高中歷史課堂教學方式

『壹』 高一歷史培養的目的和要求

一、指導思想:
新高中課程標准在明確高中培養目標、優化課程結構、確保教學內容、促進教學方式轉變等方面作了積極的改革探索,在教學中我們應緊跟高中課程改革的步伐前進。為適應這一新形勢,確保高中教育質量的穩步前進,我們的教學要切實有利於廣大學生的自主發展。高中歷史新課程這一高中歷史教育的實驗田,對我們教師來講既是一個挑戰,也是一個機遇。只有認真研究,深入思考,努力實踐才能贏得主動,取得事業和人生的雙重進步。在接下來的教學實踐中,我們要本著拓展教學思路、創新教學模式、提高教學技能、放寬教學視野的指導精神,積極摸索和總結教學規律,盡快提升學生在歷史學習中的認知能力和求知興趣,實現瓊山僑中歷史教學的新突破。
二、學生情況分析:
高一年級1---10班共七百多個學生,重點班生源質量相對較好,非重點班的質量差一些,高一新生一方另一方面由於初中的歷史基礎知識都比較薄弱,所以高一歷史教學應注重基礎的培養和興趣的培育。此外,教師在教學過程中應穿插一些與歷史教學相關的歷史典故,盡量多地使用多媒體輔助教學,將歷史知識與歷史發展脈絡通過生動活波和直觀淺顯的方式呈現給學生。
三、教學方法:
綜合考點內容,突出學科內的知識銜接,注重學科間的貫通,拓寬學生知識面,提高學生的思維能力;基礎訓練,重在運用;拓展訓練,重在提高;綜合訓練,重在發展。使學生既從「點」上拓展,又能對所學知識點結合,融會貫通。
高中歷史教材的主體結構按「學習專題」構建。歷史上的政治活動是豐富多彩、極其復雜的,他與經濟活動、文化活動一起構成了人類歷史上多彩的生活活動。只要同學們潛心學習,細心探究,就一定會有許多意想不到的收獲,感悟許多歷史的真諦。
四、重點工作及具體措施:
(一)重點工作:
(1)明確教學任務、抓好教學常規、注重基礎知識、培養學生興趣。
(2)精心備課,把每一堂課當成優質課來准備,注重教學設計的探索。
(3)注意教學方法的改進,讓學生掌握知識的同時,更能掌握學習知識的方法。
(二)具體措施:
1、增加歷史教學的趣味性,活躍課堂氣氛
高中學生的思想認識水平相較於初中生來說,已經開始發生重大轉變,理性思維的能力大幅提升。但是由於畢竟高一年級的學生還沒有完全過渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認知層次。所以,在教學過程中既要培養他們對於事件本質和事件規律的認識和分析,也要糅合趣味性較強的歷史典故和歷史逸聞,輔助學生對當時歷史環境和歷史事件的理解和分析。
3、培養學生的理性思維和研究能力
(1)每學完一個單元引導學生概括本單元的知識體系,培養他們的概括總結能力。
(2)課堂教學過程中適當穿插一些高考典型例題的演練,培養他們的應考意識。
請採納

