高中課堂教學目標的內容的

Ⅰ 高中語文的教學目標有哪些

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Ⅱ 教學設計中的教學目標怎麼寫

教學目標可以分為三個層次：

一是課程目標；

二是課堂教學目標；

三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。

教學科目（學科）是教學內容的基本門類。課程是指各個教學科目與課外活動的綜合。

所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的《課程標准》里，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內容。

如：信息技術學科的普通高中《信息技術課程標准》中，對課程目標的描述為：

「普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作並解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。可以歸納為以下三個方面……。」

(2)高中課堂教學目標的內容的擴展閱讀：

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。

新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。

課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。

課堂教學目標在45分鍾之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。

平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：「教學目標」。

課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的「雙基」。那就是指：基礎知識、基本技能。後來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：①知識。②技能。③情感。

有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。

教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關系。教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關系。

參考鏈接：網路-教學目標

Ⅲ 高中語文課程目標和教學目標的區別

使每一所學校成功，使每一位學生成功。這是本次課程改革的基本理念。這意味著專我國高中教育不是精屬英教育，而是大眾教育。這意味著教育民主是本次課程改革追求的基本精神。
本次課程改革的具體目標是：
（1）遵循時代性、基礎性、選擇性原則，重建高中課程內容。使課程內容與社會進步、科技發展、學生經驗有機聯系起來，把知識技能的學習與學生創新精神和實踐能力的培養有機結合起來。
（2）增設適應時代需要的新的課程領域或課程門類，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，以為學生的自主選擇和主動學習提供理想的課程環境，最大限度地發揮課程的發展功能。
（3）建立學生自定學習計劃制度、學生選課指導制度、學分制管理制度，為學生自主選擇課程提供製度保障。
（4）建立以校為本的教學研究制度，為教師的專業發展提供製度保障。
（5）完善校本評價，優化外部評價，合理處理高中課程評價與大學入學考試的關系，建立符合素質教育要求的新的高中課程評價體系。
（6）賦予每一所學校合理而充分的自主權，使課程改革建基於每一所學校的成功、每一個學生的成功。

Ⅳ 如何進行高中數學課堂教學目標的設計

一、結合實際定位目標
根據目前的高中數學教學現狀來看，大部分教師存在這樣一個問題：制定的課堂教學目標僅僅依據教材的內容分布，而不考慮學生的接受水平和學習能力.這一問題表現在課堂教學中就是教師的教學時間不當，教學重心失衡.例如：在學習集合的概念時，教師對集合的基本概念——什麼是元素、集合的基本性質等知識點講解得比較省略，而把教學重點放在了集合的運算上.
也就是說，教師在進行「集合的基本概念」的課堂教學前，沒有認真地制定獨立的教學目標，僅僅把這一課作為深入學習「集合運算」或者是「解決集合問題」的鋪墊教學.從這一點上來說，教師缺乏制定每一課的課堂教學目標的意識，而是根據教材章節的安排樹立了一個大概的階段意識.
課堂教學目標意識的不當很容易導致學生對新知識的接受困難，對新知識的運用很難上手.學生是教學目標的最終指向，是課堂教學的出發點和歸宿.所以，教師在制定課堂教學目標的時候要時刻注意以學生為本，滿足學生的需求，關注學生的體驗.
同樣以「集合」知識的教學為例，在講解集合的基本概念之前，教師應該意識到這是學生第一次接觸集合的知識，因此教學目標的制定可以是：
1.結合實例對集合概念進行掌握；
2.通過對基本性質的深入理解掌握集合的本質；
3.能夠熟練地判斷、描述集合.

