① 教師的講課好壞對學生的學習有哪些影響
講課好的老師
1.教授學生好的學習方法,授之以漁.
2.是學生的好榜樣,能提高學生的學習積極性.
3.提高同學的時間利用率,節省家長的時間與金錢.
4.學生自律性強,減少社會的危害.
② 老師上課總是區別對待好壞學生
你好，你說的應該是個例。
其實大部分老師應該都是公平的，有責任心的。在你所有的老師當中，這樣的老師也只是個別，對嗎？
我說兩點看法：
一，大部分老師是合格的，優秀的。先說說老師這個職業，在傳道授業解惑的同時，還需要老師以身垂範，為學生做好榜樣。老師每天面對學生應該是陽光的，愉悅的，這樣帶給學生的心情才是快樂的。這個職業是艱辛的，是高尚的，是需要有責任心的。學生有學生的苦楚，老師有老師的不易，相互理解，相互體諒，相互包容，大家才能相處融洽，才能教得開心，學得快樂，才能雙贏。
再說說老師的上課，我想每個老師都應該希望自己的學生能勤奮學習，學有所獲，成績優秀，能領會自己的意圖。既然選擇了老師這個職業，她一定是熱愛學生的。但課堂的時間和容量是有限的，怎樣在有限的時間里提高課堂效率，需要師生共同配合，不可能面面俱到，所以在提問或互動環節，很容易忽視部分同學，當然，這是老師們需要不斷改進的。
二，希望你能跟自己的老師好好溝通。當你覺得老師對你的態度是有區別的，你要去跟老師靜心溝通一下，凡事都要努力爭取。另外也建議你表現出更優秀的自己，例如上課積極發言，課後認真完成作業，努力表現自己。當然，學習不是作秀，還是要腳踏實地，這樣，才能學有所成，不斷進步。
③ 總是有人問，這個老師講得怎麼樣，怎麼判斷一個老師講課講課好壞呢，我總是覺得老師講得都挺好，
一個垃圾老師帶來的一場培訓災難
各機構\企業注意,以下是我們今天遭遇的一個超級垃圾極品的老師的授課經歷,一定要封殺這個垃圾老師-潘峻,以下是整個事件經過:
今天潘峻給我們一個客戶講<項目經理的溝通技巧> ,這個課程的大綱是我們之前跟客戶和老師都確認好了的,老師到達現場不久,客戶的培訓負責人立馬跟我們說這個老師形象很邋遢,胸前的扣子不扣,皺皺的帶有大油點的襯衣,而且作為職業講師居然沒有翻頁筆,我們趕緊體系老師注意儀容儀表,他還說我們公司怎麼只看重外表的(呵呵,誰知他的內容更爛),
中午過後客戶就受不了一直跟我們的工作人員說,他就是在讀PPT,完全沒有互動,非常爛,他們老闆還在現場問這個老師是不是新手,而且午飯時跟他提議調整一下, 他還不接受,還怪客戶自己沒說清楚需求,並且追著企業培訓負責人吵架(這簡直是機構的惡魔阿,完全忘記了他是代表機構的身份的),到了下午又跟企業說機構的助教很菜,助教做了七八年了,到底是誰菜?,這個老師毫無職業操守,技術不行還能提高,人品不行那就沒救了,他不顧機構的關系,與客戶撕破臉皮,吵架,在企業面前罵機構的助教.在印刷講義之前發來的講義還帶有」北京盛高咨詢」的了logo(這個機構敢推這個老師也真是醉了)
課程結束後，企業老闆跟培訓負責人說這次培訓不會給機構付一分錢款，而且不再合作。
機構開發一個客戶多不容易啊，就這么被這些毫無操守，毫無職業道德的所謂的「講師」搞砸了，砸了講師拍拍屁股走人，還可以繼續去騙其他機構和企業，可是受傷害的機構再想維護這個客戶該多難，最可恨的是，這個老師授課滿意度不到70%，最後居然還說是我們騙他來上了一天的課，真不要臉！
我們手頭上有客戶與我們工作人員的微信記錄，有客戶的評估表，還有客戶向上級打簽報不付款給機構的原因（因為老師太濫）的簽報截圖為證據。
這次培訓，我們損失了幾千塊錢的差旅費，還損失了一個有幾十萬合作的客戶，為了避免更多的企業和機構受害，大家一定要封殺這個培訓界的敗類，記住他，常駐地 上海，課酬8000，他叫潘峻，講項目管理系列的課程的
④ 評價一堂課好壞的關鍵是哪些