『貳』 高中歷史必修一第7課 《英國君主立憲制的建立》 符合新課改、新穎的教學設計望名師賜教。

第7課 英國君主立憲制的建立
【三維目標】
知識與能力：識記「光榮革命」、《權利法案》與責任制內閣；了解《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實；理解英國資產階級君主立憲制的特點。進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題發展的基本脈絡。努力做到注重探究學習，善於從不同的角度發現問題，養成獨立思考的學習習慣。
過程與方法：概括闡釋、問題探究、獨立思考。
情感態度價值觀：通過學習英國以君主立憲為特徵的英國代議制度確立發展的過程使學生理解任何新制度的出現都要經過一個反復的曲折的過程，從而培養學生對歷史規律的認識，形成科學的世界觀和歷史觀。
【重點難點】
重點：君主立憲制、《權利法案》、責任制內閣
難點：理解英國資產階級君主立憲制的特點和作用。
【教學方法】
本節課內容由於所講內容概念性較強而且較抽象的特點，主要採用概要講述法和問題探究方式進行。在教學中應該讓學生主動參與課堂的學習過程、學會在課堂上主動學習、主動探究問題的習慣。培養掌握歷史學習的基本方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學習的內容進行較為全面的比較、概括和闡釋。採用概要講述法和問題探究方式進行既符合學生認知的水平，也符合學生的心理發展特徵，更有利於培養和提高學生的學習興趣和歷史思維能力。
【導入新課】
18世紀中葉英國著名政治家老威廉•庇特在一次演講中說的：在英國，由於財產權是神聖的，再貧窮的人在他的寒舍里也敢於對抗國王的權威。風可以進這所房子，雨可以進這所房子，房子甚至會在風雨中飄搖，但是國王不能踏進這所房子，國王的千軍萬馬不敢踏進這所門檻已經破損了的破房子。在我們今天看來英國既古老而又現代，既傳統而又常新，既執著地保守而又充分地自由。英國的國王制度至今仍然存在。那麼國王神聖不可動搖的地位是從什麼時候開始動搖的呢？由此導入新課。
【知識梳理】
一、「光榮革命」
1．議會制由來
先講清英國議會制度的由來。13世紀英國議會制度基本形成經過了三個國王。1214年英王約翰簽署的《大憲章》是「英國自由的奠基石」。大憲章雖然是封建的法律文獻，但具有進步意義，它的整個精神是限制王權，置王權於封建法律的約束下。因此許多人認為它是「英國自由的奠基石」，是英國第一部「憲法」。亨利三世（1216—1272年）繼位後，貴族繼續與之對抗。亨利無奈，制定了「牛津條例」，把國家權力交給貴族操縱的十五人會議。後來，反對國王保護憲章派的貴族領袖人物西蒙•孟福特對會議進行改造，這便是英國歷史上第一次議會。愛德華一世（1272－1307年）統治時，為了籌劃軍費，曾在1295年召開了一個由各等級共同參加的議會，此後議會經常召開，都以1295年的議會為榜樣。這意味著封建國家的統治者在議會的形式下，形成剝削階層的聯合。
再講清楚英國議會的構成和特點。1297年，議會獲得了批准賦稅的權力，到了14世紀，又獲得了頒布法律（法令和條例）的權利。由於各個等級的利害不同，議會從1343年起分成兩院：上議院叫「貴族院」，由教俗貴族組成。下議院叫眾議院，由代表各郡的騎士和市民組成。騎士和市民之所以同在一院，是因為他們在政治和經濟上的利益已漸趨一致了。議會的形成，使國王的封建諮議機關逐漸成為國家的代議機關。城市代表的參加和下議院的形成，對後來英國歷史的發展具有重要的意義，正在興起的市民階層與下層貴族逐漸聯合，他們利用議會批准賦稅和通過法案的權力，對王權起了限製作用。
結合課本的【歷史縱橫】進一步說明在中世紀，君主制、議會制已經成為英國這個封建國家的傳統，《大憲章》就是以封建法律文件來限制王權的先例。
17世紀初，英國處在斯圖亞特王朝的統治之下，斯圖亞特王朝的詹姆士一世和查理一世信奉「君權神授」，他們厲行君主專制，實行宗教專制，經常觸犯資產階級的利益。英國議會中的資產階級和新貴族的代表，對國王推行的政策和專橫行為不斷進行指責，在議會中形成了反對派，他們支持《大憲章》，積極要求限制王權。
2．「光榮革命」
在學習英國資產階級革命時，可以由教師向學生講述革命爆發的必然性，英國斯圖亞特王朝的專制統治嚴重阻礙資本主義經濟的發展是英國革命爆發的根本原因，也決定了原本就已經存在的王權和議會的斗爭更加激烈。