Ⅳ 臨床教學目標和課堂教學目標的不同

一 研究問題 怎樣學好高一數學二 研究意義 高一是數學學習的一個關鍵時期。許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段，第一個跟斗就栽在數學上。比如我現在任教的普通班中，有好幾位是從高一的重點班下來的，而且數學成績都不好。對眾多初中數學學習的成功者，進高中後數學成績卻不理想，數學學習屢受挫折，我想造成這一結果的主要原因是這些同學不了解高中數學的特點，學不得法，從而造成成績滑坡。 對於高一新生而言，在高一學好數學，不僅能為高考打好基礎，同時也有助於物理、化學等學科的學習。三 研究目標和內容1、本課題的主要研究目標是：解決在教育課程改革背景下初、高中數學函數教學的銜接問題。2、主要研究內容有：① （我州）現行各版本初、高中數學教材函數內容的銜接情況，存在的問題以及解決的策略；② 初、高中教師在函數內容教學方法上的比較。如何改進教學手段使函數內容容易溶入學生已有的知識體系。③ 初、高中學生在學習方法上的比較以及在認知水平上的差異；④ 怎樣在高一數學教學中藉助學習小組的形式進行研究性學習和合作學習，促進學生學習能力的發展。以及如何有效的利用這一方式解決函數銜接；四 研究方法和實施步驟1、研究方法以實驗研究法為主，輔以調查研究法、文獻研究法以及行動研究法。2、研究對象從湘西州民族中學2006屆高一年級選擇兩名數學教師，每人所任教的兩個班作為實驗班，其餘的平行班作為對照班。實驗班教學以培養學生自主學習的能力為主，對照班按常規進行教學，並將教學效果進行對照比較。3、實驗變數① 自變數：自主性學習與合作學習的教學結構模式。② 因變數：學生在數學學習中的能力及水平。4、對干擾變數的控制① 平衡法：按照對等原則選擇實驗班級和對照班級。班主任、任課教師的教學水平相當。學生入學成績基本相等。② 恆定法：實驗班級和對照班級確定後，實驗期間學生人數與任課教師相對穩定，控制學生的流動。③ 實驗班級和對照班級都按照規定的課程開課，只是實驗班級按學生層次分成不同的學習小組，在任課教師的指導下開展自主性學習。授課時要給學生留足自主學習時間。④ 實驗過程實行單盲控制，即僅向相關教師說明課題研究的開展情況，不向學生說明這是有具體指向的實驗，以免產生暗示作用，有利於獲取真實數據。5、實驗檢測與評估① 通過學校組織的統一測試，獲取實驗班與對照班的學習成績數據，從而進行分析比較；② 建立學生自主性學習活動記錄和學生學習檔案；選擇一部分有代表性的學生進行個案觀察，實驗教師對之跟蹤觀察記載；③ 通過專家和課題組自行設計的能力測試和教學評價量表，檢測學生的學習情況，了解學生學習能力的發展情況；數量數據用t檢驗，枚舉資料數據用檢驗，其它資料用模糊檢驗。3、實施步驟（具體安排見附1：《初、高中數學函數教學的銜接問題》課題實施方案）本課題的研究周期為一年。自2007年5月起，至2008年8月止。大致可分為三個階段。第一階段：2007年5月——2007年8月，為課題的准備階段。主要工作包括：查找初中各版本數學教材及其他相關資料，了解初中數學中函數內容的編排，了解教師在授課過程中對這一部分內容的一些心得體會，了解各學校初三學生的函數學習情況和學生的數學學習習慣與思維水平。組織課題組教師協商制定教學計劃和課題實施細則，並請專家領導小組成員進行指導。第二階段：2007年9月——2008年6月，為課題的實施階段。主要工作有：利用剛開學的半個月時間了解學生的情況，按不同層次組織學生的研究性學習與合作學習小組；積極開展學習小組活動，逐步培養學生的良好學習方法、習慣；選擇具有代表性的一部分學生進行跟蹤調查，為每個人建立小檔案袋，收集成長資料；每半個月舉行一次課題組全體成員的交流會，至少要有一名專家領導小組成員到會；在學習函數時進行集體備課，堅持聽、評課制度；藉助於多媒體等現代化教學工具，革新教學手段；收集數學檢測中相關問題的得分情況及時進行分析並提出解決策略；設計一些能力測試和評價量表，檢驗、記錄實驗班與對照班的區別，進行前測、中測、後測，收集數據。第三階段：2008年7月——2008年8月，為課題的總結階段。主要工作有：做好研究資料的整理與分析，課題組長撰寫研究報告。將研究論文、課堂實錄、教案、問卷調查、各項檢測量表、研究報告匯總。申請課題結題。五 指導老師對開題報告的意見
六 審查小組意見

