手語培訓課堂教學

1. 成都有學習手語的地方嗎

這里有一個，是我網路上的朋友引薦的，而且現在似乎還弄得挺不錯的。

自四川省回市聾協主答辦的首屆四川成都手語角2004年12月12日開班以來,兩個月八次課程,包括高老師和戴老師在內共有五名聾人志願者進行義務手語教學.學習期間學員學習情緒高漲,課堂上笑語不斷.應廣大學員要求,本著義務推廣中國手語的宗旨,擬舉辦第二期手語角,我做為一個志願者協助各位老師圓滿完成了計劃的課程任務,希望在將來第二期學習活動中有更多的志願者和老師能夠投入到這一公益活動中,為廣大手語角學員提供幫助.由於我工作和學習的原因,第二期的手語角學習及活動,無法全力參與，但我將盡我所能協助我們手語角的志願者.關於手語角現有的財務報告我已通過網路向各位學員通報。希望今後手語角財務能藉以本期經驗，謝謝.所有的四川成都手語角聯系方式請直接找聾協報名或者聾協社會公開報名郵箱[email protected].

2. 上課手語怎麼做

上 食指指上方
課 雙手合十 再打開如翻書狀
注 手語一般右手為主左手為輔 除非左撇子 反過來 左手為主右手為輔

3. 成都手語培訓

以下內容絕非廣告：四川省市聾協主辦的首屆四川成都手語角2004年12月12日開班以來專,兩個月八次課程屬,包括高老師和戴老師在內共有五名聾人志願者進行義務手語教學.學習期間學員學習情緒高漲,課堂上笑語不斷.應廣大學員要求,本著義務推廣中國手語的宗旨,擬舉辦第二期手語角,我做為一個志願者協助各位老師圓滿完成了計劃的課程任務,希望在將來第二期學習活動中有更多的志願者和老師能夠投入到這一公益活動中,為廣大手語角學員提供幫助.由於我工作和學習的原因,第二期的手語角學習及活動,無法全力參與，但我將盡我所能協助我們手語角的志願者.關於手語角現有的財務報告我已通過網路向各位學員通報。希望今後手語角財務能藉以本期經驗，謝謝.所有的四川成都手語角聯系方式請直接找聾協報名或者聾協社會公開報名郵箱[email protected].

4. 怎樣教小學生學習手語怎樣的內容是適合小學生的

教學方法就是
1、課堂上：圖片/視頻+教學
2、課外活動：用手語角
小學生學習手語：版日常用語。先權從簡單得開始如：謝謝之類的還有就是數字和拼音字母就OK了!因為在中國手語有分類中：打意和打音！打意是主要的。打音為輔！祝你好運！

5. 幼兒教師上課的形象手語都有哪些

（一）手勢語的分類

1、指示手語：指示手語指教學中用於組織、指導幼兒學習的手語, 一般用於維持教學紀律, 引起幼兒注意。指示手語在幼兒園教學中十分必要。學前兒童心理學表明, 幼兒時期的記憶以表象記憶為主, 教師在傳遞信息時輔以手勢語, 可以幫助幼兒在回憶時藉助生動形象的手勢語來聯想有聲的語言, 從而牢固地記住學習的信息。

幼兒年齡小, 對許多課堂行為規范尚不了解, 如果只憑教師的語言描述, 是很難在短時期內讓幼兒記住的。在這種情況下, 就需要教師使用一些恰當的、固定的指示手語來作為輔助。

比如:當教師在提問時總是輔以舉手的手勢, 那麼經過一段時間後, 孩子們便對教師 「 舉手」這一手勢語非常了解, 出現這個動作時就會很自然地作出 「 舉手發言」的反應。

2、情感手語：情感手語是指教學過程中根據教學情景和氛圍的需要, 用以表達情感的手勢語言。情感手語能強化教師表達的思想情感, 進一步溝通師幼交流, 營造積極、愉快、和諧的課堂氛圍。教學心理學表明, 積極、主動、活潑的課堂心理氣氛能使幼兒大腦皮層處於興奮狀態, 易於受到 「 環境助長作用」的影響, 從而更好地接受新知識, 並在新知識的基礎上聯想、綜合、分析、推理, 進行創造性學習。

比如：當幼兒答對問題後, 教師翹起大拇指, 他會感到教師對他的贊賞, 因而回答問題的積極性會大大增加。情感手語是根據教學的實際需要而運用的, 事前沒有設計。因此, 情感手語具有及時、適度的特點。

