教育知識與能力中學教學的意義

❶ 教師資格證綜合素質和教學知識與能力小學和初中有什麼區別

1、教育部中心制定了不同的考試大綱：

小學教師資格考試大綱(2科)：

《綜合素質考試大綱》、《教育教學知識與能力考試大綱》

初級中學教師資格考試大綱(15科)：

《綜合素質考試大綱》、《教育知識與能力考試大綱》

《語文學科知識與教學能力》等13科;

2、面試考試大綱不同：

面試大綱有三類：《幼兒園教師資格考試面試大綱》、《小學教師資格考試面試大綱》、《中學教師資格考試面試大綱》。小學和中學的面試大綱不相同。

拓展資料：

教師資格證的每年都有兩次報考機會。教師資格考試需要全國統考，包括筆試和面試兩部分。

筆試每年3月和11月各一次，主要考查教育理念、職業道德、法律法規知識等基本能力；教育教學、學生指導和班級管理的基本知識；擬任教學科領域的基本知識，教學設計實施評價的知識和方法，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。

而教師資格證的面試時間是每年的5月和12月各一次，主要考查考生的職業認知、心理素質、儀表儀態等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能，包括抽題、備課（活動設計）、回答規定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分等環節。

教師資格證考試筆試的合格線由國家確定，而面試成績合格線由市教委確定。筆試和面試均合格者由教育部考試中心頒發教師資格考試合格證明，有效期為3年。

❷ 中學是教育知識與能力中要考教學設計題么

中學《教育知識與能力》題型：單項選擇題、辨析題(判斷正誤，並說明理由)、簡答題、材料分析題。
中學《綜合素質》題型：單項選擇題、材料分析題、寫作題。

❸ 教師資格證教育知識與能力中學和小學是一樣嗎

教師資格證教育知識與能力中學和小學不一樣，初中和高中差不多，但是中學和小學不一樣。

❹ 中學教師資格證考試《綜合素質》,《教育知識與能力》和《學科知識與教學能力》各佔多少分

《綜合素質》抄,《教育知識與能力》和《學科知識與教學能力》單科成績，實際卷面滿分150分，90分以上合格；成績單顯示滿分為120分，70分合格。

考生應在戶籍、學籍或人事關系所在市州報名參加中小學教師資格考試。普通高等學校畢業及其畢業前一年級學生，以及在校全日制研究生，可憑學校學籍管理部門出具的在籍學習證明報考，在就讀學校所在地報名參加中小學教師資格考試。

(4)教育知識與能力中學教學的意義擴展閱讀：

符合《教師法》規定的學歷要求：

1、幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及以上學歷。

2、小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及以上學歷。

3、初中教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及以上學歷。

4、高級中學和中等職業學校教師資格，應當具備高等師范院校本科或者大學本科畢業及以上學歷。

5、中等職業學校實習指導教師資格，應當具備中等職業學校畢業及以上學歷，並應當具有相當助理工程師以上專業技術職務或中級以上工人技術等級。

❺ 教師資格證教育知識與能力中學和小學一樣嗎

教師資格證教育知識與能力中學和小學不一樣，初中和高中差不多，但是中學和小學不一樣。
差別：
兩者的差別主要在綜合素質的考察，綜合素質主要考查職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范、文化素養和基本能力。
教育教學知識與能力主要考查教育基礎、學生指導、班級管理、學科知識、教學設計、教學實施、教學評價。
教育知識與能力主要考查教育基礎知識和基本原理、中學教學、中學生學習心理、中學德育、中學課程、中學生發展心理、中學生心理輔導、中學班級管理與教師心理。
學科知識與教學能力主要考查每個學科的考試大綱根據本學科特點制定，基本包含學科知識、教學設計、教學實施和教學評價的內容。
當然有一樣的，特別是綜合素質，更多都是不一樣的，小學筆試只考兩門，中學考三門，難度會更大。
教師資格證簡介：
教師資格證是教育行業從業人員教師的許可證。在我國，師范類大學畢業生須在學期期末考試中通過學校開設的教育學和教育心理學課程考試，並且要在全省統一組織的普通話考試中成績達到二級乙等(中文專業為二級甲等)以上，方可在畢業時領取教師資格證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認證考試等一系列測試後才能申請教師資格證。
教師資格證考試改革時間從2015年考試正式實施。改革後將實行國考，考試內容增加、難度加大。在校專科大二、大三，本科大三、大四才能報考。改革後將不再分師范生和非師范生的區別，想要做教師都必須參加國考，方可申請教師資格證。2017年下半年起，教師資格證再次細化，小學，初中，高中考試中都單獨設立了音體美專業的綜合素質及教育教學能力。

