課堂教學中問題的設計的原則

㈠ 教學設計應遵循哪些原則

1、系統性原則

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、版教學內容和方法的選擇以及教權學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。

2、程序性原則

教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著後一子系統，而後一子系統依存並制約著前一子系統。

3、可行性原則

教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件，二是具有操作性。

4、反饋性原則

教學成效考評只能以教學過程前後的變化以及對學生作業的科學測量為依據。

(1)課堂教學中問題的設計的原則擴展閱讀

教學設計其實就是教師依據本節教學內容、課程要求及學生年齡特點，提前預設適合的課堂教學流程。好的教學設計能突出重點，突破難點，側重學生的多種能力訓練，讓學生在輕松和諧的氛圍中完成教學目標

加涅曾在（教學設計原理）(1988年）中界定為：「教學設計是一個系統化(systematic)規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序作出有利於學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學系統中。」

㈡ 數學課堂教學提問設計的原則有哪些

1、目標性原則。教學有法而無定法。不論採取哪種教學方法，而教學目標的達成始終是課堂教學活動的出發點和落腳點，這一點不能動搖。也就是說，數學課堂情趣創設必須從課本內容出發，准確理解編者意圖，弄清所教內容在數學教材中的地位和作用，認真用好教材，切不可盲目添加一些所謂「生活數學」乃至笑料，故弄玄虛，嘩眾取寵，一句話，課堂情趣的創設必須與課本內容、教學目標保持相對一致。

2、適度性原則。數學課堂情趣的創設起作喚醒學習需要的作用。教育學認為，當個體（學生）需要未得到滿足時，就處於喚醒狀態，此時，學習者是清醒的、警覺的，其神經系統處於激活狀態，對於即將出現的刺激有一種加工准備傾向，對保證心智活動的效率是非常必要的。根據心理學家耶克斯和多德森研究發現，喚醒水平過高或過低都不利於解決問題，而以中等程度喚醒為最佳（耶克斯——多德森定理），也就是說，適度喚醒是保證學習效率的前提，因此，創設課堂情趣要堅持適度性原則，不是愈熱鬧愈好。

3、啟發性原則。「數學是思維的體操」，數學教學是思維活動的教學，學生的思維有賴於教師的啟發、誘導。因此，課堂情趣的創設應以啟發學生思維為立足點，無論教師的語言，還是提問的設計，都要富有啟發性，孔子曰：「不憤不啟，不悱不發」。讓學生處於憤悱狀態，還是課堂情趣的最高境界。

4、科學性原則。數學是一門嚴密性和邏輯性很強的學科，其語言表達和動作演示的規范性是有目共睹的，在課堂情趣的創設中要做到語言准確，演示規范。比如一年級教學「10」時，說成10這個數字的形象是1棒打下一個桃子，且不談比喻如何，只說教師把「10」說成數字就是一個科學性錯誤，因為阿拉伯數字是（0-9），10是由1和0組成的兩位數，10隻能說成數，而不能說成數字。再如教師在現場演示把10個蘋果平均分給5個小朋友，每個小朋友分得幾個蘋果？只能先每人分一個，餘下的再這樣分，分完時，正好每人分得2個蘋果，而不能一下子每人分2個，那就不是平均分的演示方法。所以說，教師的語言要嚴密，演示要規范，切忌只重情趣而忽視科學性。

