㈠ 如何提高農村小學語文小班化教學有效性的發言稿
農村，指鄉下，不同於城市、城鎮而從事農業的農民聚居地。以從版事農業生產為主權的勞動者聚居的地方。 相對於城市的稱謂，指農業區，有集鎮、村落，以農業產業（自然經濟和第一產業）為主，包括各種農場（包括畜牧和水產養殖場）、林場（林業生產區）、園藝和蔬菜生產等。跟人口集中的城鎮比較，農村地區人口呈散落居住。在進入工業化社會之前，社會中大部分的人口居住在農村。以從事農業生產為主的農業人口居住的地區，是同城市相對應的區域，具有特定的自然景觀和社會經濟條件，也叫鄉村。
㈡ 如何提高小學語文小班化教學的有效性
如何提高小學語文小班化教學的有效性
隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為應運而生，致使課堂教學中出現了許多低效或無效現象，如何提高小學語文課堂教學的有效性已成為廣大教師亟待解決的問題。因此，我將結合《有效教學十講》針對如何提高小學語文小班化課堂教學的有效性談談自己的一點體會。
一、精心備好教案，為有效課堂導航
教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，考慮到學生的難點，及時的指點，才能使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。
我每每鑽研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出「預設」。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。結合學生情況，在對文本內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上，我才開始撰寫教案，此時編寫教案幾乎是一氣呵成。
二、激發學習興趣, 提高學習效率
激發學生的興趣就是點燃知識火葯的導火索。心理學家詹姆士曾用實驗證明: 通過激發興趣, 人的積極性甚至可以增強三到四倍。因此在課堂上充分採用各種手段, 激發學生積極性, 會起到事半功倍的效果。
1、課始，課題入手, 開端引趣
上課一開始以趣導入, 會激發學生強烈的興趣。教師根據教學內容精心設計課題的導入, 開始設疑, 把課堂教學當作是一項探索活動, 激發學生閱讀、探究的慾望, 讓學生帶著強烈的求知慾望積極主動地投入到學習中去, 這無疑是一個良好的開端。如：我在上《狐假虎威》這一課時，我是這樣引入的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎麼樣？「假如一隻狐狸和一隻老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？」不用問，當然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。「但是老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐狸的話，他非但不敢吃狐狸，反而覺得狐狸威風凜凜。你們說怪不怪？想知道是為什麼嗎？請打開課本《狐假虎威》。此時，教師的提問激起了學生思維內部的矛盾，一種「求知若渴」，急於揭開謎底的濃烈學習興趣油然而生。
2、課中，巧妙切入，喚醒情趣
教師要調動學生學習的積極性, 就要結合教學內容採取靈活多樣的教學方法, 求新求奇。語文教學要主次分明，主則詳, 次則略, 不可平均用力。教師必須做到「任他千瓢水, 我只取一瓢」。即抓住課文的重點, 牽動一隅而提挈全篇, 這樣才能有效地提高課堂教學效率。
3、課末，學以致用，發展興趣
小學生的學習興趣易受新鮮事物的影響，極不穩定，具體表現是易於激發，但難以持久。因此，我堅持學以致用的教學原則，教學後安排學生把所學知識及時的、經常地用於實際，使學生有效地鞏固所學知識、深化所學知識，並進一步發展對語文學習的興趣。
語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決於教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效，走向臻美。
以上是我的一點淺顯的體會，簡單的課堂，有效的教學，願與在座各位老師共勉！
㈢ 如何實現農村中學語文課堂教學的
新課的導入是語文教學的一個重要環節。要使學生在上課的短短幾分鍾便把注意力中到所學課文上，並產生躍躍欲試的感覺，導入課文的技巧至關重要。那麼，用怎樣的方法導入為好呢?
