A. 什麼是智慧課堂如何構建智慧語文課堂
學生是有主觀能動性的人，他們作為一些活生生的個體，帶回著自己的知識、經驗、思考、答靈感、興致參與課堂活動中，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。生成性的課堂，是基於對話的充滿生機活力的互動課堂，所以課堂應該是學生的課堂，課堂的主體也應該是學生的。只有教師真正尊重每一個學生的主體性，實現師生雙方的相互承認，互相溝通和互相理解，實現多方面的平等；只有教師真正關注每一個學生的學情，根據學生自主學習的情況，隨時調整教學過程，讓學生真正成為課堂教學的中心，成為學習的小主人。
B. 張化萬語文教學智慧是怎樣煉成的
張化萬語文教學智慧是怎樣煉成的
2012年12月20日下午，經濟開發區第一中（小）學第二內學容部語文教研組全體教師在囿山小學聽取浙派名師張化萬老師的學術報告——《優秀教師的語文教學智慧是怎樣煉成的》。
慈愛、親善、有智慧、有活力，這是張化萬老師給大家留下的印象。張老師的報告理論結合實際，語言抑揚頓挫，不會讓人覺得枯燥、乏味。那娓娓道來的一條條理論，那激情而述的教學實例都點點融進老師們的心中，如春風化雨點點沁人心脾。
報告內容主要有三點：一是高效的課堂呼喚教師的教學智慧；二是語文學科教師知識的智慧結構；三是四種對話練就語文教學智慧。報告重點在第三點：四種對話練就語文教學智慧。所謂四種對話即和自己心靈對話、和兒童對話、和夥伴對話、和理論對話。人生就是煉心的過程，我們的教學應該是基於愛、基於對學生的尊重，只有我們不斷地提升自己才能使生活更精彩。
C. 智慧語文
蹄聲 草 沸 人
D. 小學語文如何發揮教學智慧
我反復地閱讀了抄《小學語文教學策略》，心中感觸頗深，原來語文教學的每一個環節都是一種創新，一種智慧，語文課堂就是讓學生發現自己、肯定自己、展示自己成功的舞台。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解;閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學;培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料;還應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛生。
E. 如何打造語文智慧課堂
1、引導爭辯的課堂
爭辯使智慧的火花碰撞、交匯，思想馳聘四海，翱翔藍天，學生的靈性、個性飛揚，爭辯的過程是分析解決問題能力提高的過程。
2、充滿疑問的課堂。
根據學生的認知特點，設計合理的教學懸念，激發學生思維的動機，誘發學生思維的火花，實現師生間與生生間思維的互動，著力培養學生解決問題的理性思辨和創造性思維的能力。在今天的幾堂課中教師都注意到引導學生去質疑。因為對學生而言，在智慧課堂里首先是有機會提問題，其次是能真的提問題，最後是老師能重視並真的解決問題。
3、凸現探究的課堂
知識的個體性和情境性決定了知識來自於建構，過程甚至比結果重要，因為智慧往往生成與對知識探究的過程之中。智慧的課堂教學應該滲透科學探究的理念。教師通過創設教學情境，引導學生探究真實的現象，感悟真情實感，開啟思維之門。因此教師的提問就要少而精，少提簡單的陳述性問題多提創意思考性的問題，少提封閉性問題，多提開放型問題，少提認同性問題，多提批判性問題。
4、走向生活的課堂
知識本身沒有意義，知識的意義體現在知識的應用之中。我國教育家陶行知認為，「教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育」。因此，智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學生的智慧，同時也培養了他們的情感、態度、價值觀。
5、喚醒智慧的課堂
課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉化為受教育者的教育。教師之「魅」在於懂得「有所為且有所不為」的道理，學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。