1640年11月，國王查理一世召開議會，企圖由議會通過法案，徵收新稅。當時英國議會中的資產階級和新貴族不但拒絕通過征稅法案，而且要求限制王權。這次議會的召開揭開了英國資產階級革命的序幕。
革命中，查理一世於1649年以叛國罪被處死，英國成立共和國。克倫威爾當政時期鞏固了英國資產階級革命的成果，於年成為「護國主」，建立軍事獨裁政權。而後英國經歷了斯圖亞特王朝的復辟，在王權和議會的斗爭中，英國政壇發生分化，政黨開始形成，出現了代表不同利益集團的政黨——輝格黨和托利黨。1688年，輝格黨聯合一部分托利黨人發動政變，邀請信奉新教的荷蘭執政威廉和他的妻子瑪麗共同入主英國，這就是英國歷史上著名的「光榮革命」。「光榮革命」最終解決了國王與議會的主權之爭，它標志著英國資產階級革命的完成。
二、《權利法案》與責任制內閣
1．君主立憲制
議會為了鞏固對專制政體的勝利，趁勢通過《權利法案》，鞏固新貴族與資產階級的統治。《權利法案》由威廉三世於1689年簽署，威廉三世被宣布為「光榮革命」之後英國國王的前提就是必須接受由議會所提出的這部《權利法案》。
《權利法案》實施的目的及本質是什麼？議會都獲得了哪些權利？《權利法案》是限制王權和保障議會權利的重要法律文件，它在立法、稅收、軍隊等方面對國王的權利明確地作了一些限制，使王權有所約束，同時也把議會的自由、議會的權利用法律文件固定下來，保證議會的立法權、財政權、司法權和軍權。它最早在英國政治制度上打下了資本主義時代的烙印，顯示了沖擊封建專制政治的勝利，君主立憲制由此出現。但是，當時英王的權力還相當大，國王有權批准議會法案、任免官吏，國王又是軍隊最高統帥，有對外宣戰締約的權利等。後來經過相當長的歷史時期，議會權力才超過王權。
《權利法案》確立了英國「議會至上」原則，是使國王逐漸處於統而不治的地位，議會逐漸成為國家的最高權力機關。英國君主立憲制政體確立起來。
2．責任制內閣
在講述責任內閣制的形成時，讓學生先閱讀教材上【歷史縱橫】提供的有關「內閣」和「責任內閣制」的有關材料，結合教師的補充讓學生明確「責任內閣制」的概念。指出內閣制是17世紀英國革命的間接產物。國王召集咨詢會議本是英國的傳統，革命後內閣作為國王的私人會議的成份減少了，而從議會多數黨領袖中來遴選內閣成員也漸成慣例。喬治一世（1714－1727年在位）讓內閣自行處理國事，沃爾波爾就成了實際上的首相。內閣制是內閣總攬國家行政權力並對議會負責的政體形式。與總統制相對。由於內閣制政府具有對議會全權負責的特徵，故又稱責任內閣制、議會內閣制。
然後講清楚責任內閣制形成和發展過程。內閣制起源於18世紀初的英國，由樞密院外交委員會演變而來，以後為許多國家採用。內閣制的內閣是以議會為基礎產生的。內閣首相通常由在議會中佔多數席位的政黨或政黨聯盟的領袖擔任。首相從政見基本相同的議員中挑選閣員人選，提請國家元首任命，組織內閣。國家元首對內對外名義上代表國家，但並無實際行政權力，由內閣代表國家元首對議會全權負責。元首頒布法律、法令和發布文告時，都必須由首相或有關閣員副署。內閣接受議會的監督，定期向議會報告工作。如內閣得不到議會信任，其閣員必須集體辭職，或由內閣提請國家元首解散議會，重新舉行議會大選。新議會如果仍對內閣表示不信任，內閣則必須總辭職，由國家元首任命新首相組織新政府。首相（或總理）是內閣政府首腦，主持內閣會議，總攬政務，擁有任免內閣成員和所有政府高級官員的權力，負責制定和執行國家對內對外的重大方針政策。
讓學生概括英國責任內閣制的特點。藉此培養學生歸納、分析、闡釋的能力。（特點有責任內閣制為在下院大選中獲勝的多數黨領袖首相負責組成，責任內閣制對議會和首相負責；首相是國家政治生活的最高決策者和領導者；內閣控制下院等）
結合教材【歷史縱橫】有關提供的材料，讓學生了解現代英國憲政特點。讓學生明確與歷史上相比，下院在權力上有哪些變化？知道英國憲政的演變過程。
3．代議制度的發展
在講解以君主立憲制為特徵的英國代議制度的確立和發展時，一個方面指出他為英國資本主義的發展提供了有力的保障，另一方面指出政治上不同政黨通過議會斗爭是此過程中英國政治的主要特點。也由此明確這一特點給英國帶來的是議會各黨派在代議制下通過協商和妥協來完成，避免了不必要的暴力和內戰。