❻ 教育知識與能力中學中影響識記的因素

僅供參考哦，祝你考試成功！心理學論述1影響教師教學效能感的因素？1)影響教師教學效能感的因素一般可氛圍外部環境因素和教師自身因素。外部因素包括社會風氣、為教師發展所提供的條件、人際關系等，教師自身的因素包括價值觀及自我概念等；2）社會大環境對教師教學效能感起很大的作用。學校周圍的環境對教師的教學效能感也有明顯的影響；社會大眾，特別是學生家長的教育觀對教師的教學效能感也有影響；3）學校中的某些因素也影響著教師的教學效能感，首先，教師的教育觀念科學與否對教學效能感起者很大的影響作用；其次，學校中的人際關系狀況也影響著教師教學效能感；最後，校園內的師生關系也是影響教師教學效能感的重要因素。總之，內部因素是影響教師教學效能感的關鍵。也就是說科學的教育觀和良好的自信心對教師教學效能感的提高有很好的促進作用。2教師威信是怎樣形成的？1）高尚的思想品德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲取威信的基本條件。教師的道德、才能、教育態度等是形成威信的重要條件；2）和學生保持長期而親密的交往。教師的威信是在和學生長期交往中形成的；3）良好的儀表、生活作風和習慣有助於教師樹立威信。教師的儀表和他的精神風貌緊密相連，優雅的儀表實質上是內在美與外在美的和諧統一，良好的生活習慣和作風也很重要；4）給學生的第一印象也影響威信的樹立。師生的第一次見面，特別是開始的幾節課會給學生留下深刻的印象，形成首因效應，這是影響教師威信的重要的心理因素；5）嚴格要求自己，有自我批評的精神。一個教師要樹立真正的威信，還需要嚴格要求自己，始終保持表率意識，一舉一動都要注意自我形象，時時處處要考慮對學生的影響。作為教師要有高度的自我批評精神，應及時克服和避免工作的錯誤和不足，只有這樣才能不斷保持和提高威信。3、怎樣促進大學生良好認知結構的發展？1）教師首先必須全面深入的分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關系，只有這樣，才有可能引導學生加深對教材結構的理解；2）在引導學生理解教材結構的過程中，首先應注意教學本身應有的新異性，同時跨度應當適當，起難度不能過高或過低，以激發學生的好奇心和勝任感；3）其次，應根據大學生的經驗水平、年齡特點和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程；同時應注意提供有助於學生矯正和提高的反饋信息，並教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。4聯系實際，談談如何激發學生的學習動機？學習動機的激發是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。1）創設問題情境，實施啟發式教學。要實施啟發式教學，關鍵在於創設問題情境，問題情境4指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境；2）根據作業難度，恰當控制動機水平。學習動機和學習效果之間有著相互制約的關系。任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。（耶克斯-多德森定律）3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。要發揮學習競賽的積極作用，在競賽標准上應體現出鼓勵進步和團結互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，並鼓勵學生開展自我競賽；5）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。一方面，要引導學生找出成功或失敗的原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫成績的優差異，從有利於今後學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因並不真實。5聯系實際，談談學習遷移的影響條件？（1）對象的共同因素。