一、故事導入
學生都愛聽故事，在新課之前講一個小故事，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛，激發學生學習新課的興趣。如學習《競選州長》一文，可以用故事導入： 馬克•吐溫發表《競選州長》後，一次偶然的機會遇到了紐約州州長霍夫曼，霍夫曼見到這位大名鼎鼎的小說家，便惡意攻擊說：「馬克•吐溫，你知道世界什麼東 西最堅固嗎?什麼東西最銳利嗎?我告訴你，我的防彈轎車的鋼板最堅固，我手槍里的子彈最銳利。」馬克•吐溫笑著回擊說：「我以為世界上最堅固、最厚實的是 你的臉皮，而最銳利的還是你的胡須。你的臉皮那麼厚，可你的胡須居然能夠刺破它長出來，還不銳利嗎?」故事引起了同學們的笑聲，老師乘興提出：「馬克•吐 溫的語言特色就是幽默、辛辣，你能從《競選州長》中說說這種特點嗎?」好，我們今天就開始學習這篇課文。
二、設疑導入
教授新課時，巧妙的設疑，往往能引起學生高度的思維，積極地思考問題。如教學《蘇州園林》時，可從漫談一些城市的美稱入手，先在副板書的位置上寫上 「城市的美稱」幾個字，然後說：「 我國不少城市都有自己的美稱，例如上海可叫不夜城，廣州可叫羊城，南昌可叫英雄城……那麼蘇州叫什麼城?同學們猜猜?」(老師在正板書位置上寫「蘇州」二 字)不少學生不約而同地發出響亮回答：「園林城!」於是老師順勢在「蘇州」二字後面寫上 「 園林 」 二字。這樣，引導學生在感受新知識的樂趣中導入新課，話語不多，卻使學生心裡豁然開朗，興味盎然，增加了學習新課的驅動力，急於了解蘇州的園林的特色。
三、對聯導入
對聯字數相等，句式對稱，內容相關或相反，巧妙地將這一語言藝術引進課堂，能給有限的課堂帶來無限的生機，充分激發學生的學習興趣。如在教學《范進中舉》時，用一幅恰好能概括范進中舉前後的不同境遇的對聯，以此來導入本課的閱讀欣賞。
回憶去歲飢荒，五六七月間，柴米盡焦枯。貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭?
僥幸今朝中舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。
對聯一出，學生嘩然，學習興趣馬上調動起來了。
㈣ 如何構建小班化教育下的大語文
小班化教育」課題被列入2011年度山東省教學研究課題（課題編號pt20111039），洪緒中學、中心小學的小班化教育研究課題也同時入編。8月29日，在棗庄市教育局召開的全市中小學特色品牌建設工作階段總結表彰大會上，教委辦和中小學都受到了表彰獎勵，並作典型發言，洪緒鎮的做法得到了省教育廳領導的極大關注和贊揚鼓勵。根據《洪緒鎮教育委員會關於深入推進小班化教育特色品牌建設工作的指導意見》（洪教字［2010］46號）時間規劃，我鎮小班化教育特色品牌建設工作現在已經進入第三階段（2011.9——2012.6），即「積淀凝練，發展提升」階段。為更好地積淀小班化教育的精緻化管理內涵，凝練小班化教育的教學觀、學生觀、師生觀、評價觀，讓每一位學生都能得到充分而有個性的發展，提升每一所學校都成為優質、幸福的學校，特製訂2011——2012學年度小班化教育特色品牌建設工作推進方案如下。
一、指導思想
以全面實施小班化課堂教學改革為中心，以小班化教育環境優化為先導，以小班化教育的教師專業發展為依託，以小班化教育的科學評價為准則，以學校特色課程開發為輔助，以洪緒中學、中心小學成為山東省普通中小學「1751」改革創新工程項目學校為契機，以小班化教育課題研究為載體，全力打造小班化教育特色品牌，讓每一位孩子真正享受到優質、精緻、幸福的小班化教育。
二、推進目標
進一步深化小班化教育四個「百分百」的教育理念；樹立正確的教學觀、學生觀、師生觀、評價觀；對於小班化課堂教學模式（小學「四六」模式、中學「學導練，當堂清」），每一位教師都要過關達標；創設靈活、有效的教育教學競賽活動，大力提升教師的專業素養；極盡全能優化小班化教育的物質環境和精神環境；適當開發豐富多彩的學校特色課程；小班化教育研究中心大力實施「名師工程」。
三、推進措施
1.課堂教學模式過關達標
按照小學「四六」模式、中學「學導練，當堂清」課堂教學評價標准，由小學教研室、中學教導處分別組織過關達標活動，教委辦監督、指導，各學校實施方案、達標人員名單均報教委辦存檔。採取個人申請、統一組織聽課驗收的辦法，上學期過一半，下學期過一半，最終全部達到過關。各學校同時兼以激勵表彰、名師示範等，把活動做實、做出成效。凡不過關者，2012年教學實績考核不得評為A級。