民主化趨勢時，教師應該首先讓學生明確「代議制」的概念：代議制由選舉產生的代表民意的機關來行使國家權力的制度。代議制是資產階級取得革命勝利、奪取政權之後正式確立起來的。它的基本特徵是：由通過普選產生的議員組成議會，形式上代表民意行使國家權力；議會議決事項均由議員共同討論並經多數通過；議會享有立法權、財政權和行政監督權。代議制是一種間接民主形式，選舉制是它的基礎。選舉人的資格，選區的劃分，提出候選人的方法，投票和選票計算的方式等，是衡量代議制是否符合民主原則的重要因素。
代議制下在選舉制度方面英國在其歷史上不斷進行改革，其中最重要的是1832年的議會改革。隨著工業革命的開展，英國工商業資產階級不斷壯大，資產階級掀起了議會改革運動。1832年的第一次議會選舉制度改革，降低了候選人和選民的財產資格要求，使富有的農民和城鎮工商業者獲得選舉權；同時取消了一些人口很少的選區，增加了一些新興的工業區為選區。新興工業城市的資產階級代表首次獲得進入議會的權利。英國工商業資產階級不斷增強了在議會中的地位，保證了英國資本主義更加迅速的發展。
4．英國代議制度的特點與作用
現代英國君主立憲制度是君主制、貴族制與民主制三者融為一體的混合體。主要特點是什麼哪？（君主保留，議會掌權）代議制度下主要的政體形式是什麼？（君主立憲制度，以議會內閣制為核心）具體的政治運作模式是什麼？（政府掌握實權，國王統而不治，雖是國家元首，但只是象徵，沒有實權）最後問學生：英國國王在英國主要起到什麼作用？（對外交往代表英國；成為民族團結的紐帶和國家統一的象徵；維系英聯邦。）
【課後研討】
我國當代文章大家余秋雨2001年在其文章《扼守秋天》中寫道：「前些天在法國經常想起伏爾泰，記得他在《哲學通信》中高度贊揚英國的寬容、自由、和平、輕松，而當時在法國，宗教迫害太多。但是在我看來，伏爾泰在這里遇到了一個深刻的悖論：正是法國的不自由呼喚出了一個自由鬥士的他，他贊美英國卻很難長住英國，因為正是他所贊美的那些內容，決定了這樣的地方不需要像他這樣峻厲的思想批判家。英國也許因為溫和漸進，容易被人批評為不深刻。但是，社會發展該做的事人家都做了，該跨的坎人家都跨了，該具備的觀念也一一具備了，你還能說什麼呢？」你怎樣看待這一評論。
思路：余秋雨對於英國歷史該跨的歷史門檻他們都跨了，該做的事他們都做了的評價還欠全面。對英國的評價問題不單是個革命徹底不徹底的問題，而是一個如何去看待君主立憲制度的問題。首先要看英國人為什麼要實行君主立憲制，實行了君主立憲制使英國得到了哪些歷史的與現實的效益。
【本課小結】
1688年英國經過「光榮革命」建立君主立憲政體。1689年通過《權利法案》以明確的條文限制國王的權力，約束國王的行為，逐漸形成了政黨政治為基礎的議會責任內閣制。議會是立法機關，內閣由議會產生，而且必須對議會負責。「內閣制度」的確立是英國議會君主制正式形成的重要標志。以君主立憲制為特徵的英國代議制度的確立和發展，為英國資本主義的發展提供了有力的保障。
第7課 英國君主立憲制的建立 課堂檢測
【知識梳理】
1、英國資產階級革命的經濟基礎是資本主義已經有了較大發展；階級基礎是資產階級和新貴族出現，而且在議會中發揮著越來越重要的作用；根本原因是斯圖亞特王朝專制統治侵犯了資產階級和新貴族的利益。
2、1640年英國爆發革命，1649年國王查理一世被送上斷頭台，此後英國成為
共和國。但統治者爭權奪利不斷，斯圖亞特王朝復辟。1688年「光榮革命」結束了復辟王朝，其實質是資產階級和新貴族與封建貴族的妥協。
3、1689年《權利法案》頒布，以明確法律條文限制國王權利，保證了議會的立法權、財政權等，國王逐漸處於「統而不治」的地位，英國君主立憲制確立起來。
4、工業革命後，1832年英國進行議會改革，工業資產階級獲得了更多的議席，保障了資本主義發展。1721年沃爾波爾經常主持內閣會議，標志英國的責任制內閣開始逐漸形成。內閣首腦是首相，由國王任命多數黨的領袖擔任。內閣成員集體負責，實際對議會負責。內閣與首相的關系是共進退。首相實際掌握國家大權。此後，資產階級議會政黨制度逐漸形成和發展起來。
5、作用：君主立憲制確立了資產階級代議制度；它有利於促進資產階級民主，避免獨裁統治；有利於資本主義的發展，代表了歷史發展的趨勢；對其他國家的資產階級建立新制度產生巨大的影響。
【學習探究】英國君主立憲制的特點。
(1) 以責任制內閣為核心。(2) 國王是「統而不治」的虛君, 是禮儀性的國家元首, 首相是最高行政首腦, 即政府首腦。(3) 內閣對議會負責, 由議會選舉中取得多數席位的政黨組建內閣及多數黨領袖擔任首相。(4) 以代議制為基礎, 議會掌握國家主權。(5) 實行分權原則。

