① 如何在小學語文課堂教學中運用美育教學
美育即審美教育，語文教學中的美育問題十分重要，應該引起我們足夠的重視。在青少年全面發展的諸因素中，美育有著特殊的意義。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「美是道德純潔、精神豐富和體育健全的有力源泉。」這點明了美育在個人發展中所佔的重要地位。美育包括社會美育和學校美育，其中學校美育又包括各學科課程中的美育、環境的美化以有美育活動等方面。但在課程美育中人們往往認為責任只在音樂、美術等，卻未能意識或重視到其它學科也都能夠而且應該挖掘其中美的因素，適時對學生進行審美教育，讓學生從情感的體驗中去掌握科學文化知識。
由於語文學科的特點，從某種角度看，它的美育任務更是責無旁貸，它的作用也許會更重大、更深刻。語文學科的美育，可以有效地凈化心靈、陶冶情操，積累審美經驗，提高審美鑒賞力，培養想像力，發展創造性思維的能力。總之，語文與美育關系密切，美育在語文教學中佔有重要地位，對學生的身心發展有著重大意義。語文中的德育必須通過美育才能完美地實現。「寓德於教」的提法是不錯的，「文道結合」的觀點也早已有之，如韓愈的「文以載道說」等便提供了理論根據。但是在具體實施中會產生種種困惑，如1篇游記教完了，於是總結說：「文中表現了作者熱愛祖國大好河山的思想感情，作為新時代的青年應該怎樣呢？……」難道這樣就算大功告成了？學生的確深受教育了嗎？再說，語文有其自身的特點，詩賦文章中似乎並非篇篇「載道」，處處「寓德」，也就不宜一律牽強地給所有的作品貼上什麼標簽，這是在語文教學實踐中常遇到的情形。 然而有1種因素能夠貫穿於詩文的始終而無所不在，這就是——美。社會生活、自然景物、人類語言等是十分豐富的，反映這一切的作品文章也是多姿多彩的，這些都能引起讀者的美感。如果能引導學生「披文以入情」，細致地品味大自然的詩情畫意，賞析性格各異的人物形象，體驗人類豐富的思想情感，感受深刻的生活哲理，欣賞作品中各具特色的建築、繪畫、雕塑、音樂等藝術美，領略不同風格的語言美……一言以蔽之，讓學生以審美的方式感受和認識世界，感染熏陶，潛移默化，從悅入、感人到育人，就能使他們培養起高尚的審美情趣，從心靈深處產生一種追求崇高、美好、文明的強烈慾望，從而使人的思想精神產生質的飛躍，較好地達到德育所企盼的目標。眾所周知，《鋼鐵是怎樣煉成的》一書以其活生生的藝術形象教育和激勵了幾代青年，使他們成為共產主義新人。有一位科學工作者曾經說過，就是那些優美的山水詩和寫景游記散文使自己深受大自然的潔凈美麗，並決心獻身於祖國的環保事業的。這就是美育的偉大功績。從這文教學中的德育的實質就是美育，只有這樣地看問題和付諸實踐，才能使語文學科不僅具有「工具」的特點，還能獲得更為廣闊、更為深刻的意義。 在語文學科實施美育是增強學生學習興趣、提高教學質量的一個關鍵。
如何在語文教學中培養學生的審美情趣呢？下面本人就如何在語文教學中培養學生的審美能力談談我的一些粗淺的認識。
一、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神，提高審美情趣。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基十分重視環境育人。他講的「學校的牆壁也說話」，體現了無聲之教主。所以我們在教學中重視語文課程對學生「思想情感、思維品質、審美情趣」的培養，加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染，而教師也要充分發揮主觀能動性，重視調動自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責任感的氛圍。要盡量做到使學生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態的同時使審美情趣得到了潛移轉化有培養。
（一）形象美蘊涵於特定的教學情境中，教師要善於激發學生追求高尚品質精神美
「情」包蘊在課文內容中，「境」是課文內容所構成的整體畫面。在低年級閱讀教學中，創設情境，使小朋友通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅動小朋友的學習積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創設一種審美意境，使小朋友入境悟情，潛移默化到接受審美教育。
憑借插圖、錄像展現美。小學語文低年級教材中，畫了大量形式多樣、形象優美、內容豐富的插圖。恰當地指導小朋友看圖，既培養了小朋友的觀察能力、表達能力，又激發了小朋友的美好情感。
採用音樂渲染，營造美的氛圍。在教學《小珊迪》時，我邊吟誦課文，邊播放抒情的曲子，讓小朋友在音樂中，誘發情感，體會小男孩的美好心靈，受到美好的形象的感染，從而萌生一種學習人物內心美好的激情與行為。
憑借語言描述渲染美。教師在領會課文情感的基礎上用緊扣課文主題的富有感染力的語言講課，並適當配合一些體態語言，同樣能引起小朋友有效感知，與教材內容產生共鳴，培養小朋友的審美感知能力。
② 聯系教學實際淡談在閱說教學中運用注重人文熏陶的教學策略應注意哪些向題
文課程人文內涵十分豐富,它對一個人精神領域的影響是深廣的。多年來,我國語文教育界經歷了對語文課程「工具性」與「人文性」關系的多次爭論與實踐,一段時期在語文教學中片面強調工具性,重點進行字、詞、句的訓練,將文章分析得支離破碎,毫無美感;一段時期則片面強調人文性,忽略語文的工具作用,語文知識傳授不能落到實處。隨著教育理論與實踐的發展,最終達成了工具性與人文性的統一,這充分體現了我國語文教育的發展。對語文課程的性質,《語文課程標准》明確指出:「工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。」離開工具性講人文性,往往只追求意趣,嚮往空靈,享受「世外桃源般的境界」,而忘卻了「語文」的掌握和運用;拋棄了「人文性」,簡單地理解「工具性」,往往會枯燥練習,目中無人。無論哪一種片面的認識與做法,都不符合語文教育的規律。語文課程應培養學生熱愛祖國語言文學的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富語言積累,培養語感,發展思維,逐步形成良好的個性和健全的人格。下面談談在語文教學中如何重視語文的熏陶感染,培養學生的人文素養。