課堂教學八條建議：
⑴「明確目標」環節不可千篇一律的導入後即展示，此時學生尚不明確課時任務，在模糊的狀態下展示效果不好。可以靈活的在一個一個目標達成後點出，此時展示水到渠成，印象深刻。
⑵導學案的製作應是集體備課的過程，導學案是集體智慧的結晶，每一環節的教法與學法應是同教研組的最佳設計，導學案的成功出爐應是最佳教法與學法的優化組合，然後再行自備，備到每一個學生。切忌一人備課多人使用，輪流備課循環使用，導致備教不一，生搬硬套，課堂氣氛不活躍，效率低下。
⑶小組合作學習是小班化教學的主要形式，講求學生的自主、合作、與探究。教學中不可僅為追求合作的形式而設計小組討論，應當在必須多人動腦、動口、動手、互相配合才能完成學習任務的情況下，才可以設計小組合作學習形式，切忌為合作而合作，因為不少學習內容學生是無師自通的，切忌簡單的問題復雜化。
⑷學生腦、眼、耳、口、手等多種感官並用時，學習效率最高，在課堂上學生的讀、寫、說必不可少，且要大量設計，教師「導」的時間應是學生「學」和「練」的時間的三分之一以下，真正的課堂不是「講堂」，而應該叫「學堂」。
⑸多媒體課件不應當是導學案的視聽再現，重復出現的啰嗦浪費學生的時間。多媒體課件應當是課堂教學的輔助，展現學生看不到、聽不到而又必須看到、聽到的視聽組合及導學文字，切忌讓多媒體課件特別是網路下載的成品課件僵化套牢了整個課堂，把人腦禁錮於電腦。
⑹語文教學應體現大語文教學觀，課文僅僅是個案例，應當跳出課文看課文，從作者的寫作意圖去把握學習目標，許多美文講求意會、鑒賞，以讀代講，不可過多的肢解分析，學生於反復的誦讀中得以精神文化熏陶，積累名言佳句，進而掌握寫作技巧。需要2課時完成的課文，做公開課時不可硬性的合二為一，違背課堂教學規律。
⑺分階段「先學後教」是永威模式的精髓，更適於小學低年級教學，但是階段的劃分割裂了整堂課的完整性，缺乏自然巧妙的過渡使課堂喪失了美感，對於教學流程的起承轉合，教師要匠心獨運，知識的傳授固然重要，但是情感態度價值觀的培養會使學生終生受益。
⑻反復的聽課、評課、賽課，現今仍然是我們抓教學管理的簡單易行的手段，同科互聽向異科互聽、異校互聽、中小學段互聽邁進，聽即評，評更為重要，評課中能使感性上升為理性，更能提升理論高度，評的是一堂課，受益的是多堂課。各學校要建立聽評課制度，定期檢查，納入量化，領導幹部更要遵守《洪緒鎮教委關於學校領導幹部聽評課、參加教研活動的規定》（洪教字〔2011〕5號），領導、指導好課堂教學。
校長謹記：
校長們無法改變教育中的競爭狀態，無法改變家長對學生升學的過高期望，但可以改變學生的課堂，改變學生的課外活動，改變學生在學校里的生存狀態，改變教師的行走方式，改變學校的發展模式，為學生終生發展負責。
校長對教師要有「放心」的誠意、「放權」的膽略和「放手」的措施。教師跟種子一樣，有自己的生命力。校長能做的也就是「到地里轉轉，看看苗在地里是否快樂地成長」。
校長要舉著旗幟走在前面，不要拿著鞭子跟在後面。
「三流的校長看門房，二流的校長管課堂，一流的校長重思想。」
2.名師示範帶動
小班化教育研究中心按照「2011年度研究方案」，有效組織名師示範帶動活動。每一項活動均要制定具體的實施方案，連同活動過程材料、活動結果等報教委辦存檔。上學期的活動有：名師示範送課，讀書心得交流，年度「最具影響力博客」評選。下學期的活動有：小班化教育名師論壇，名師「1+1」暨第三屆小班化教育名師評選活動。
3.教師全員讀書
將來學校之間的差別，不僅體現在設備、經費、生源、師資和傳統經驗上，更體現在教師學習上。教師可以通過拜師、閱讀和研修等方式獲得專業支持。其中閱讀是最重要的，閱讀是最好的知識旅遊，是最好的精神出差。把書讀薄，把人讀厚；把書讀舊，把人讀新，真正讓讀書充盈生命。各學校可以設計「書香教師」評比、讀書演講比賽、「魅力博客」評比、小班化教育故事會等活動，促進教師的專業化發展。教師可以每年至少讀2本書（上學期1本，下學期1本），交2篇整本書的讀書筆記，匯集成冊報教委辦存檔。繼續反復研讀《「小班化」教育》，其它參考書目如下：
首屆名師獎勵書目——《做一個幸福的教師》《教育科研與教師成長》《給教師一生的建議》《做一個專業的班主任》《這樣教學生才肯學》《給教師的20把鑰匙》《一線教師》《用論語思想提升數學教育智慧》《致青年教師》《有效教學十講》