『叄』 高中歷史課堂教學環節導入方法共有幾種

社會熱點導入。例如，在講選修2第四單元第二課「英國責任制內閣的形成」時，利用「威廉王子大婚」這個熱點進行切入。教師先把威廉王子的圖像演示出來

『肆』 淺談在高中歷史教學中如何開展創新教育

隨著新課程改革的全面推進,新《高中歷史課程標准》在「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」這三個維度對高中歷史教學提出了具體的目標要求。培養更多思路開闊、反應敏捷的具有創新思維品質和能力的個性化發展的高素質人才,是教育改革的最新課題。作為高中歷史教師,應如何適應創新教育的要求,是值得我們共同商榷的問題。
一、觀念現代化
教師要變傳統「標准」型教育觀為創新型教育觀;變「師道尊嚴」為師生民主平等的師生觀;變應試教育觀為素質教育觀;變傳授知識的教學觀為培養學生學會學習的教學觀。在高中歷史教學中,教師不僅要讓學生獲得歷史知識和技能,提高歷史科學素養,還要培養學生的創新精神和創新能力,要創設學生自主活動和積極探究的情境,激發學生的探究慾望,引導學生積極參與和體驗探究過程,獲取知識,同時還應重視學生的情感、態度以及價值觀的形成。
二、創新處理教材
高中歷史課程改革將教材分成必修模塊和選修模塊。必修模塊所涉及的內容基本覆蓋了初中歷史的所有領域,並在初中歷史的基礎上起到鞏固和提高的作用;選修模塊各有自己所側重的方面。新課程對提高學生的科學素養,促進學生全面發展方面具有重要的作用;但是,新教材內容的編排不一定都符合學生的認知特點,有時需要教師對其進行適當調整與重組,使之更符合學生的認知規律和發展需要。例如在處理必修Ⅰ模塊的內容時,我們講解的順序是第一單元、第六單元、第七單元、第二單元……即講解完「古代中國的政治制度」後,接著學習「古代希臘羅馬的政治制度」。這樣處理教材的目的非常明顯,那就是將古代的東西方的政治制度放在比較之中,形成「民主」與「專制」的鮮明對照。接下去學習西方民主的傳統在近代歐美的延續和發展,即第七單元「歐美資產階級代議制的確立和發展」,這種世界先進的政治制度一旦確立,在某種程度上就給繼承了專制傳統的東方帶來了災難,中國就是典型代表之一,於是,我們就回到第二單元「列強的武裝侵略與中國人民的反抗」。同樣的方式,我們對必修Ⅱ和必修Ⅲ的單元順序也作出了類似的調整。對教材進行這樣的備課設計後,優點非常明顯:將中國的歷史置於世界之中,即能時刻了解中國在世界的位置,學生感覺或自豪或屈辱或責任;凸顯「世界史」的真正含義,體現歷史的磅礴氣勢,喚醒學生對歷史的尊重和認同,激發學生強烈的歷史學習興趣;學生學習歷史視野也會變得更加開闊,理解起來也就容易得多,也深刻得多。
三、改變教學方法
古人雲:「供人以魚,只解一餐;授人以漁,終生受益。」教學有法而無定法,在歷史教學過程中,應用最廣泛的方法――講授法現已受到嚴峻挑戰,它是以傳授知識為主的教學方法,已不能適應創新教育的要求。我們歷史教師應大膽進行課堂教學改革,創新教學方法,以學生為主體,最大限度地培養學生的創新思維能力、社會實踐能力以及學會學習的能力。如在學習某一課時,教師不妨先提出幾個針對性的問題,先讓學生分組討論,也可辯論,然後找出小組代表說出本組的結果,最後教師加以點撥、概括總結即可。教師要捨得把時間留給學生,這樣才能更好地、更有效地鍛煉,培養學生的創新思維能力、社會實踐能力以及學會學習的能力。
四、多媒體的運用
教學中運用多媒體技術展示適量的與衣食住行相關的歷史現象、時代變化,真正讓學生感受到「歷史就在我們身邊」這一句話的含金量。新課程的開放性特徵對教師提出新的要求,教師不僅應有廣博的歷史科學知識,而且還要求教師充分應用現代化教學媒體。現代化的教學媒體不僅能刺激學生各種感官,激發學習的興趣,而且能在有限的時間內取得好的教學效果,提高教學效率。如電視和錄像能增加學生的見聞;互聯網能開拓學生的知識面,增加獲取知識的渠道;FLASH動畫可化無形為有形,化抽象為形象;投影儀、視頻展台能增加可視性,使歷史課堂更精彩、更生動、更能為學生所接受。
五、全面評價學生
教師首先要改變過去那種以「分數高低」來評價學生的舊觀念,應向「素質鑒定」觀轉變。評價既要有利於促進全體學生的共同發展,又要有利於學生的個性發展。
在評價主體上:把學生當作評價的主人,讓學生對自己的學習和表現負責,使他們更多地看到自己的能力和閃光點,在「自賞」和「自責」中得到真正的教育,使評價成為展示學生多方面才能的舞台,而不是單純追求書本知識。
在評價標准上:充分考慮學科之間的融合,考慮到學習與生活的聯系,考慮到非智力因素等方面,體現綜合性注重實踐性,更好地為學生動口、動手、動腦提供機會,鼓勵學生積極參與社會實踐以獲得真知,明白道理。
在評價類型上:可評價學生對探究活動的態度是否積極、能否根據觀察或生活經驗提出問題、能否根據問題提出假設、能否在活動中與他人合作與交流、能否獨立思考和是否表現出對社會的熱愛等。
在評價方法上:可以採取活動表現評價、學習檔案評價、紙筆測驗等多種評價方式進行綜合評價。例如,在一個學生的各種學習能力之間進行比較,以便了解他的優勢和弱點;或者以他過去的成就與後來的成績相比,以便了解他的進步情況。
六、擴充知識信息
面對創新教育,教師應不斷獲取新知識、信息,以提高自身的知識素養和創新能力。知識更新的加速與信息的爆炸性發展已成為當今世界發展的重要標志。作為歷史教師只有不斷學習現代教育教學理論,完善知識結構,及時傳遞新的信息,並用新的教具和新科技手段輔助教學才能適應教育改革與時代發展的需要。
學生的學習過程既是一種認識過程,也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創新,歷史課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一,不斷探索課堂教學的新思路、新方法,引導學生發現、探究、解決問題的能力,才能培養學生的開拓精神和創新意識,逐步培養其求異創新能力。