一、與教師人文素養共通,拓展人文素養的寬度
作為語文教師,我們不能僅僅著眼於學生知識素養的提高,更要把握人的發展的深刻內涵,為學生的「終身發展」打好「精神的底子」。人文素養教育不是通過說教來實現的,不是通過灌輸來達到的,而是讓人置身於具體情境中自我體驗、相互影響而豐盈起來的。身為語文教師,我們的人文素養對學生有著重要的影響。素質教育說到底是以素質培養素質、以靈魂塑造靈魂的一個過程。這種影響力,不應該只是建立在教師身份所賦予的權威、權利的基礎上,而應該依靠自身文化素養的厚積、道德情操的高尚、審美氣質的顯揚、施教技藝的高超來贏得學生的認同和模仿。這種潛在的影響超越了語文課堂本身。因而,語文教師要發揮自己獨特的人格魅力,用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養、去提升學生的人文素養和品位。教學一篇文章,教師首先要鑽研教材,領會作者情感。只有當教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情飛揚的時候,學生才能受到真正的熏陶和感染。點點滴滴的積累,潛移默化的滲透使學生精神得到振奮,思想隨之凈化,行為獲得矯正,文化得以熏陶,人文素養得以提高。從這個意義上講,語文教師本身就是一種重要的課程資源。
二、與文本情感共振,深化人文素養的深度
「文以載道」,作為人類文化載體的語文,其語言文字、文學作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素,蘊藏著濃厚的文化積淀,閃耀著理性思索的光芒,是提高學生人文素養的最佳材料。「飛流直下三千尺,疑是銀河落九天」,李白眼中的廬山瀑布是那樣壯美;精衛填海、愚公移山,彰顯的正是知其不可為而為之的不屈意志;赤壁之戰、草船借箭,閃耀的正是運籌於帷幄之中、決勝於千里之外的驚人智慧;小珊迪展現的是「不寶金玉,而誠信以為寶」的崇高境界……
語文教學只要充分挖掘和展示教材中的各種道德因素,傾心傾力,耳濡目染,感同身受地教,學生就會受到震撼、感染和熏陶,久而久之,潛移默化,就可以變為學生道德進步的強大動力,並逐步形成正確的價值觀和人生觀。「腹有詩書氣自華」、「知書達理」,指的就是這個影響。我們很難想像,一個從來不讀書的人是一個修養良好、情感豐富的人。
1.優化課堂人文環境是基礎。優化人文環境就要營造民主、和諧的課堂氛圍,語文是兒童的,語文是為了兒童的,語文只有融入兒童的精神世界,才是有意義的。因此,語文教學必須還兒童以發展語文素養的自主權。在課堂教學中,教師與學生應互為對象,平等互動,每個人對閱讀內容的感悟和理解是不完全相同的,正所謂「橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同」,故應激勵學生放膽而言,使其平等參與到教學中來,在觀點的碰撞中閃耀智慧的光芒,讓班上的每個成員都切實感到「展示」思想的樂趣和榮耀。
2.把握教學內容的價值取向是關鍵。語文課要注重情感熏陶、價值引領,否則,語文課就會犯「喪魂落魄症」,淪為「空心課」,教師要充分認識教學內容的價值取向,把時代和民族倡導、尊崇的主流價值觀貫穿於語文教學的全過程。所以,語文課程不能不重視熏陶感染、潛移默化的作用,不能不注意教學內容的價值取向。語文課程應該從對人的終身發展、對民族未來負責的高度來選擇教學內容。
一位教師在教學《一夜的工作》時,一開講教師就有感情地朗讀《有的人》中的詩句:「有的人活著,他已經死了;有的人死了,他還活著。」以引導學生對周總理高尚品質和偉大人格的初步認識。接著,指導學生深入學習課文,領悟周總理「工作的勞苦、生活的簡朴」。教師從四個方面指導:(1)細讀描寫總理辦公室陳設簡單的詞句,感悟作者的驚嘆之情。(2)品讀描寫周總理審閱稿子的詞句,體會周總理對工作極端負責的精神。(3)通過作者對周總理夜餐的介紹,加深對周總理一貫生活簡朴的高貴品質的認識。(4)學生談自己的感想。意在引導學生正確理解和把握教學內容的價值取向。最後,設計「勸說總理」片段:可是,總理也是一位需要關心,需要體貼的人哪!(教師用課件出示周總理工作的圖片)我們就要離開周總理的辦公室了,此時此刻,你想對周總理說些什麼呢?願意勸一勸總理,讓他工作輕松一些,生活舒適一些嗎?目的在於讓學生多渠道感悟周總理的高尚品質和偉大人格這一教材價值取向。
又如著名特級教師王崧舟在教學《我的戰友邱少雲》一課時,抓住「紋絲不動」這個詞引導學生從事情起因的角度、從主人公表現的角度、從事情結果的角度讀懂了「紋絲不動」的意思。讓學生感悟這就是艱苦卓絕的紋絲不動,這就是意義重大的紋絲不動,這就是驚天動地、氣壯山河的紋絲不動!紋絲不動,是邱少雲這位英雄的獨特形象;紋絲不動,是邱少雲這位英雄的偉大壯舉!從而受到邱少雲堅如磬石,勇於自我犧牲的精神熏陶。
教師要充分發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能,使學生在感受語文材料、感悟語文底蘊的過程中,受到心靈的感動、人格的感化。
3.尊重學生的獨特體驗是升華。在語文教育過程中,兒童自有兒童的感動,兒童自有兒童的詮釋,兒童自有兒童的情懷,兒童自有兒童的夢想。學習語文的主人是兒童,兒童對閱讀材料的獨特體驗應當得到尊重。
有位老師上《秦始皇兵馬俑》一課時,向學生提出一個問題:面對這雄偉壯麗的秦始皇兵馬俑,你覺得最應該感謝的是誰?
