課堂教學與一堂好課的標準的

⑴ 在教育學中:一堂好課的標準是什麼

教學工作的基本環節之上課
教師上好一節課的標准：使學生的注意力集中、使學生的思維活躍、使學生積極參與到課堂中來、使個別學生得到照顧

⑵ 新課程背景下的一堂好課的標準是什麼

一、教學目標明確重點突出的課就是好課——高效
我們經常可以在報刊上看到「有效學習」的提法，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學習活動都可以稱得上是「有效學習」。既然稱得上學習，怎麼會無效呢？關鍵是學習效率的高低之別。也就是說，我們追求的是課堂教學的高效。在原有基礎上提高效率就可以稱為高效；只要一堂課目標明確、重點突出就可以做到高效。目標明確是指：這節課需要學生掌握哪些知識，學會哪些技能，通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等；重點突出是指：這節課哪個知識點最重要，每節課只能有一到兩個重點，其他知識可用「講授式」或「學生閱讀式」快速地完成，如果一節課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師總認為，什麼都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現。如果一堂課什麼都要講得那麼細，那麼「清楚」，那學生就「不清楚」了。因為，老師所能佔用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。
二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課——默契
一堂好課應當是課堂教學節奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經驗的老師上的。如果一位老師無法發出明晰的課堂指令，那麼師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發出模糊不清的眾多指令，那麼久而久之這位老師的「課堂指令」就慢慢變成「課堂紙令」——無人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令「要求明確、時限清楚、落實到位」，那麼這種老師所主持的課堂（主持課而不是上課，上課有上講台居高臨下的感覺）就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。
三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課－－智慧
一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的「把希望寄託於課堂，把希望寄託於學生」的思維。也就是說，他一定會把大面積提高學習成績的希望寄託於課堂之內，寄託於學生身上。誇美紐斯建立班級授課制時就強調，班級授課制的主要優勢就是集體性。這也正是課堂授課製取代私塾的主要原因。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學生的差異性。如果一位教師至今還不能認識到學生差異性所蘊藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。
利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是：建立學科小先生、建立靈活的學習小組（不要長期固化）、讓學習小組長幫助教師進行學習管理，讓學科小先生協助教師進行因材施教。在這樣的課堂教學方式下，教師活得「很輕松、很瀟灑、很有成就感」。因為，當你看到「學科小先生們」嫻熟的講課技巧時，你會為所培養的學生中有人達到了「教是為了不教」的境界而沾沾自喜。
四、能讓學生感到終身受益的課就是好課－－難忘
2500多年前，孔子帶著一群學生在涼亭歇息，看到一個老人拿著塗有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發百中，簡直是出神入化。孩子禁不住問老人：「您捉蟬的本領真高明，有沒有什麼秘訣？」老人微笑說：「蟬是很機警的昆蟲，一有動靜就會飛走。因此要先練習拿竹竿時能聞風不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個地步，還怕捉不到蟬嗎？」孔子聽了頻頻點頭，轉身對學生說：「聽明白了嗎？只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領練到出神入化。」
對於孔子的學生來說，孔子的「這節課」只用了幾秒鍾，但這是一節讓他的學生終身難忘的課。真可謂世界最短的「名課」。對於安南來說，黑人老師用「白紙與黑點」來讓學生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭取上「讓學生終身難忘的課」。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學生涯中上一堂讓學生終身難忘的課，那是多麼令人激動的事啊。
五、思維量信息量延伸量大的課就是好課－－慾望
記得多年以前一位老教育工作者說的話：一堂課可以用四個量來衡量——信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個量顯然是越多越好。我至今回想起來仍覺得很有道理。雖然那位教師沒有給我解釋這四個量的含義，我的理解是：
