① 結合實際談談如何推進區域教育的科學發展
近幾年來，我縣教育局在隊伍建設、制度建設、評價管理等方面均基本實現了規范化，師生的思想觀念、行為規范、日常管理、學風、教風都呈現出一種良好的發展趨勢，校本教學模式基本普及、課程改革成效明顯，辦學特色得到了初步的彰顯。我校作為廣豐縣一所窗口學校，就推進區域教育的科學發展做了大量的工作 1．加強師德建設。學校通過各種途徑，全面煥發師生最佳精神狀態。我校一開學就組織教師進行集體宣誓、向學生作出師德承諾；本學期學校大力開展完美形象教育；本學期還開展了教師體能達標活動。 2.舉行質量觀念大討論。我校開學以來，先後組織了教研組討論、年級部討論、全校教師集中討論。通過討論，一是認清形勢、解放思想，充分認識抓初中教學質量的重要性；二是查找問題，正確評價初中教學工作現狀，永中沒有什麼多大的優勢，增強危機憂患意識；三是認清初中質量建設的意義，增強責任意識。 3.開展課堂教學達標活動。為構建高效課堂，實現向課堂要質量的目標，也為了更進一步推進學校「樂享」主題課堂教學，提高教師駕馭課堂教學的能力，我校本學期全面推行「教師2+1達標工程」，要求全校每個教研組每周必須安排一位老師上達標課。此項工作的開展，很大程度地提高了教師參與教研、鑽研教材、探討教法的主動性，極大地提高了學生課堂學習的效率。 4.積極培養學生良好學習習慣。良好的學習習慣是提高教學質量的根本保證。我校本學期全面啟動了學生「2+1達標工程」，實行四個強化，一是強化習慣的培養，使學生養成科學的學習習慣，思維習慣。二是強化成功激勵，讓學生體驗課堂的成功，三是強化心理調節，使學生以積極樂觀健康的心態學習。四是強化策略訓練，讓科學的學習策略成為促進學生學習的推進器。學校制定了一系列學生課堂及課外學習習慣的指標體系。 5.強化學段銜接，明確目標。七年級，重在抓基礎。要抓好與小學的銜接，在七年級的教學工作中，要重點抓好學生學習興趣的培養和學習習慣的養成，打好堅實的基礎。八年級，重在抓好防止分化的工作。學校針對學生的實際，注重面向全體學生，尊重學生的個性，促進不同層次學生的全面發展。九年級，重在抓提高。學校認真抓好畢業班的教學和復習工作，面向全體學生，注重查漏補缺，夯實基礎，要針對學生多樣化的發展方向，加強對學生能力的培養，指導學生有效訓練，加強學生對中考應考心理的指導。 6.加強了教學工作的管理力度。本學期以來，一是實行行政人員年級掛點制度，行政人員的業績與掛點年級的教學質量掛鉤。二是學校對每天的教學活動實行全天候管理，管理人員每天從早讀課到放學結束，進行檢查，發現師生教學違規等現象，作為教學事故記錄在案，並根據學校評價方案進行處理。三是我校在教學常規管理上突出了抽查的方式，除了教研組、教務處的定期檢查外，教務處與科研處每月還聯合安排一次以上的突擊性地抽查，抽查內容包括教師的教案、作業批改、學習記錄、試卷質量分析等常規性的工作，從而起到了良好的教學督促作用。四是對重點年級、重點學科、重點教師、重點學生（自己不學、家長不管，成績行為習慣特差的學生）進行監控。五是加大對各種考試的管理力度，狠抓考風考紀工作。 二、如何推進區域教育的科學發展的幾點思考 1.加大宣傳力度，營造良好教育發展環境。由於方方面面的原因，現在社會上對廣豐教育負面的東西太多了，尊師重教仍作為口號停留在書面材料上，建議重視教育宣傳工作，深入挖掘學校，老師典型事例，藉助媒體突出報道教育正面典型，為學校發展營造良好的氛圍。 2.進一步加強學校管理隊伍的建設。充分信任依靠校長，提高校長的責任感、使命感、幸福感，組織校長到全國名校考察學習，重視教務主任，科研主任的培訓。 2.營造一個良好的教師生存環境。創造條件讓老師體驗的工作的樂趣。 3. 進一步創新教學教研手段。一是創新教學方式。借鑒省內外先進的教學經驗，加強各種課型的模式研究，積極推廣運用新課堂教學策略，扎實組織觀摩教學活動，不斷提高教學水平，打造高效課堂。二是加強教學研究，借鑒先進經驗，聯系各自實際，不斷改進工作，提高質量。三是加大名師培養力度，做到以名師帶動全體教師。 4.建議以政府的名義召開留守孩教育工作會議。留守孩教育問題不僅僅是教育方面的問題，留守孩存在的問題已經影響到縣域的政治、經濟、社會的發展，它是一個復雜的社會問題。因此，解決留守孩的教育問題也不能停留於教育自身改革和完善的層面，要從政府、學校、家庭、社會等層面尋找對策。通過政府召開這樣的會議，會引起社會對留守孩的關注，從某種意義上說，也是給我們減輕一定的壓力。 5.建議重視學生學習習慣的培養工作。一是加強教育引導建議教育督導評估方面淡化小學低段的考試成績考核，而將學生學習習慣的考核作為重點。二是教育局採取多種形式引導學校，加強學生思想教育，增強其責任意識、感恩意識，培養其刻苦學習、勇於進取的精神，提高學生自主學習的意識和能力。三是明確教師懲戒教育的權力，加大對違規違紀的學生處理。 6.建議召開初中教學工作會議。參加的人員全縣初中學校校長，分管教學的副校長，年級主任及教研組長。全縣召開這樣一次最大規模的初中教學工作會議，充分體現了教育局對初中教學質量的重視程度，也反映了教育局抓好初中教學質量的信心和決心，對學校凝心聚力，強化管理有正面的引領作用。 初中階段是實施義務教育的關鍵階段，承擔著普及九年義務教育的「出口」任務。提高教學質量任務艱巨，但我們滿懷信心，我校的教學質量一定會上一個新的台階。
② 如何提升區域教育教學競爭力之我見
第一點建議要突出教育的品質。
隨著人口質量的不斷優化，現在的家庭大多以獨生子女居多。獨生子女現象，導致學校教育已經成為社會的聚焦點。現在就一個子女，全家都把希望寄託在他身上，誰都不認為自己的孩子比別人差，肯定想盡辦法、不惜力量，使自己的子女接受好的教育。因此，提升區域教育教學競爭力，要重視品質、重視均衡、重視公平。要突出教育的品質，我認為可以從以下三方面入手：
第一方面要提高教育質量，實現我區教育質量的提升。質量是教育的生命線。我們要牢固確立教學工作的中心地位，向管理要質量，向質量要人才，向人才要教育的未來。要以推進新課程實驗為契機，聚焦課堂教學，改正靠加班加點、題海戰術、加重學生課業負擔提高學生學業成績的錯誤做法。堅持從平時抓起，抓好每個環節，建立健全各項教學常規管理制度，開展教學常規檢查、家長開放日活動、教學成果檢測等，引導和督促教師精心備好每一節課、精心上好每一堂課、精心改好每一次作業，堅決杜絕上「白課」、上課馬虎、作業不批改等不良現象。爭取全區中高考上線率、平均分等再提高，使我區中高考水平跨入佛山前列。
第二方面要努力建設校園文化。學校作為教育的前沿陣地，除教學外，還要以文化引領人，文化熏陶人。現在，我們很多教師都有這種感覺，現在的學生人情味淡了，道德價值觀淡薄了，個別學生變得孤僻、冷漠、自私，甚至發生校園暴力案件和學生自殺事件。這些問題出現的原因是多方面的。學校在強化德育教育的同時，必須要努力營造校園文化。創造美好的校園，讓我們的學校成為享受生活，享受學習，享受自由和快樂的場所，讓學校真正成為文明和文化的凈土和樂土。我們必須改造學校的整體環境，重建一種自由、博愛、科學、創造於一體的學校文化。傾力打造書香校園，讓青少年學生獲得道德內化。逐步推行人文教育，關注學生的終身發展。創造性地開展集體活動，培育學生友愛精神。要堅持「健康第一」不動搖，全面推行陽光體育活動。通過形式多樣的校園文化，揚正氣，樹新風，促和諧，引領學生健康成長。讓學生在優美的環境，良好的氛圍中探求知識，培養自己。
