❶ 高中政治教學論文 如何通過改進教學設計提高教學的實效
探索有效教學模式，構建和諧高效課堂 思想品德課的德育性質和思想性、人文性、實踐性、綜合性的特點，決定了它不同於一般的智育課程，它是一門點燃和塑造學生靈魂與思想的課程，不能用智育化的教學過程來進行德育。中學思想品德課是學校德育的主陣地，而思想品德課要有效地發揮德育功能，關鍵在於變革創新，惟有這樣，思想品德課才能被賦予更強的影響力和更廣泛的學科功能。新課程教學提倡實踐、探究、合作交流的學習方式，以學生為主體，最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，這就需要教師更新觀念，改變教學方式，探索有效的教學模式，優化課堂結構，打造高效課堂。 在思想品德課教學中，教師所採用的教學方法大多是灌輸式，教師一味的講解，忽略了其發揮學生主體作用方法的利用，從而導致學生死記硬背，教法與學法單一化、機械化。我們要認識到，教學是教師的教與學生的學相結合。教師的每一次教實際上都體現出分析問題、解決問題的方法，教師的教會直接影響學生的學，如果教師照本宣讀，學生也往往就死記硬背。如果教師留足學生思考、討論的時間，必然有利於學生獨立思考習慣的養成。為此，這就要求政治教師要有現代教學觀思想，在不斷改進教學方法的同時，更要重視對學生學習方法的指導，將教法改革與學法的指導有機結合起來，以共同提高效果。 一、討論式對話教學。 「討論式」教學法不但有利於培養動腦能力，激發學生探索知識的興趣，而且有利於突出教材的重點、難點，有利於聯系實際，解決學習中的熱點問題，是對學生實施素質教育的好方法。通過討論能明辨是非，可以集思廣義，互相啟發，加深理解，提高認識，同時可以激發學習熱情，培養對問題的鑽研精神和訓練語言表達能力。認識水平相近的同學之間互相交流更能提高思想認識水平，促進學生思想發展和健康成長。 對話法應該成為學生主要的學習方法。由於這種方法可以拉近師生之間的距離，提高學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性。在思想品德課教學中，運用這種方法能充分激發學生的思維活動，有利於發展學生的自學能力和語言表達能力。對話可以促進參與者進行高水平的思考,促進知識的保持,並在一定程度上提高其道德評判水平。平等對話和平等探討是新課程標准最顯著的特徵之一。對話是思維的反映,它給予學生縱橫馳騁的想像,以最豐富 、最富於跳躍的形式,綻開智慧的火花。對話加強了交流,讓學生分享發現 、成功和快樂。在對話中,加強了同學之間的合作,培養了學生的團結協作精神。對話是一種互動性學習、探究性學習，對促進學生思想認識的發展具有重要意義。 二、問題式教學。 為了提高課堂探究效果,達到教學目的,教師應創設情景,將概念或原理設置為探究討論的問題。新的教學理念認為,對概念原理的探究，應該通過對感性材料的由表及裡、由此及彼的分析之後才能逐步上升為理性的認識。但是教師在創設了情景之後設置的問題,應該有利於學生通過問題探究達到對概念原理的深刻認識,不宜"單刀直入"設計結論性的問題,以免影響學生思考問題的渠道。在課堂探究過程中,思想品德課教師除了自己設置問題外,還要培養學生學會反問、學會設置問題的能力。讓學生自己設置問題,這是課堂互動的需要,也有利於突出學生的主體地位,進一步培養學生的創新精神和探究能力。 思想品德課特別注重對學生的德育建設，它要求教師必須關注學生的情感世界和個體感受。唯其如此，學生的主體性才會被充分地調動起來，而教師也能在交流溝通的過程里把握住學生的思維變化、情感波動，進而適時地調整教學活動的方向，進而實現思維共振、知識內生。因而，教師要營造一種民主、和諧的學習氛圍，通過有效的指導，充分發揮學生的主體性，讓學生在自主探究、協作交流等活動中由外而內的升華情感、端正態度。 和諧的問題式課堂一定是民主平等的，但也必須是知識互動的，盲目的發揮主體性不利於知識的傳授，甚至可能會偏離教學目標。所以說，對某些比較抽象的重難點，單靠學生的自主探究顯然是不夠的，有必要發揮教師的知識優勢邊導邊問、精問精講，只是不要講得興起而鉗制了學生的主體性，要注意「主導—主體」的互補。 三、讀書指導法。 讀書指導法在現代教學中顯得尤其重要。隨著生產力和科學技術的迅速發展，世界在突變，人們面臨的形勢日趨嚴重，問題日趨復雜，必須轉向創造性學習和自覺推行終身教育，才能生存和發展。讓「教學生學」到「教學生自己學」，教師不但要讓學生學會知識，更要抽出大量時間培養學生的自學能力。事實表明，有作為的人，歷來注重自主學習，都是學習的主人和創造者。