第一個學生說:「我認為最應該感謝的是秦始皇。」
第二個學生說:「我認為最應該感謝的是第一個發現秦始皇兵馬俑陶片的農民。」
第三個學生說:「我認為最應該感謝的是寫這篇文章的作者。」
第四個學生說:「我認為最應該感謝的是古代建造秦始皇兵馬俑的勞動人民。」
對前三個學生的發言,這位老師或是當堂否定,或是不置可否,對第四個學生的回答,老師則是大加贊賞。為什麼?因為在老師的心中只有一個標准答案:「是古代勞動人民的血汗和智慧,才築就了被譽為世界第八大奇跡的秦始皇兵馬俑,最應該感謝的只能是這些勞動人民。」
教師如此生硬地將學生的思維圈在一個標准答案中,由此導致的是對於自由精神的禁錮、對於獨特個性的壓抑、對於創新思維的摧殘。常言說,「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特」,我們要尊重學生的個人感受和獨特體驗,鼓勵學生發表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要,也是形成良好個性、激活創造意識的需要。
三、與課堂評價語言共優化,提升人文素養的高度
《語文課程標准》的內涵告訴我們,在課程價值觀上,應體現以學生為本;在倫理觀上,應充分尊重學生;在行為觀上,應充分依靠學生;在教學方法上,應注重與學生平等對話,與學生進行心靈溝通;在學習評價上,應盡量發現學生的閃光點並及時給予肯定和鼓勵。如我在指導朗讀時,常常組織學生進行競賽,平時讀書不流利的學生,只要他敢於挑戰優秀的學生,就應該給予肯定,進步的給予表揚,優秀的學生需經過自己的努力,表現更優秀才能得到表揚。課堂提問中,學生只要經過自己的思考,積極發言的就給予肯定,「學困生」的積極性尤其要給予鼓勵,不要因為答案的不標准,甚至有錯誤就冷落他。如,當學生說錯時,我們可以寬容地說:「說錯了也表揚你,因為沒有你的錯誤,就沒有我們的正確——失敗乃成功之母。」只要持之以恆,使學生在受到尊重的同時學會尊重人,在受到鼓勵的同時學會鼓勵人,在被寬容的同時學會善待人。這樣,就能有效培養學生的自信心,使其形成積極的人生態度,提升人文素養。
③ 閱讀教學中運用注重人文熏陶的教學策略應該注意哪些問題
一、與教師人文素養共通,拓展人文素養的寬度
作為語文教師,我們不能僅僅著眼於學生知識素養的提高,更要把握人的發展的深刻內涵,為學生的「終身發展」打好「精神的底子」。人文素養教育不是通過說教來實現的,不是通過灌輸來達到的,而是讓人置身於具體情境中自我體驗、相互影響而豐盈起來的。身為語文教師,我們的人文素養對學生有著重要的影響。素質教育說到底是以素質培養素質、以靈魂塑造靈魂的一個過程。這種影響力,不應該只是建立在教師身份所賦予的權威、權利的基礎上,而應該依靠自身文化素養的厚積、道德情操的高尚、審美氣質的顯揚、施教技藝的高超來贏得學生的認同和模仿。這種潛在的影響超越了語文課堂本身。因而,語文教師要發揮自己獨特的人格魅力,用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養、去提升學生的人文素養和品位。教學一篇文章,教師首先要鑽研教材,領會作者情感。只有當教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情飛揚的時候,學生才能受到真正的熏陶和感染。點點滴滴的積累,潛移默化的滲透使學生精神得到振奮,思想隨之凈化,行為獲得矯正,文化得以熏陶,人文素養得以提高。從這個意義上講,語文教師本身就是一種重要的課程資源。
二、與文本情感共振,深化人文素養的深度
「文以載道」,作為人類文化載體的語文,其語言文字、文學作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素,蘊藏著濃厚的文化積淀,閃耀著理性思索的光芒,是提高學生人文素養的最佳材料。「飛流直下三千尺,疑是銀河落九天」,李白眼中的廬山瀑布是那樣壯美;精衛填海、愚公移山,彰顯的正是知其不可為而為之的不屈意志;赤壁之戰、草船借箭,閃耀的正是運籌於帷幄之中、決勝於千里之外的驚人智慧;小珊迪展現的是「不寶金玉,而誠信以為寶」的崇高境界……
語文教學只要充分挖掘和展示教材中的各種道德因素,傾心傾力,耳濡目染,感同身受地教,學生就會受到震撼、感染和熏陶,久而久之,潛移默化,就可以變為學生道德進步的強大動力,並逐步形成正確的價值觀和人生觀。「腹有詩書氣自華」、「知書達理」,指的就是這個影響。我們很難想像,一個從來不讀書的人是一個修養良好、情感豐富的人。
1.優化課堂人文環境是基礎。優化人文環境就要營造民主、和諧的課堂氛圍,語文是兒童的,語文是為了兒童的,語文只有融入兒童的精神世界,才是有意義的。因此,語文教學必須還兒童以發展語文素養的自主權。在課堂教學中,教師與學生應互為對象,平等互動,每個人對閱讀內容的感悟和理解是不完全相同的,正所謂「橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同」,故應激勵學生放膽而言,使其平等參與到教學中來,在觀點的碰撞中閃耀智慧的光芒,讓班上的每個成員都切實感到「展示」思想的樂趣和榮耀。
2.把握教學內容的價值取向是關鍵。語文課要注重情感熏陶、價值引領,否則,語文課就會犯「喪魂落魄症」,淪為「空心課」,教師要充分認識教學內容的價值取向,把時代和民族倡導、尊崇的主流價值觀貫穿於語文教學的全過程。所以,語文課程不能不重視熏陶感染、潛移默化的作用,不能不注意教學內容的價值取向。語文課程應該從對人的終身發展、對民族未來負責的高度來選擇教學內容。