我認為評價一堂課的好壞的關鍵應該是課堂教學的有效性、效率性以及學生的主體性。那麼我們又從哪些方面來評價一堂課是否有效性，是否高效，以及學生是否成為課堂的主體呢？ 首先，我們要看學生在課堂上的學習是否有效果的。也就是說學生在課堂學習過程中在閱讀能力、理解能力、思維能力和表達能力等方面是否得到應有的培養與提高。教師是永遠都不可能替代學生去閱讀文本、理解文本、解讀文本的。教師只有通過設置確切、恰當、適度的問題引導學生對文本進行全面、充分、深入的閱讀，使學生對文本的理解具有自己的個人的理解和深入的理解，能夠正確、全面、深入地把握文本的主題思想，並且用自己的語言准確、流利地把自己的想法與見解表達出來。如果我們的課堂教學能夠達到了這樣的教學目標，那麼毫無疑問學生在課堂上是有所作為的，也就是說這樣的課堂教學是有效的。 其次，我們要看學生課堂學習的效率是高還是低的。那麼如何衡量學生學習效率的高低呢？我認為假如說我們教師在課堂教學過程中，僅僅把學生記住一些知識性的東西，記住教師對文本解讀的結果和學生對該文本的理解結果作為教學的目標是完全不夠的。我們教師的教學不應該只停留在對學生的知識的傳達與灌輸上，更應該注重培養與提高學生的閱讀能力、理解能力、思維能力和表達能力等素養以及指導科目的學習方法。「授人以魚，不如授人以漁」告訴我們知識是永遠都是學不完的，惟有讓學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，他們才能夠終身受益。在課堂教學中，教師應該把學習方法的指導作為教學的重點，而不是放在知識的傳達與灌輸上。教師通過巧妙的課堂導入、問題設置、問題解答來引導學生進入文本、解讀文本、解決問題。指導學生學會舉一反三，讓學生不僅能夠解決課本中的相關問題，而且能夠解決課本之外的其他類似問題；不僅能夠正確解讀課本中的文本，而且能夠正確解讀課外的其他類似文本；不僅懂得用一種方式與方法去理解文本，而且懂得用其他一些方式和方法去理解文本。如果我們的課堂教學能夠達到讓學生學會舉一反三、觸類旁通，那麼我認為這樣的課堂教學就是一定是高效的。 第三，學生在課堂上是否成為真正的學習的主體。我們上面所談的有效性和高效性都是不可能憑空達成的。學生的閱讀能力、理解能力、思維能力和表達能力等方面素質都是需要通過學生自己具體的學習實踐活動來訓練和培養的。在課堂教學過程中，我們教師只有讓學生有充分的閱讀訓練、思維訓練、表達訓練的時間，教師不應該代庖，否則學生的各種能力的培養只能成為一句空話。我們教師只要對學生進行恰當的學習方法指導後，就放手讓學生自己去學習與實踐，而不是牽著學生的鼻子讓他們亦步亦趨跟在教師的屁股後面轉。任何方法的熟練掌握都脫離不了具體實踐與操作。「拳不離手，曲不離口」講的就是這樣的道理。一旦我們教師教會了學生切當的學習方法,那麼我們的學生就會自己自主地、自覺地進行學習。其實我們教師要緊的不是教給學生多少知識，而關鍵的是培養學生對學科的興趣、對知識的渴求、對真理的嚮往，把學習與求知作為生命的一種需求。一個人一旦對知識、真理、科學有了濃厚的興趣與渴求，那麼他就會意趣盎然地、不知疲憊地進行終身學習，哪還需要我們教師強迫他們去學習呢？
⑤ 怎樣評價一堂數學課的優劣
一、看課堂教學設計：
1、看課的開頭、過渡和小結：一個好的開頭就是成功的一半，開頭以後要不失時機地點出課題，不能舉的例子太多，而失去點題的最好時機，一節課的帶頭語最好不要超過五分鍾，不可以過多地奪去重點研究內容的時間。
2、引出一節課的方法有很多，可以先談和將要進行的教學內容關系密切的生產生活實際例子，這種方法一般用於一章或一大節內容的開始課，較多地應用於新課的教學。也可以先復習學生學過的、和本節課的研究內容關系極為密切的知識和方法，主要目的是為新的研究內容的進行鋪平道路，這種方法一般也是較多地用於新課的教學。還可以通過解決一道題引出本節課內容，這一道題一般有很大的變式空間，能聯系許多知識和思想方法，這種引課的方法一般用於習題課的教學。
3、各部分的教學之間要有恰當的過渡語言，達到巧妙地由一個問題的研究過渡的另一個問題的研究。讓整堂課的內容渾然一體，讓學生和聽課的老師感到課堂內容豐富，但又沒有一個多餘的研究內容，由一個問題過渡到另一個問題的研究是人們很自然的想法。
4、一節課的結尾小節也非常重要，好的結尾小節可以讓學生抓住本節課要掌握的重點內容，可以讓本節課的重點在學生頭腦中歷歷在目，好的結尾可以讓學生意猶未盡，可以讓學生對下一節課的研究充滿了期待。
二、看課堂中教學內容的設計：