第二屆名師獎勵書目——《學生第一》《我的教育心——著名特級教師李鎮西成長全記錄》《怎樣上課才最棒：優質課堂教學的十項特徵》《治班有招》《教師的體態語言》《做學生的心靈導師——學生心理輔導的60個典型案例》《有效備課·上課·聽課·評課》《種好心田——魏書生與陶繼新的幸福教育》《有效教學66個經典案例》《教師一定要知道的99個健康細節》
4.優化育人環境
小班化教育環境是指小班化教育學校物、事、人的狀態。它包括學校校園、教室設施、文化等所構成的硬體環境，也包括在教育教學中，通過師生交流、學生之間交往所形成的教育氛圍及人際關系等軟體教學環境。
各學校校園和教室要有前瞻性的精神主題標識。生物花草，佳木勵石，畫廊彩繪，國學墨韻，快樂乒乓，花樣跳繩，作業分層，面批輔導，以師生為本，尊重學生差異，環境與人文統一，特色與課程整合，教書與育人相成，教與學相長，過程激勵與發展性評價相結合，師生共同成長天天進步，處處開心家園，時時溫馨校園……各學校當每月更新一次小班化教育文化建設，教委辦每學期組織一次小班化教育文化展評活動，並留存影像資料存檔。
教室內課桌椅的擺放是為教育教學服務的，教師要結合所教學科、所教內容以及學生的學習特點加以調整，切忌機械照搬。新授課可採用秧田型、馬鞍型、對稱型等形式，以便學生集中思想接受知識；練習課、復習課可採用小組型、周邊型、月牙型等形式，以便學生展開討論和進行練習。
四、機制保障
10月10日，各學校和小學教研室拿出相應的推進措施（包括項目、措施、時間安排、主持人等）上報教委辦存檔。在特色品牌建設活動中，各學校要在健全領導機制、制度保障的同時，捨得在教學上投資，捨得在特色建設上花錢，大獎特獎有功教師，大獎特獎特色學生，獎出品味來，獎出效果來，為建設一個孩子快樂、老師幸福的優質、理想學校而努力奮斗！
㈤ 如何進行小班化語文教學
建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入到學生中去，和專學屬生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善於用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學生的情緒之弦，使學生"親其師、信其道、樂其教"。
㈥ 在語文教學中如何發揮小班化教學優勢
在實際教學活動中，教案起著十分重要的作用。編寫教案有利於教師弄通教材內內容容，准確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當的教學方法，有利於教師科學、合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果
㈦ 語文小班化的輔導機構，哪家比較好呢
巨匠·培優
㈧ 初中小班化語文閱讀教學如何體現個性化
無論是小學還是初高中，語文閱讀教學都有共同的弊病，即以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，老師在講台上滔滔不絕，而忽視了學生對文章的思考，沒有給學生以獨立的思考空間，也沒有給他們發言的機會。為了改變這種局限學生思維的做法，筆者提出了以下幾個關於初中小班化語文閱讀教學個性化體現的對策。
一、創造和諧課堂氛圍
1． 課堂上激發學生的創新意識
在初中語文閱讀教學中，應當利用我們現有的課程資源，不失時機地點撥、提問，激發學生們的參與意識。如在教授了《假如生活欺騙了你》這首詩後，可以讓學生們仿照課文題目特點，自擬題目《假如我是校長》、《假如我是一棵樹》等進行創造性思維訓練，以激發學生的興奮點，使其結合自身實際，抒發自己真摯的感情，提出自己對文章的見解。
2． 課外激發學生的參與意識
可在班內創辦全班共同的開放式讀書筆記，如在學習課文《凡卡》之後，教師可以讓學生們在同本筆記本上寫下自己想對凡卡說的話或閱讀感悟，共同的讀書筆記將會在班內傳閱，放學生之間相互了解相互學習，以此激發閱讀的樂趣。
除此之外，可帶領學生們組織班內流動圖書角，即學生們將每位同學的課外書聚集起來，互相借閱，互相交流。一個人的閱讀資源總是很有限的，把大家的閱讀資源聚集在一起就夠為學生們提供很廣闊的閱讀空間了。有了一定的閱讀數量，學生們的閱讀素養才會慢慢提高。
二、鼓勵個性化閱讀，珍視學生的獨特感受