一位教師在教學《一夜的工作》時,一開講教師就有感情地朗讀《有的人》中的詩句:「有的人活著,他已經死了;有的人死了,他還活著。」以引導學生對周總理高尚品質和偉大人格的初步認識。接著,指導學生深入學習課文,領悟周總理「工作的勞苦、生活的簡朴」。教師從四個方面指導:(1)細讀描寫總理辦公室陳設簡單的詞句,感悟作者的驚嘆之情。(2)品讀描寫周總理審閱稿子的詞句,體會周總理對工作極端負責的精神。(3)通過作者對周總理夜餐的介紹,加深對周總理一貫生活簡朴的高貴品質的認識。(4)學生談自己的感想。意在引導學生正確理解和把握教學內容的價值取向。最後,設計「勸說總理」片段:可是,總理也是一位需要關心,需要體貼的人哪!(教師用課件出示周總理工作的圖片)我們就要離開周總理的辦公室了,此時此刻,你想對周總理說些什麼呢?願意勸一勸總理,讓他工作輕松一些,生活舒適一些嗎?目的在於讓學生多渠道感悟周總理的高尚品質和偉大人格這一教材價值取向。
又如著名特級教師王崧舟在教學《我的戰友邱少雲》一課時,抓住「紋絲不動」這個詞引導學生從事情起因的角度、從主人公表現的角度、從事情結果的角度讀懂了「紋絲不動」的意思。讓學生感悟這就是艱苦卓絕的紋絲不動,這就是意義重大的紋絲不動,這就是驚天動地、氣壯山河的紋絲不動!紋絲不動,是邱少雲這位英雄的獨特形象;紋絲不動,是邱少雲這位英雄的偉大壯舉!從而受到邱少雲堅如磬石,勇於自我犧牲的精神熏陶。
④ 教師怎樣進行有效地課堂評價經驗總結
教師怎樣進行有效地課堂評價經驗總結
課程改革走到今天，已經走過了激情燃燒的歲月，正在回歸真實、扎實、朴實的自然境界，這也是語文教學的最高境界！但不可否認的是這場史無前例的「思想風暴」沖擊著傳統教育的壁壘，刷新了我們那些陳舊的觀念。下面，筆者把在語文課堂評價中的反思呈現給大家。
案例：語文課堂幾個鏡頭
鏡頭一：語文課上，教師讓學生讀課文時說：「看誰讀得好！」學生紛紛舉手，教師對學生的評價總是：「你真了不起！」「好極了！」「你真棒！」「我們來掌聲鼓勵一下！」學生們機械地拍拍手，大聲喊：「你真棒：」這樣不論學生讀得如何，教師評價都是「好」、「棒」！連溫柔地批評，善意地指點也沒有。「掌聲」、「喊聲」不絕於耳。
鏡頭二：課堂上，學生為得到老師獎勵的「小紅花」，小手舉得高高的，回答問題也很積極。一節課下來，回答問題的學生不少，學生的答案，其實是豐富多彩的，教師也只是說：「你說得還不錯！」「非常有道理！」「你很聰明！」等等，而從不對學生的回答說「不」字。教師將那朵朵小紅花不斷地獎給學生。那些得到小紅花的學生，小手不時擺弄著小紅花，偶爾向身旁的同學炫耀，哪裡還有心思聽課。不一會兒，小紅花獎完了，沒有得到紅花的學生發出失望的嘆息，有的無精打采，有的嬉笑打鬧，課堂失去了控制……
反思：在語文課堂改革的實踐中，我們非常高興地看到，教師過去那種高高在上，板著面孔，滔滔不絕地挖苦指責的語言少了，但是，我們也看到不少課堂與案例那種情形相似，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調動學生學習的積極性，促進學生的發展。但從實際來看，效果並不理想。原因有：
（1）教師的評價語言要真，不能虛偽，獎品宜少而精，不能濫發。學生在課堂上的表現如何，學生到底好在哪兒，棒在何處，教師應該清楚明白。獎品發多了，對學生的評價就成了一種物質誘惑，不少學生只注重獎品，而不關注學習內容。語文課堂也只能是表面上的熱熱鬧鬧，而沒有實際效果。
（2）教師的評價語言要誠，只是簡單的肯定，一味的贊揚。作為語文教師應該從文本的實際、學生的實際出發，不搞花架子，讓學生正確認識自己的對與錯，創造機會讓每個學生都能體會「成功」的快樂，都能成為「優秀者」。
在語文課堂對學生的評價中，我們應該確立怎樣的評價理念呢？筆者認為最具核心意義的方法有三：
（1）鼓勵式評價。語文課堂評價是在教師與學生平等信任中進行的，只有師生心與心相通。才能展開真正意義上的評價。如當學生說出不一般的見解時，教師應滿懷謝意地說：「你的精彩發言給了我啟發」；當學生超越你的思維時，教師應寬厚地說：「你真了不起，就照你說的試試吧。」又如：在一次公開研討課中，聽課老師眾多，一位平時沉默寡言的小女孩被指名讀課文，最初小女孩慢慢地站起來，一聲不吭，但在老師一次又一次的期待中——「你肯定行，老師跟你一起讀，好嗎？」「你先試試，輕輕地讀給老師聽。」「真不錯，聲音稍微響亮一點，同學們都聽見了。」「老師就知道你肯定行，這不，讀得多流利、多響亮呀！」小女孩終於戰勝了害怕的心理，較流利地朗讀了課文。
（2）點撥式評價。在課堂上要多讓學生表白、敘事，以及展開多種形式的對話。一天，在網上看到這樣一則案例一位學生讀了《軍鍾》後說，「劉伯承不是一個誠實的人。」如何評價學生的看法呢？教師沒有正面回答，讓學生先敘述他的想法。這位學生說劉伯承撒了兩次謊。老師由此展開評價「你能聯系課文來思考，不錯！但對課文的理解不能脫離時代背景，請你聯系當時當地的情景想一想，劉伯承為什麼撒謊？這能叫不誠實嗎？」如此點撥學生進一步的思考。筆者認為：點撥式評價其實就是坦誠交流，真心互動。
（3）整合式評價。整合式評價也是總結性的評價，是評價的最高境界。這一系列的過程中，老師說的最多的應該是啟發的話和整合的話。如：在上《小珊迪》一課中王崧舟老師有一段動情而肯定的述說：「正像同學們所理解的，小珊迪確定非常需要錢。他需要錢去購買衣服禦寒，需要錢去購買麵包充飢，需要錢去醫治自己的雙腿，需要錢去照顧自己的弟弟……」前兩句是對學生感悟的整合評價，後兩句烘託了主題，升華了情感。