1、看一節課的教學設計是否是否由特殊到一般，是否從具體到抽象是否符合學生的認識規律。
2、看一節課是否具有現實性，在課堂教學中，教師要善於恰當地創設於學生實際生活及社會實踐內有密切聯系的應用型數學情境，讓學生發現問題就在自己身邊。
3、看一節課的教學設計是否具有問題意識，一節課最好形成一條問題系列，在課堂上向學生提出的問題要具有開放性，要創設條件開放、方法開放、結論開放的開放性問題，帶領學生挖掘出題目和問題中的一題多解和多題一解，將題目中蘊含的數學思想方法體現出來。
4、看一節課的教學設計是否引導學生變換問題的觀察角度，多方位思考問題，培養學生的發散思維，培養學生發現問題、提出問題的能力。如多引導學生問幾個為什麼，為什麼存在這個結論，條件和結論有什麼聯系，怎樣得到這個結論。
5、看一節課的教學設計是否具有沖突性。
6、看一節課可以挖掘出思想教育內容之處是否得到了體現，是否能夠寓思想教育於數學教學活動之中。
三、看一節課中各內容、各問題間的聯系：
1、在一節課的教學過程中不僅由開頭到本節課的主要研究內容，再到結尾要有密切的聯系，要有自然的過渡。就是本節課的主要研究內容、各問題之間也應有密切的聯系。可以是條件由具體到抽象一點，得到另一個問題，也可以是結論變條件、條件變結論得到新問題，還可以是條件和結論聯系其它單元知識和方法推出更加深入的問題。
2、在課堂教學活動中課堂內的練習應該是鞏固例題中的數學思想方法的，最好也是例題從不同角度的變式，而不是例題的簡單翻版。
四、看課堂教學方法和課堂上的師生關系：
1、看教學方法是否得當，是否充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用看課堂上師生互動情況，看教師是否恰當地提出問題，看學生是否主動提出問題，看學生是否有理有據地提出對問題的解決方案。
2、數學教師上課可以概括為三類方式，反映出三種不同的師生關系。
第一類，教師給學生講解，展示數學思維過程，但不許學生隨意插話，不能發表自己的見解，有想法在課後和老師交流。這種課的優勢是教學進程可能快一些，在目前高中數學內容過多的情況下，很多教師特別是年輕教師考慮到教學進度問題經常採用這樣的教學方法。這樣的教學方式的嚴重不足之處在於過分強調了教師的主導作用，壓制了主體，挫傷了學生的思維積極性，這樣的實際的教學效率並不高，學生對知識和方法的的掌握並不深刻，學生掌握的知識和方法也只是教師的翻版，這樣加工出的學生沒有什麼創新意識。
第二類：教師設計好教學方案，將教學講義提前發給學生，讓學生先學先做。在課堂上結合學生的實際結合隨時發生的教學事件靈活地運用預設的教學方案。在這樣的課堂上學生在教師的引導下，學生研究數學問題，總結思維方法，再用得到的方法解決各類問題，包括相關的變式問題。在這個過程中學生可以隨時發表自己對問題的看法，在真理面前師生平等。在這樣的課堂上，教師鼓勵學生主動參與教學活動，既恰到好處地發揮了教師的主導作用又充分地發揮了學生的主體作用，讓學生有了自己展示自我的舞台，學生能深刻地理解和記憶知識。在這樣的課堂上，教師已不再包辦代替，而是引導學生怎樣思考數學問題，引導學生充分體驗數學研究的過程。教師關心的是課堂教學過程中學生的體驗和學生的收獲，所以這樣的教學是實事求是的教學，是一種有效的教學，是一種既有紀律又有民主和自由的教學。
第三類：教師將學生分成若干小組，每個小組的座位在一起，學生不是面向黑板坐而是各小組圍著桌子周圍坐。在課堂上讓學生主動提出問題，大家一起研究問題和解決問題，教師盡量少說話。這樣的課堂可能是很多專家最為提倡和欣賞的。這種課表面看來課堂上很熱鬧，符合當前的形式。但是其的缺點也很多：首先是教師的主導作用沒有很好的發揮，甚至一節課下來課堂上的方法和基本觀點也不十分明確。其次是性格內向的學生和反應稍微慢一點的學生在課堂上可能沒有收獲，收獲頗豐的往往始終是那一部分學生，課堂上的關鍵之處沒有教師的參與是不能很好完成的，其結果所謂的面向全體學生、所謂的以人為本就是一句空話。就是說這種課形式化過重，缺少實事求是的工作作風。
五、看課堂上教師的教學語言：