在思想品德課教學中要把讀書指導法上升到主要地位。教關鍵在於「授人以漁」，教學關鍵在於教給學生自己去思考問題，發現問題，解決問題的方法，也就是說教師給學生不應該是「魚」，而應該是「捕魚」的方法，「授人以魚」，只能使人受用一時，只有「授人以漁」，才能使人受用終身。 四、合作學習。 隨著時代的發展和信息時代的到來，社會對人的素質提出了新的要求，要求社會成員具有較強的合作精神和合作的能力。現代科技發展的過程中靠一個人單槍匹馬獨自發明創造已經越來越不可能。這從現代各國高科技發展的過程及其成果的取得得到了證實；我國古代教學理論中就指出：「獨學而無友，則孤陋而寡聞」，注意到相互交流在學習中的重要作用。 合作學習是世界上許多國家普遍採用的一種富有創意的實效的教學理論與策略體系,它不僅在改善課堂學習氛圍、提高學習成績、促進學生良好的非認知品質的發展等方面具有積極作用和顯著的實效。合作學習是以小組活動為主體的一種教學活動,它是由教師分配學習任務和控制教學進程,以一種目標為導向,為達成一定的教學目標而開展的同伴之間的合作互助活動。它最大的優勢就是在教學中實現學生作為主體的共同參與。為避免實踐中的合作學習流於形式,思想品德課教師在實施合作學習過程中必須發揮教師主導作用,精心選擇一個有吸引力的教育教學主題，這是實施成功合作學習的前提。此外，組建各具特色的學習小組是實施合作學習的另一個基本條件,當然教師對合作學習過程的實時監控和介入是必要的,合作學習是新生事物,是每位教師面臨的新課題,其操作的難度較大,這一新的教學策略對教師的要求是較高的,合作學習強調學生是學習的主體,但並不是不要教師的指導。合作學習的主題和學習領域應該是有限的,所以合作學習應該沒有固定的模式,需要教師在教育教學實踐中不斷豐富和完善,充分發揮其優勢,引導學生在思想品德課教學中的主動參與,培養學生尊重他人的思想和行為，發揚團隊精神。 五、研究性教學模式。 研究性教學模式就是在課堂教學過程中創設一種類似研究的情境或途徑，使學生在學習中或結合其他學科選擇並確定學習的內容，自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極地探索、發展和體驗的一種教學模式。它的最終目的是使學生自覺端正學習動機，在探索求知的學習過程中，將外在知識轉化為內在經驗，從而培養學生的創新精神和實際能力。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的定位，學校如何開展、教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。 教師要轉變教育觀念，要走出對研究性學的認識誤區。不少教師認為，中學屬於基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，學生素質和教學條件還不足、執行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習，成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用於社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養學生實踐能力、探究能力和創新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的專有者、壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的和諧師生關系。 教師要做好對學生的指導工作。研究性學習過程中，面對學生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要「全知全能」、事事都懂，所要做的是指點學生在遇到困難時通過哪些途徑去尋找答案。教師應指導學生學會檢索查閱書刊雜志、上網、談訪、問卷等形式獲取資料的方法，學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對研究有價值的資料，淘汰邊緣資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現資料間的關聯和趨勢，得出相應的結論；指導學生運用各種通訊手段──信、電話、email等向專家請教，使他們學會學習。教師切忌將學生的研究引向巳有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新，使他們學會思考。