兩種學習材料或對象在客觀上具有某些共同點是實現遷移的必要條件，通過共同因素促進遷移，一般都能收到良好的效果。（2）經驗的概括水平。凡是所掌握的經驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。反之，效果就越差。（3）認知技能與策略。遷移過程是通過復雜的認知活動實現的，認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實現。學習者要在掌握知識的同時，掌握解決問題的認知技能和策略，以促進學習的遷移。（4）定勢作用。在實際的教學中，既要考慮所學課題與原有經驗的同一性，利用積極的定勢幫助學生具體問題具體分析，防止定勢的干擾。除上述影響的因素之外，諸如年齡、智力、態度以及教學指導等也在一定程度上影響著學習的遷移。在實際教學中要充分考慮上述主要因素的影響，促進正遷移，提高教學成就。6聯系實際，如何有效的促進學習遷移？（1）合理確立教學目標。確立系統、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。（2）的精選教學材料。根據學習遷移規律的要求，應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內容。（3）合理的編排教學內容。同樣的內容，如果編排的好，遷移的作用就能得到充分的發揮，教學就省時省力；如果編排的不好，遷移的效果就小，作到使教材結構化、一體化、網路化。（4）有效設計教學程序。首先把各門學科中那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能、基本道德規范（上位結構）的學習放在首位，作為教材的主幹。在此基礎上，再遵循從一般到個別、從整體到部分「不斷分化」的原則組織下位結構知識的教學。（5）教授學生學會學習。（6）為了促進學習的遷移，教師必須重視對學習方法的指導，把認知策略作為一項重要的教學內容，並掌握認知策略的有效方法，使策略教學達到持久遷移的目的。7怎樣提高教材直觀和知識感知的效果？（1）靈活運用各種直觀形式a，實物直觀和模像直觀的選用，b，詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的配合。（2）運用感知規律，突出直觀對象的特點。運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規律，可以突出直觀對象的特點，實現有效的觀察。（3）培養學生的觀察能力。觀察前，教師讓學生明確觀察的目的任務，進行有關知識的准備，並擬定詳細的觀察計劃；觀察過程中，要認真培養學生觀察的技能和方法，讓學生把握合理的觀察程序，並認真作好觀察記錄；觀察後，要求學生對觀察結果和資料進行分析、整理和總結，寫出觀察報告。（4）讓學生充分參與直觀過程。在可能的情況下讓學生自己動手進行操作。8教材概括與知識理解的一般過程教材的概括與知識的理解過程就是思維過程。1）分析與綜合。分析指把事物的整體部分分解為各個部分、各個方面、各種屬性或各種特徵；分為過濾式分析和綜合性分析。綜合指把事物的各個部分、各個方面、各種特徵或各種屬性結合起來，了解他們之間的聯系和關系，形成一個整體。分為聯想式綜合和創造性綜合。2）比較。把各種對象和現象加以對比，確定他們的相同點、不同點和相互關系。3）抽象和概括。抽象是在分析比較的基礎上。抽取各種對象和現象的共同的、本質的特徵，舍棄個別的、非本質的特徵的過程。概括是在抽象的基礎上把一類事物所共有的一般的本質的要素，組合成為概念、法則、思想。心理學論述9如何提高教材概括和知識理解成效？1）配合運用正例和反例。概念或規則的正例傳遞了有利概括的信息，反例傳遞了有利於辨別的信息。2）提供豐富多彩的變式。變式就是用不同的形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特徵，以便突出本質特徵，就是概念或規則的肯定例證在武官特徵方面的變化。變式的作用在於促進概括而非取代概括。3）科學的進行比較。首先應進行同類事物間的比較，以促進概括，明確概念與規則的內涵；然後再進行異類事物間的比較，以使相似、相近、相關的概念和規則分化出來。4）啟發學生進行自覺概括。有2種相對立的教學方法：指導法和發現法。