㈢ 如何提高課堂教學中問題設計的有效性

每個老師每節課的時間相同,但為什麼優秀教師教出來的學生學習能力強,學習成績優,學習習慣好,同時又學得輕松愉快,這就涉及到教學有效性的問題. 「有效」是教學的本質特性,也是當前課程改革的核心思想,更是教育內涵發展的必然要求.教學的有效性是教學的生命,有效的課堂教學應是教師永恆的追求.要提高課堂教學的有效性,必將關注教學流程各個基本環節,即備課、上課、作業、輔導、考試等.這幾個基本環節互為基礎,相互作用,只有善於發現其內在的聯系,才能不斷提升課堂教學的有效性. 一、備好課是提高課堂教學有效性的基本點 在備課上多花一份精力,在教學中就會多產生一份效果.備好課是上好課的前提,只有從學生的實際出發,深入挖掘教材,真正做到「備學生、備教材」,才能在有限的課堂教學時間里,引導學生有效學習,發揮學生的主體作用,完成教學任務.備課是提升課堂教學的有效性的一個首要抓手,是實現課堂教學有效性的基本點. 1.強化目標意識,整體把握教材 學科課程標準是指導我們教學的綱領性文件,教師必須牢記課標的課程理念,融入自己的思考；熟悉任教學科的課程總目標,對階段目標有較為清晰的認識；對課標中的教學建議要有足夠的了解,特別是一些具體的建議更要有深入思考；對課標中的評價意見要有針對性地結合自己的教學實際有價值地完善,形成一套適合本班學生的評價方法和評價方式. 作為一名任課教師,必須明確本學科在整個高中階段學生所要達到的知識、能力、學習習慣、學習品質等方面的目標,以保證自己對本學科有全面、深入的把握；教師必須熟知所用教材的編排特點、知識重點和難點,並參考其他版本教材,對教材進行全面整合與分析,以保證教學內容的合理安排,確保教學的針對性和有效性；教師必須准確確定一篇課文、一個知識點的教學目標,特別是針對每一課時教學目標的預設,顯得尤為重要.這種預設必須是適合學生,能激發學生學習興趣和學習潛能的,在預設目標的基礎上還要有生成目標的形成,而這些預設目標能否落實和最終形成是備課的關鍵所在. 2.加強集體備課,營造教研氛圍 集體備課是備課組活動中的一個主要內容.它能促進教師之間的競爭與合作,提高合作效益.集體備課決不僅僅是一份教案、一個課件、一張試卷、一次作業的共享,而是要引導教師在研究問題上下功夫、在研究專題上下功夫.通過集體備課切實解決實際問題、學科專業問題、甚至是課題研究問題. 集體備課活動前,每個教師對教材要進行充分熟悉和思考,每次活動確立主備者.活動中主備者要分析教材,結合教學目標、教學設計進行說課.每位教師因為有了預先的思考,能很快融入交流、討論,保證備課活動的實效.新課程背景下,集體備課要求做到「實效、創新、合作」. 3.關注備課前期,完善備課後期 教材有它的連貫性,為此,教師在備課前期要通覽教材,對整個高中階段本學科教材內容有所了解,使前後知識融會貫通.對整套教材全面熟悉知曉,會成為教師的一筆豐厚的教學資源,使教師在備課時,具有更高的立足點. 後期完善備課是一些優秀老師、名師大家的經驗之舉,很值得借鑒.後期完善包括對教學設計的修改完善、教學經驗的總結反思、教學設計的重新定位、甚至是學生情況的再思考等等.只要發現相關信息就及時地補充到原備課中,讓自己的備課不斷豐富,不斷深入.這樣的後期完善,是對備課的一種提升,它讓備課有效而且高效,課堂教學也會因為備課的有效、高效而變得輕鬆起來. 二、上好課是提高課堂教學有效性的關鍵點 課堂是教師開展教學活動的主陣地,是學生獲取知識的主渠道,教師認真上好每一堂課是提升整個教學過程有效性的關鍵. 1.