『伍』 高中歷史與初中歷史教學方法的區別

我認為初中歷史的教學側重於教導學生知曉歷史，熟悉串聯歷史
。相對於高中歷史，教學應該側重於在知曉歷史的基礎上，根據歷史環境，有條件的分析歷史，了解歷史的背後，從而得到一些歷史教訓，經驗，等等！

『陸』 高中歷史和初中歷史的區別

冰凍三尺非一日之寒,所以呢,要把歷史學好,也不是一朝一夕就能夠辦到.你每天都需要積累一些知識,背住一些歷史嘗試.從而慢慢的到了最後,把所有的課程全部都學完了,你也應該全部都記住了.那麼對於剛剛升初一的同學應該怎麼學好初中歷史呢?

歷史是屬於文科,是一種記憶性很強大的科目,一般呢,同學們都會把很難的知識點都一一記住,甚至是積了幾遍之後.隔了很久都不會忘記.

初中歷史時間軸簡圖

時間呢,是有先後的,你只要把那個大事年表裡的所有重要的事情多看幾遍,自然也就記住了.而地點呢,有東南西北,你只需要認識各個地方的大概位置就行了,而人物就是構建歷史事件的最重要的主角,是誰引起了這件事情,這很好記憶的.而結果你只需要記住是誰贏了,誰輸了或者是誰被簽訂了不公平協約,被分割了多少土地等等.

上邊就是關於怎麼學好初中歷史的幾個方法和技巧.對於剛剛升初一的孩子們是很有幫助的,希望你們都可以考上好的學校.

『柒』 淺談高中歷史新課改的幾點體會和做法

在新課程改革的來深入開源展，新的教學理念和新的教學模式精彩紛呈形勢下，教學方法更是五花八門，其中重 中之重就是教學過程中主體地位的轉變。由"教"為主轉變為"學"為主，倡導學生主動參與、樂於探究的精神 ，培養學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力。強調學生的自主探究問題和解決問題，教師多給學生思考問題的時間，這需要教師在傳播知識的同時要高度重視和尊重學生的主體地位，注重啟發、培養學生自主學習的能力。