評價是理念的化身，智慧的結晶。新的課堂評價，不是簡單的是非判斷，而是融教學者的教學理念、教學經驗、教學機智等於一身的因人而異的教學智慧。評價有法，但無定法。只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精。
⑤ 語文教師如何做到劍氣合一（王崧舟講座摘錄）
我來自上虞，語文是我的精神家園，我對我的故鄉有著深厚的感情。 我把我的精神家園建築在語文學科，語文課程，語文教學，乃至整個語文教育上，所以我的標題的後半句是，"在語文的家園安身立命"。作為敏感的老師就已經能看出將人生，生命跟我的語文融合在一起。Ep當這個標題一打出來，我就發現有的老師在竊笑，因為還有個"劍氣合一"，"劍氣合一"是怎麼回事呢？在中國小語界有人戲稱有"三劍客"，網上有人說：一個是江蘇的孫雙金老師，一個是北京的竇桂梅老師，還有就是浙江的我。戲稱"三劍客"。;Tg"我今天的"劍氣合一"是受盧真金教授的教師專業成長模型的影響。今年暑假，我請盧教授到我學校講課，請他談教師的專業成長。他打出了一個模型，這個模型是一個三角形，立足篇，理論篇，實踐篇，把理論篇富有創意地稱為作為"氣宗"，把實踐篇稱為"劍宗"，認為教師的成長，特別是名師的成長，當他通過了立足篇的發展之後，一定有一方面的偏向，有的是走"劍宗"的發展，有的是走"氣宗"的發展，還有就是特殊的"劍氣合一"的發展。...... 好，前面權且作為我教育敘事的研究，我回顧了自己的成長經歷，我希望大家體會到我的成長經歷走的是一條劍氣合一的道路，那麼下面，我分開來，先跟大家談談我的劍宗，再談談我的氣宗，最後談談我的劍氣合一。~%
⑥ 求範文「投入地______一次」
投入地讀一次，與課文中的人物共呼吸。
《小珊迪》這篇課文講述了一個催人淚下的故事。文中的小主人公珊迪是一個生活在十九世紀英國的男孩，他那誠實善良的高尚品質和悲慘的命運形成了鮮明的對照，讀後令人唏噓不已。教學這類情感色彩特別濃厚的課文，教師的范讀至關重要。對文章中的幾個重點片斷，如小珊迪又冷又餓請求「我們」買火柴的句子，小珊迪的弟弟訴說出事經過的句子，以及小珊迪臨死前那種令人心碎的場面等等，教師可首先進行有感情地范讀，將學生帶入課文所描述的情境中去，與小珊迪兄弟倆同命運，共呼吸；然後指導學生進行朗讀，在讀中感悟，在讀中表達，在讀中受到情感的熏陶。
投入地讀一次，在課文所描述的故事中忘掉自己。
《我的戰友邱少雲》是以第一人稱寫的，文章有兩段「我」親眼目睹邱少雲被烈火焚燒時的心理描寫，作者無比痛苦與矛盾的心理得到了淋漓盡致地展現。特級教師王崧舟老師在教學這一課時，對這兩段文字進行了聲情並茂地范讀，把學生完全帶到了課文所描述的情境中去，幫助學生充分展開想像，體會作者當時的心理，從而領悟到邱少雲的偉大精神，達到了非常好的教學效果。在這個過程中，師生在深情的朗讀中忘掉了自己，忘掉了周圍的一切，人人都把自己當成了「我」，人人都是邱少雲的戰友！兩段課文讀罷，師生的眼睛一齊濕潤了。
投入地讀一次，讓思維的蝴蝶與課文描述的意象一起飛舞。
現行教材所收錄的文章大都文質兼美，如《桂林山水》、《迷人的張家界》等等，詩一般的語言，夢一般的畫面，使讀者深深地陶醉其中。在教學《桂林山水》一課時，為了幫助學生充分感受桂林山的奇、秀、險和灕江水的靜、清、綠的特點，教師在優美音樂的伴奏下，朗讀課文的有關段落，請學生閉上眼睛認真聽，自由地想像；然後請學生說說聽了老師的朗讀你的腦海中涌現出了哪些畫面，並將自己的感悟融入朗讀中進一步體會景色的美。在這個過程中，學生思維的翅膀一直在隨著老師的朗讀而扇動，學生腦海中一隻只想像的蝴蝶與課文所描述的意象一起上下飛舞。
⑦ 如何利用語文名師的經典課例進行教學
語文名師的核心教學理念與經典課例研究之（五）
━━著名特級教師王崧舟的詩意語文
徐光華
【內容摘要】本文介紹了著名語文特級教師、詩意語文的創立者——王崧舟的詩意語文內容主要包括專業成長經驗、詩意語文解讀和經典課例欣賞三個部分目的是引領廣大教師走進名師、學習名師、研究名師，最終超越名師、使自己自成為名師
【關
鍵
詞】語文名師；核心理念；經典課例；詩意語文
專業成長經驗和境界人生有以下幾方面值得總結借鑒：
（一）抓住機遇，不粘跋涉
王崧舟曾以《劍氣合一，在語文家園安身立命》為題，對自己的專業成長進行過敘事研究，並引用過魯迅先生「運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭；橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛」的詩句，來形容自己的專業追求王老師在這里想表達的意思是：在追求專業成長、人生境界的征途上，既要緊緊抓住大好機遇不放過，又要自我奮起不斷跋涉向前進，因為運好運壞，最後還是要看你自己怎麼轉，所謂「命由心造、運由境生」，說的就是這們道理
王老師將自己的專業成長按五年一段分為四個發展階段：
第一個階段是「嶄露頭角」的五年：19歲就成了紹興市教壇新秀，20歲就成了上虞市實驗小學的教學主任，23歲就成了上虞市百宮小學的副校長王老師認為他能少年得志、平步青雲的主要因素就是機遇，因為「文革」十年耽誤了幾代人，而恰好84、85、86屆師范畢業生又搶佔了先機