第三方面要積極打造品牌，創建特色學校，提升學校綜合競爭力。創辦特色學校，是當前我國深化教育改革的必然趨勢，同時也是學校自我發展、提升三水教育綜合競爭力的需要。創品牌，建特色關鍵是校長的辦學思想要有特色。陶行知認為，真正的校長應「敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆」。一所學校的辦學特色，實際上是校長辦學思想個性化的表現。我認為我們要在規范辦學基礎上，借鑒別人的成功經驗，特別是向本市的特色學校學習，根據學校實際、特點辦出學校特色。另外要從學校實際出發，找准優勢和突破口，確立特色目標，辦出特色，促進學校內涵的提升和整體優化。特色學校的形成不是一朝一夕的，需要循序漸進、不斷發展的過程。要建立創建特色學校的管理機制，結合創建特色學校的目標，在教學管理、教育科研、師資培訓、班級管理、學生管理及教師考核評價等方面進行相應的改革和調整，使管理機制與學校的特色目標和辦學思路相匹配。
第二點建議要著眼於打造一支優良的師資隊伍。
三水近年來加大投入打造「三名工程」，以提高師資水平實現教育質的飛躍，正是打造優良師資隊伍的有效做法。建立一支名校長、名教師、名班主任的隊伍，以點帶面，力促師資隊伍優化。
提高學校管理水平，辦好學校，發展教育，校長是關鍵，也是擔子最重的人。每位校長都要對自我和學校管理進行深刻反思，對自己的校長角色進行設計和定位。我認為，現代學校校長的專業發展是學校管理的基礎，校長應首先成為教育專家，放棄權術追求學術，從事務轉向業務，引領學校的專業化發展；校長應成為學習型、研究型、創新型的領導，使學校始終充滿生機和活力；強化道德、精神和文化的引領，培育教師大教育理念。
有好的校長，才能帶領出好的教師。師資水平的提高，關鍵在於如何提高教師教學的主導性，發揮導向的作用，讓教師的主導性和學生的主體性有機結合。沒有老師的主導性，就沒有學生真正主體性的發揮。新課程改革的核心是改變學生的學習方式，也就是改變教師的教學方式，這就要改變老師。教師的改造和提升也有他本身發展的追求，但是總的來說是手段而不是目的，它的目的是改變學生。改變教師的教學方式，是提高教育質量、改變學生學習方式的前提和關鍵。那麼在教師的專業發展方面，我認為從以下方面入手：一是要讓讀書成為教師的習慣。大量的事件證明讀書的教師成長得快。很多成了名師的老師，讀的書有幾百萬字。我覺得教師的培養確實要有很多辦法。但如果抓住「讓讀書成為老師的習慣」這一條，到後來即使你不去管他，他自己就成長起來了。蘇霍姆林斯基曾說過，一個教師要有兩三百本書的積累。二是學會寫教學反思。大家可能都在做，這確實是一個教師隊伍成長和教師個人成長的行之有效的辦法。我借華東師大葉瀾老師的一句話，如果你寫十年教案可能成不了一個名師，但是你寫三年教育反思，你就可能成為名師。因為他教學反思和教案是質的不同，他教學反思首先是思想上的整理梳理，開始的時候可能很困難，不成樣子，但是堅持下來以後會慢慢地會變得深刻，更何況它還有一個副產品----能帶來教師文字能力的提高。三是要關心教師的精神成長。我們現在要加強教師的師德建設，我覺得這是很對的，但這只是道德層面的關懷，我覺得還要進一步關懷到教師的精神層面，就是他的信仰、價值觀。管理學上最新的理念，不是具體的規章制度，而是管理他的人生。他的人生問題解決了的話，他就會自覺地遵守各種必要的規章制度。如果他的人生問題沒有解決的話，他對人生的看法、信仰沒有解決的話，那些規章制度對他來說是一種束縛，並不成為他自覺自願遵守的東西。
第三點建議是政府要重視引智，要加大對教育的投入，努力提高教師的地位和福利待遇。百年大計教育為本，教育是造福千秋萬代的事情。各級政府必須從培養人才的角度著眼，加大教育投入，優化教學環境。各級政府要本著對國家，對人民負責的態度，樂於教育，精心發展教育，為國家培養更多更好，更精的建設人才。同時，政府各職能部門要重視引智，借用外面智力。現在三水的區域優勢越來越明顯，但和禪城、南海、順德比起來就有差距。要克服這劣勢，應多請些各方面的專家。專家來得多了，就會帶來很多新的信息、新的思路，這對辦教育的「氣」也會有一個提升。
十一五期間，是我區教育發展的轉型期，也是我區教育的機遇期。我們應以奮發有為的精神，開拓進取，進一步強化質量意識，為辦好人民滿意教育和三水教育的優質發展作出更大的貢獻！
③ 如何解讀大數據，分析評價區域的教育教學質量，促進區域教
一．進行教學質量分析的意義
學校之間的競爭，說到底，還是教學質量的競爭，而不在於學校大樓有多雄偉，場地有多寬闊，規模有多大。學校辦得如
何，它在社會上的反響怎樣，能不能得到百姓的擁護與信賴，關鍵在於這所學校教學質量的高與低。中國教育學會副會長，華東師范大學終身教授葉瀾老師講：把育
人質量擺在辦學第一位的學校才是好學校；把主要精力放在教學質量、學生可持續發展上的教學幹部才是好乾部。
以教學中存在的實際問題為課題，將實踐
行動與研究探索緊密結合的行動研究法，越來越多地受到廣大教育工作者的重視。其實，作為學校，日復一日、年復一年，每時每刻都在自覺或不自覺地嘗試著教學
行動研究：「對自己的教學行動進行反思→意識到教學問題所在→拿出新的教學行動方案→再嘗試教學行動」。在這個循環往復的行動研究過程中，「教學行動反
思」一環起著極其重要的作用。它是發現並提出問題，明確今後行動研究方向，進而提高教學行動研究質量的前提與保證。
及時撰寫教學質量分析報告，進
行全面的反思和分析，就是教學幹部或教師對自己所分管的學校教學工作、學科教學成績狀況進行全面、深刻、系統地反思，總結經驗、查找不足，進而拿出新的具
體措施、制訂出下一步行動研究方案的過程，就是不斷接收、吸納新的教學思想，不斷調整教學改革方向的過程。可以說，它是不斷提高教學質量，保證學校教學工
作穩定、可持續發展的「驅動器」。
二．我區各小學質量分析現狀
通過一次性檢查、督導評估以及調研，我們發現如下情況：
1．只有不到10%的學校有比較規范的質量分析，每次大型考試後能及時進行數據統計，進行全面有針對性的質量分析，且分析比較規范，能夠發現教學中存在的問題提出改進措施，引起教師重視，為教學指明方向。
約有50%的學校每次考試後能進行質量分析，但是存在一定的問題，過程不夠規范，分析不夠具體，改進措施籠統。
還有一部分學校的質量分析只是為了迎接檢查，將老師的分析進行堆砌，簡單的復制粘貼，缺少數據統計，缺少提煉，更沒有有價值的建議和措施。
2．質量分析報告質量高的學校的教學成績屬於全區同類學校中的佼佼者，這是不爭的事實。而沒有正式的質量分析，分析不規范的學校成績明顯居於後列。
3．具體問題是：
（1）不重視：學校領導沒有認識到質量分析的重要作用，並不進行系統的分析；
（2）不全面：要麼只對考試學科進行分析，對考查學科置之不理，要麼只就數字分析，浮於表面，還有的是一篇教學工作總結，沒有從成績入手；