教師要注意觀察每一個學生的品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信並進一步提高學習的積極性。 六、案例教學 。 案例教學已受到越來越多的思想品德課教學工作者的青睞，它對於改變傳統教學的一些弊端，使思想品德課教學的內容切實做到「三進」，真正提高教學效果確實起到了舉足輕重的作用。思想品德課教學既需要有很高的理論水平，又要能解決學生的實際問題，要聯系學生的思想實際，聯系學生關心的一系列問題，把道理講深、講透，講得讓他們信服，最好的辦法莫過於運用案例教學，讓學生自己從真實的事例當中去領悟和學習。 在思想品德課教學中選擇的案例應該是符合「以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人」的精神的案例。在選擇案例時，要選擇那些真正反映時代精神的案例，緊扣時代脈搏，不斷地推陳出新，反映現實問題，反映社會熱點，從而使學生能正確地認識時代發展中的新情況，解決新問題。根據教育學和心理學
❷ 如何擬定2017年教育教學科研論文教學設計題目
教學案例復、教學設計、教制學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。
❸ 如何提高小學教師教學設計能力論文
新課程背景下的教學設計是一個動態發展、不斷修正的過程，在這個過程中，我們主要研究以下幾方面的內容：
（1）如何提高教師分析學情、教情的能力
①教師如何分析學情，即分析學生的學習狀況對教學設計的影響，包括學生過去的學習基礎、目前的學習動機和學生接受的程度、不同層次或不同類型學生的情況等；
②教師如何分析教情，即分析教師自身特點對教學設計的影響，比如，教
師的課程和教學理念，教師的價值觀、人才觀等，無不對教學設計形成指導性的作用。教師的個性、特長等，也會直接影響教學設計。
（2）如何提高教師設計教學目標的能力
課堂教學目標是教學的方向，教學目標是預期的學生學習結果。新課程確立了知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維一體的教學目標，對教師在進行教學設計時教學目標的制定有了更高的要求：
①教師如何確立多元目標並涉及學習的各個領域；
②教師如何對三維目標進行有效地整合；
③教師如何根據學與教的原理體現教學目標的層次性，即：保證預定的基本目標的實現又關注學生的個體差異，兼顧「個性化」的目標和在教學活動中生成的非預期目標。
（3）如何提高教師創設教學情境、營造學習氛圍的能力
這里所說的創設情境，是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累，激發學生學習興趣的課堂情境，並要求把學習任務全部置與情境中。這就要求教師設定現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富於真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。
①教師如何根據學生已有的生活世界，將生活情境與教學情境進行鏈接，營造良好的學習氛圍；
❹ 論文教學設計包括哪些內容
一個完整的抄教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。
教學設計具有以下特徵：
⑴教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。
⑵教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
⑶教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
❺ 如何進行中學古詩文的教學設計 論文
一、古詩詞教學設計要貫穿新課程改革新的理念
我們都知道，語文課程改革的基本理念是「全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。」這些基本理念是我們這次課改的核心，是我們課堂教學的出發點，也是我們教師教學設計的指導思想。教師只有在教學設計中體現這些理念，才能擺脫傳統教學模式對我們束縛。
二、在古詩詞教案的目標設計中一定要體現三個維度
語文課程的三維目標是「知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀」。在實際教學中，很多語文教師往往偏重前兩個目標，而忽略「情感態度和價值觀」這一個目標，並且讓三個目標分離開來，這種教學設計不符合課改要求。制定教學目標三維目標設計要相互滲透，融為一體，不可分割。