第二個階段是「孤獨沉潛」的五年：王老師認為這五年是自己專業成長中最低迷最孤獨的時候，翻開自己的檔案，發現自己除了埋頭教書、埋頭讀書、埋頭研究、埋頭幫助別的老師，自己沒有任何獲獎、沒有任何公開課、沒有任何榮譽，拋頭露面的機會都給了別人但他認為，這五年自己也在成長、也在發展；成長、發展的主導因素是志趣、主要方法是讀書和聽課他讀些什麼書呢？他說，無論是宗教類、哲學類、文學類的，還是美學類的，甚至是「老三論新三論」的書，人物傳記類的書等等，只要有感覺、有興趣都拿來讀，因為「讀詩如飲酒，讀散文如品茶，讀小說如享佳餚，讀歷史如聆聽滄桑老人漫話如煙往事，讀哲學如對視一雙深邃的眼睛，目光如炬，燭照靈魂」這五年中他還聽了各種各樣的課不少於200節，而且養成了一邊聽一邊寫反思的習慣，很多時候是聽完後就馬上和授課教師交換意見；也是這個階段，他開始對當時的課堂進行微格研究，如研究導入、點撥、表達、訓練、結課等等，而且這些研究成果都曾發表在《浙江教育》上
王
老師曾說過，由於這五年的沉潛，肚子里裝了近100本書、上了1000節課；在平靜的底下，生命的能量卻不斷在貫注不斷有膨脹，才有了後面的「一鳴驚人」和「獨樹一幟」
第三個階段是「一鳴驚人」的五年：在這一階段，王老師以自己的名義第一次舉辦了「王崧舟語文教學藝術展示周」活動；成了全省最年輕的小學語文特級教師，還上了《中國教育報》；他教的《萬里長城》一課一炮走紅，聲名遠播王老師在總結這一段的成長經驗時說過，這其中既有機遇的因素，更有才情的因素；才情從哪裡來？從不斷地學習實踐、磨課反思中來他列舉了這一個例子：為了上好《萬里長城》一課，前前後後修改了12次；他總是自己和自己較勁，喜歡自己和自己過不去，自己的才情就這樣汩汩地冒著，語文教學也這樣不斷地超越著━━從《萬里長城》到《威尼斯的小艇》，從《鸕鶿》到《我的戰友邱少雲》，從《荷花》到《草船借箭》，從《小珊迪》到《只有一個地球》，就這樣不斷出新、出奇、出彩
第四個階段是「開創流派」的五年：王老師說過，在這個階段，機遇已經不再起任何作用；這個階段的成長，主導因素就是「使命」他為什麼對語文教育產生強烈的使命感呢？我們從他發出的「在流轉不息的生命之輪中，我為語文而來！是語文滋潤我粗糙的感覺，是語文放飛我稚嫩的幻想，是語文點燃我噴涌的激情，是語文喚醒我沉醉的智慧我平庸的生命，因為語文而精彩」的感言中，就不難發現，他對語文教育強烈的使命感，有來自外界的期待、常識和苛求，更有來自內在的熱情、抱負與感思實質上就是「追求理想，實現自我」也正是因為有了強烈的使命感，王老師才有了對語文的莊重承諾，有了道義的擔當，有了價值的堅守，更有了充滿詩意的浪漫追尋━━他跑遍全國上課?⒔滄孟猿觥熬隆⒑托場⒋篤⒖擰鋇暮寂捎鏤慕萄Х綹瘢⒃諦∮鍀緋鍍鵒恕笆庥鏤摹閉餉嫦屎斕拇篤歟鉤曬侔熗恕叭諞喚焓庥鏤慕萄Ч勰帷保諶∮鍀綺惴河跋?
在促進專業成長和追求人生境界中，王老師就是這樣，既緊緊抓住每一次千載難逢的機遇，又堅持腳踏實地自主跋涉，一步一步向前邁進他在自主跋涉中的「修煉方式」的追求的「人生境界」，實在值得我們總結借鑒在「修煉語文教育內功」方面：第一招叫「實錄還原法」，就是收集名師的有代表性的課堂實錄，然後把實錄還原成教學設計，再把教學設計還原成教學理念，以修煉自己在課堂教學中的「硬功夫」（即既有思想「上得了天」，又有技術「下得了地」）；第二招叫「情境填空法」，就是觀看經典課堂實錄時，抓住一些教學細節，把自己的教學設想補充進去，並與大師們的教學處理進行對比思考，以修煉自己的教學機智、通變與智慧，因為「課像是教學具象和教學抽象的統一體，是教學經驗和教學思想的統一體，是教學細節和教學範式的統一體」；第三招叫「微格解剖法」，就是從研究候課、導入、提問、范讀、導讀、訓練、結課、拓展等細節入手來提高藝術水平；第四招叫「課感積淀法」，就是教師對教學現場的一種直覺，一種當下的把握，一種敏銳而別出心載的駕馭，課感包括課的節奏感、課的情味感、課的層次感、課的風格感等等；第五招叫「案例鑒賞法」，就是要學會看出案例背後的言說，弄清作者寫案例的價值取向，以使從案例中學到實質性的東西；第六招叫「文本細讀法」，就是教師解讀文本要徜徉在語言之途，在語言裡面「出生入死」，要沉入詞語中，一字一字，一句一句，甚至不放過任何一個標點符號來讀，這是修煉文本解讀能力的重要法門；第七招叫「主題研究法」，就是圍繞一個主題，千方百計，想方設法去收集各種材料，認真分析梳理，都會使自己的能量（內功）上升在追求「人生境界」方面：王老師認為，做學問有境界，一個人對待職業、以對等自己的人生也有不同的境界：第一重境界叫「功利境界」（賺錢），第二重境界叫「道德境界」（責任），第三重境界叫「科學境界」（學問），第四境界叫「生命境界」（享受）他認為，到了這重境界，你上課是一種享受：什麼是享受上課呢？就是徹底打開，就是全然進入，讓自己的精神生命永遠活在每一個當下，永遠去體認每一個當下對你的意義和價值究竟是什麼王老師追求的就是第四境界，所以他「有境界則自成高格」
（二）追求個性，形成風格全國著名特級教師、浙江省小語會會長沈大安老師在細讀王崧舟不同時期語文教學經典課例後，總結出他詩意語文教學的一個連續譜系（即：一是讀出畫面━━教學構思的超越；二是讓學生自己提問━━教學模式的超越；三是情與情的諧振━━教學藝術的超越；四是反教案━━教學習性的超越；五是歸於平談━━教學風格的超越），認為貫通這個教學譜系的，是一種精神、一種境界，那就是自己的永無止境的超越他認為，王崧舟既是一位超越者，又是一位被超越者；王崧舟超越著王崧舟，他在超越中死去，也在超越中獲得新生；也就是在這種不斷地超越中彰顯出另具一格、獨特個性和哲派風格
王崧舟自己曾說過，「西湖十景」，我最愛「麴院風荷」的精緻格局、「柳浪聞鶯」的和諧情韻、「雙峰插雲」的大氣境界和「雷峰夕照」的開放胸襟；20年的語文教學實踐，博學、審問、慎思、明辨、篤行，慢慢地也磨礪出我「精緻、和諧、大氣、開放」的課堂教學風格其具體表現是：
