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⑶ 現代教育技術：教學設計的基本步驟有哪些
① 分析教學內容的特點，以及該部分內容在整體內容中的地位和作用;
② 分析內本節教學內容的范圍與容深度、重點與難點，以適應多層次學生的需求;
③ 分析蘊含於知識中的智力因素和情意因素，以利於學生對知識、技能的掌握和智力的開發。
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《質量守恆定律》教學設計
教學目標
1．識記：質量守恆定律。
2．理解：從微觀角度認識質量守恆定律。
能力目標：
1．鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2．了解研究化學問題的方法。
情感目標：
1．形成實事求是的科學態度。
2．通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
教學方法
猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具
多媒體課件、實驗必備的儀器及葯品。
知識目標：
1．識記：質量守恆定律。
2．理解：從微觀角度認識質量守恆定律。
能力目標：
1．鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2．了解研究化學問題的方法。
情感目標：
1．形成實事求是的科學態度。
2．通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
教學方法
猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具
多媒體課件、實驗必備的儀器及葯品。
教學過程
一、提出問題
師：我們已經知道化學反應特徵就是生成了其他物質，例如：硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫；那麼生成的二氧化硫的質量與反應物硫和氧氣的質量之和之間有無變化呢？
二、猜想與假設
生—生：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質量有變化，則可能有以下三種情況：
一組代表：參加反應的各物質的質量之和大於生成的各物質的質量之和。
二組代表：參加反應的各物質的質量之和等於生成的各物質的質量之和。
三組代表：參加反應的各物質的質量之和小於生成的各物質的質量之和。
師：從討論的情況看，有三種不同的意見，那麼哪一種正確呢？我們不妨用實驗來驗證。
三、假設的檢驗及推理
1．制定計劃。
師：把學生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前後質量的測定。
二組：進行鐵釘與CuSO4溶液反應前後質量的測定。
三組：進行NaOH溶液與CuSO4溶液反應前後質量的測定。
2．進行實驗。
生一生：要求學生根據教師的指導，自行設計簡單的化學實驗方案，並能積極分工、協作、共同順利地完成實驗。
3．收集證據。
生—生：根據現象進行討論、歸納，然後請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結，自然地得出結論。
四、發現規律
生：三個組的小結情況：
一組：磷燃燒後有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前後物質的總質量不變。
二組：鐵在CuSO4溶液中反應，鐵絲上附著紅色的物質；溶液由藍色變成淺綠色，反應前後物質的質量之和仍然不變。
三組：無色NaOH溶液與藍色的CuSO4溶液反應，生成藍色絮狀沉澱，反應前後物質的質量之和還是不變。
師：通過學生小結發言，教師歸納、評價得出質量守恆定律，請一個學生敘述。
生：參加化學反應的各物物質的質量之和等於反應生成的各物質的質量之和。
生：為什麼參加反應的各物質的質量之和會等於生成的各物質的質量之和呢？
五、解釋與討論
師：教師先演示有關「化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質的分子」 的動畫課件，給學生必要的啟迪。
生—生：（討論、歸納）
參加反應的各物質的質量之和等於反應後生成的各物質的質量之和
師：從以上的討論可以看出物質的質量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。
生：質量守恆定律是否對任何化學反應都適用呢？
六、反思與評價
生—生：（學生繼續分組進行實驗）
實驗1：蠟燭燃燒前後天平的變化。
實驗2：鎂條燃燒前後的質量變化。
師—生：（討論）
1．上面兩個實驗的結果與你實驗前的預測相同嗎？為什麼會出現這樣的實驗結果？
2．對於磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現什麼結果？
3．如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現什麼實驗結果？
師：（歸納、總結）
再以碳在氧氣中燃燒生成CO2為例，從化學反應中分子、原子的變化情況說明只要是化學反應必定符合質量守恆定律。
七、遷移與應用
遷移：供給一組題目進行反饋。
應用：用質量守恆定律解釋日常生活中遇到的各種化學現象。
板書設計
課題二 質量守恆定律
一、質量守恆定律
參加化學反應各物質的質量之和等於反應後生成的各物質的質量之和。
二、質量守恆定律的解釋
原子是化學變化中的最小微粒。
化學反應中原子的種類不變、原子的數目不變、原子的質量不變，因此反應前後各物質的質量總和必然相等。
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⑸ 現代教育技術：在進行教學設計時要考慮哪些問題
一、打破思想誤區，正確理解現代教育技術的內涵在教；教育技術是社專會科學與自然科學屬相互交叉的科學領域，；現代教育技術與一般意義上的教育技術相比，更突出了；分析現代教育技術的定義，
現代教育技術實施中需注意的幾個問題
摘要：本文從打破思想誤區，正確理解現代教育技術的內涵；對傳統教育技術選擇性的繼承發揚，促進現代教育技術的全面綜合發展；了解現代教育技術實踐中的熱點，促進教師自身教育技術能力的發展；堅持雙向並舉，促進教師的專業能力與教育技術能力相輔相成、共同發展四個方面闡述了對現代教育技術的認識，希望能促進現代教育技術研究本土化，從而在一定程度上使現代教育技術的發展適合中國教育現狀。