確立有效教學觀念 提高課堂教學效率必須以確立教師有效教學觀念為導向.課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展.讓學生在學業上有收獲,有提高,有進步.具體表現在：學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會；在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣.教師的教學觀念直接影響著教學內容的選擇、教學方法的應用、教學形式的採納. 2.優化課堂教學結構 優化課堂結構是提高課堂教學有效性的根本.課堂結構的優化與否,是課堂教學效率高低的關鍵.教師要充分認識到學生的知識與技能、過程與方法與情感、態度與價值觀三者在課堂教學中要得到協調發展.教師要把課堂還給學生,讓學生成為課堂學習的主人.教學過程要面向全體學生,努力發掘每個學生的潛能,讓他們主動參與、經歷、深入到學習的全過程中去. （1）營造具有人文氣息的情感氛圍,有效誘發學生的學習動機.蘇霍姆林斯基說「只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流過的時候,知識才能融及人的精神世界.」情感是學生心理素質的重要組成部分.在教學過程中,學生的認知活動必定伴隨著情感的活動,在課堂上愉快的情感體驗可使學生感知敏銳,記憶增強,想像豐富,思維活躍. （2）引導學生主動參與學習過程,有效激發學生的探究慾望.葉瀾教授的「新基礎教育」理念認為：不關注學生對教育活動的主動參與,不著力於教育過程中學生主動性的培育,只把教育當作知識的記憶和技能技巧的熟練過程,那麼,教育將類似於「馴獸」.因此讓學生主動參與學習過程是提升教學有效性的重要組成部分. （3）面向全體因材施教,有效促進學生的最佳發展.中學生身心的發展,既有共同的特徵,又有個人的特點.教師要正確處理好學生之間的個別差異,確定分層教學目標,設計多層次練習等,因材施教,創設適應學生認知差異的課堂教學方法. （4）把握好課堂教學的深度,有效培養學生的創新能力.教師如何在有限的課堂教學時間內達到預期的效果?現代心理學研究證明,課堂教學的深度應略高於學生的知識水平,這樣使學生感到新穎有「味」.教師應切實把握好課堂教學的深度,挖掘教材中的智力因素,使學生「跳一跳,摘果子」. 3.合理運用信息技術 信息技術在課堂教學中是否真正發揮作用,是否有效地促進課堂教學,不是看教學中信息技術應用了多少,也不是看多媒體課件製作得有多麼精巧,而是要看信息技術的使用是否幫助師生突破了教學的重點和難點,提高了學生獲得知識技能的效率. 在課堂上教師總會遇到一些難以說清或在教室里難以演示的抽象難懂的重點、難點,此時運用集計算機技術、網路技術、多媒體技術於一體的計算機輔助教學設備,跨越時間與空間的界限,形象、生動、有趣地向學生展現,有利於學生理解,提高教學的有效性.因而信息技術的使用要恰到好處,准確把握. 4.建立有效課堂評價 課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價,能激發學生的學習熱情,促進教學活動的有效開展.課堂教學中教師對學生的評價,不能只注重結果,更要重視學生學習的過程,關注學生的參與度、合作交流的意識和情感、態度的發展.教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會,及時地、有針對性地做出恰當的評價,使之迅速體驗成功,建立自信.