『捌』 怎樣在高中歷史課上師生互動的方法

在課程改革的大背景下，如何轉變學生的學和教師的教是教育工作者們關注的熱點，而課堂教學更是集中體現教與學的價值陣地，在課堂上，有效的師生互動中更能清楚地看到教師尊重教育的風采，學生尊重學習的良好品質。遵循教師主導與學生主體相統一的教學規律。師生互動也可理解為師生交流、生生交流的合作型教學模式，其基本的指導思想是：教師是教學活動的組織者和管理者，學生是學習的主體，教師通過教學活動，促進學生情感的變化，知識和能力的提升，養成良好的學習品質，使學生得以健康的發展。可見，在課堂教學中，教師要積極構建有效的師生互動方式，不僅可以提高學生的學習質量，使課堂教學能有根本性的變化，而且對培養具有良好素質和競爭力的新一代是有著重要意義。
在過去的教學中，本人認為師生互動存在的偏差，主要表現為：
1、形式過於單調，師生間的機械互動多，生生間互動少。課堂上大多是教師提問，學生回答，而學生與教師之間的互動、學生與學生之間的交流十分少見。
2、師生互動多是認知互動，很少有情感互動和行為互動，缺少思想和心靈的深層互動。
3、師生互動作用失衡，教師多是以課堂的主宰者出現，學生的思路由教師的教學思路控制，屬於服從的單向型互動，很少有師生及生生的多邊型互動，整個課堂教學缺少生命活力。
因此，我通過觀察、比較、實驗探求產生課堂互動低效的根本原因，尋找解決該問題的最佳對策，力爭把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，從而為提高師生互動的有效性做好准備。本人認為構建有效師生互動方式可以從以下三方面入手：
一、寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建積極、有效互動的基本前提。
1、教師的角色定位
我們大力提倡課題組教師更新教育觀念，提高學生綜合素質。課題組教師的角色如何定位，已成為師生是否能有效互動的重要條件。為了建立有效的師生互動，教師要轉換自身角色。在教學過程中，始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起一切為了學生的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的教喚起學生的學，突出學生在學習中的主體地位。
2、師生建立平等關系
師生建立平等關系就是要消除老師高高在上的尊嚴，教師在學生心目中不僅要成為可敬的人，而且更應是一個可親的人。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解、和諧的人際關系。首先，我們要求教師把學生當作一個有自尊、與教師平等的人，然後把他們看做是一個需要教師去關愛和愛護的孩子。其次要求教師要有嚴謹的治學態度，高尚的道德情操，完善的人格品質，要時時處處成為學生的楷模和朋友。具體在教學中課題組教師是從以下三方面入手的：①、平易近人，消除恐懼。②、平等相處，縮短距離。③、相互尊重，成為朋友。只有在教學中師生建立了平等的師生關系，教育中的一些難題就迎刃而解，為師生進行有效互動提供了前提條件。
3、創建寬松、民主、和諧 課堂氛圍
在建立起師生之間平等溝通平台的基礎上，我們努力創建寬松、民主、和諧的課堂氛圍，為師生進行有效互動提供保障。教師是課堂教學的組織者和幫助者，要根據學生的生活經驗和已有知識背景出發，創建適合學生參與寬松的課堂氛圍，為學生充分進行互動和交流提供機會。在教學中，教師採用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使每一個學生都積極參與到課堂活動中。如我校教師利用多媒體課件、形象的教具、語言的激勵等多種方式為學生創建寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學生回答問題爭先恐後，參與積極性非常高。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。教師設計教學的核心要從學生實際出發，注重學生個體的有效參與和學生的個性的發展，真正確立學生的主體地位，促進學生生動、活潑、積極地投入到有效的師生互動中來。在課堂上教師積極創建寬松、民主、和諧的課堂氛圍，不僅有利於教師與學生積極進行交流，同時也有利於學生之間的交流，自然而然，學生就把交流當成一種習慣，教育教學中的一些難題就會迎刃而解。
二、重視教師和學生之間的情感交流
恩格斯曾說過：就個別人說，他的行為的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變他的願望的動機，才能使他行動起來。學生也是這樣，他們是有著豐富情感的，接受教育也是有選擇的，，對不同的教育內容、教育方法、甚至對不同的教師，都會做出不同的反映，或是產生積極的接受態度，或是產生消極的抵制情緒。所以，我們非常重視教師和學生之間的情感交流，不僅不會降低教師的威信，還有助於融洽師生關系，提高教學效果。 教師與學生之間的情感交流可以是一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們參與師生互動、生生互動的勇氣，鼓起他們的自信。教師不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力剋制和調控，以飽滿的熱情和健康的心態出現在課堂上，那麼學生也會以愉快、輕松的情緒聽講，積極參與到師生有效互動活動中來。
三、關注每一個學生，也是構建有效互動的必要條件。
教師所面對的學生知識水平不同，所表現出來的能力自然有所不同。有時，教師追求課堂教學效率，會經常與那些在課堂上積極舉手、善於交流的學生進行互動交流。而對於那些不善言辭的學生或學困生關注較少，這種狀況的出現不利於師生互動，甚至會成為師生互動、生生互動的障礙。教育心理學認為，學困生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，並由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。只有教師真正關注這樣的學生，平時多給予他們關愛和鼓勵，交流中多給他們具體的指導和幫助，讓他們有開口的機會，提高他們說話的勇氣。對口語表達不流暢的學生，教師要有充分的耐心，允許他們說錯，並適當降低標准，讓他們由易到難，逐漸參與到師生互動合作中來；同時，教師及時發現他們身上的閃光點，並及時地給予肯定和表揚，使他們一點點建立起自信心，產生上進的動力，進而喜歡師生、生生互動的學習方式，形成良好的師生情感交流的氛圍。