總之，在實際的教學情境中，教師應該啟發學生去進行自覺的概括，鼓勵學生自己去總結原理、原則。在概括過程中，教師應充分調動學生的思維，讓他們自己去歸納和總結。10影響知識識記與編碼的主要因素？1）材料的數量與性質。要達到同樣的識記效果，識記材料越多，平均需要的時間或誦讀次數越多，在其他條件相同的情況下，識記的效果隨所識記的材料數量的增加而降低。識記有意義聯系的材料比識記無意義聯系的材料效果好；識記系統性、連貫性較強的材料比識記系統性、連貫性較差的材料效果好；識記直觀形象的實物或圖象材料比識記抽象概括的言語材料效果；識記韻文比識記散文效果好。2）識記的目的性與主動性。識記分為無意識記和有意識記。無意識記指沒有預定的目的，無須特殊努力，不用專門方法，自然而然地發生的識記。明確的目的和任務可使人們的全部心理活動趨向於一個目標，使學習任務從背景中突出出來，人們在進行感知時頭腦就能留下較深的痕跡，識記的主動性愈高，識記的效果就愈好。3）對材料意義的理解度。意義就是聯系，識記就是建立聯系和鞏固聯系。在識記材料時盡可能的建立較多的聯系。如果材料本身的所指示的聯系很少，可以通過適當的組織加工，運用一定的「記憶術」，找一些人為的聯系，使機械識記意義化。4）組塊化編碼。是利用貯存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。5）盡可能使多種分析器協同活動。多種分析器同時參加活動是提高識記成效的重要條件，視聽結合的識記效果優於任何單一的識記方式。6）覺醒狀態。即大腦皮層的興奮水平，它直接影響到識記的效果。7）識記的信心。11怎樣合理復習，防止遺忘？1）復習的時機要得當。在教學中應遵循「及時復習」、「間隔復習」、「循環復習」的原則2）復習的方法要合理。集中復習和分散相結合，在教學中指導邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進行。綜合使用整體復習和部分復習。3）復習的次數要適宜。教材的保持或遺忘與復習的次數密切相關。一般來說復習的次數越多，識記和保持的效果越好；反之，則遺忘發生的愈快。總之，保持和防止遺忘，必須注意從學習時機、學習方法、學習程度等方面來綜合考慮。12創造思維的培養：1、創設有利於創造性發揮的環境，讓學生感受到「心理安全」和「心理自由」的環境。教師應當遵守鼓勵學生創造性思維的五條原則：（1）尊重與眾不同的疑問；（2）尊重與眾不同的觀念；（3）向學生證明他們的觀念是有價值的；（4）給以不計其數的學習機會；（5）使評價與前因後果聯系起來。2、創造性思維訓練的頭腦風暴法。教學活動要遵循一下原則：（1）禁止提出批評性意見（暫緩評價）；（2）鼓勵提出各種改進意見或補充意見；（3）鼓勵各種想法，多多益善；（4）追求與眾不同的、關系不密切的，甚至離題的想法。3、創造性思維訓練的戈登技術。即在討論問題之前向與會者或學生提出完整和詳細的問題，但戈登技術只提出一個抽象的問題。13問題解決的主要影響因素：1、有關的知識經驗。任何問題的解決都離不開一定的知識、策略和技能，知識經驗的不足常常使不能有效解決問題的重要原因；2、定勢與功能固著：（1）定勢。定勢是在先前的活動中形成的、影響當前問題解決的一種心理准備狀態；（2）功能固著。功能固著是一種從物體的正常狀態的角度來考慮問題的定勢；3、問題情境。問題情境是個體面臨的刺激模式與其已有知識結構所形成的差異。呈現的刺激模式能直接提供適合於解決問題的線索，有利於找到解決問題的方向、途徑和方法；4、醞釀效應；5、原型啟發。啟發指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發作用的事物叫原型。只有在問題解決者的思維活動處於積極但又不過於緊張的狀態時，才最容易產生原型啟發。原型啟發常常發生在醞釀期；6、情緒和動機狀態。在一定限度內，情緒和動機強度與問題解決的效率成正比。14如何促進大學生自我教育：1、全面認識自我：（1）通過對他人的認識來認識自我；（2）通過分析他人對自己的評價來認識自我；（3）通過與他人的比較來認識自我；（4）通過自我比較來認識自我；（5）通過自己的活動表現和成果來認識自我；（6）通過自我反思和自我批評來認識自我。2、積極悅納自我。悅納自我就是對自己的本來面目抱認可、肯定的態度。