教師要善於運用個性化的評價或用微笑、點頭、等肢體動作予以肯定.對學生的錯誤回答,不忽視、不輕視,要積極鼓勵,激發學習的熱情,使教師的評價成為學生努力學習的動力,這樣課堂教學會更有效. 三、作業練習是提高課堂教學有效性的調整點 作業是教學過程中不容忽視的一個環節,是課堂教學的延伸.學生通過完成作業,可以再次調整、強化認知結構,或明晰課堂學習留存下來的困惑,甚至是糾正自己的錯誤認識；教師通過批改學生的作業,及時了解學習中的疑難,全面把握學生對所學知識的掌握情況,教師也藉此找到自身教學的疏漏之處.學生的作業反饋有助於教師更好地認識到學生的學習實際,及時調整教學,使新的課堂教學更有效率.對待作業,教師應努力做到「有做必批、有批必評、有錯必糾」. 1.明確作業布置要求 課前預習力求培養學生良好的預習習慣,促進學生形成良好的自學能力；課堂練習要精心設計,加強輔導；課外作業提倡分層要求,允許學生根據自身實際自主選擇.對一些學有餘力的學生,提倡布置開放性作業.鼓勵學生利用圖書館、網路等渠道搜集信息,進行探究性課外學習.一般不布置重復性的作業,克服作業布置的隨意性,切實減輕學生的作業負擔.要特別注意訓練學生養成靜心作業、書寫工整、格式規范的良好習慣. 2.明確作業批改要求 批改要認真、及時、規范,保證批改的正確率. 3.明確作業講評要求 要對學生的作業全面了解,掌握典型,綜合分析,及時評講,查缺補漏.建立優秀作業表揚制度,以激勵學生的學習積極性. 四、課後輔導是提高課堂教學有效性的生長點 課後輔導是課堂教學的有力補充.在課堂教學過程中,由於學生的個體差異,造成了學生在知識的理解和掌握上的差異,所以課後輔導要兼顧兩頭.不僅要挖掘優秀生的學習潛力,更要加大學困生的輔導力度. 1.教師課後輔導要避免隨意性 輔導學生要做到四定：定人、定時間、定地點、定內容. 2.教師要關愛學困生 教師關心、愛護學困生,及時幫助他們找原因,改進學習方法,多找閃光點,多激勵,不斷增強他們的自信心.教師要加強對學困生的個別輔導,注重輔導的有效性. 通過課後輔導,使不同層面的學生在原有基礎上都有了提高,使其找到了新的學習生長點.學生對學習有了信心和熱情,課堂教學才更有效. 五、階段考試是提高課堂教學有效性的檢測點 考試是教學過程的終端環節.對學生進行考試,是檢測一個階段以來課堂教學有效性的重要手段.它承前啟後,為新一輪提高教學有效性起到推動作用. 1.科學命題 考試命題,應立足多個版本教材,依據課標要求,緊扣考綱,難度適中,符合大多數學生學習水平.既要檢測教學狀況,考出學生的實際水平,又要對今後的教學具有引領和導向作用. （1）必修科目命題要求：重點考查學生的學科基礎知識、基本技能和基本方法,同時注重考查學生分析問題、解決問題的能力.應力求突出基礎性、時代性、創新性和公平性,密切聯系學生的生活經驗和社會實際,不出偏題和怪題. （2）選修科目命題要求：試題設計以能力立意為主導,注重考查學生綜合運用所學知識、技能與基本觀念分析問題、解決問題的能力.應在科學性、基礎性、公平性、時代性和創新性等方面達到和諧統一,貼近學生實際,不出偏題和怪題. 2.認真分析 每次考試後,要認真及時閱卷,做好質量分析.在進行橫向比較的同時,更注重縱向比較.在分析學生知識能力的同時,還要進一步關注學生的學習習慣和情感態度.對學生存在的問題要及時查漏補缺,以利於改進教學,提高課堂教學有效性. 從教學流程的各基本環節來看,對課堂教學有效性的提升都有著或直接或間接的聯系.只有把握住各個環節與提高課堂教學的關聯之處,深入研究,尋找對策,改進教學,才能切實提高課堂教學的有效性.