三、藉助有效資源，培養學習自主學習的習慣
《語文課程標准》中在閱讀教學中要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。作為初中生，絕大多數學生已經能夠查《新華字典》，教師應該要求學生在課前預習時藉助工具書掃清生字詞障礙。新課改理念指出「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」，所以語文教師要懂得利用有效的課程資源，來為我們的教學服務。我們可以發動學生到圖書室里看看報刊雜志或者利用網路資源等查找有關古詩詞的資料，從而加深學生對古詩詞的理解。例如李白.杜甫.白居易，范仲淹.蘇東坡.辛棄疾……這些大詩人的很多資料學生自己可以查到的。如果長期堅持下去，這些做法會培養學生自主學習.主動探究的好習慣，而且還調動了學生的學習熱情，充分體現學生的主體作用，我們應該提倡。
四．了解古詩詞的一些常識，學會劃分節奏，讓學生體驗古詩詞的音樂美
古詩分為古體詩、樂府詩、近體詩，古體詩和近體詩的劃分以唐朝出現格律詩來劃分。近體詩也稱今體詩，它分為律詩和絕句，它們都是格律詩。而格律詩的聲序排列有兩種情況：一種是平平仄仄平平仄仄平平，另一種是仄仄平平仄仄平平仄仄，因此，古詩詞的節奏劃分四言採用22，五言23，六言222，七言223，八言2222，其中3可析為12或21。而現代詩為自由詩，沒有這樣的限制。例如李商隱的《夜雨寄北》，我們可以這樣劃分：「君問│歸期│未有期，巴山│夜雨│漲秋池。何當│共剪│西窗燭，卻話│巴山│夜雨時」（七言詩的劃分）。例如王維的《使至塞上》我們這樣劃分節奏：「單車│欲問邊，屬國│過居延。征蓬│出漢塞，歸雁│入胡天。大漠│孤煙直，長河│落日圓。蕭關│逢候騎，都護│在燕然。」（五言詩的劃分）。如果我們語文教師了解這些古詩詞常識，對學生加以引導，那麼就完全可以避免在課堂上鬧出古詩詞朗讀和現代詩朗讀同一個腔調的笑話來，同時也可以讓學生體驗到古詩詞獨特的韻律美、音樂美。
五、教師在教學中要引導學生特別注意品味古詩詞的意境美
古詩詞的意境美是古詩詞教學的重點難點，它既要通過作品的語言對作品內容及情感進行深層次的挖掘，又要立足現實聯系學生實際，聯系時代依託整個作品來領悟品味；教師可以讓學生抓住意象，並揣摩意象，展開聯想與想像的翅膀來進行品味意境。同時要把握主人公的處境，做到這些定能收到意想不到的效果。例如馬致遠的《天凈沙·秋思》：「枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。」這首小令僅僅五句二十八個字，卻寫了九種事物，而九種事物巧妙而又自然和諧地納入一個畫面中，從而形成動與靜，明與暗，背景與主體的相互映襯。特別是用「小橋流水人家」的和諧明麗反襯「斷腸在天涯」的凄苦之情，起到了非同尋常的效果，讓學生進入詩詞意境，體會遊子思鄉的悲涼心境。
六、從古詩詞中找榜樣，對學生進行愛國主義教育
現在我們面對的學生都是90後學生，他們多數是獨生子女，是抱著奶瓶長大的孩子。他們聰明、時尚，他們前衛、創新，但他們唯我獨尊，國家意識較為淡薄。例如明星在演唱會上穿和服表演，上海力拓案中的中國雇員出賣國家機密就是年輕一代愛國主義教育缺失的典型案例。所以做為語文教師，在教學中對學生進行愛國主義教育是義不容辭的責任。陸游「僵卧孤村不自哀，尚思為回戌輪台」的赤膽忠心；辛棄疾「了卻君王天下事，贏得生前身後名」的豪邁；文天祥的「人生自古誰無死，留取丹心照汗青」為國捐軀.視死如歸的精神，都是進行愛國教育的最好名言警句，這些大詩人也是學生學習的榜樣，是我們語文教師對學生進行愛國主義教育的課程資源，語文教師一定要好好利用。
七、鼓勵學生對古詩詞多元解讀，教師把握好文章的價值取向
我們都知道，「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。同樣在古詩教學中，語文教師要鼓勵學生多元解讀，同時還要尊重學生的獨特體驗。當然，我們要注意把握詩歌內容的價值取向。例如在我在教蘇軾的《江城子·密州出獵》分析到「左牽黃，右擎蒼」「親射虎、看孫郎」，很多學生質疑一個打獵射虎的人根本不該稱為英雄！當出現這個觀點時我沒有責怪學生，因為我考慮到他們是新世紀的學生，他們能夠有環境保護意識，很值得教師高興，所以我還表揚他們敢於大膽質疑。當然我也趁機對他們加以引導，讓他們關注詩詞中的主旨句「會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼」中所體現出反擊敵人的豪情壯志，這才是本詩的關鍵。至於裝備，射虎僅僅是詩人描繪主人公英姿勃發的壯士形象。經過我這么一引導，既尊重了學生的獨特體驗，又讓學生回歸文本，正確掌握了詩歌的價值取向，避免了走入我文章的價值誤區。