3、形象手語：形象手語指教師根據教學目的、內容的需要而運用的直觀形象的手勢語言。形象手語一般用在講解重點或突破難點時, 為實現教學目標服務。符合幼兒年齡特點的形象手語是幼兒園教學的有效手段。

比如：在小班音樂活動中, 結合所演唱的、有鮮明形象的動物歌曲, 通過形象手語形象地模仿出各種動物的姿勢, 就能很好地激發幼兒的情緒。還可用形象手語生動地解決一些抽象問題, 比如用兩手臂大幅度的畫弧表示大, 用兩手交叉在雙臂處摩擦表示冷,等等。

（二）幼兒園教學手勢語的技巧

明確、精練、自然、活潑的手勢語雖然可以增加有聲語言的說服力和感染力, 但是, 手勢語使用並非越頻繁越好,運用手勢語要講究技巧。應與教學目的一致。手勢語是教師情感、意圖的真實反映。教師應根據教學目的的需要自然引出, 切忌無意義的「 亂動」 。

1、常用手勢語的含義有:

• 翹起大拇指表示贊賞、鼓勵;

• 食指放在緊閉的嘴上表示休息、安靜;

• 手心論文格式向上、輕輕抬起表示起立;

• 手心向下、輕輕按下表示坐下等。

這些手勢語常用於維持紀律, 因而應該相對固定, 以便幼兒領悟其中的含義。

1、講求藝術性。教學中的手勢語與生活中的手語不同, 帶有很強的藝術性, 需要體現美感。在幼兒園課堂教學中尤其要注意手勢語的提勢。所謂提勢, 是指手勢語的發出動作。手勢語的動作表現非常豐富, 但是貫穿於各種手勢語運用中的基本提勢只有一種: 一般手勢語的發出, 都是手臂貼身而起, 沿身體曲線向上抬至和肘基本平行的位置, 然後再根據表情達意的需要, 以不同的方式、速率向不同的方向發出。從美學角度看, 提勢是手勢語運用的基本蓄勢, 使手勢語不顯得匆忙、直板、僵硬, 富有蘊藉、豐厚的魅力。如果提勢過低或沒有提勢, 手勢語就失去了這種蘊藉之美; 如果提勢過高, 尤其是下區位手勢提勢過高, 則會顯得機械、呆板。只有適時、適量、適度的手勢才能有效地發揮作用。

2、避免消極手勢語。有的教師在教學活動中手自始至終都在不停地、無意義地動著, 這樣做不僅不能對教學起到輔助作用, 還會分散幼兒的注意力; 有的教師則雙手插入口袋,在整個教學過程中不輔以任何的手勢; 還有的教師會下意識地做揉眼睛、摳鼻子的小動作。這些都屬於消極的手勢語,會極大地影響教師對班級的管理, 教師應在平時的學習中有意識地克服和改正這些小動作。

6. 誰能教我幾個簡單易懂的手語

基礎手語知識：

手語在性質上有打意（自然手勢）與打字（文法手勢）兩種，而實際使用中基本字詞是以打」意」為主，打」字」為輔。如果加以分類大約可分為如下：

01、指物本身就是手語：

例：頭、鼻、耳、嘴....

02、描寫或解釋形狀的手語：

例：太陽、月餅、小河....

03、代表某一動作的手語：

例：跑、來、去、洗、看....

04、指東西或某一事物的某一部份的手語：

例：鴨、鳥、房、牛、狗、羊....

05、指與東西本身有關的手語：

例：想、記得、聰明....

06、文字手語：

例：人、工、王....

07、模仿或象徵的手語：

例：寫、床、冷、熱....

08、方向手語：

例：告訴你、愛你、問他....

09、反方向表示相反詞的手語：

例：進步、退步、知道、不知道、會、不會....

10、英文手語：

例：WC（廁所）....

11、名字手語。

12、打不出來的手語就直接用食指寫出指文字：

例：「了」....