㈣ 如何設計課堂教學問題

現代學習方式強調要通過問題引領學習，同時也要通過學習生成問題，即我們通專常所說的課堂教學屬要具有"問題"意識。要做到"問題"有效，要注意以下幾個方面：
一是 問題要具有目標性：以課標中的三維目標為出發點，整合教材，將問題設計成基於掌握歷史知識的問題、基於理解
歷史的問題、利於探究的問題、引導體驗感悟的問題。
二是 問題要具有情景性：
教師要善於創設情境、並盡可能地使這些情境與學生的生活經驗和學習需要聯系在一起。讓學生在情景中學會讀取信息、提煉信息歸納信息、總結提升。
三是 問題要具有思維性：
（1）問題要有難度，以激發學生的求知慾，不能以簡單的一問一答或是引導學生按教材順序讀課本。
（2）問題要有梯度：以層層遞進的問題引領不同層面的學生共同發展。
（3）問題要有密度：一節課問題的多少量要適中，全課無問和滿堂皆問都是不科學的。此外還要注意問題的跨度、深度等。
四是 問題要具有生成性：教師在課堂教學中設計問題、提出問題固然重要，但更要關注來自學生的問題，使學生在發現問題、解決問題中真正成為學習的主人。

㈤ 課堂教學中問題的設計要遵循哪些基本原則MP

新課程強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決於兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，並非教學內容，而取決於教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。筆者認為，要提高課堂教學的有效性，應該從以下幾點做起。 一、教師要觀念轉變 教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。不要用自己任教時間長短，對原來教材的理解去按經驗教學，認為傳授完知識，就完成了任務。而應該通過課堂教學，認真關注學生「是否願意學，主動學，會不會學」，用這樣的理念去指導自己的教學。 二、組織教學要有嚴謹性 所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學而應貫徹教學的始終。其嚴謹性著重體現在三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹的態度。即每次課前認真備課，保證授課內容的思想性、科學性、正確性。第二，對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。從上課起立的站姿，課堂上的坐姿和眼神、回答問題、操作練習等，都要嚴格要求，發現問題及時糾正，不把問題推給班主任，將問題消滅在萌芽狀態，從而維持良好的課堂秩序。 三、提倡新的學習方式 我國基礎教育過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練。因此，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立新的學習方式（包括自主學習、合作學習、探究學習）。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。通過調查、信息搜集及處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。 四、創設民主和諧的課堂氛圍 心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，政治課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。首先，要建立充分體現尊重、民主和發展的新型倫理關系。其次，必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，還要學會贊賞他們的付出所表現出來的微小的變化及對教科書的大膽質疑和對自己的超越。 此外，除了以上幾點，筆者還認為，要真正提高課堂教學的有效性，還應該做到這樣幾點：教學語言要有藝術性、教學方法要有靈活性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性。 以上幾點，既是「傳道、授業、解惑」有效性教學必不可少的內涵，又是一名教師綜合實力的反映。具備這樣幾點，非一日之功，需要千錘百煉。

㈥ 課堂教學設計中需要關注幾個問題

教學設計是為了實現一定的教學目標，依據教學內容、學生特點、環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。它不同以往的教案，具體地講教學設計的編寫應注意以下四個方面：
一、教學目標的設計
在開始一堂課或一個教學單元的教學之前，每個教師都要思考：通過本節課或本單元的教學，學生應該獲得那些知識和能力？怎樣設計教學能適應這個班級的學生，學生能否完成預期的學習任務？這就是教學目標的設計。教學目標的設計一般分為三個方面即知識、能力、情感與價值觀。教師在理論上應重點關注知識目標的分類，在技術上關注目標導向教學設計中怎樣確定和表述知識、技能的教學目標，怎樣避免教學目標表述的含糊性及知識、技能教學目標設計要注意的問題。為此，我認為設計好教學目標要把握住這樣幾點：1、全面設計教學目標不能只注重知識領域的目標，而忽略其他領域的目標。2、不能以課程的具體內容標准代替教學目標。3、要正確理解和把握學習水平要求，准確選擇和使用行為動詞。4、正確處理教學目標與實施教學目標之間的關系。
二、 教學過程的設計
教學過程的設計一般分為導入、新授和結束三個階段。導入的設計沒有固定模式，它完全因教學氛圍、對象、目標的不同而不同，其主要作用是引起學生注意，並激發學生興趣。課堂導入成功與否，直接關繫到整堂課的教學質量。一般常見的導入方法有：開門見山式、復習舊課導入新課式、故設懸念式、啟發誘導式、故事導入式、謎語導入式、實驗導入式等。新授階段是上課的主體部分，要求學生對新任務有實質性的理解，教學任務是否能順利完成，很大程度上同新授環節的課堂結構是否優化預設有關，要讓學生更加積極參與教學過程，教師應運用以下方法：1、設計新穎教學，引起學習興趣。2、激發學生積極的學習情緒，讓學生主動參與學習過程。3、營造民主和諧的氛圍，為學生主動參與創造條件。結束階段的設計也非常重要，一般在教學終了時，教師要運用准確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示、氣勢如虹，很容易引起學生的同感，對鞏固所學知識和學會運用所學的新知識，用實踐檢驗知識都具有非常重要的作用。一般教師常採用：1、歸納法、2、遷移法、3、點撥法、4、前後呼應法、5、設疑激趣法、6、情感升華法。
總之，教學過程的設計可以說學問很深，需要教師們潛心研究。特別是職業教育對廣大教師的教學過程設計要求更高，一方面要重視圍繞讓學生體驗到理論聯系實際的學習過程，另一方面還要重視把學習的主動權交給學生，多給學生一些思考的時間和活動的空間，讓學生充分經歷和享受獲取知識與技能的樂趣。
三、 教學內容的設計
教學內容的設計，我認為應充分注意學生的認知發展、情感發展及行為發展三個方面。學生的認知發展具有一定的規律，教師要理性把握這個規律，認真貫徹現代教育理論，了解各類教學對象，充分利用現代科技，創設各種氛圍以適應不同風格的學習者。同時要注意引導學生自我分析、自我激勵、自我監控、取長補短，全面發展。學生的情感發展也是教學內容設計中不可忽視的環節，教師在教學中應做到以下幾點：1、要真心實意熱愛學生。2、寓教於樂、寓教於趣。3、以情施教，以情育情。4、注意教學活動中認知因素與情感因素的協調統一。5、發揮情感因素的維持作用，磨練學生認知活動中的意志。學生行為發展規律在教學設計中更是需要教師多加思考的問題，更要體現以學生為中心的重要地位。
四、 學習策略的設計
新時期的教學改革，提出要將「要我學」變成「我要學」，雖然僅僅調整了兩個字的位置，但裡面蘊涵的教學思想卻非常豐富。「我要學」不僅體現了學生的主體地位，同時也是學習動機被激發、被增強的結果。教學過程是教學設計的動態實施過程。如何激發學生的學習動機是教師開展教學過程的一個關注點，有一般要注意這樣幾點：1、教學設計要有利於學生對學習產生興趣和關切。2、教學設計要有利於學生發現和優化學習方法。3、教學設計要有利於學生增強學習信心。4、教學設計要有利於學生獲取滿足感。要幫助學生制定學習計劃，將學法指導有機溶入教學過程之中。