培養學生積極悅納自我的態度：（1）要引導他們積極地評價自己；（2）要教育大學生正確對待挫折和失敗。3、努力完善自我：（1）確立正確理想自我。確立理想自我就是在自我認識、自我悅納的基礎上，按照社會的需要和個人的特點來確立自我教育的發展目標。樹立正確的理想自我最為重要的是：熟悉和了解社會，認識社會發展規律；積極探索人生，理解人生；教師應該向大學生提供有價值的榜樣，以促進其自我意識的發展；（2）努力提高自我實現。提高自我實現是大學生不斷修正自我的行為和相應的心理活動，使之朝著正確理想自我的目標發展。過程中，應該注意從「小我」到「大我」，既努力發展自己，又不固守自我。既注重自我價值的實現，又不僅僅追求個人價值，而是在為他人和社會服務，為國家和民族做貢獻的過程中實現自我的價值。15態度與品德形成的一般過程與條件：1、遵從。遵從包含兩種：從眾和服從。遵從的態度和行為具有盲目性、被動性、工具性和情境性等特點。為了促進學生遵從社會行為規范，教育者必須注意群體特徵，個體特性以及直接和間接的外在壓力的影響。2、認同。認同是在思想、感情、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。為了促進學生認同正確的道德行為規范，教育者在教育過程中應注意榜樣人物的相似性和權威性，榜樣行為的性質與後果及其示範行為的方式等。3、內化。內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。16大學生戀愛與性心理的調適：1、以講座等形式教育學生科學地掌握性知識；2、通過心理衛生課，讓學生學會合理地控制宣洩性能量；3、教育學生積極主動進行正常的兩性交往；4、教育學生正確處理戀愛挫折。心理學問答1教師扮演的角色：A，知識傳播者、學習發動者、組織者和評定者。B，父母長者、朋友和管理員C，榜樣和模範公民D，學生靈魂的塑造者E，教學科學研究人員2教師職業的角色意識的形成過程，A，角色認知階段B，角色認同階段C，角色信念階段3促進教師角色形成的條件：A，正確認識教師職業B，樹立學習榜樣C，積極參與教育實踐4樹立學習榜樣應注意的問題：A，首先，榜樣的示範要特點突出，生動鮮明，引起學習者的關注，榜樣的示範行為是可學習的，可模仿的，不宜標准太高或難以學習B，榜樣的示範行為具有可信任性，真實有效C，榜樣的行為要感人，使學習者產生心理的共鳴5教學效能感對教師行為的影響：A，影響教師在工作中的努力的程度B，影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習C，影響教師在工作中的情緒6教師教學監控能力的發展及其趨勢：A，從他控到自控B，從不自覺經自覺達到自動化C，敏感性逐漸增強D，遷移性逐漸提高7教師教學監控能力的提高及技術：A，角色改變技術B，教學反饋技術C，現場指導技術8教師威信的維護和提高：A，要有坦盪的胸懷，實事求是的態度B，正確認識和合理運用自己的威信C，不斷進取的敬業精神D，言行一致，做學生的楷模9師愛的心理功能：A，激勵功能B，感化功能C，調節功能D，榜樣功能10學習的心理實質：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。A，學習是一個介於經驗與行為之間的中間變數B，學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的C，學習是由反復經驗而引起的11加涅的學習結果分類：A，智慧技能B，認知策略C，言語信息D，動作技能E，態度12科基本結構的教學原則：A，動機原則B，結構原則C，程序原則D，強化原則13動機具有3種功能：A，激活功能，即動機會促使人產生某種活動B，指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標C，強化功能，即當活動產生後，動機可以維護和調整活動。14大學生學習動機的特點：A，學習動機的多元性B，學習動機的間接性C，學習動機的社會性D，學習動機的職業化15．正向一致負向一致正向不一致負向不一致學習動機+--+學習行為+-+-學習效果+-+-16自我效能感在學習活動中4大功能：A，決定人們對學習活動的選擇及對學習活動的堅持性B，影響人們對待學習困難的態度C，影響新行為的獲得和習得行為的表現D影響學習時的情緒狀態。