信息量——是指學生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內容不限於課本與練習，還應當是教材之外、校園之外的大自然與社會生活信息；
思維量——是指導學生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。思維量決定於教師或同學所提出的問題的質量。過難的問題與太淺的問題都會讓學生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學生的思維量。
只要堅持我所倡導的兩句話就可保證思維量的增加：一是凡是學生能夠辦到的事教師決不替代；二是把課堂還給學生去「自由地」學習；延伸量——是指課堂教學延伸到課外的量。通過課堂教學，當學生走出課堂時帶著多少問題，帶著什麼問題，還有多少繼續學習這門學科的慾望。如果能夠有足夠的、學生能夠承受的延伸量，就能實現新課程所提出的「保持學生學習慾望」的目標
六、提供學生個體表現體驗成功的課就是好課－－滿足
我認為，判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把「聽課」改為「看課」。在新課程所強調的「三維目標」中，情感、態度、價值觀的培養需要得到老師有意識的落實。實現課堂學生情感培養的最佳途徑有兩個：一是個體表現，二是成功體驗。教師在設計一堂課時，要有意識地多安排部分學生個體表現的機會，盡量多地給不同程度的學生創造成功體驗的機會。要知道對於學習成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現的機會也許就會有助於樹立孩子的學習信心；一次成功的課堂體驗經歷，就可能幫助孩子獲得學習信心。如果一堂課上，能有一兩位學生得到個性張揚的機會，並得到老師、同學發自內心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎？讓孩子的望得到滿足的課就是好課。
七、多種媒體創設學習情景問題情境的課就是好課－－直觀
這里所提到的多種媒體並非指「多媒體」，而是教學中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實驗器材、小黑板；還有教師的表情、姿態、服飾、手勢；學生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當地利用多種媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學習情景的創設；在課堂教學過程中，為學生創造輕松愉悅的課堂氣氛應當成為教師的教學目標；雖然這只是過渡性目標，不是最終目標，卻顯而易見地改善學生的課堂學習環境。同樣，為學生創造提出問題的慾望，創設解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經驗教師的主要課堂追求之一。
八、提供當堂訓練當堂反饋的課就是好課－－輕松
新課程要求課堂教學方式必須發生根本性的改變。我認為，這種改變主要應當表現在課堂結構的改變上。沒有課堂結構的根本改變，就談不上教學方式的改變。一節課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會把理解鞏固課堂教學內容的希望寄託在課外練習上。這是最令學生討厭的經典老課的普遍情形。改變的辦法很簡單：盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學生有當堂訓練、當堂反饋的機會。不久前我提出了「三分課堂論」——每堂課教師持續講課時間不超過15分鍾，學生合作學習質疑釋疑的時間不少於15分鍾，學生當堂訓練的時間保證15分鍾。這並非機械的劃分，而是一種課堂結構的大框架。只有保證課堂時間的大部分是學生學慣用的，學生的課外學習時間才會減少，學生學得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說不是好課嗎？
九、能解決學生個性化問題的課就是好課－－自信
我曾多次強調過，學校德育的最佳途徑之一是：及時解決學生學習中產生的困難，及時解決他們不會做的題目。在公開課中，我們經常看到教師在課堂中巡課，但是「真巡」的份量有多重呢？如果在巡課過程中沒有發現任何一位學生的任何問題，這種巡課很有「假巡」之嫌。在課堂訓練中，教師要設法利用「學科小先生」的力量和教師個人的力量，來化解學生個性化的問題。也可以把學生的個體問題通過學習小組解決，通過教師的個別指導解決。如果教師能夠做到這一點，這樣的課就可以算是一堂好課。
十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課－－快樂
一位有經驗的教師會不放棄任何一個調動學生學習積極性，調整學生學習注意力的機會。哪怕是課前一句「請同學們看看老師今天的穿著與往常有什麼不同」的無聊話語，都可以引起學生的注意，可以起到調整課堂氣氛的作用。如果在一節課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節課至少給予學生一次體驗快樂的機會。課堂是青少年成長的地方，是他們學習生活的主要場所。在無法擺脫學習壓力的今天，能夠產生課堂「三聲」的課是難能可貴的。