㈦ 課堂教學中為什麼要有個別指導的設計

一、數學課堂教學中設置問題的意義
問題是數學的心臟，通過問題學生才能深入學習數學，在傳授知識的過程中，教師恰當地設計問題是很重要的教學環節。課堂提問的藝術對於教師來說是最重要的教學素質之一，是成功完成教學任務的有效保證手段。
課堂提問的意義不僅在於溫故而知新，還能起到查漏補缺、了解學生學習狀況的作用，教師可以利用課堂提問引導學生在闡述問題時進一步理解該問題。此外，善用提問的老師還會發現，課堂提問其實是數學課堂的必要環節，通過提問，學生的積極性得到調動，這為課堂注入一劑強心劑。
二、數學課堂教學中提出問題的原則
為了保證課堂提問的效果、促進學生思維的發展，提出問題要遵循以下幾點原則：
1.啟發性原則
課堂上，任何問題都要帶有一定的啟發性，這樣才能使得學生對於回答問題有一定的興趣，是學生對數學知識做進一步探討的前提。問題的難度不宜過高或過低，要學生跳一跳能摘到，一方面要保證學生回答問題的自信心，一方面避免了學生對簡單問題的厭煩。
2.預見性原則
教師在提問前應先預見到學生可能的答案，估計學生會出現什麼樣的問題，盡可能地敏銳捕捉學生回答中錯誤的或不確切的內容，並事先准備好應對措施。只有作出充分的預見，才能在教學中及時引導學生發現事物的規律，掌握知識點的實質。

㈧ 上述提問體現了課堂問題設計應遵循哪些原則

（1）整體性原則：整來體性是指教自學過程中所表現出來的教學人物與教學目標、教學內容與教學組織、課程實施與課程開發、教學方式與學習方式等方面和諧完整的形態；
（2）主體性原則：主體性是人的本質特性，主體性在構成上有三個層次，即自主性、主動性、創造性。
（3）發展性原則：新課程改革的根本理念，就是一切為了學生的發展；
（4）過程性原則：淡化結論、注重知識發生發展過程的教學