17如何培養學生的學習需要：A，學生的成敗感與他們的自我標准有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功B，課題難度要適當，經過努力要可以完成發，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產生失敗感C，課題應由易到難呈現，以使學生不斷獲得成就感D，在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。18學習遷移的分類：A，按照遷移性質分為正遷移和負遷移B，按照遷移的層次分為縱向遷移和橫向遷移C，按照遷移的先後，分順向遷移和逆向遷移D，按照遷移內容，分為特殊遷移和普遍遷移。19學習遷移的作用：A，學習遷移使習得的經驗得以概括化、系統化，形成一種穩定的整合的心理結構，從而更好的調節人的行為，並能動的作用於客觀世界B，學習遷移是促進學生心理發展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵。20響學習遷移的變數：A，學習者原有知識的實質性的內容特徵B，學生個人的知識的組織特徵C，原有認知結構的鞏固性21人類個體思維的發展歷程：A，言語前思維階段B，知覺行動思維階段C，具體形象思維階段D，形式邏輯思維階段E，辯證邏輯思維階段22教材直觀和知識感知的類型和特點A，教材直觀是指主體通過對直接感知到的信息（直觀材料）的表層意義，表面特徵進行加工，形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的認知活動。B，就直觀對象而言，可以把直觀分為實物直觀、模象直觀和言語直觀3種。23實物直觀。即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式，特點是：實物直觀給人以真實感、親切感，有利於激發學生對科學知識的學習興趣，調動學習科學知識的積極性；同時由於時間、空間和感官特性的限制，許多事物難以通過實物直觀獲得清晰的感性知識。24模像直觀。模像即事物的模擬性形象，它是實際事物的模擬品，而非實際事物本身。所謂模像直觀即通過對事物的模像的直接感知而進行的一種直觀方式。特點：擴大直觀的范圍，提高直觀的效果；但模像只是事物的模擬形象，而非實際事物，與實際事物之間有一定距離。25言語直觀。指在形象化的言語的作用下，通過對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。特點：言語直觀不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用。但言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模像直觀鮮明、完整、穩定。26怎樣靈活運用各種直觀形式：A，實物直觀和模像直觀的選用B，詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的配合27元認知知識主要包括3個方面的內容：A，有關個人作為學習者的知識，包括對個體內差異的認識、關於個體間差異的認識、關於主體認知水平和影響認知活動的各種主體因素的認識B，有關任務的知識，包括對材料的性質、材料的長度、材料的熟悉性、材料的結構特點、材料的呈現方式、材料的邏輯性等因素對認知活動的進行和結果有何影響及怎樣發生影響的認識C，有關學習策略及其使用方面的知識，包括認知策略有哪些，各種認知策略有何優缺點，他們應用的條件如何，他們有什麼局限性等的認識。28心智技能也叫智力技能，是一種調節和控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動的方式。特點：A，區別於程序性知識，心智技能是一種動作經驗B,區別於操作技能，心智技能具有觀念行、內潛性和簡縮性C,區別於習慣行為，心智技能是合法則的活動方式。29認知策略的教學原則：A,在進行認知策略教學的同時教授元認知B，在原有知識經驗基礎上進行認知策略教學C，在積極主動的基礎上進行認知策略教學D,在具體的學科內容中教授認知策略E，按程序性知識學習規律教授認知策略。