⑶ 簡答題一堂好課的標準是什麼

好課的背後折射的是教師的教育哲學，一個好教師的課堂教學，一定是有價值認的。好課的藝術，就在於「放得開，收得攏」。總結起來是要有人，要有料，要有趣，要有變。

1、作為一位教師，應該努力從教育的本原來認識課堂，教育是面對人，幫助人的生命生長的，著眼生命生長的課堂，必然是基於學生實際，要從學生生命生長需要出發的。

如果課堂給學生的僅僅是考試升學知識，而沒有價值觀方面的指引，那麼將來他們一旦遇到挫折，離開這個軌道的時候，就不知所措了。

2、「有料」，換個角度講，就是課程資源。一堂好課，教師會從實際的教學情境出發，開發和利用相關的教學資源的，這資源既有我們自身的經驗積累，更有來自與學生的互動。這還不是最重要的，最重要的是孩子身邊的人，這才是教師們掛在嘴上的「教學情景」。

3、所謂趣味性，就是課堂能讓學生產生發現到某種稀罕之物的興奮，迫不及待地要將自己的發現告訴大家，與大家分享他的樂趣。

有趣的課堂會將學生的天賦、洞察力，以及多元的視野聚焦在他們對生命的挑戰上，進而創造出一種全新的可能，也就會尋找到我們從未想過的答案。

4、一堂好課是一定會根據課堂的實景調整教學預案和教學方法的，這樣的課堂才是有張力，有靈氣的。有變的課堂要勇於挑戰傳統模式，不能用一個不變的標准來認識自己。好的課堂總是會在變化中收獲教與學的愉悅。

(3)課堂教學與一堂好課的標準的擴展閱讀

一堂好課對於教師的要求：

1、解讀文本的能力：真正的教育要做的是讓每個學生在教師的引導下不斷地產生新的問題，教師對文本的閱讀最要緊的就是從文本中發現問題、提出問題，只有這樣，才能培養出善於思考的學生。

2、靈動的能力：所謂「靈動」，就是教育理論上講的教育機智，也就是教師駕馭課堂的靈感。教師有了這種「靈動」，在課堂上才能夠迅速發現、捕捉那些對課堂教學有幫助的瞬間，也才能夠及時消解那些不利於教學的負面因素。

3、沉穩的能力：許多情況下教師同樣很急躁，比如學生在思考、回答問題、完成練習、在與教師的互動當中，出現了思維、語言、表達阻塞的時候，有的教師就會拉下臉來。要想沉穩地駕馭課堂，一定要克服這種浮躁的心理，回到教育的本真。

⑷ 一節好課的標准有哪些

一堂好課的標準是：
1、一堂好課應體現三點：真是的學習過程；科學的學習方式、高超的內教學藝術。（實事求是、講容究實效）
2、一堂好課應以學生的發展來衡量，要求做到知識與能力的同步發展，認知與情感和諧發展。（目標多元、過程生成、內容開放、評價激勵、媒體使用恰當）
3、一堂好課應體現在建構性、生成性和多元性的統一。（指向全面發展、內容得當、方法貼切、評價完善）
4、一堂好課應體現學生的學習主體，以考察學生在課堂上的學習活動狀態為主。（參與、交流、達成）

⑸ 一堂好課的標準是什麼

• 一堂好課的復標準是：有制意義、有效率、有生成性、平實、真實。

• 一堂好課的基本表現：

  1、必須形成學生的興趣和持續學習的動力。

  2、必須兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得。

  3、必須體現思維的深度。

  4、應促使學生知行結合，有所收獲。

• 一堂好課的基本要求：強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、關注邊緣群體，實現和諧課堂，使每一個學生都得到發展。

• 評課的原則：

  1、實事求是的原則

  2、零距離的原則

  3、激勵性的原則

  4、差異性的原則

  5、針對性的原則

⑹ 一節好課的標準是什麼

真正的好課要有一萬的准備卻只有萬一的實施，要根據現場、根據學生、根據自身來確定課堂的走向和流程。這樣的課在事先雖有極充分准備，但卻不能預知會上成什麼格局。

課堂自然是要解決問題，使得學生經歷均衡→不均衡→新的均衡過程，這樣一種解構和建構的循環，不是以解決所有問題為能事的，帶著問題進教室的學生，在探究合作解決了問題，同時還要帶著更多問題和疑問，尤其是帶著進一步探究的興趣走出課堂的這才是真的成功。

(6)課堂教學與一堂好課的標準的擴展閱讀

根據學習過程的要求來闡述教學流程內容。學習過程經歷了定向、活動、反饋與調控階段。定向階段，則要讓學習者明確學習內容以及學習目標；活動階段，學習者根據學習目標與內容開展相應的學習活動；而反饋與調控階段，則要獲取（測量）學生學習效果以及調整學生學習活動等。

因此，闡述教學流程時，必須說明以下主要內容：教學活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現新課導入和結課的呼應；怎樣呈現相關材料、怎樣指導學生開展信息加工、怎樣指導學生開展學習內容的整合、怎樣指導學生實現知識遷移並使學習內容進一步整合與內化等。

採用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果、通過哪些途徑收集學生的反饋信息、如何根據學生反饋信息調控學生的學習活動等。