每個生命個體都具有獨特性，一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，讀者的個性與心理都不盡相同，人生閱歷也完全不同，這也決定了他們的閱讀時的體驗不同，教育工作者不能要求所有學生的理解是一致的。閱讀是一種充滿於個性化的活動，對文章的理解也是多層次多方面的。
1． 個性化閱讀讓學生學會獨立思考
對於同一本書，學生們都會有不同的見解，因為學生們知識掌握程度不同,興趣愛好也各有所不同,內心需求不同,對知識的理解與關注也不盡一致。所以,在課堂教學中可大膽放手,可以讓學生根據自己的知識的掌握和興趣愛好,選擇自己感興趣的閱讀素材進行閱讀。如《從百草園到三味書屋》一文,教學中,先讓學生自己了解課文內容,看課文講了哪些方面,然後讓學生仔細品讀文章各個部分,選擇自己感興趣的內容反復研讀,當學生把學習精力聚集到自己感興趣的內容中時,學習效益會更高，接著引導學生選擇合適的學習方式學習,選擇性閱讀，同時在讀的過程中領悟文章的主旨大意。想抓重點詞句分析的就讓學生們找出自己喜歡的詞語、句子、段落，做好摘要。如有學生想結合實際說自己的體會的,可積極鼓勵他們發表自己的意見。如此通過種種方法,把選擇學習和思考方式的權力交還給學生,讓他們在自主積極參與課程教學中,在互相發表交流的過程中,充分展示各自的才能,弘揚不同的個性,展現每個人獨特的優點。
語文閱讀是一門實踐性很強的課程,在學生理解了課文的中心思想,感悟了課文的語言美之後,教師應及時地讓學生把所感悟的知識通過不同的方式運用到實踐中去。這種實踐可以是聽、說、讀、寫,也可以是談、畫、唱、跳,讓學生結合自身實際進行選擇,充分發揮學生的個性。在語文閱讀教學中,教師必須以弘揚人文精神為目的，在充分尊重學生的個性的同時,還學生心靈自由及獨立思考的空間,讓學生學會自主學習,學會在閱讀中體味不同的人生,讓人文精神和文化素養在語文教學中得以充分宣傳，正真做到以學生為主體。
三、課堂外的非課本閱讀
1． 人文景物的參觀與學習
生活即語文，所以語文閱讀教學也和生活息息相關，除了在課堂上引導學生閱讀書籍，在課堂之外還應通過種種途徑提高學生們的閱讀素養。如組織學生參觀人文景觀或歷史遺址，讓學生們用自己的眼睛去觀察一片風景，一棟建築，甚至是一塊石頭，用自己的大腦去思考，用自己的心靈去感悟，通過自己的親身經歷提高閱讀素養。
2． 教師的言傳身教式教學
課堂，不僅僅是學習知識的樂園，更是養育人性的聖殿；不僅是學生走向成長的橋梁，也是學生養成創造力和想像力的必經之路。要使課堂能成為人性養育的聖殿，教師也需要不斷學習，努力提高自身文化素養。
無論是從思想情感還是知識方面來講，教師都需要以身作則教育學生。教師與學生的雙進活動才是教學相長的師生關系，教師的理智的情感和正確的教育方法在很大程度上也會促進師生關系，只有努力提高了自身人文修養，能跟上新時代新教育的步伐的教育工作者，才能在語文閱讀教學這方面上發揮培養學生成人成才的作用，實現課堂教學中對學生的人文素質的培養的目標。
三、結論
時代在前進，人的思想也日新月異，在語文閱讀教學方面的探究也會隨著時間不斷改善，正如屈原所說：「路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索!」探索的路永無止境。只要教育工作者堅持在教學中貫徹執行新課程標准中關於個性化閱讀的理念,同時兼顧學生的自主性和教師的主導性,將課內和課外閱讀相互結合,把理論學習融入教學實踐中,師生們會在個性化閱讀中獲益匪淺！融入趣味的閱讀教學,將鼓勵請進初高中的閱讀課堂,用激情澆灌學生的個性心靈,讓每一個學生在生活中學會閱讀在閱讀中學會生活。
㈨ 舉例說明面對面小組組織管理策略有哪些
語文小組合作學習的組織與管理策略
強化有意注意
喚醒意義學習
——淺談小班化語文小組合作學習的組織與管理策略
內容提要：隨著小班化教育理念和教育
形式進入中學教育，小組合作學習日益成為主宰課堂的主要學習模式之一。相比其他學科而言，語文學科在運用小組合作學習方式上有一定的優勢，小組成員間易於
「有話」可說，交流話題較為寬泛。但同時也基於語文學科的特點，小組學習容易陷入無序、費時、低效狀態，背離小組合作學習的初衷；所以中學小班化語文小組
合作學習的組織與管理問題就被擺在了顯著位置，有待我們探索適合中學小班化教育實際的，語文小組合作學習的組織和管理的策略，以提高語文教學的效率，改善