手語不可能一個手勢帶表一個字，有時一個手勢就能帶表一句話，例：不知道、告訴你，相反的也有一個字須打出兩三個手勢方能表達清楚的，例：恩，也有幾個辭匯使相同的手語，甚至還有些字無法用手語打出來，只能拿現有的有限手語來解釋，或使用指文字手語，通常具體的較易表達；抽象的、形容詞較難，這也是各國手語共同的阻力現象。

聽覺障礙者溝通的方式有口語法，手語法及並用法，雖然目前世界潮流系以口語法為主幹，但無可否認的手語仍不失其正實的價值。聾生要一口氣才發一個單音很累，所以聾生不愛講話而喜歡手語，除了養護訓練課（上課時戴上助聽器，便於口語教學）外大部份是手語教學為重，或采並用法，由其初、高中生、或全聾者都必須仰賴手語溝通。

聾人之間為了簡便，往往喜歡打自然手語，但文法欠順。例：〃我聰明不是〃〃我收到有〃〃她漂亮很〃〃你衣窮〃（你穿的衣服太少了），還有一些聾人之間的專用語，於是造成語文程度較差或詞句顛倒的現象，因此在校時我們盡可能的指導他們打出文法手語，或配上口語以彌補語文能力的短缺。目前推廣的手語都是統一的新手語，但願學員帶動扭轉聾人的語文。但初與聾人溝通時的話語仍要〃簡短、具體〃方能引起共鳴，因聽障全賴眼力看手勢易疲倦，還有千萬別問一些文縐縐的抽象話，例：你們學校風氣如何？學生的氣質怎麼樣？聾人往往以打手語的好壞來評價對方，因此長官蒞校一定先學會一、二句打招呼用語，視察時很受聾生敬愛。所以最好以對方能接受的手語程度來溝通較好，萬一有一些打不出來手語就宜用談，但也以簡短、易懂為主。

學手語並不只是便於與聾者溝通，常人間也可以使用，如吵雜的工廠，公共場所等，用手語溝通要方便得多。

7. 上海東方國際手語教育學校

一、辦學背景及主旨
背景：中國作為世界上人口最多的國家，同時，也是殘疾人口最多的國家，目前，全國殘疾人口已逾6000多萬，上海也已超過52萬之多。處於「龍頭地位」的上海歷屆政府，經過多年努力，已在城市的「無障礙設施」建設方面作出了有目共睹的不凡業績，為進一步提升上海這座國際性大都市應有的感召力與親和力，提出了鎖定目標2010年，全市手語普及率力爭達到%以上的規劃要求。
主旨：為實踐並再現聯合國《殘疾人世界行動綱領》中所提出的殘疾人「平等、參與、共享」的目標精神；為實現並再現「上海城市精神」，全面構建並改善中心城市的無障礙社會人文環境；為盡力營造扶殘助殘的良好社會氛圍，探索普及手語教學的新思路、新方法，實現社會聯手推動之目標。

二、辦學特色及方向
特色：被譽為「世界第九大語言」的手語，不僅是人際間或國際間交流的一種特殊語言工具，它更是整個「地球村」一種不可或缺的文化載體。因此，手語教學自然有別於其他語種的辦學模式，它是專為學習者特別創編設計的一套全新概念的職業技能的創新教學模式。
方向：定向為即將到來的2005年上海「亞太地區聾人領袖峰會」、2007年上海「特奧會」、2008年北京「奧運會」、2010年上海「世博會」等國際性大型活動項目，培養並輸送國際手語翻譯員專業人才；為配合政府實話各類服務性「窗口」企業（機構）達標工程，作定向「崗位培訓」服務；為滿足社會各界自主學習人士，掌握一門新的職業技能的擇業需求服務；為大、中、小學校的在校學生，普及推廣「小語種」手語輔助課服務等。

三、辦學師資及課程
師資：本校師資的主要來源，是由長年從事「中國手語」及「國際手語」的教學實踐的專家組成。
課程：本校創辦初期，開設「中國手語」（初級班）和「國際手語」（初級班）兩個系列班，之後，還將分別增設中級和高級提高班。其主要課程包括：《手語學概論》、《手語心理學》、《中國手語300句》、《國際手語300句》、《國際手語傳譯法》、《中國手語（圖解）手冊》、《國際手語（圖解）手冊》及手語情景實踐等。

四、培訓課時及結業
課時：中國手語初級班培訓總課時量為：80（課時）
結業：△學員經過培訓及考試合格者，均可獲得由本校頒發的結業證書。
△凡獲本校證書者，均有資格參加國家技能考核機構頒發的等級證書的考級。

五、培訓地點及時間
地點：上海市長寧區宣化路3號（上海東方國際手語教育學校內）。
附近交通線路：地鐵二號線（江蘇路站）、01路、138路、62路、44路、231路、20路等。
時間：每星期三及星期六全天上課（課程設置相同），學員可根據實際情況任選一天上課。