Ⅵ 高中英語課的教學目標有哪些內容

基礎語法，篇章理解，詞彙學習

Ⅶ 教學目標的課程目標

教學科目（學科）是教學內容的基本門類。
課程是指各個教學科目與課回外活動的綜合。答
所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的《課程標准》里，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內容。
如：信息技術學科的普通高中《信息技術課程標准》中，對課程目標的描述為：「普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作並解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。可以歸納為以下三個方面……。」
普通高中14個學科的課程目標大都是指如下的三個方面：
①知識與技能。②過程與方法。③情感態度與價值觀。
注意：這絕不是課堂教學教案、教學設計中的教學目標！

Ⅷ 課堂教學目標的內涵

每門具體的學科目標都應包括三個方面的內容：
1）知識與技能：即每門學科的基本知識和基本技能。
2）過程與方法：即讓學生了解學科知識形成的過程、「親歷」探究知識的過程；學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力等。
3）情感、態度和價值觀：即讓學生形成積極的學習態度、健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。具體而言，情感：不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。態度：不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生活態度，求實的科學態度和寬容的人生態度。價值觀：不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧、可持續發展的理念。
可以說，知識與技能維度的目標立足於讓學生學會；過程與方法維度的目標立足於讓學生會學；情感、態度與價值觀難度的目標立足於讓學生樂學。
任何割裂知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。

Ⅸ 高中信息技術課教學目標如何規定

課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，並把課程標准、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定靜態的教學重點難點。
其次，了解學生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，以便對症下葯。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。例如，當原來確定的難點絕大多數學生並不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。再如，當學生提出教師事先未估計到的疑難問題，又需教師的很好的引導和思考。
如何突破教學重點難點？這是實現有效教學的根本。
在長期教學實踐中，我認為「導」、「聯」是突破教學重難點最有效的方法。
善於引導。善導就是教師在教學過程中根據問題症結和難點實質，用富有啟發性的教學方式和教學語言多角度地啟發學生，使之產生多方聯想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性，決定了引導手段的多樣性。一方面，教學重點和難點的引導既可以導之以趣、導之以思、導之以情，也可以導之以理、導之以法。另一方面，由於教學內容的多重性，教學難點的多樣性，思維方式的多向性，決定了教師引導方法需要多變。所以，教師須多備幾手「導」的技能，以便突破教學重點和難點。例如在教學中可以運用講故事法、觀看影視法、類比法等。
善於聯系聯想。善聯就是教師在教學過程中幫助學生盡快找到新舊知識的連接點，讓學生在原有的知識背景和經驗中找到位置，同化到自己的知識結構中去。對學生來說，書本知識都是間接經驗，它只有和直接經驗相結合，獲得直接經驗的支持和幫助，才能學得牢固扎實。所以，教學不宜空講知識，尤其是不宜照本宣科，枯燥分析，從理論到理論，從書本到書本，那樣只能弱化教學效果。善聯，一要聯系豐富多彩的生活實際，將時代的氣息引入課堂。二要聯系學生以前學習並掌握的舊知識。這些舊知識既是新知識的生長點，也是新知識的固著點。因而在教學中要著眼於教學內容的縱橫聯結，注意教學內容的整體與局部、前與後、因與果的銜接與遞進，在聯系中將新知識融為一體。三要聯系教師自身的學習感悟。教學既是教與學的傳導過程，也是師生雙向交流溝通的過程。在教學中，教師若能聯系自己的學習經驗與感悟，適時地向學生介紹一些自己化解難點的做法和體會，必能拉近師生之間的情感距離，使學生看得真切，悟得透徹，聽得有味，學得有趣，從而有效地提高教學和學習效果。
總之，教學方案的編制，教學方式的選擇都要充分體現以學生為本，緊緊圍繞教學重點難點，以效益為核心。唯有如此，實現有效教學才不會成為一句空話。