小組合作學習行為，減少低效、非指向性的個體和集體學習行為。
關鍵詞：小班化教育
語文合作學習有意注意 意義學習
組織管理策略
中學語文課程標准明確提出，在語文學習活動中，要大力提倡自主、合作、探究的學
習方式，要引導學生廣泛開發語文課程資源，提高語文實踐能力。合作學習語文不只是一種學習方式——不同於自我獨立學習的一種方式，其實它也是開發語文課程
資源的一種方式，因為在語文資源中，最切近、最易獲取的就是同伴資源。如何開發同伴資源，在小組合組學習中，讓每個學習個體的思維都能參與到語文學習活動
中來，形成推動小組合作學習合力，達到整體大於個體之和的學習效益，這是小班化教育環境下，中學語文教學面臨的重要課題之一。
大班化教育也能進行小組合作學習，但在課堂中，由於組數較多，教師組織起來較為
困難，時常照管不過來，或易於失控，所以小班化教育為小組合作學習的實施提供了相當的便利條件。中學生獨立性較強，思維也較活躍，再加上語文學科開放性、
人文性特徵，有效開展小組合作學習，使每個成員、每個小組的學習行為都處於教師掌控之中，共同指向學習目標並非易事。
筆者在觀察中發現，在接到小組合作學習交流指令後，每個小組及其成員的集體、個
體參與度並不一致，學習效果不理想、甚至不如自主學習狀態下的效果好。這一點，在一次關於小組合作學習的調查中也得到證實，據參加座談的學生反映，進行小
組合作學習交流時，有些組員很難進入到集體學習交流中來，思維常常遊走在學習圈之外，削弱了小組合作學習的整體效果，還有些組，集體游離教學目標之外，接
受交流指令後，不是就學習任務、內容進行交流，而是研究由誰來發言，定好發言人之後，整個學習任務交由發言人完成，其他組員就開始閑聊與教學目標無關的問
題。
本來，為了小組合作學習、交流方便，不少中學按照馬蹄形、圓形、兩兩相對等組組
方式，學生面對面坐。非學習性交流、信息交流一下子增多了，成為干擾合作學習效果的不利因素，以致不少學校或部分班級又改回到原來秧田式的座位排列方式。
座位排列方式的回歸，折射了教師能力的缺位；也反映了小組合作學習管理與組織的艱巨性。
傳統語文教學模式強調個體獨立學習，但課堂氣氛較為沉悶，課堂交流多採用師生對話式，如提問式學習較多，除此之外，「默默無語」成為課堂重要生態特徵；而小組合作學習方式在增加生生、師生對話渠道的同時，一旦監控失手，極易出現「滿堂吵」現象。
小組合作學習要增加組內成員思想交流質量，相互從對方身上受到啟示、幫助，產生思想碰撞，或合力完成某一語文學習任務，減少由教師獨霸課堂帶來的負面效應，就必須認真組織，有效管理。
一、增強對學習目標的有意注意指向，減少思維遊走，消除非任務性交流。
1、不斷強化問題意識，提醒學習任務。老一輩語文
教育家早就指出，語文教育「少、慢、差、非」現象十分嚴重，筆者認為，出現這一現象的原因，主要是對學習目標和任務不明確，不只是教師授課信馬由韁，還在
學生對學習任務不明，思維缺乏對目標的指向性，如開小差等。所以在小組合作學習時，語文教師首先明確小組學習的任務，讓每個小組在統一指令下行動。在學習
過程中，一旦發現學習小組有思維遊走，就要及時提醒。特級教師唐江澎深諳此道，他在教學中堅持讓學生記下學習任務和問題，並時常要求學生對學習任務或他提
的問題進行復述，以引導學生思維向當下進行的學習聚焦，很好地讓學生思維「聚攏」於學習目標上。
2、變「說」為「做」和「寫」。在語文教學中，不
僅要處理好教師講和學生練的關系，還要注意處理好學生的說與練的關系。時下課堂正有從「滿堂問」向「滿堂說」、「滿堂鬧」的局面過渡的嫌疑。語文學習不可
忽視學生的「說」，但要提高「說」的質量，增強「說」的嚴密性，還得多「練」。呂叔湘先生說：「現在的問題，不是講得太少，而是講得太多。講為練服務，不
能練為講服務。」他又說，「現在語文課的練習有三個缺點：一是少，二是偏，三是死。」筆者以為，「練」不只是讓「會說」，「多說」，還應該落實在「寫了再
說」的基礎上。
大家會注意到，理科學習效率相對明顯高於語文，究其原因，是學生「多練」、「多
做」了。思維是飄浮的，只有將思維附著在文字上，才是「有型」的。在小組合作學習中，解決學生思維遊走的問題，要強化小組成員的「動筆」意識，以提高合作
學習的效果，而這與合作學習並不互相排斥。以往小組合作學習片面強調小組合作學習，就是讓學生「動口」、「動腦」，這種認識是不對的。學習語文過程中，只
有動筆，才能更好地讓學生心智處於專注、集中狀態。