1、在語文課堂上建構「麴院風荷」般的「精緻格局」
王認為，一堂好課，如一幅國畫，總要講究整體的布局和格調啟課、結課，板塊、細節，承接、轉換，文本、拓展，都要力求上得精美、上得別致
【案例片段】《萬里長城》一課，他以題詞導入教學，又以題詞結束教學首尾呼應、結構精緻，將一條橫貫東西、逶迤曲折的人工長城演繹成融會古今、堅強剛毅的人文長城
課始，
王老師充滿激情地朗讀了世界各國元首獻給長城的題詞：
師：英國女王伊麗莎白游覽長城以後，留下了這樣的題詞：「我到過世界上的許多地方，中國的萬里長城是最美的！」
西班牙首相阿斯納爾游覽長城以後，留下了這樣的題詞：「對於凝聚著中國千年文明、智慧和力量的長城，我深表敬佩」美國總統柯林頓游覽長城以後，留下了這樣的題詞：「長城是一個奇跡，一個由偉大的民族創造的偉大的奇跡」聽完這些國家元首的題詞，你有些什麼感受？
生：我感到很自豪我們的長城真偉大！
生：我真想馬上去長城看一看
生：我很興奮因為有那麼多的國家領導人贊美我們的長城
生：我為自己是一個中國人而感到驕傲！
課終，
王
老師鼓勵學生為長城題詞：
同學們，面對這巍然屹立的萬里長城，你最想說的是什麼？請把你的話寫下來，那就是你獻給長城的題詞（學生寫題詞全班交流題詞）
生：長城是個奇跡，一個由偉大的民族創造的氣魄雄偉、年代久遠、工程浩大、施工艱難的偉大奇跡！題詞人：張亮
師：超過柯林頓（笑聲）
生：我愛我們偉大的長城，更愛我們偉大的中華！題詞人：魯平凡
師：感情真摯，表達凝練！
生：我愛長城！我愛中華！題詞人：王曉夢
生：長城是我的驕傲，我們的驕傲，我們中華民族的驕傲正如美國總統柯林頓所言：「長城是一個奇跡，一個偉大的民族創造的偉大的奇跡」題詞人：李為棟（掌聲）
師：由我到我們再到中華民族，一氣呵成、激情彭湃，真好！生：剛毅、莊重的萬里長城，是我國勞動人民血汗和智慧的結晶，是我們的驕傲我為自己是一個中國人而感到自豪題詞人：任勤奮
師：發自肺腑之言！
生：萬里長城下的一磚一瓦、一土一石，都蘊含、滲透著古代勞動人民的血汗和智慧題詞人：詹誠
師：「蘊含」、「滲透」，多雅緻的兩個字眼，用得真好！
生：我愛長城，我愛中華，我為我是一個中國人感到無比自豪題詞人：金虹
師：把無比自豪的感受大聲地讀出來（生再讀）
生：這萬里長城，不是石磚建的，而是由千萬個生命、千萬滴血汗組成的堅強、剛毅、莊重的萬里長城不是風風雨雨、電閃雷鳴所能摧得垮的題詞人：方毅民（掌聲）
師：說得好！兩千多年的風風雨雨、電閃雷鳴，早已證明了這一點
生：萬里長城，你是我國人民的驕傲！你是代表中國堅貞不屈的精神！你象徵一條正在騰飛的中國巨龍！題詞人：譚瑛（掌聲）
師：巨龍已經騰飛！巨龍必將在你們的歡呼下飛得更高、飛得更遠！
2、在語文課堂上營造「柳浪聞鶯」般的「和諧情韻」
王
老師認為，一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律、節奏、配器、音響的和諧中國文化重「和合」，我覺得自己的課堂也應致力於「和合」文化的營造師與生要和諧，人與文要和諧，情與理要和諧，導與放要和諧，思與悟要和諧，知與行要和諧
【案例片段】《小珊迪》一課，王老師緊扣文中「他不是那種人」的斷定，引領學生一起同情著作者的同情、感動著作者的感動、悲傷著作者的悲傷、崇敬著作者的崇敬使人、文、課和諧的交融在一起
師：（出示句子：「當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人」）同學們，讀這句話的時候，你最想強調哪個詞？請大家自由讀一讀，體會體會（學生自由朗讀）
生：我最想強調「誠懇」這個詞語我覺得小珊迪是個非常誠實的孩子，他可以不顧自己的生命安危，卻一定要把零錢找還給那位叔叔（該生有感情地朗讀這句話，讀時強調了「誠懇」）
生：我最想強調的是「信任」我覺得小珊迪用自己的死來告訴人們，他是一個值得信任的人（該生有感情地朗讀此句，讀時強調了「信任」）
生：我覺得「斷定」這個詞語必須強調斷定是非常肯定的意思，事實證明，小珊迪的確不是那種人他是那樣誠實，那樣守信（該生有感情地朗讀此句，讀時強調了「斷定」）
生：我要特別強調「不是那種人」小珊迪臨死前說的話，足以證明他不是那種人！（該生有感情地朗讀此句，讀時強調了「不是那種人」）
師：我斷定他不是那種人！請問，你斷定小珊迪不是哪種人？
生：我斷定他不是那種見利忘義的人生：我斷定他不是那種騙人錢財的人
生：我斷定他不是那種不講信用的人
生：我斷定他不是那種人窮志短的人
生：我斷定他不是那種言而無信的人
生：我斷定他不是那種貪圖小利的人
生：我斷定他不是那種貪婪無恥的人
師：是啊，小珊迪決不是那種見利忘義的人；決不是那種騙人錢財的人；決不是那種不講信用的人；決不是那種人窮志短的人；決不是那種言而無信的人；決不是那種貪圖小利的人；決不是那種貪婪無恥的人
這樣的孩子可愛嗎？（生：可愛）
這樣的孩子可敬嗎？（生：可敬）
這樣的孩子我們會把他忘記嗎？（生：不會）
永遠不會！
3、在語文課堂上追求「雙峰插雲」般的「大氣境界」
王
老師認為，一堂好課，如一盤圍棋，最講究一個「氣」字有氣則活、無氣則死；大氣則神、小氣則凡氣是氣量、氣度、氣概、氣魄、氣勢、氣象、氣派、氣韻氣要大，大氣的課，總是左右逢源、縱橫自如、出神入化、爐火純青
【案例片段】教學《我的戰友邱少雲》一課，王老師以「紋絲不動」為基點，大處落筆、整體勾勒、以學定教、順學而導，引領學生全方位、多角?鵲馗形蠐⑿鄣奈按笮蝸?