六、報名手續及要求
手 續：△繳付學雜費100元（含報名費、資料費、考證費），附交一寸報名照2張，同時填寫一份《學員登記表》（需帶身份證復印件）
△注冊完畢，繳付學費（教材費除外）；
中國手語班：600元 國際手語班：800元
（註：參加首期培訓的學員，均可享受對折優惠的待遇）
△報名地點：宣化路3號三樓（學校本部）
△咨詢熱線：62128645
△聯系人：鄭老師
要 求： ①報名學習的學員，學歷不限，年齡不限，性別不限，但需按規定學時完成全部學習課程。
②凡報名參加「國際手語」學習者，需具備「中國手語初級班」基礎。

特別提示：凡在本校注冊學習的學員，其學員的學習檔案均納入「上海市手語人才資源庫」，並將與相關的「人才市場」作有機鏈接推介。

8. 如何將盲人手語融入到幼兒教學中

手勢語 幼兒 教學 一、 手勢語的分類 （一） 指示手語。 指示手語指教學中用於組織、指導幼兒學習的手勢語言，一般用於維持教學紀律，引起幼兒注意。指示手語在幼兒園教學中非常重要。在成才殘疾人培訓關注幼兒年齡小，控制力差，課堂上常會出現七嘴八舌的熱鬧場面，這時教師大聲喊叫幼兒安靜的方法是不適當的，一方面教師喊叫，幼兒不一定能聽到；另一方面教師喊叫會驚嚇幼兒。此時如果教師用優美、恰當的手勢語則會收到良好的效果，因為手勢語給予幼兒視覺刺激，調節聽覺的疲勞，幼兒會感覺新奇、興奮。如：有一位教師執教「我的小手真能幹」時，問「你們的手有什麼用處？」有些小朋友嘰嘰喳喳地說，致使教師和幼兒互相聽不清，教師就請了一個安靜舉手的幼兒起來回答，並豎起大拇指誇他，其他的幼兒也向 他學習，舉手發言，課堂立即安靜了。

9. 博英通手語實訓中心

博英通手語實訓中心是專業從事於手語教學和手語翻譯工作的培訓機構，本中心主要業務包括中國手語實訓課程培訓班和手語就業能力考試。
手語培訓班已開設多期，按手語掌握程度設初級班和中級班,學員根據自己的時間可選擇周末班或平時班。服務范圍包括醫院、銀行、商場、志願者、聾人親友、手語愛好者、從業者等有手語學習需求的人員。授課老師均為有多年教學經驗的特教教師和長期進行手語翻譯工作的手語翻譯師，授課質量上乘，學員進步明顯，口碑頗佳。2、在本中心學習20個課時以上的學員可以報名參加手語就業能力考試，經過其他特教學校的培訓，或者自學達到一定水平者亦可報名。通過考試的人員可獲得勞動與社會保障部中國就業促進會發放的《CAEP手語就業能力證書》。

我們的承諾
1、作為職業課程實訓機構，提供實用、高質量的實訓課程、考核和能力證書。
2、對於考試合格者發放就業能力證書。
3、嚴密、公正、公平的組織和實施實訓和考核。
4、專家培訓、專家考核。
5、努力推廣中國手語，為構建和諧社會而貢獻力量。

博英通中國手語實訓課程（周日中級班）
博英通中國手語實訓課程（周六初級班）
博英通中國手語實訓課程（暑假中級班）
博英通中國手語實訓課程（暑假初級班）

關鍵字：北京手語培訓班 手語培訓班 手語培訓 博英通手語實訓 博英通手語培訓

10. 手語的教育

-- 在18世紀來以前，手語普遍用源來對聾孩子進行良好的教育。
-- 1880年在義大利米蘭會議上，健聽權威人士做出排除在課堂使用手語教學，排斥聾人教師在歐洲學校執教；同時美國學校也遭遇同樣的損失，聾人教師原本佔全體聾校教師數量的百分之四十七，減少到一位數字。
-- 取代手語教學方式，幾乎所有學校實行口語教學方式，使得聾童教育沉寂在一個黑暗時代長達100年之久。
-- 雖然已有大量的研究表明聾童最好通過手語來學習，但聾教育仍然沒有完全從米蘭會議和聾人教師數量銳減的沉重打擊中恢復過來。
-- 手語不同於其他少數民族語言，是一種視覺語言。
--面部表情、體態語言、視覺空間位置都是手語的重要組成部分。
-- 雖然聾人認為他們屬於語言學意義上的少數民族（研究支持這一觀點），政府和其他機構仍給聾人貼上「殘疾人」的標簽。
-- 當前世界上有四千多種記載的口頭/書面語言，如果更多的國家重視手語，這個數目將急遽上升。
-- 語言是文化的根基。