3、合理安排好合作學習程序，先「寫」後交流。一
有問題即交流、對話，是小組合作學習語文的弊端。試想，不經思考，交流質量有什麼保證？呂叔湘先生在批評語文教學現象時，指出「講為練服務，不能練為講服
務。」把這句話反過來移用到語文的小組合作學習上來，學生的「練」為他們的交流——「講」、對話服務。沒有學生的「寫」、「練」交流就成為無本之木，無源
之水。
先寫後交流，能有效改善學生思維能力。語文學習注重感悟，體驗，信息要進入大
腦，經歷收集、編碼、內化等復雜過程。在此過程，獨立學習不可少，獨立學習的最典型方式不是空想，而是用語言記錄思想，反復修改，固化思維，調整和完善思
維，把學生注意力集中到學習任務上；在此基礎上，交流就會更有效。
4、時常變換問題，增強新穎性。心理學研究表明，長時間討論一個問題，會讓人產生疲勞感，所以適當變換語文學習問題，或者對學習任務進行改變，能活躍思維，改善注意質量。
5、實行異質分組，發揮學習小幫手作用。夥伴也是
一種方便易得的學習資源。語文學習有很多學習任務可以落實到有長處的學生身上完成。如基礎性學習任務：抄寫字詞、背誦詩文，甚至作文，也可以實行組內互
改，效果比教師一個人「講」要好得多，這些小幫手在學習中可以發揮監督、指導作用，在小組內就某一學習任務和問題，小范圍內開展有組織的獨立學習交流，與
小幫手和被幫助者有益。當然必須強調的是，教師應對各小組作明確的安排，或有清楚了解。
二、調動情感，任職投入，引進積極的評價方式，實現有意義學習。
人本主義心理學家認為，教育的目標應該是以學習者為中心，以促進學生個性的發展和潛能的發揮，使他們能夠愉快地、創造性地學習和工作為目的。所以他們提出
了「意義學習」的命題，強調一種與學習者各種經驗融合在一起的，是個體全身心投入其中的學習，「願意學習，想得到發展，尋求發現，希望獨立，要求創造」以
挖掘潛能、自我實現。
語文小組合作學習為實現意義學習提供了一定的可能。因為在小班化情境下，對小組
成員的評價是建立在小組基礎上的，小組整體評價與個人學習評價密切相關，能有效調動每個成員的學習積極性，小組合作學習為每個成員提供展示個性特長的舞
台；而在大班教育中，由於班級人數眾多，很多後進生的學習被有意無意的忽視了。
1、分層作業，分類要求，圍繞最近發展區設定學習任務，還學習選擇權給學生。
學習的組織管理是為完成一定學習的任務而實施的教學行為。學習任務分配要做到因材施教，有針對性，就是一種學習的組織與管理。關鍵在於任務設計的合理、恰當，適應每一個小組成員不同層次的發展水平，並推動學習者情感認知投入學習活動。
小班化教育的小組大多實行異質分組，分層作業就成為必然和現實。小組成員能根據
自己實際水平選定不同層次作業；或者選擇高一層次作業進行嘗試，學習任務不成為一種強制性劃一性要求，給不同層次學生提供了選擇的餘地，而且這也使得組內
交流，如相互求教、指導、探究等學習活動成為可能。一定程度上，把選擇學習任務的自主權交給學生，變被動學習為主動參與。
我們閱讀一篇文章，字詞，信息搜集，概括要點，分析人物形象，品味語言，主題探
究是幾個重要的教學環節，這幾個環節可以同時進行，或分幾次進行；如設在閱讀感知時段進行，任務難度、要求不一樣，字詞學習、信息採集、要點歸納相對容易
些，可以要求所有學生都完成，但涉及主題探究，藝術欣賞或語言品味則可以選擇性完成，每個人學力不一樣，要因人而異。每組可選擇不同層次的人參與全班發言
交流，教師對不同層次學生發言分別作出適當評價。
葉聖陶說過，課文無非例子。既然是「例子」，那麼每個人都有權從這個「例子」中再選出「例子」做有個性的解讀。
2、廣泛開展語文實踐活動，豐富學生在語文學習中的角色閱歷，體驗學習的快樂，放飛人文情懷。
語文課程標准對語文教學做出這樣的規定：「遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。」語文綜合實踐活動是最能體現這種多樣性的新課程，也是新課程理念對語文教學的新貢獻。
語文綜合性實踐活動豐富了語文教學的內容和形式，為全面提升學生語文素養提供了
沃土。這種活動也最適合小組合作學習特點，具有內容豐富、形式多樣、開放靈活、張揚個性等特點。小班化語文小組合作學習要研究和實踐這一語文學習形式，為
學生終身學習打下堅實的基礎。綜合性實踐活動考察了多樣性能力和特長，學生感興趣，有勁頭。教師既要運用好課本上的單元綜合實踐活動設計，也要善於設計帶