⑺ 你認為一堂好課的標準是什麼

一堂好課的標准，這個問題沒有標准答案。從應試的角度、從育人的角度，答案肯定不同。雖然好課沒有標准答案，但有共同要求，那就是以學生的發展為本，以提升學生的核心素養為旨歸。

1、知識要學活。概念教學要重在理解概念的實質，不去摳字眼。如果僅僅是摳字眼而對概念的實質理解不了，那就沒法活起來，會越學越死。

2、思維要活躍。能不能調動學生的思維、激活學生的思維是非常關鍵的，學生如果只是被動地聽老師講，那肯定活不起來。

3、思維要靈活。思維光活躍了還不行，還得靈活。如果思維總是鑽牛角尖，不會換角度來思考，沒有發散性，那種思維再活躍也不行。

4、引導學生創造未來生活。比如講細胞，會講到細胞凋亡，細胞凋亡是細胞自動結束自己生命的過程，這是為個體做貢獻、為整體做貢獻。試想一下每個人在社會里生活，有時候也需要一些犧牲精神，犧牲個體、犧牲局部是為了整體。

(7)課堂教學與一堂好課的標準的擴展閱讀

具體教育方法：

1、新授課，教師不要急於先講，先讓學生自學，邊讀邊想，邊讀邊批註圈點，然後完成學案上的題目，學生寫的過程是思維清晰的過程，讓學生寫出答案，保證每個學生都思考，都學習，且能看到學生是否學習，學得怎樣。

2、學生在自學中不會的問題不要急於解答，可先讓學生通過合作學習來解決。對於難度較小的問題，可結對交流，互相補充、修正；對於難度較大的問題，可以小組討論。

3、教學環節的設計和實施要做到環環相扣，目的明確，不能太隨意、太零碎。教師的隨意性太大，學生往往會無所適從，沒有完整的獨立自學時間。

⑻ 請問一堂好課的標準是什麼

一堂好課的標准：
(一)教學理念
1.堅持以學生的可持續性發展為本.尊重、激勵、賞識學生。
2.能使特定的學生在原有的基礎得到特定的發展。
3.構建民主平等,跨越時空,張揚個性的新型的師生關系。
4.關注學生,注重學生本身的需求,面向全體。
(二)教師行為
1.體現自身勞動的第二次創造,有亮點,有靈感。
2.激發學生的學習興趣、動機，引導學生主動進行「自找水源」的學習意識。
3.創設生活化情景，給予充分的思維空間。
4.形成相互交流、溝通、啟發，形成補充的師生學習共同體。
5.具有充滿活力，充滿自信的體態語言。
（三）學生表現
1.學習活動愉快、輕松、有序、和諧。
2.良好的學習習慣得到培養。
3.學生的心靈得到美的熏陶，感受做真人的道理。
4.感受到成功的喜悅
（四）內容豐富
要有足夠的本門課（或本學科）中最基本、最核心的內容，理論性內容應有聯系實際的部分，實踐性內容應有理論指導的部分。在准確、深刻講好上述內容的基礎上，應盡可能簡要地介紹一些上述內容的歷史和現狀，特別是最新的進展。注意教學內容的科學性和先進性。
教學內容應含有足夠量的新穎信息和難度適當、對學生有用的知識。
（五）概念明確
 明確本次課有幾個主要概念，並對這些概念有一個明確而又確切的表述和解釋。要講清如何正確使用這些概念。
（六）重點突出
教師要明確本課所確定的重點，並調動多種手段來突出重要知識點，使學生留下深刻的印象。
（七）脈絡清楚
重點知識要通過一個自然的、合乎邏輯的認識過程使學生接受。即要講清楚解決問題的思路。
（八）語言生動
講課中對語言有三點基本要求：清楚、得當、藝術。做到用詞准確，用語恰當，講話的速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，既在關鍵時刻有激情，又注意講課的大部分時間心平氣和。要求語言簡捷、生動、自然、有哲理。
（九）多媒體屏幕顯示和板書得當體屏幕和板書也要求清楚、得當、藝術。內容要醒目。文字和圖簡明扼要，恰到好處，利於說明問題；清楚秀麗，搭配勻稱，給人以美的享受。
（十）學時准確
講課的內容要在規定的時間內完成，教學過程要精心安排。不要拖堂，也不要欠堂。學時絕對准確是很難做到的，實際中，准備一些有彈性的測題或內容最後講，有助於解決這個難題。

