一起到前面做動作,做錯了就被淘汰,最後剩下的一人(或兩人)為優勝。給該組(或該兩組)記10分。然後各組再抽另一名學生上前繼續進行。
B、傳話
每一縱排為一組,全班分成若干組。老師分別發給每一組最後一排的學生一張紙,上面寫一句話。在老師說「開始」後,最後一排的學生即用耳語把紙上的話告訴前面的學生，這位學生再把聽到的話告訴前面的學生……這樣依次進行下去。最後第一排的學生把所傳的話寫到黑板上或說出來。傳得最快,最准確的組獲勝。
C、賓戈游戲(Bingo)
每個學生准備一張紙，並在上面畫一個井字，將紙分成九格，然後教師隨便念九個學過的單詞，學生邊聽邊將單詞寫在格子中，隨便填在哪格里都好。學生填好後，教師再打擾次序逐個念這九個單詞，學生邊聽邊在聽到單詞上畫圈，當畫的圈在橫行、豎行或對角線上成為一條直線時，學生就可邊喊「賓戈(Bingo)」邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊「賓戈」寫得准確的獲勝。這個游戲還可以用於數詞，也就是說，教師可以隨意念九個數詞來代替九個單詞，讓學生填入格子中。
……
3）利用歌曲，激發興趣
融音樂與英語為一體。這樣不僅能活躍學生學習英語的課堂氣氛，調動學生學習的積極性。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助於激發興趣和分散難點。在唱歌過程中可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，使得學生樂在其中。
4）運用直觀教具 ，多媒體輔助教學，激發興趣，提高效率
小學生認知水平有其特殊性，他們對直觀呈現的東西更易感興趣，直觀教具最易調動孩子們學習的積極性。
多媒體教學作為一種有效的教學輔助手段，它可以不受時空的限制，活化教材，將圖像、聲音、文字、動畫結合於一體，刺激學生的感官，提高學生的學習興趣，激發學生的思維，以求最大限度地發揮學生的主體作用，優化英語課堂教學。
二、建立規范、使用的課堂學習小組，充分發揮小組合作學習的重要作用。
幾年來我們不斷進行課堂教學改革，根據教材和學生心理特點，探索使用
4—2—1快樂教學法，讓學生輕輕鬆鬆地學習英語，打造高效課堂，走「輕負擔，高質量」 的教學之路。每學期開始，將全班學生按照性格、愛好、學習能力等方面分成若干小組，每組四人。各個小組，根據學生的綜合能力，依次編為No.1、No.2、No.3、No.4。No.1是正組長，No.2是副組長，組長幫助No.4，副組長幫助No.3。
4—2—1快樂教學法中的「4」，是指4人一組的互助合作學習小組，要求這4個人，人人都能當「小教師」，在小組活動中能按組內序號No.1、No.2、No.3、No.4輪流領讀、講解、表演等；「2」是指小組內的4人再兩兩展開活動，鞏固、消化所學知識；「1 」是指學生個人的自主學習，強調學生的自學能力，讓學生真正學會學習。
通過運用4—2—1快樂教學法，可以使英語課堂教學由原來教師的單打獨斗，變為現在學生的小組互助合作, 全員參與。4—2—1快樂教學法，能充分調動了學生的學習積極性，激發學生學習英語的興趣，打造活潑、快樂、省時、快節奏、高效的課堂，提高學生的英語水平, 縮小兩級分化，大面積提高教學質量。使學生真正體驗到學習英語的樂趣，使教師充分享受教學的快樂。
三、課後延伸是課堂高效的保障
小學生英語課堂上，氣氛活躍，通過各種活動的設計，師生其樂融融，但是一離開課堂就幾乎聽不到學生說英語用英語，在農村，這樣的情況尤為突出，如何能讓孩子們在課後用英語，說英語，使得課堂教學效果得以保障。我覺得應設計別具一格、喜聞樂做的英語作業，開展豐富多彩，形式多樣的英語活動。本人在課後是這樣實施延伸的：
1.讓學生錄一錄
布置學生回家錄音,跟磁帶反復模仿,練習地道的口語,然後錄到磁帶中帶到學校,進行評選.這樣做學生興趣很高,無形中練習了口語和聽力.
2.讓學生畫一畫
長時間寫單詞學生毫無興趣,可以布置一些變寫為畫的作業,比如學習身體各個部分,學慣用品,動物,食物都可以讓學生回去畫圖,並配上單詞。
3.讓學生演一演
每學完一個單元,讓小組成員就學到的知識進行拓展，排成英語小短劇並進行表演。
4.讓學生看一看
我經常鼓勵、引導學生藉助這些現代化設備，通過多看多聽多學，在生活中充分感受英語，積極地學習英語。如：周末可以安排學生收看中國教育台14：00的「空中外語學校」，中央十台12：15的「希望英語」等等。洪恩出版的《GO GO 學英語》等VCD，幽默風趣、活潑生動，也很受孩子們的歡迎，可以讓學生購買，安排他們每天回去看一集。
5.讓學生說一說
每個星期舉行一兩次「英語角」活動，讓不同年級，不同層次的學生組合在一起，互相學習，共同提高。
通過豐富多彩的課後活動，充分調動起學生課後學英語的興趣，讓他們樂於參加這樣的英語活動，從這些活動中體驗成功與快樂。把課堂中所學的與課後有機的結合起來，保障了課堂的高效，學生實際語言運用能力也得到提高。學生實際語言運用能力提高了又能為課堂的高效提供了保障。
總之，要想學生學好英語，興趣是最好的老師，學生會對他不感興趣的東西不屑一顧。而英語是一門語言，需要雙邊的活動才能得以提高，因此教師應為他們架起用英語溝通的橋梁，這是學好英語的關鍵，「默默無聞」是學不好英語的。而語言的習得單靠課堂那40分鍾明顯是不夠的，教師應安排課後的作業活動，使課堂的習得在課後中得到實踐鍛煉。只有這樣，學生實際語言運用能力才得以提高、發展。