有綜合性實踐活動的教學環節，調動學生學習的熱情和積極性。
在組織這些活動中，各組要明確任務，做好分工，並在教師指導下制定本版塊的活動計劃，然後分頭找資料，最後各小組再集中，對搜集的資料進行整理，修改，確定小組成員在活動中承擔的角色。
教師要對每個學生特長、個性十分清楚，分配其適當的角色，使其獲得自我效能感。
在《學會傾聽》綜合實踐活動中，學生們在教師指導下，設計了聽大自然的聲音，聽音樂，聽話聽音，交際中如何做聽眾幾個板塊，每個小組一塊任務，每個成員接
受一個角色：擅長電腦的下載歌曲、聲音；善於想像的，描繪聲音，形諸文字；善於表演的，表演小品；擅長演說的發表對傾聽禮儀的看法。每個人都有事可做，不
邊緣化任何一個學生，切實體現了教育的公平性，也落實了在活動中學語文、在實踐中增能力的宗旨。
3、引進多元評價方式，發揮積極評價功能，推動自我需要的實現。
馬洛斯認為人有多重需要，其中被尊重和自我實現的需要處在需要上層，是人社會價值實現的高級形式。
有效組織和管理語文小組合作學習，不能離開評價。但這種評價決不能惟成績論，因
為語文學習過程是知情意共同參與的過程。語文學習特別強調內在情感參與體驗和詩意、曉暢、准確的表達（作文和口語），它綜合了知識積累，能力訓練和情感陶
冶，審美經驗等活動內容，學生語文發展和表現能力的程度、水平、長處不完全相同，各有高下，推行多元評價勢在必行。
在小組合作學習中，每次學習結束，學生、小組、教師對自己、小組在本課（本次）學習情況進行評價：
評價內容
評價指標
自我
組評
班評
師評
1、學習准備
由師生共同商定
以綜合點評為主
2、參與熱情
3、發揮作用
4、任務完成
5、素養培育
6、學習收獲
最佳小組（多名）
最佳選手（多名）
以上各項內容的評價指標可由師生共同商定，讓學生真正參與自我評價。
在《世界何時鑄劍為犁》語文實踐活動中，教師採用上述辦法，對每個小組及個體在
整個學習活動中幾個板塊的表現進行評價，選出多名最佳活動小組和最佳選手。為實現評價公正性，大家選舉辦事認真、公正、有威望的同學擔任整個活動評委，評
價本組時，本組評委迴避，評分結果作為班評分；教師評價則採用點評式，以表揚激勵為主，重在活動方法指導，而不是批評指責。為提高同學評判能力，師評之前
還請同學點評，允許同學講本組、自己的優點和整個活動存在的問題，從不同方面，對整個活動進行總結，學生在活動中豐富了經驗，學會了評價。
4、鼓勵多角度思維，創造更多語感訓練契機，把語文學習過程變成愉悅、審美過程。
李海林在《言語教學論》中指出，語文教學是言語教學，是運用語言的教學。運用語
言，重在培養把握、理解、運用語言的能力，這集中在語感的培養和獲得上。洪鎮濤老師主張，學習語文要多嘗試換一換，調一調，增增、減減等方式，對文本語言
進行咀嚼、品味，積淀語言感受力。合作學習小組是敲打語言，感悟語言最佳單元。四五個人一組，對一句話，一個詞採用增增、減減、換換、調調的方法，在對語
言元素的討論、探究中，加深了對文本的理解和認識。
有位聰明的教師在教學《漁父》時，整個教學只設計了一個主要問題，讓學生在「屈
原」、「漁父」、「說（曰）」前加上一個詞，探討他們怎樣說，立即如水中投石，激起了片片漣漪。設計巧在牽一發而動全身，加一個詞看似小細節，卻頗能反映
學生對人物性格、人格的「讀解」程度。如果能把這個設計與小組合作學習結合，調動每一個組員對其進行探討，最後再在全班交流就更好。因為沒有小組合作學習
這個形式，盡管氣氛很活躍，但畢竟仍有同學游離課堂之外，他們的思維處於無序、無目的運轉狀態，自然和參與活動者的收獲無法相比。
①觸摸語感，創設情境，或對現有語文材料（包括文本）進行精心設計，引導學生思維參與。小組合作學習，也適合其他各種需要創造性思維的學習和活動。如習作修改、作品欣賞、語言品味等。
②改變語文課單純傳授知識，交給結論的做法，把感知、體驗、審美的工作交給學生，設計精巧問題和情境，把學生個體帶入到小組和班級共同學習行為中去，實現個人獨立學習行為和共同學習行為融合。
中學生是語文小組合作學習最活躍的群體，規范個人和小組學習行為，引導學生進行
有意學習，是落實語文教學常規的需要，也是提高語文學習效率的客觀要求。進行意義學習，把語文學習變成內在的需要，為小組合作學習提供了動力。有意注意是
基礎，重在對思維力的牽引。意義學習重在對學習熱情、情感投入的強化，是有意注意持久的保證，這永遠是進行語文小組合作學習的核心內容。