（3）不科學：數據統計不全面不科學，缺少全面的統計、橫向縱向的比較、沒有目標的達成度，分析不完善、不具體，沒有與學校工作聯系，沒有指導意義，改進措施籠統，缺乏操作性。
三．教學質量分析的程序
教學質量分析是一個自下而上在自上而下的完整過程。一般來說要經歷如下幾個流程：
1．教師個人對任教學科成績的統計和分析
2．年級組長對整個年級、教研組長（主任）對整個學科成績的統計和分析
3．主管教學的校長對全校成績的統計和分析
4．召開教學質量分析會：全校——分學科——年級組學科組內——教師個人——班級學生
四．什麼是教學質量分析報告
教
學質量分析報告或稱質量評價報告，是一種大型正規性考試或檢測以及考查結束後，對教育教學質量進行客觀分析並對今後教育教學工作提出指導或建議性意見的書
面報告。其作用是匯報教學工作，剖析教師教學和學生學習現狀，指導學校教學工作，為學校強化教學管理提供依據，是教研員、學校管理者、廣大教師常用的一種
文體。
五．教學質量分析報告的種類
對於一所學校來說，從分析者的角度看，大致可以分為以下幾類：
1．學校教學質量分析報告——校長或主管教學的副校長
2．學科教學質量分析報告——主管學科的主任或教研組長
3．教研組教學質量分析報告——備課組長或年級組長（一般可以省略）
4．班主任教學質量分析報告——班主任（初中的經驗）
5．教師個人質量分析報告——任課教師
6．學生個人的分析報告——學生（對於有能力的學生而言）
六．教學質量分析報告的特點
1．針對性：教學質量分析報告是在某種考試或考查結束後，針對試題或考試效果所作的實事求是的分析，解決教師所關心的考得怎麼樣、今後怎麼辦這樣的問題。
2．功利性：教學質量分析報告指出的是學科教學中所出現的確確實實的問題，提出的是實實在在的改進措施，對今後的教學工作有幫助作用，對下一步提高質量有促進作用，是對考試的理性認識。
3．時效性：教學質量分析的目的是針對試卷中出現的問題，改進今後的教學工作，為進一步提高質量奠定基礎，時間性很強。因此分析要迅速，報告要及時，如果時過境遷，就失去了指導意義。
4．指導性：質量分析報告不同於其它的應用文，它要求我們分析試題特點、教學效果時要抓准典型試題，典型問題。分析典型時，要與當時教育發展的形勢、任
務、要求以及基層學校存在的傾向性結合起來，使分析報告具有普遍意義和指導作用。一篇好的分析報告，能引起反思、引起改進、引起調整教學思路和學習策略。
當前，我們分析試題時，要站在素質教育的高度，以新課程標准為依據，這樣，才能站得高、看得遠，指導作用強。
5．全面性：對於學期或學年的質量分
析報告來說，如果僅僅就考試學科進行分析，很明顯就違背了「學生全面發展」的目標，其結果只能是導致師生只注重筆試，忽視音體美等綜合素質的提升，這是片
面和狹隘的。需要注意的是：千萬不能就數據說數據，不能只見樹木不見森林，要將考試結果與平日教學工作相聯系。還要關注整個報告項目的全面。
七．教學質量分析報告的結構
1、考試及批卷組織形式介紹
這是數據是否真實客觀的前提，對監考、批卷中出現的問題要客觀的予以呈現，比如誰監考不認真、批卷漏洞多、數據統計不準確等情況都應進行總結，這既是為以後考試做好規范，也是為下一步分析奠定基礎。
2、試卷出處及評價
主要有：
（1）創設試卷的策略思想；
（2）試卷考查的內容；
（3）試題分數權重；
（4）試題的難度及效度和信度。
如果是自己命的題，就更應該進行客觀的評價和分析。即使是區里的命題，也可以進行客觀的評價。不一定非要指出問題，對試題的難度、對教學的導向都應該有所分析，這也是下一步分析的基礎。
3、考試整體的數據呈現及認識
（1）必須准確。這是一個重頭戲，是所有老師最為關注的地方，所以首要的要求是准確。分析前必須經過多種形式的反復校對，不容許出任何的疏漏。可以在分析前將表格下發給老師校對。
（2）呈現應該多層面、多維度。優秀率、及格率、平均分的統計，全校總體成績、年級組成績統計，年級班級達標情況，與區均值比較統計，與前次考試比較統計等等。
（3）根據校長思路、學校傳統、學校考核指標以及考試具體情況等因素確定數據的呈現形式。要重點突出、立場鮮明、不卑不亢。
（4）要對數據進行解讀，從中得出學校教學質量的總體發展水平。
4、從考試中提煉的優勢、經驗及發現的問題
教學質量分析報告不同於向上級領導所作的教學工作匯報，也不同於教學工作總結和一般的教學論文。教學質量分析報告是反思內容與反思過程的具體承載形式。重在體現「分析」、「反思」，這是教學質量分析報告的主要特點。也是最能體現分析者水平的地方。
具體要從以下幾方面進行分析：
（1）分析學生。學生的成績與表現，包括基礎知識、基本技能、興趣態度、學習習慣、品德修養、審美情趣等。分析時，可以著重從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面進行考慮。
（2）分析教師。教師是學生的第一責任人。有一流的教師，才有一流的學生。學生的學習成績怎樣，總能從教師身上找到根源與佐證。分析教師時，可以著重從備課、上課、批改、反思、輔導等方面去考慮。
（3）分析學校。教學幹部是學校教學規章的制訂者，教學實施的研究者、指導者和管理者。教學幹部只要研究到位、指導到位、管理到位、服務到位，教師就能落實到位。可以著重從教學常規管理、課外校外活動、教科研工作、教師隊伍培養等方面去考慮。
分析的時候要注意以下幾點：
（1）優勢與問題要並存，既要讓老師充滿信心，又要清醒地認識到問題。
（2）不能簡單的羅列各學科問題，必須整合提煉。
（3）
既要綜合，又要具體。所謂綜合就是結合學校的管理來說，不能把所有責任都一攬子推到教師身上，從學校計劃入手，結合學校目標，圍繞學校主要工作來分析。所
謂具體，就是要分析到年級組、班級、任課教師，甚至分析到某一個學生。不僅要對考試的整體情況作出分析評價，還要對學生進行個體化的了解和分析。它包括：
a.分類比較研究與個別化評價
教
育學理論和實際教育經驗都告訴我們，同樣的分數並不意味著同樣的發展，同樣的等級並不意味著有同樣的答題結構和答題思路。因此，通過分析比較各個學生（特
別是尖優生和有典型代表意義的學生）具體的答題情況，了解學生答題時的個性特點和思維過程，了解學生的特殊才能與天賦或思維缺陷，能夠更好地對學生進行具
有針對性的評價和指導。
b.學習困難學生的診斷分析
就是分析研究學生的試卷，了解學生思維過程的缺陷，從而找到學生可能的學習困難所在和
可能的先覺知識缺陷，並通過與學生面談來驗證，進而採取必要的補救措施。有選擇地研究那些學習特別困難且需要幫助的學生的試卷，結合平時觀察和測驗判斷，
對學生因材施教，這是教師的責任，也是最具人文關懷的教育方法。
c.教學診斷分析
通過學生答卷進行分析，比如選擇題的各個選項比例，有可能發現一定范圍內共同存在的學習錯誤和教學薄弱環節，從而對教學存在的問題作出診斷分析，提出改進教學或教學補救的方案，這是教師提高教學能力、促進教師專業成長的一項有效措施。
（4）要用事實說話。不能高高在上，必須深入調查，親自統計、閱卷。例如作文出現的問題，必須要有得分率的統計，具體案例的分析。
6、改進措施及意見
（1）要關注整體和個體.