八、利用古詩歌教學，引導學生樹立積極向上的愛情觀
問世間情為何物，只教人生死相許」、「哪個少女不懷春」，處於青春期的初中生對異性充滿了好奇，早戀現象皆皆是！君不見校園內外一對對小情侶旁若無人的唧唧我我，更有甚者懷孕幾個月居然不知道。出現這樣的早戀現象，除了家長和學生的原因外，生物教師、語文教師也要對學生正確引導，幫助學生樹立正確的愛情觀念。李清照的「剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭」；李商隱的「春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干」、「何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。」；詩經中《關睢》的「窈窕淑女，君子好逑」，《兼葭》中的「所謂伊人，在水一方」……作為語文教師，應該好好利用這些情感教育資源，在古詩詞教學賞析中可以趁機教會學生正確處理男女同學之間的關系，樹立正確的愛情觀，為將來美好的幸福生活樹立遠大的目標和志向。
以上的這些方法只是我個人對古詩詞教學的一些大膽創新和嘗試，也取得了不錯的效果，在今後的教學中我還要大膽創新，敢於探索，認真實踐，讓我的教學水平更上一層樓。
❻ 怎麼結合教學設計和教學反思寫論文
你要是找國濤期刊，就不會出現這種問題了好不好？
畢業論文是學術論文的一種形式內，為了進一步探討容和掌握畢業論文的寫作規律和特點，需要對畢業論文進行分類。由於畢業論文本身的內容和性質不同，研究領域、對象、方法、表現方式不同，因此，畢業論文就有不同的分類方法。
按內容性質和研究方法的不同可以把畢業論文分為理論性論文、實驗性論文、描述性論文和設計性論文。後三種論文主要是理工科大學生可以選擇的論文形式，這里不作介紹。文科大學生一般寫的是理論性論文。
❼ 怎樣進行小學語文教學設計論文
教學設計是我們一線教師的一項主要常規工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質量，成了廣大一線教師，特別是師資力量和教研力量相對薄弱的農村一線教師迫切需求和亟待探討的問題。下面我們就依據專家的教學理論，結合優秀教師的教學案例，並針對老師們平時在教學設計中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進行小學語文教學設計。
首先，我們在思想上明確什麼是教學設計？
美國著名的教學設計研究專家馬傑（R.Mager）指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是「我去哪裡」，即教學目標的制訂；接著是「我如何去那裡」，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最後是「我怎麼判斷我已到達了那裡」，即教學的評價。
教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師的教學工作事半功倍。依據專家理論，我們按照以下的思路與大家交流討論：
一、明確要去哪裡？（確定恰當的教學目標）
依據課標、教材——把握方向；
了解學生——明確起點
二、明晰如何去那裡。（合理分析與組織教學）
正確合宜的教材解讀——找到抓手；
科學有效的教學方法——鋪路搭橋；
提升自身的語文素養——基本保障
三、判斷是否到那裡。（正確評價教學效果）
以課堂評價完善教學設計，判斷是否達標。
一、明確要去哪裡（確定恰當的教學目標）
一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，教學目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。用馬傑的話說，「假如你對要去的目的地不清楚的話，那麼你很可能會抵達另一個地點，而不知道自己走錯了目的地。」因此，教學目標支配著課堂教學的全過程，規定著教與學的方向。那麼怎樣確定的教學目標呢？
1. 依據課標、教材——把握方向