1、看課堂上教師的語言是否准確，是否簡捷明了，是否得當。特別是對於數學問題的描述要准確無誤，不能讓人看出漏洞，不能產生歧義。
2、看課堂上教師語言是否抑揚頓挫，是否生動形象，是否具有趣味性，是否具有幽默感，是否能讓學生在輕松愉快的氣氛下完成數學的學習。
3、看教師在數學課堂教學過程中是否能聯系生產生活實際，聯系其它學科的相關內容，是否有機地滲透思想教育的內容，是否能夠結合數學式、結合幾何圖形描述出數學的美。要做到這一點，教師就要多一些生產和生活經驗，了解其它學科的一些常識，就要有較寬的知識面。
六、看課堂教學效果：從學生的表情看出學生的心理，看出學生是否愉悅，看出學生對本節知識和方法掌握的大致情況。一節有價值的數學課會讓學生收益頗豐。從課堂練習和學生回答問題和主動發言的情況看學生對本節知識和方法的掌握情況。學生主動發言，學生會答問題准確無誤，絕大多數同學較順利地進行課堂練習，說明課堂效果很好。
⑥ 如何評價一節課的好壞
評價的標準是什麼？通過對《初中英語教學評價研究》一課的學習，我認為可以從教師素質、教學目標、教學設計、課堂管理、課堂過程、學生活動、課堂氣氛以及教學效果等方面來評價。 （一）教師素質（1）教態親切大方，有感染力，與學生建立和諧、平等的關系；（2）熟練、恰當地使用英語組織教學，進行授課；（3）充分扎實的基本功。 （二）教學目標（1）體現課標精神，注重綜合語言運用能力的培養；（2）根據教學內容和學生實際情況，設置明確具體的知識，技能目標。 （三）教學設計（1）依據新課程理念，實施課堂教學的整體設計；（2）依據教學內容和目標，合理設計教學程序；（3）根據本班學生實際情況，設計各項教學活動，體現創新精神；（4）根據教學內容，充分開發並合理組織教學資源。 （四）課堂管理（1）有效組織和調控師生的課堂行為；（2）靈活而合理地安排教學實際。 （五）課堂過程（1）師生間生生間多種形式的積極有效的行為互動；（2）師生間的話語比例；（3）清楚明確，結構嚴謹，過渡自然流暢的教學步驟；（4）激發學生興趣，引導學生積極主動參與各項活動；（5）清楚明白學生對新語言的學習過程；（6）教師的應變能力。 （六）學生活動（1）學生參與活動的態度（2）學生參與活動的廣度（3）學生參與活動的深度。 （七）課堂氣氛（1）課堂氣氛的寬松度；（2）課堂氣氛的融洽度。 （八）教學效果（1）目標的達成度；（2）解決問題的靈活性；（3）師生的精神狀態。
⑦ 如何評價老師講課的好壞
你要看他的師態，是否親切自然，語言通順流暢，通俗易懂，能否把難回題講的透徹，化難為簡，答知識點抓的是否准確；上課時能否駕馭課堂，處理好突發事件，營造的課堂氣氛是否和諧融洽，上課是否面向全體學生；使用的教學方法易於同學的接受。
⑧ 為什麼有人說課堂教學的好壞決定因素不是教學手段而是教師呢
再好的教學手段也需要老師去執行，這樣的教學手段是否適合這個老師，這個老師在執行這個教學手段的過程中，是否合適，恰當到位都會影響到教學的效果
⑨ 決定課堂教學效果好壞的重要因素是什麼以及目前學校的教師課堂教學管理水平如何
實踐證明教師管理能力的高低、管理作用發揮得如何已成為決定課堂教學效果好壞的重要因素。當前學校的教師課堂教學管理水平如何據我們實地調查發現仍有相當多的教師課堂教學管理水平比較低。
⑩ 有人說，「在課堂教學過程中，學生是顧客，教師是供應商，但是檢驗學生學習成績好壞的裁判又是教師"
答：我認為學生本應是第二方審核，質量監督方主體，但老師又是學生成績的評專審屬方，故而導致質量監督難以實現，所以學生成績應與主課老師檢驗分開，平時成績應在考試之前確定。學校可以通過以下四個方面進行自我質量管理，提高教學教學質量和學生滿意度：
1、強化顧客意識，在教師隊伍中培養學生就是顧客，顧客至上的管理理念，倡導老師從學生的角度來看待教育質量問題、解決質量問題；2、對學生需求進行識別，通過學生建議和抱怨、學生調查，授課老師反饋，組織學生進行評審收集滿足學生需求；3、.明確教師職責，採取相應獎懲措施，通過自我控制確保學生需求得到滿足；4、及時准確掌握學生滿意的信息客觀公正評價學生滿意度。應該通過學生座談會，抽樣面談調查，郵寄調查等確保學生滿意的准確性、及時性和全面性。