（2）要針對前面所提到的問題。
（3）切忌空洞，要有可行性。
八．教學質量分析報告的一般形式與要求
1.題目要簡練，揭示報告主題。為揭示教學質量分析報告的主題，同時體現文體特點，擬題時，可採用正、副標題的形式。如：《讓每一個學生都得到發展與提高——××小學教學質量分析報告》。
2.關鍵詞要准確，亮明報告的重點與創新點。應以報告中多次出現的，突出學校教改、課改重點與亮點的詞作為關鍵詞。關鍵詞不要多，3－5個為宜,要抓住
特點、找准典型，不要面面俱到。每次考試，由於學生形形色色的都有，所以反映在答卷上千奇百怪，因此在寫分析報告時，一定要把學生中普遍存在的典型性問題
作為重點，進行深層次的分析，找准症結，提出對策。
3.結構框架要垂直升降，清晰有序。安排教學質量分析報告的結構框架，與報告前的分析思路
正好相反，可按照由此及彼、由教學管理到教學質量的順序去考慮。一般可這樣安排報告的結構框架：一、學校基本情況；二、主要教學成績（報告重點之一）1.
學校辦學目標；2.學校教學常規管理；3.學校教、科研工作；
4.內容要集中，突出教學工作重點。既然是「教學質量分析報告」，就不宜過多地將德育、後勤管理等內容摻雜進來。
5.論述要客觀，詳實具體。
既要詳細、實事求是地介紹學校或自己分管學科的「主要教學成績」，進而總結成功教學經驗、教學管理經驗，又要全面、客觀分析學校或自己分管學科教學存在著
的「主要問題與成因」，並拿出詳實具體、切實可行、具有可操作性的「加強與改進方法」。對「主要教學成績」談得很清楚、具體，而對教學存在著的「主要問題
與成因」、「加強與改進方法」兩部分內容卻輕描淡寫，示意性地一帶而過，這樣的教學質量分析報告反思的全面性、深刻性是不夠的，對以後的教改、課改是不會
起到多大指導、促進作用的。
6.要將定性分析與量化展示有機結合。既要注重運用語言准確論述，又要注重運用清晰的數據來如實反映。如，學科基
本功（朗讀、背誦、查字典、單詞認讀、數學口算、數量關系等）測查統計，學科作業良好率測查，寫字規范、端正、勻稱、緊湊測查統計，學科綜合考試成績（優
秀率、良好率、合格率、待合格率）統計。
7.語言要朴實、准確。「教學質置分析報告」屬行動研究論文范疇，因此語言基本表達方式應以論述、分析為主。報告中要少描寫、抒情，不使用誇張。
8．對事不對人，不怕得罪人。
9．優勢要說夠，問題要說透。
④ 學校的教學質量該如何抓
教學成績要抓，學校的整體發展更要抓，一手抓課堂教學的改進，向課堂教學要質量；一手抓教師的成長，提高學校發展後勁。我認為應該從以下幾個方面著手，實現教學成績和學校發展共進的雙贏目標，這才是正確的質量觀。
一、以課堂教學為中心，優化增效，提高教學質量。
課堂是提高教學質量的主陣地，要提高教學質量，就要緊緊圍繞課堂教學，優化教學過程，增強教學的有效性。教師優化教學過程，主要應從以下幾個方面入手：第一，加強教學准備策略的研究，優化教學方案。教學准備策略包括的內容很多，從教學准備的結果來說，就是形成教學方案。過去的所謂規范化、標准化的教學方案，很大程度上束縛了教師對教材的處理。我認為，教學方案應該簡便易行，對教學過程有一個輪廓較粗的框架，要把握住當堂課要解決的主要問題，根據課堂情景進行適當的調整，這樣更有利於教師和學生積極性、主動性的發揮。第二，以學生為主體，教師為主導，以訓練為主線，加強對課堂教學的優化。教師是教學過程的組織者，要充分調動學生學習的積極性、主動性，要想方設法打破陳規，使學生在教師的點撥啟發下，通過自己的思考和勞動去學知識、長能力、悟道理。
二、提高教師素質，優化教師隊伍，提高教學質量。
教師是學校教學的關鍵，是培養人才的人才，建設一支高素質、有能力的教師隊伍是每個學校要著力追求的方向。我認為，抓教師素質的提高應從以下幾方面入手：
1、加強教育理論的學習。學習先進的教育理論，有助於我們開闊視野、提升教育理念，改進教育實踐。目前許多學校大力提倡在教師中開展讀書活動，學習課改理論和教科研方法等。同時要求教師學會積累與思考，記學習筆記，寫教後記、教育敘事，真正提升自己的教育理念。同時開展各種學習培訓、學術交流活動，力求讓老師用先進的理念指導自己的教學，用先進的手段開展教學。
2、要引導教師學會反思，做研究型老師。在新課改的背景下，反思在教育教學工作中，越來越受到業內人士的關注。老師要思考的問題很多：自己所實施的教學方式、教學行為、教學方法是否符合創新理念？是否為絕大多數學生所接受？是否有利於學生個性的發展，是否有利於教學質量的提高？……一個課例、一個教學片斷，在學校中每時每刻、每個角落都有我們的觀察點、思考點，老師要學會思考和總結。通過反思，發現自己教學中的得與失，調整自己的教學，將自己的感悟進行總結提煉，將經驗上升為理論。反思的過程，是梳理的過程、提煉的過程、總結的過程、升華的過程。學會反思是教師成長為研究型老師不可缺少的一環。
3、積極開展各種活動，提高教師的教學能力。開展豐富而有實效的教學活動，是提高教師教學能力的重要手段。如「教師結對子活動」、「優質課評選活動」、「基本功大賽」、「教育科學研究活動」等都是很好的形式，在提高教師教學能力上發揮了重要作用。但是，時間長了，這些活動往往流於形式，達不到真正的提高效果。我認為，應根據課改的需要，根據教育教學實際需要，站在更高的高度上，賦予這些活動以新的內容、新的形式，使教師在每一次參加這樣的活動時都有新的感受、新的收獲、新的提高。當然，這些活動的開展還要和教師的考核、晉級聯系起來，使教師有壓力、有動力，從而自覺參加這些活動，提高其教學能力和教學效果。
三、切實抓好管理工作，提高教學質量。
學校的中心工作是教學，所以學校的一切管理工作，都要以教學為中心。學校要提高教學質量，就要圍繞教學安排其他工作，盡量減少與教學無關的活動，集中精力抓教學管理，保證學校的人力物力最大限度地用在教學上。