課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，它規定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發點和歸宿點。因此，進行教學設計時，只有全面理解課標的內涵，准確把握各學科課程標准以及教材內容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標准各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節課教學目標。
例如，課標對第一學段學生口語交際的要求有以下五點：
1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。
4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
根據課標要求，我們來判斷下面兩位老師執教一年級口語交際《我的畫》所確定的教學目標：
第一個老師設計的教學目標：
（1）把自己畫中的故事生動地講給大家聽；
（2）聽別人評畫，能抓住要點，有不同的意見與別人商量；
（3）說規范的普通話，態度大方，語言美。
評：對於入學兩個月的學生來說，這個教學目標要求過高。要生動講給大家聽是課標第四學段的要求；與別人商量是中學段標准；方言區要求說普通話，一年級課標要求學說普通話，說規范的普通話要求過高；態度大方可以，語言美要求過高。
第二個老師確定的教學目標：
（1）能說出自己畫的內容和作畫時的想法，能用簡單的語言評價別人的畫；
（2）有相互交流的興趣，敢於發表自己的看法；
（3）培養說話大方，聽話認真的習慣。
評：這個教學目標的定位符合課標和一年級學生的要求，能說出就行，不要求清楚規范，有興趣敢發言就可以。
課程目標的范圍涉及三個領域：認知、情感與技能，而不僅僅是知識方面的要求。所以不論是城市教師還是農村的教師，青年教師還是老教師，我覺得每個人手頭都應該有一份語文課程標准，隨時翻看，經常學習研究。建議老師們在每個新學期開始教學前，將本學段的課程目標工工整整地抄寫在自己備課本的首頁，這樣，設計某一課的教學時，心中對本學科、本學段、本單元、本節課的課標要求都很清楚，教學就能做到目標明晰，方向正確。
在制定自己的教學目標時至少應該注意以下三點：
一是具體。目標的表述必須清楚明了，不能是含糊籠統。比如，「了解本文的寫作方法」這一表述就是我們所反對的。到底本文的寫作方法是什麼，學生要了解多少，是哪幾個，在教學目標中教師必須有明確的表述，這樣才有助於教師在課堂上清楚地把握教學的方向與內容。
二是實際。目標的表述不能大而空，不能是寫在本上自己都不看，只是應付檢查的。比如，有的教師備課本上幾乎每個課時目標上都寫著：「培養學生良好的學習習慣」「發展學生思維」等等，乍一看這個目標還比較全面，仔細推敲後，你就會發現這樣的目標實際上是又大又空。
三是准確。這點相對來說難度較大，需要教師吃透教材，並結合課程目標與學生實際，把「教什麼」先思考清楚。准確判斷出本課教學的著力點，即核心教學目標是什麼。如果這點做好了，教學就會突出重點，抓住關鍵，也會提高課堂教學效率。
因此，設計教學目標，確定教學側重點，需要教師對一篇課文的特點作深入的理解，對一組教材作周密的思考，就一篇課文教學而言，應清楚讓學生經過怎樣的學習過程，運用哪些學習方法來學習，最終弄清楚讓學生理解、感悟什麼（思想內容），學習領悟什麼（表達方法），掌握、運用什麼（學習方法、習慣）。這些都需要教師在深入鑽研教材，反復琢磨的基礎上來確定這篇課文的教學目標。
❽ 論文《淺談如何進行小學數學微課教學設計》
在設計過程中,並不是所有的教學內容都適合做微課.數學是知識呈現螺旋式上升的學科,有許多內容可以通過學生的遷移與類比、猜想與驗證、交流與辨析等數學思想來完成,完成的過程也正是學生思維得到發展的過程,所以沒有必要做成微課.如三年級上學期《有餘數的除法》這一單元,當學生掌握了筆算有餘數除法後,教材第55頁例四「用有餘數的除法解決問題」對學生來講已沒有難度,就沒有做成微課的必要了.我們將適合製作成微課的內容總結如下.
1. 講述性比較強的知識點
主要指概念性、定理定律等知識點.例如,二年級上學期《認識時間》,教師在微課中為了讓學生得到1小時=60分鍾的結論,要求學生先觀察鍾面,引導學生觀察出鍾面有12個大格、60個小格,再算出分針走一圈是60分鍾,最後要求學生動手撥指針,讓分針轉一圈,觀察時針的變化.通過微課的層層引導,學生在觀察、動手和思考中初步理解掌握了相關的知識點.這樣比學生自己看書達到的效果更好.