❼ 教育知識與能力中學不要考教學設計是么

1. 教育知識與來能力主要考查教育基礎知自識和基本原理、中學教學、中學生學習心理、中學德育、中學課程、中學生發展心理、中學生心理輔導、中學班級管理與教師心理。

2. 根據《教師資格國考《教育知識與能力》（中學）筆試大綱》，考試目標：

   1）理解並掌握教育教學和心理學的基礎知識、基本理論，能運用這些知識和理論分析、解決中學教育教學和中學生身心發展的實際問題。

   2）理解中學生思想品德發展的規律，掌握德育原則和德育方法，具有針對性地開展思想品德教育活動的能力。

   3）掌握中學生學習心理發展的特點和規律，能指導學生進行有效的學習。

   4）理解中學生生理、心理的特性和差異性，掌握心理輔導的基本方法。

   5）掌握班級日常管理的一般方法，了解學習環境、課外活動的組織和管理知識，具有設計一般課外活動的能力。

   6）掌握教師心理，促進教師成長。

❽ 中學教師資格證《教育知識與能力》如何備考

經過一個愉快又溫馨的新年後留給我們的復習時間可謂是屈指可數，因此在這僅剩的時間里更需要我們做到有針對性的復習，知己知彼，方能百戰不殆。

對於教師資格筆試考試來說，中學的三科中科目二也就是《教育知識與能力》是相對較難的一科，復習內容較多，不僅有需要理解的，也有需要識記的，甚至還有需要背誦的內容。而科目二的題量也是不容小覷的，下圖是中學科目二試題分布：

由上表不難發現，教育基礎知識和基本原理、中學教學、學習心理、德育這幾個部分的內容雖然每年分值有所變化但一直是屬於主要考察部分，因此復習時需要著重關注。而其他部分雖然分值占據不是很高，但是考察的頻次每年都不相同，因此需要做到全面復習。

復習建議：

通常復習都是要循序漸進進行的，應該由淺入深、由易到難的學習。

首先，應該進行一次全面的、基礎的復習，把每一處的知識點以及可能考察的方式都進行相應的學習，並在此過程中配合與自己復習所用教材相配套的專項練習題。

學習過程中可以相應的做好筆記，把厚重的教材變成以自己理解方式存在的簡縮性材料，促進知識的內化。

其次，對需要處理的簡答題、材料分析題以及辨析題的知識點進行全面背誦學習。

再次，做一些歷年考察過的題目，考察過的題目更有針對性，以及一些模擬練習題。

最後，在考前再次全面對知識進行復習，查缺補漏。

如果能做到以上要求，相信即將到來的教師資格證考試一定會旗開得勝。

❾ 小學教師資格證考試中的《綜合素質》和《教育知識與能力》和中學教師資格證的這兩科考試內是一樣的嗎

不一樣，因為各階段的考試大綱不一樣，所要求的教師素質技能都不一樣。學生專發展的階段性所要求掌握的屬知識水平也是不一樣。

❿ 中學教師資格證考得教育知識與能力和小學一樣嗎

1. 教師資格全國統一考試，小學筆試科目《教育教學知識與能力版》與中學筆權試科目《教育知識與能力》考試內容有所不同。

2. 教師資格統考小學教師教育教學知識與能力，考試內容涵蓋教育知識與應用、教學知識與能力。前者包括教育基礎、學生指導和班級管理，後者包括學科知識、教學設計、教學實施、教學評價。能力要求分為了解、理解或掌握、運用三個層次。

3. 教師資格統考中學教育知識與能力，考試內容：教育基礎知識和基本原理、中學課程、中學教學、中學生學習心理、中學生發展心理、中學生心理輔導、中學德育。
   

• 考生需分別查看其考試大綱了解考核內容及要求、試卷結構。