在人的管理方面，校乾和骨幹教師應是重點抓的一個群體。學校要建立校長主抓教學、副校長專抓教學，教導主任、教研組長為教學攻堅力量的機制。校干要深入教學第一線，長期參予教學工作的各個環節，身體力行，為廣大教師做表率。學校應把校干深入教學、領導教學工作作為雷打不動的制度固定下來，使學校對教學的管理能真正有效地落到實處。同時，要加強骨幹教師的培養與管理，有計劃的培養骨幹教師，使他們能早日成長為各個學科的帶頭人，還要採取各種有效激勵措施，用好人才，留住人才。另外，抓好教學活動的管理也很重要。學校要形成一套有效組織教師參加各種教學活動的體系，制定一套行之有效的考評方案，保證教師能在教學活動中獲得成長和提高。在活動管理中應遵循二個原則：一是「萊金管理原則」，也就是在學校眾多的活動中，要從最重要的活動做起，分清輕重緩急，並長期堅持，才能做成做好很多事。二是領導要善於放權。不要事無巨細，處處過問，要給學校的中層幹部、教研組長、課題主持人等以充分的信任，讓他們放開手來，在自己分管的那個領域中有自己發揮的空間，這樣才能很好的調動大家的積極性，增強戰鬥力，形成各有特色的教學、教研活動，真正實現向管理要質量。
總之，提高教學質量是一個永恆的話題，是一項艱巨的而富有挑戰性的任務。我們應該從大處著眼，小處入手，細微處下功夫，只有抓牢課堂教學，抓住教師隊伍，抓實教育管理，抓好評估工作，才能迎來教學成績和學校發展共進的雙贏局面，實現教學質量的飛躍。
⑤ 區域基礎教育大數據支持下的精準教學研究 區域是什麼意思
簡單來講，比方說以學校為單位進行的大數據教學分析，這不叫區域。但回是以某個城市以市級或者區答級為單位時，該市級或者區以下所有學校教學數據都會聯動到該市級或區里。這樣匯總一個區域級教學基礎大數據，便於市級或區里教育統一管理，更有科學性和真實性。類似奧鴿大數據，有學校精準教學平台，也有區域學業監測平台。
⑥ 作為學校校長,你打算怎樣強化班子建設,狠抓教育教學質量
抓實學校管理提高教育質量
教育質量的高低，關鍵在於宏觀管理的正確領導，中觀管理（校級管理）的英明指導，使教育管理現代化、科學化和民主化，能鼓舞教育工作者的積極性，則微觀管理的群眾（教師）才能全面提高質量。結合金牛鎮中心學校轄區范圍內教師資源優勢的不同，區位資源的不同，信息資源的不同，辦學水平的差異，管理水平的參差不齊，校點偏多的客觀實際，如何管理好各中小學，更好凸現辦學效益，全面提高教育教學質量，我認為應該從以下幾個方面抓起。
第一、抓學習——構建新的管理理念。
有好的學校就有好的校長，反之有好的校長就有好的學校。而校長又是一所學校的組織者和指揮者，站在核心、主導和決策的地位上，因而必須要求校長具有全面的、綜合的素質。綜合素質的提高，學習是先導。學習應從以下幾個方面入手：一是學習教育法規。廣泛深入地學習、宣傳新的《義務教育法》、《教師法》、《職業教育法》、《掃盲工作條例》、《教師工作條例》、考試違規處理規定、教育督導規定，《行政許可證法》、《行政處罰法》等。二是進行拓展目標教育。包括本體性知識中專業知識，管理知識的更新，補充條件知識中遠程教育知識，實踐性、一般性知識中的教育統計知識，建立全員學習，終身學習的理念。四是堅持以科學的發展為指導，堅持正確的教育理念，遵循教育規律，明確辦學方向，加大協調統籌，強化「發展意識、責任意識、質量意識」大力弘揚與時俱進精神，增強質量意識、創新意識和服務意識，在機制體制創新方面加大研究力度，改變從權利管理到制度管理，從經驗管理到科學管理，從非理性管理到理性管理，構建適合本校實際的校本管理理念。
校本管理有利於制定清晰的符合自身實際的發展目標和政策；有利於提高學校教育的靈活性和針對性；通過共同決策，可以傾聽各方面的意見和建議，提高決策水平，同時也有利於師生員工對學校目標、政策的認同，提高學校的凝聚力和執行政策的主動性、積極性。
第二、抓改革——構建一鎮兩制的管理模式。
基於金牛鎮中心校轄區共有三所初級中學、十六所完小，管理水平有差距，辦學效益差別過大，點多面廣的客觀實際；為了充分發揮各校的管理功能，突出素質教育、新課程改革的瓶頸即評價體系、標准一刀切的現實；為了充分發揮示範性學校的示範功能、輻射功能，經中心校研究決定：將金牛一中、二中、一小、二小、大新完小、李相完小六所學校劃分為校本管理個性化改變常規管理范圍。主張學校的自主、自治。嘗試以學校的本來實際情況，學校自身的客觀規律為依據，自主確定學校發展方向、辦學特色，確定學校的組織行為和管理行為，優化資源配置，從而提高辦學效能。其餘十三所中小學校由中心校統一管理、統一評價。無論是校本管理的學校，還是非校本管理的學校均實行動態管理，採用升降制度的管理方式，提高教育科學管理水平，全面提高教育質量。
第三、抓教學——凸現常規管理效能。
教育教學質量是學校的生命線，具有教學常規管理是抓教學、提高教學質量的關鍵所在。研究如何加強教學常規管理，要注意細節管理，實施精細化管理。體現 「嚴」字，抓好一日常規；實施「細」字，狠抓制度建設；突出一個「實」字，強化管理。教育教學常規管理我認為必須從以下幾個方面入手：「備、講、輔、改、考、研、思、評」。
一是改革備課：在備課上，同年級、同學科教師對單元備課有明確的分工，利用教研活動和課堂時間，以主講人為中心，圍繞實驗課題集體研究，確定重點、難點、教學思路和方法，再由主講人匯總老師們的意見，修改教案後，執教本課，同組的教師全部參加聽課、評課，在此基礎上改進教學設計，提高教學效益；二是課堂教學追求「實」、「新」、「活」。「實」就是教師上課不能成為滑鼠的奴隸，要實在，不讓形式沖淡內容，盡量讓學生有所得。「新」就是讓教師要盡量不落俗套，從形式到內容都要有創意，注意引入新的知識信息，能讓學生耳目一新，學得有興趣。「活」就是課堂教學永遠應是動態、生動的課堂，就是要根據學情，隨時靈活調整整體教學策略，「活」要求教師有教學機智，會聯系、會拓展、會變通；三是實施分層輔導。對學有困難的學生要加強課後輔導，有的放矢，因材施教，注重實效。對學有餘力的學生也要加強輔導，使其優秀教師資源能夠達到共享，鼓勵自主學習。加寬、加強做好各類學科知識競賽的輔導工作；四是改革作業。在作業設置上，學校要求教師科學精選，嚴格控制總量，提倡研討式作業，壓縮抄記式書面作業，加大教師課內指導力度，減少課後作業批改量。學校有步驟地對部分作業篩選假釋制度下的學生自查、自糾與互批互改，使學生在批改中復習鞏固所學知識，訓練基本技能；五是命題考試。命題考試嚴格把關，控制數量，內容適中，以考促學，營造公平，培養誠信，評價試題，分析查找原因，提出改進教學的意見、建議，建立試題庫、信息庫、案例庫、工具庫；六是加強教育教學研究；七是寫好教學反思。教學反思是教師執行計劃後的總結，是課堂教學中成功與失敗的體現，是教師及時調整教學方法、改進教學措施的重要依據。通過寫教學反思，可以不斷地積累素材、反思得失，尋找良策，從而有效地提高教學質量，也達到了深化思維、自我完善、自我超越的自由。