『玖』 高中歷史教學與初中歷史教學有何聯系與區別

1 課程理念的聯系與區別 初、高中的歷史課程標准理念都包括了「培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養；面向全體學生；倡導學生學習方式的轉變和教師教學方式的轉變和形成對學生綜合素質為目標的評價體系」四個方面，可見，初高中歷史課程標准在指導思想上具有統一性。在此基礎上，高中歷史課程標准增加了對「關注現實、關注學生生活、關注學生的全面發展和課設置的多樣性」的理念，以體現高中歷史課程標準的特點和要求。 2 課程目標的聯系與區別 知識方面，初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，更強調歷史知識的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能、處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達能力、歷史想像能力、知識遷移能力和在此基礎上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中除了進一步培養學生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，主要通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動培養歷史思維和解決問題的能力。 在「過程與方法」方面，初中主要要求學生在探究與合作學習和積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習。 在「情感態度價值觀」方面，課程標准都把培養學生的愛國主義情感放在了首位。在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史意識的培養。 總之，對於三維目標，課程標准都強調三者之間是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體；同時，強調掌握歷史知識不是歷史學習的終極目標，而是提高學生人文素養的基礎和載體。 3 課程內容的聯系與區別 中學歷史教學的主要內容是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題（44個）的形式，基本按照歷史發展的線索，即中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史，要求學生初步了解人類社會的發展及其基本規律。在主題形式的同時，初中歷史還在一定程度上兼顧了歷史的時序性和線索性。高中課程內容對歷史知識的體系進行了重新組合，突破了以往歷史課程內容的編排體系，依據「貫通古今，中外關聯」的原則，歷史內容的呈現形式發生了巨大的變化，以專題的形式構建了必修和選修兩部分內容。其中必修包括3大模塊（共25個專題），主要涉及政治（9個專題）、經濟(8個專題)、文化(8個專題)；選修共6個模塊，包括歷史上重大的改革、近代社會的民主思想與時間、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產。這樣，避免了初中和高中歷史知識的簡單重復，更有利於高中學生綜合分析問題能力的提高。不管是初中的主題還是高中的專題，都力主在課程內容的呈現形式上打破過去的「通史」模式，主題是專題學習的基礎，專題是主題學習的提高和深化。 4、教學建議的聯系與區別 初、高中的教學建議都提出了落實課程目標，把握好課程內容、處理教與學的關系和方式的轉變等三方面的要求。初中的教學建議，著重強調教學形式、教學方法、教學手段的多樣化和現代化，強調歷史課程的情感教育功能。高中強調了在教學過程中加強對學生的客觀和及時的評價。在探究學習方面，初中主要要求教師給學生更多參與探究的機會，讓學生親自參與和實踐。高中則要求學生在探究中培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。高中教學除了以上三方面的要求外，還提出了深化對課程理念的認識，注意學科之間的聯系和提高學生的歷史意識的能力。加強學科之間的橫向聯系，有利於學生全面的看待歷史問題，特別是歷史與語文、地理、英語的聯系，不僅可以提高學生的興趣，還可以拓展學生的視野和思維，有利於學生歷史意識的形成。提高學生的歷史意識是歷史教學的主要目標，學生可以通過科學的歷史方法分析和認識歷史問題，提高自己的人文素養，促進全面發展。 總之，整體熟悉和把握初、高中歷史課程標准，特別是初、高中歷史課程標准之間的聯系與區別，對於我們整體把握基礎教育歷史的教育目標，進行課堂設計都是十分重要的。所以說初中歷史教師有必要了解高中歷史課程標准，高中歷史教師有必要熟悉初中歷史課程標准，這樣才能使我們的教學具有連續性和前瞻性。

『拾』 學好高中歷史有哪些技巧

學好高中歷史的方法
一、多看、多想、多練、多問
一旦拿起課本，就要人到、心到。看歷史書，不能單純地讀故事，而要多加思考。做習題是鞏固知識的最佳途徑，做錯的練習要及時解決，弄不懂就要發問。「問」的范圍很廣，可以與同學討論，可以與老師討論。
二、勤於記憶
記憶不等於背誦。若把背誦認為記憶，是不能牢牢記住知識點的。學生在學習中，可以採用以下記憶方法：
(1)閱讀目錄，以獲得一個總的概要。閱讀並識記每一章節的標題，形成一定的知識框架。
(2)用有顏色的記號筆將重點的地方劃出，或作重點標注。
(3)要學會歸納總結，把同類型的歷史事件放到一起，學會比較記憶。
(4)經常回憶，重復檢驗記憶效果。
記憶要不斷的反復，本人認為課後五分鍾回憶能收到最佳的效果。自習課或放學後抽半小時記憶當天的內容，這樣能進一步消化當天所學知識，睡覺前簡單回憶提綱也是很好的方法。以上的方法是個體的記憶方法，也可以採用群體的記憶方法。在課余空閑時間，找幾位同學，一位負責發問，其他的搶答。這既有趣味，又有意義，並且記得特別深。無論固定性，還是隨意性，只要堅持，才有成果。還有做筆記，要善於簡單化、結構化、體系化，以形成網路知識結構，便於梳理知識點。
三、自製輔助材料
將某些知識點歸類，摘錄在一頁獨立的紙張上。這便於記憶。還可以以課本為主題，適當訂閱有關歷史的雜志和歷史參考書。拓展自己的知識面，這與課內歷史學習是相輔相成的。
四、課堂教學多樣化
學生對知識的記憶不僅僅在課堂上和書本中，還可以通過各種活動，用學生喜歡的記憶方式記憶他們所喜歡的東西及知識。
可以採用以下幾種方法：
(1)用多媒體教學。以圖文結合的形式，或者給學生觀看一些與教學有關的影片、紀錄片，再現歷史的某些場景，通過生動的畫面增強學生的記憶能力。
(2)讓學生自己動腦。可以讓學生自己動手總結所學知識框架、系統，然後進行評比。通過這種方式增強學生的主動思維能力，在思考過程中進行記憶。
(3)舉行歷史知識競賽。可以設一些獎項，來鼓勵學生學習、記憶。
(4)條件允許的情況下，可以組織學生進行歷史劇的創作，邀請學生和老師觀看。激發了學生的學習興趣，在節目的編排過程中，查找資料、台詞設計、舞台設計等程序都增強了學生的記憶能力。
當然，學無定法，適合自己的就是好方法。學生只有具備對歷史學習的「熱愛」和「探索」精神，才能樂在其中，才能勤奮的學習~