⑼ 教師資格考試一堂好課的標准有哪些 簡答題

（一）從理念層面看，衡量一節好課的標准

1、自主學習的程度。學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。學生自主學習程度如何，主要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。

2、合作學習的效度。合作學習是指有共同的學習目標，採用小組與團隊合作的方式進行的學習活動。它以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。
小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設有生成。

3、探究學習的深度。探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識技能、形成情感態度價值觀的探究活動。
探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多，質量是否高。

4、以學生發展為中心。在教學中時時問自己授給學生的知識和技能是否有用，這樣的方法和能力是否有利於學生的終身發展等問題。

5、依新課標施教。體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。

（二）從操作層面看，衡量一節好課的標准

1、聯系閱讀。「聯系」即綜合或彼此接上關系；「閱讀」即從書面材料中提取意義並影響其非智力因素的過程。聯系閱讀，就是指在教師的導引下，學生從相關書面材料中提取信息、獲得意義並影響其非智力因素的活動。

2、主動問答。即學生自主、積極地提出問題和回答問題。

3、自主討論。

4、自評互判。

5、引人入勝、精導妙引、結尾無窮。

（三）從教學理念上看，衡量一節好課的標准

1、堅持以學生的可持續性發展為本，尊重、激勵、賞識學生。

2、能使特定的學生在原有的基礎得到特定的發展。

3、構建民主平等，跨越時空，張揚個性的新型的師生關系。

4、關注學生，注重學生本身的需求，面向全體。

（四）從教師行為上看，衡量一節好課的標准

1、體現自身勞動的第二次創造，有亮點、有靈感。

2、激發學生學習興趣、動機，引導學生主動進行「自找水源」的學習意識。

3、創設生活化情景，給予充分的思維空間。

4、形成相互交流、溝通、啟發，形成補充的師生學習共同體。

5、語言清楚、得當、藝術，並具有充滿活力，充滿自信的體態語言。

6、教學脈絡清楚，不拖堂。

7、多媒體和板書配合得當體。

（五）從學生表現上看，衡量一節好課的標准

1、學習活動愉快、輕松、有序、和諧。

2、良好的學習習慣得到培養。

3、學生的心靈得到美的熏陶，感受做真人的道理，感感受到成功的喜悅。

（六）從教學內容上看，衡量一節好課的標准

1、要有足夠的本學科基本、核心的內容，理論性內容應有聯系實際的部分，實踐性內容應有理論指導的部分。

2、注意教學內容的科學性和先進性，概念明確、重點突出。

(9)課堂教學與一堂好課的標準的擴展閱讀

（一）根據現代教學的理論，課堂教學應是教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程

1、教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程，所以，它一定是動態變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。

2、它是一種學習的活動，本質上是學而不是教。因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現代意義的教學。放錄音、放錄像不是教學，教師講而學生不聽、聽不懂也不是教學，只有在教師組織下學生實現了有效學習，才是教學。

3、教學是一種特殊的指向性很強的「教與學」活動。因此，學生隨意閱讀不是教學，學生自主選擇學習感興趣的東西也不是教學，學習者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發現等等，更不是教學。

4、教師組織活動，包括講解、講述、指導、輔導，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動，包括釋疑問難、激勵評價等等。

（二）新課改下評價課堂教學質量的根本標准，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習

1、精心處理教材，設計獨具匠心。一堂好課要顯現個人特色的教學設計。在新課程中，教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，教師必須根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。

2、體現課程理念，過程流暢自然。課堂要創設一種利於發揮學生主體性的環境，通過課前精心設計與課堂中教師的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程。這樣的課堂教學，能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考，較大限度地開發學生的情感、情趣等因素。

3、激發學生情趣，課堂活潑有序。好課必需要看學生在課堂上的表現。教師應努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣，讓學生主動參與，個個活躍。使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

4、展示教師素質，塑造教師形象。教師要做好課堂的組織者、引導者，而不是教材的代言人、知識的權威。課堂上，教師除了應組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現漂亮美觀的板書、呈現敏捷准確的思維外，還必需做到課堂情況的靈活應變、網路媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。

5、設計完美提問，思維延伸課外。教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握這節課的絕大多數內容，而且還要讓學生能學到其他更多的內容。在教學過程中要培養學生主動探究的個性，使其能夠主動地加入課堂教學中去。