第四、抓調整——促進教育均衡發展。
一是調整工作重心，改變抓硬體建設輕軟體管理的思想；二是優化教師資源調配，調整學校之間的教師結構；三是根據實際情況，調整學校結對幫扶對象；四是與時俱進、對口支援，達到優質師資資源共享。
第五、抓實教育科研——全面提升管理品位和教育教學質量。
一是從辦好人民滿意的教育出發，提升校長的管理品味。校本管理是校長的一項重要職能，校本管理是動態的、變化的、發展的，它要求每一位校長必須時時從管理理論、管理方法、管理層次等各方面，全方位地與時俱進，與校同進。具體要求是：（一）要不斷更新、研討發展管理理念。校本管理的精髓應在「管」上講究藝術，在「理」上講求科學。致力管活，重在科學管人，而不是重在管事，要多管過程，而不是維持現狀，通過創新並實施以得治校、以法治校、以情治校，力求盡快實現從經驗治校到理念治校的歷史性跨越；（二）要不斷改進管理方法。關鍵是校長要樹立並堅持「以人為本」的大管理觀，採取以實對實，以變對變，以活對活的辦法進行管理。以優良道德品質、出眾的領導才能和良好的民主作風、以情感人，有親和力、凝聚力和向心力，建章立制，完善制度，做到有法可依、有據可循，實現從人制到法制的整合；有正確的教育思想，樹立正確的政績觀，切實加強學校的班子建設和作風建設；（三）是要不斷提升管理品位。從忙碌型、事務型、經驗型的校長，轉向教育管理專家。學會在研究狀態下進行校本管理，通過在研究中抓管理，在管理中抓研究，努力把學校的各種優質教育資源整合為一流的管理質量，教研質量和教育教學質量，在「教學相長」、「教研相長」和「交管相長」中使自己成為一名能與時俱進的「科研型」、「學者型」的校長；二是抓實教育科研的常規工作。做到「六到位」：1、轉變觀念、認識到位；2、構建網路、組織到位；3、健全制度、措施到位；4、注重實踐、活動到位；5、以身作則、示範到位；6、評價激勵、落實到位；三是開展課題研究；四是加大校本培訓力度。中小學教師校本培訓是教育教學研究活動的有效方法，它也是做好校本培訓工作的前提條件。在實施操作過程中，它具體要求是：校本培訓方案要體現一個「實」字；校本培訓理念要強調一個「變」字；校本培訓內容要突出一個「新」字；校本培訓過程要貫穿一個「思」字；校本培訓管理要堅持一個「嚴」字；校本培訓結果要落實一個「高」字。實踐證明：只要校本培訓策略正確，校本培訓活動方能快速發展，只要校本培訓策略得到了有效發揮，中小學教育教學質量才會全面提高；五是加強校本教研，不斷更新教師的觀念，不斷改善教學行為，不斷改進研究策略，切實解決教師在課程實踐中遇到的實際問題。
? 第六、抓落實——扎實有效的工作。
有布置無檢查——落空，有檢查無要求——懸空。因而要求做到：發揮工作作風的表率作用，做到有要求、有指標、有督促、有促進、有提高。
第七、抓思想——重塑精神風貌。
無論哪一個行業都有一種精神支柱。教育事業承擔著傳承文明、社會進步、經濟發展的重任，因而倡導教育工作必須有六種精神：不計得失精神；不甘落後的拼博精神；愛生如子的園丁精神；認真執教的敬業精神，終身從教的獻身精神；團結合作的創新精神。
十年樹木，百年樹人，深知任重道遠；曉之以理，動之以情，堪為良師益友。我們將在今後的工作中不斷探索、不斷研究、不斷創新，扎實工作，努力開創我鎮教育事業的新局面。
⑦ 如何抓班級管理 促進教學質量提高
教學常規管理是學校工作的中心環節，抓好教學常規管理是提高教學質量的重要保證。那麼如何抓好教學常規管理，更好地為提高教學質量服務，從而提升學校質量品牌的含金量呢？經過近幾年的積極思考和探索，基本構建起了符合本校實情和教師自我發展教學常規管理模式，即：管理更有效，教學更創新的學校總體目標，落實「抓好開頭，精細過程，關注結果」管理思路，圍繞強化一個「實」，講究一個「嚴」，控制一個「量」，堅持一個「恆」，追求一個「新」，體現一個「齊」上做文章，努力實現管理過程精細科學化，突出教學常規管理有序性，實效性。
開學初，進一步明確教學管理和教學工作的具體要求，嚴格實行教師「坐班制」強化對教師的備課、上課、作業批改、學生輔導、階段測查過程管理要求，形成科學嚴謹的教學習慣，把學科作業訓練納入集體備課的要求，作業要立足基礎，分層要求，做到當堂解決問題，點點清、段段清。
一、加強備課管理，強化一個「實」字
在07年實施模塊備課及教案的改革，要求在模塊備課中，教師共享資源，促進教師備課相互學習，同伴相助，教學相去，在教案的編寫當中，注重預設與生成關系，注重三維目標達到，注重作業設計，要有梯度，關注學生的發展。在實施中，發現一小部分教師沒有按照模塊備課的要求進行備課，善於投機取巧，學會了「拿來主義」。 再設計、教學反思，存在空、虛、假現象，作業批改數量差，批改有時也不及時。本學期針對上述存在的問題，學校又先後出台教師教案檢查表，學生作業批改檢查表，學校不定期進行檢查指導，確保教學目標落實，堅持做到一周一次重點檢查，並做到有檢查、有記載、有反饋，並把檢查的情況與教師的月考核考評有機結合起來，確保教學管理流程落到實處。
二、抓緊課堂監控，講究一個「嚴」字
上課是教學的中心環節，是學校運轉的主軸，是學生獲取知識，發展智力，增長能力的主要途徑，在提高課堂效率上，我校要求教師要做到「三多」和「五技能」（三多即要多讀、要多講、要多練），（五技能即：導入技能、講課、提高結束、板書），處理好「創新」與「雙基」「手段與目標」二個關系，力求 「當堂任務當堂清」，與此同時，學校還開展了以老帶新，以新促新相互聽課，領導推門聽課等活動，學校領導不定時查堂和採取學生座談等形式，進一步規范教師在課堂教學行為，實現課堂教學的有效性。
三、注重作業布置與批改管理，控制一個「量」字