二年級上學期《角的初步認識》中關於角的概念,教師可以在微課中結合一個角的圖形,動態顯示組成這個角的各部分的同時,講述「從一個點出發,引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角,這個點叫作頂點,這兩條直直的線叫做邊,一個角有一個頂點和兩條邊」.把這樣的知識點做成微課,對學生來講不僅能看到文字,還能聽到聲音,其學習效果比學生自己看書預習的效果要好.
2.
針對作業格式、書寫要求以及知識拓展
到了小學三年級,數學書面作業會比一二年級多,教師一般在開學初會對全班學生講一次作業書寫和答題的要求,但是這些要求較多,絕大多數學生不能把全部要求都記下來,這時教師不僅可以將作業要求在微課中講給學生聽,還能配上正確的作業圖片示例給學生看.有了這樣的微課,孩子還可以在家多看幾遍,效果比教師一遍遍地重復講要好.另外,教師可以根據不同的標准分類（例如,將格式要求分為練習本、練習冊、試卷的格式要求,分別製作三個微課）,以便學生有針對性地選擇學習.
若針對某一類難題的講解,如計算圖1圖形的周長,我們可以在微課中動態演示平移過程,幫助學生直觀理解轉化方法,最後將問題轉化為求長10厘米、寬6厘米的長方形周長.
3.
針對知識難點的講解
例如,教二年級學生認識時間時,對於下面類型的時間,如8：55、11：50,很多學生容易將小時部分讀錯,那麼教師就可以針對這一難點設計一個微課,重點幫助學生理解怎樣讀取這樣類型的時間.再如,與乘法有關的解決問題中涉及線段圖的畫法,許多學生也遇到了困難,那麼就可以專門做一個微課,講解從實物圖如何逐步轉換成線段圖的畫法.知識難點在每個單元都有,甚至每一堂課都有,教師要注意收集,了解學生掌握的情況.
4.
方法與過程的演示
這類微課適用於操作性較強的知識點,如過直線外一點作垂線、量角、測量長度等.以用量角器測量角的大小為例,我們可以通過PPT的動畫演示將測量的方法進行講解並配以文字形式呈現給學生聽和看.如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測量角的全過程錄下來給學生看,則會讓學生更加明白在實際操作中怎樣使用量角器.它不僅更直觀,而且工作量比製作PPT並自定義動畫的工作量要少得多,但需要注意的是,在微課視頻中應配上操作步驟的文字說明.
如何設計微課
1.製作微課時,教師需准確把握教學內容包含了幾個知識點,每個知識點需要通過幾個層次去推進,哪些層次可以在微課中體現,哪些層次要在課堂學習中推進.
在我校侯詠嫻教師的《畫垂線》這節翻轉課堂中,教學內容包含三個知識點,分別是：過直線上一點作已知直線的垂線；過直線外一點作已知直線的垂線；直線外一點到這條直線間的距離,垂直線段最短.針對教學內容,侯教師首先進行了詳盡的分析,從而分別製作了三個短小的微課讓學生課前進行自主學習：微課1——過直線上一點作已知直線的垂線；微課2——過直線外一點作已知直線的垂線；微課3——點到直線間的距離.為了凸顯正確的作圖方法,微課中呈現了一些作圖的錯例.對於「點到直線間的距離,垂直線段最短」這一知識點,微課中由一個小故事引入,通過動畫演示證明出幾條線段中垂直線段就是最短的,並說明垂直線段的長度就是表示這點到直線的距離.對於這三個知識點的辨析、垂直線段性質的運用則需要在課堂中進行.主要辨析以下兩點：過直線上一點和過直線外一點向已知直線作垂線的步驟中的細微區別；垂線和垂直線段的區別.只有辨析清楚,學生在運用垂直線段的性質解決實際問題時才不會出錯.
2.微課作為輔助教學的重要手段,其設計應該與自學報告單、課堂教學互相補充、層層深入.圖2為侯教師《畫垂線》一節中的微課、自學報告單、課堂教學設計目標實施和達成結構圖.
圖2很好地反映了微課、自學報告單與課堂教學三者相輔相成、共同構成翻轉課堂的統一關
❾ 淺談英語課堂教學設計論文怎樣寫
淺談英語課堂教學設計論？
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