作業是鞏固知識形成技能的重要環節，是反思教學改進教學重要依據，因此要求教師作業布置與批改做到「三精、三必、三杜絕」。精心布置學生作業內容。作業內容設置必須要有針對性、選擇性。堅決杜絕「重復抄寫」與「罰作業」現象，減輕學生過重的課業負擔，使不同的學生得到不同的提高。精心批改作業方面，教師批改要做到及時准確，不使用「×」，必須用鼓勵性語言，或用星級評價等多種形式進行評價，同時，批改的形式靈活多樣，通過這一措施，進一步提高學生學會欣賞和正確評價他人。因為我校學生少，學校要求教師採取「一對一」面批的形式，把批改作業作為教師與學生情感交流的載體。對學生作業中出現的錯誤，教師要督促學生訂正，並進行再次批改。堅決杜絕教師誤批現象，若有家長對教師批改的作業不滿意，經學校核實後將影響教師教學月考核。精心小結。善於總結工作才會有提高，細節決定成敗。任課教師要善於發現學生學習中的問題，反思自己的課堂教學行為。因此，學校要求教師建立「錯題檔案」記錄，要求教師必須把學生常錯的，典型試題進行簡單地登記、分析、歸納、小結，記錄在「教師作業批改錄」本中。堅決杜絕教師的隨意性。為科學有效在地指導學生學習提供一手資料，形成典型的學生作業案例。學校每月進行檢查，有力在推廣動了學生作業質量的規范、高效。
四、抓好課後輔導與階段測查，堅持一個「恆」字
1、抓好輔導工作
輔導工作是教師對學生因材施教的重要手段。在抓好課堂教學的同時，始終持之以恆抓牢培優補差這一工作。開學初，我們要求每位教師必須高質量做好培優補差工作，做好教學質量整體提升，學校制定出培優補差計劃和措施，每位教師依據學校的計劃和措施，結合本班學生的實際情況制定出本班培優補差計劃和措施，並認真做好培優補差記載，做到培優要定時，補差要隨時，特別是對學困生的輔導要耐心而細致，努力使每位學生在原有基礎上有進步。學期末學校通過學生座談，家長問卷等形式，了解學生輔導的情況。若有一人不滿意，扣兩分，依次類推。同時對參加輔導的學生進行統一抽考，其結果與教師的月考核掛鉤。
2、抓好質量檢測
質量檢測是教學環節的重要部分，便於及時發現教學薄弱環節和存在的問題，學期末，學校對教師的教學效果進行質量檢測（主要以大壩中心小學檢測為依據），檢測結果在學期末全體教師大會上，進行集中反饋。在反饋中對於教師工作中的成功之處予以肯定，對於存在的問題及時指出並提出整改意見，考核的結果張貼在辦公室宣傳欄中。並將考核結果與學校年度考核結果掛鉤，與教師下浮津貼直接掛鉤。
五、突出教改教研先導地位，追求一個「新」字
根據校情，學校圍繞「科研興校」開展工作，以此提升教師整體素質，提高學校教學質量。
1、創設氛圍，轉變觀念打造教育科研工作參與的全員化。
隨著課程改革的逐步推進，我校認識到，如何將課程改革的先進理念切實有效的轉化為廣大教師的教學行為：如何解決課堂中不斷出現的一系列問題？不斷提高教學質量是學校面臨的重要課題。我校認為：教學科研是解決這些問題的關鍵。是推進學校發展的動力。為此，學校在發展規劃中明確把興校之策定在教育科研上。
首先結合學校實際，開展輔導講座，如，本學期，抓住網路教研有利時機開展了「怎樣申請建立個人的博客」，「網路教研在教師發展中的重要作用」等專題輔導講座，引領教師正確認識網路教研是教育教學今後發展的必然趨勢。其次,學校每學期召開兩次教改教研工作專題會議，開學初召開工作安排會議，每月對參加教研活動的教師進行考證，並與月考核實施細則相結合。最後，在科研興校方面抓好了「兩轉變、兩確立」的過程。即由科研少數人向全員化轉變，確立了人人參與的意識:由個人向集體合作轉變，確立發揮集思廣益的群體合作精神。雖然我校小、教師少，正是通過這一系列措施，創設氛圍，讓教師充分認識到了教育科研在學校教育和發展中的重要作用，真正做到了全員參與化
2、以課題研究為載體，以課堂為陣地
人們常說：最有價值的課題是實踐中產生的問題。課題研究應著力課堂，使研究走向課堂。因此把課題研究融入課堂教學評價標准中，也作為評價教師業務水平的一個重要指標。學期初，我校繼續把培養小學生寫規範字美觀字作為課題研究，學校充分利用這一載體，從教師教學需求出發，堅持課題研究與課程改革相結合、理論與實際相結合。其次，我校還圍繞所立課題開展課堂教學活動，開展了「寫規範字、美觀字」課堂模式的教研活動，在研討中。教師通過自身與合作夥伴教學資源的對照、比較、分析和歸納，在反思中有效解決教學研究中存在的問題，真正實現課題研究為課堂教學服務。
六、規范學習常規，養成良好的學習慣
學生學習常規的管理，有利於指導和推動學生的學習，幫助學生掌握正確的學習方法，形成良好的學習習慣，我校在培養學生良好習慣的過程中，十分注重有利於學生良好習慣形成的班級文化建設，讓學生在環境中得到熏陶，同時學校為每個學生建立了「情系學校、伴我成長」的成長袋，記錄孩子的點滴進步，在成長袋中設立「摘星園」，根據學生的學習習慣常規要求，設立「智慧星」、「聰明星」、「希望星」的星級評比。每學期期末教師對照評比標准採用自評、同伴評、教師評、家長評等形式，讓家長了解孩子的學習情況，讓學生知道自己學習中的收獲及不足之處，激勵學生積極上進，增強學習的信心和動力。凡是在班級被評為「智慧星」的學生，將成為校級的「學習之星」。同時，學校舉辦了優秀作業展，開展了古詩文吟誦比賽等活動，在學生中「樹典型、學典型」，從而激發學生的上進心，通過多種形式培養學生良好的學習習慣逐漸養成。
七、團隊協作形成合力，體現一個「齊」字
人常說：「人心齊、泰山移」，發揮團隊合作精神，在工作中領導、教師、學生、家長形成合力，實現工作目標。
1、領導意識強。「質量是學校的生命,沒有高質的教育教學質量，學校是難以生存和發展的」，為了提高學校的教學質量，把教學工作的管理和指導落到實處，學校領導先深入到薄弱班級進行蹲點，包班到人，逢會必講質量，必講教學。把教學質量落實到平時的工作中，針對各年級出現的實際問題提出具體有效的指導意見，有了領導的重視與支持，教師們信心倍增，質量意識更加增強。
2、團隊意識增強。在教學中,教師們一起合作、交流，解決教學中存在的問題，再抓教學質量的流程上，學校上下齊抓共管，比如，開學初校長召開了全體教師會，在會上鼓勵教師明確目標任務——各科成績要在大壩中心小學統測的同科目中佔中上水平，要求教師團結協作。教師在工作上很快就擰成了一股繩，經常交流，互通信息，對相關內容進行疏理歸類，探尋解決問題的種種方法，教師在教學工作上各盡其職，各顯其能，從而促使學校教學質量整體提高。
總之，通過抓教學常規促使形成：
①、有一套 「科學合理、井井有條、卓有成效」的工作方法。
②、有一種 「鍥而不舍、只爭朝夕、干凈利索」的敬業習慣。
③、有一疊「卷面整潔、數量齊全、訓練量合理」的學生作業本。
④、有一本「格式規范、字跡美觀、重點突出富有創意」的備課本。
⑤、有一方「秩序井然、節奏明快、活沷生動」的課堂環境。
⑥、有一個「人心齊、泰山移」的團隊群體，我深信我校教學質量的提高將會出現一個質的飛躍。
⑧ 怎樣抓學校教學質量
最近，校長和教師們說的最多的就是抓教學質量，「以質量論英雄，以發展論成敗」。各校也都在採取各種措施提高自己的教學質量。教學質量的高低是衡量一個學校和地區辦學水平的重要指標，各學校確應把它作為工作的重中之重，認真抓好抓實。但是有些地方和學校的做法卻讓人不得不深思：教學質量的真實內涵究竟是什麼？
有人認為，抓質量就是抓成績，不管採取什麼手段，加班加點也好，題海戰術也好，只要能在那關鍵的一考中成績佔先，就是質量高。其他的無所謂，只要成績好就行，也不管學生後勁如何，將來學校的發展如何。這種聲音反映了一種相當普遍的浮躁心理，也反映了一種相當偏頗狹隘的「質量觀」--「唯成績論英雄」。我認為教學成績要抓，學校的整體發展更要抓，一手抓課堂教學的改進，向課堂教學要質量；一手抓教師的成長，提高學校發展後勁。我認為應該從以下幾個方面著手，實現教學成績和學校發展共進的雙贏目標，這才是正確的質量觀。
一、以課堂教學為中心，優化增效，提高教學質量。
課堂是提高教學質量的主陣地，要提高教學質量，就要緊緊圍繞課堂教學，優化教學過程，增強教學的有效性。教師優化教學過程，主要應從以下幾個方面入手：第一，加強教學准備策略的研究，優化教學方案。教學准備策略包括的內容很多，從教學准備的結果來說，就是形成教學方案。過去的所謂規范化、標准化的教學方案，很大程度上束縛了教師對教材的處理。我認為，教學方案應該簡便易行，對教學過程有一個輪廓較粗的框架，要把握住當堂課要解決的主要問題，根據課堂情景進行適當的調整，這樣更有利於教師和學生積極性、主動性的發揮。第二，以學生為主體，教師為主導，以訓練為主線，加強對課堂教學的優化。教師是教學過程的組織者，要充分調動學生學習的積極性、主動性，要想方設法打破陳規，使學生在教師的點撥啟發下，通過自己的思考和勞動去學知識、長能力、悟道理。
二、提高教師素質，優化教師隊伍，提高教學質量。
教師是學校教學的關鍵，是培養人才的人才，建設一支高素質、有能力的教師隊伍是每個學校要著力追求的方向。我認為，抓教師素質的提高應從以下幾方面入手：
1、加強教育理論的學習。學習先進的教育理論，有助於我們開闊視野、提升教育理念，改進教育實踐。目前許多學校大力提倡在教師中開展讀書活動，學習課改理論和教科研方法等。同時要求教師學會積累與思考，記學習筆記，寫教後記、教育敘事，真正提升自己的教育理念。同時開展各種學習培訓、學術交流活動，力求讓老師用先進的理念指導自己的教學，用先進的手段開展教學。
2、要引導教師學會反思，做研究型老師。在新課改的背景下，反思在教育教學工作中，越來越受到業內人士的關注。老師要思考的問題很多：自己所實施的教學方式、教學行為、教學方法是否符合創新理念？是否為絕大多數學生所接受？是否有利於學生個性的發展，是否有利於教學質量的提高？……一個課例、一個教學片斷，在學校中每時每刻、每個角落都有我們的觀察點、思考點，老師要學會思考和總結。通過反思，發現自己教學中的得與失，調整自己的教學，將自己的感悟進行總結提煉，將經驗上升為理論。反思的過程，是梳理的過程、提煉的過程、總結的過程、升華的過程。學會反思是教師成長為研究型老師不可缺少的一環。
3、積極開展各種活動，提高教師的教學能力。開展豐富而有實效的教學活動，是提高教師教學能力的重要手段。如「教師結對子活動」、「優質課評選活動」、「基本功大賽」、「教育科學研究活動」等都是很好的形式，在提高教師教學能力上發揮了重要作用。但是，時間長了，這些活動往往流於形式，達不到真正的提高效果。我認為，應根據課改的需要，根據教育教學實際需要，站在更高的高度上，賦予這些活動以新的內容、新的形式，使教師在每一次參加這樣的活動時都有新的感受、新的收獲、新的提高。當然，這些活動的開展還要和教師的考核、晉級聯系起來，使教師有壓力、有動力，從而自覺參加這些活動，提高其教學能力和教學效果。
三、切實抓好管理工作，提高教學質量。
學校的中心工作是教學，所以學校的一切管理工作，都要以教學為中心。學校要提高教學質量，就要圍繞教學安排其他工作，盡量減少與教學無關的活動，集中精力抓教學管理，保證學校的人力物力最大限度地用在教學上。
在人的管理方面，校乾和骨幹教師應是重點抓的一個群體。學校要建立校長主抓教學、副校長專抓教學，教導主任、教研組長為教學攻堅力量的機制。校干要深入教學第一線，長期參予教學工作的各個環節，身體力行，為廣大教師做表率。學校應把校干深入教學、領導教學工作作為雷打不動的制度固定下來，使學校對教學的管理能真正有效地落到實處。同時，要加強骨幹教師的培養與管理，有計劃的培養骨幹教師，使他們能早日成長為各個學科的帶頭人，還要採取各種有效激勵措施，用好人才，留住人才。另外，抓好教學活動的管理也很重要。學校要形成一套有效組織教師參加各種教學活動的體系，制定一套行之有效的考評方案，保證教師能在教學活動中獲得成長和提高。在活動管理中應遵循二個原則：一是「萊金管理原則」，也就是在學校眾多的活動中，要從最重要的活動做起，分清輕重緩急，並長期堅持，才能做成做好很多事。二是領導要善於放權。不要事無巨細，處處過問，要給學校的中層幹部、教研組長、課題主持人等以充分的信任，讓他們放開手來，在自己分管的那個領域中有自己發揮的空間，這樣才能很好的調動大家的積極性，增強戰鬥力，形成各有特色的教學、教研活動，真正實現向管理要質量。
總之，提高教學質量是一個永恆的話題，是一項艱巨的而富有挑戰性的任務。我們應該從大處著眼，小處入手，細微處下功夫，只有抓牢課堂教學，抓住教師隊伍，抓實教育管理，抓好評估工作，才能迎來教學成績和學校發展共進的雙贏局面，實現教學質量的飛躍。