師：同學們，你是從哪些地方讀懂「紋絲不動」的？
生：我是從「我們趴在地方必須紋絲不動，咳嗽一聲或是蜷一下腿都有可能被敵人發現」中讀懂的這里的「紋絲不動」指的是戰士們在生理上克制自己想動的那種念頭
師：你從字面上讀懂了「紋絲不動」的意思事實上，必須做到紋絲不動是有具體原因的你再往前面讀一讀，看看到底是什麼原因
生：（朗讀課文）太陽漸漸爬上山頭（師插話：原因之一白天潛伏，更容易被敵人發現）我發現前面60多米就是敵人的前沿陣地，不但可以看到鐵絲網和胸牆，還可以看到地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見（師插話：原因之二如此近距離的潛伏，更容易被敵人發現）敵人居高臨下，當然更容易發現我們（師插話：原因之三我們在低處，更容易被敵人發現）
師：讀得很准，說明你已經完全從原因的角度讀懂了「紋絲不動」但是，你不光要去理解紋絲不動的原因，你更要用心去感受戰士們的紋絲不動當你讀這段話的時候，你有些什麼感受？把你的感受讀出來（生有感情地朗讀這段話）
師：聽完他的朗讀，你感受到了一種怎樣的氣氛？生：潛伏的形勢非常緊張
師：誰能通過自己的朗讀，讓大家再次感受潛伏氣氛的緊張？（生有感情地朗讀這段話）
師：現在，我們都是潛伏部隊中的一員前面60多米就是敵人的前沿陣地，多近啊！你們要是稍有一個風吹草動，就會被敵人發現那樣的話，後果將不堪設想！來，我們一起讀讀這段話，一起感受感受潛伏氣氛的緊張和嚴峻（生集體有感情地朗讀這段話）
師：你們還從別的什麼地方讀懂了「紋絲不動」？
生：我從這段話中體會到了「紋絲不動」（朗讀課文）「為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少雲像千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動烈火在他身上燒了半個多鍾頭才漸漸熄滅這個偉大的戰士，直到最後一息，也沒有挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟」我是抓住「挪動」和「呻吟」這兩個詞來體會的挪動就是輕輕地移動，呻吟就是因痛苦而發出的聲音這時的邱少雲，被熊熊烈火燃燒了半個多小時，他都沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲呻吟我覺得這就是「紋絲不動」
師：體會得很好你是從結果的角度讀懂「紋絲不動」的這段話，如果你仔細讀下去就會發現，其中的每一句話、每一個詞，甚至每一個標點都在刻畫邱少雲在烈火燒身時紋絲不動的光輝形象你覺得讀這段話的時候，哪些地方需要特別強調，能夠更好地反映邱少雲這個人物的光輝形象（學生自由練讀後有感情地朗讀這段課文）
師：讀出了英雄鋼鐵般的意志你為什麼要將「千斤巨石」讀得這樣重？
生：我覺得千斤巨石這個詞寫出了邱少雲紋絲不動的形象
師：誰再來讀讀這段話？（生有感情地朗讀這段課文）
師：你的朗讀聲中，包含著對英雄無限崇敬的感情，讓人感動啊！「一寸地方」、「一聲呻吟」，這兩個地方你為什麼讀得這樣慢、這樣輕？
生：我覺得烈火燒身的痛苦是巨大的，但邱少雲卻忍住了，直到最後犧牲所以我覺得這個地方不能讀得太響、太快
師：還有誰想通過自己的朗讀來抒發對英雄的感情？（生有感情地朗讀這段課文）
師：盡管聲音比較平淡，但老師能夠感覺到，你對英雄的感情卻是非常真摯的特別是這句話━━烈火在他身上燒了半個多鍾頭才漸漸熄滅讀得特別感人！「半個多鍾頭」你拉長了，讀得也特別重讓我們大家都感覺到，這半個多鍾頭對忍受著巨大痛苦的邱少雲來說，實在是太長太長了啊！讓我們一起，懷著對英雄的無限崇敬朗讀這段話（生集體有感情地朗讀這段課文）
師：是啊，這就是我們的英雄，一位有著鋼鐵般意志的英雄，一位在烈火中永生的英雄有沒有同學是從後果的角度讀懂紋絲不動的？也就是說，如果做不到紋絲不動，會出現怎樣的後果呢？
生：我從這句話當中體會到的：「但是，這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發覺我們整個班，我們身後的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰計劃就會全部落空」如果邱少雲做不到紋絲不動，就會被敵人發覺，敵人就會襲擊我們，我們的部隊就會受到重大損失
師：就是這個道理如果做不到紋絲不動，這次作戰計劃還能完成嗎？
生：（齊答）不能
師：如果這次作戰計劃不能完成，391高地這顆毒牙還能拔掉嗎？
生：（齊答）不能
師：如果391高地這顆毒牙不能拔掉，整個戰線還能往南推移嗎？生：（齊答）不能
師：如果整個戰線不能往南推移，抗美援朝戰爭還能取得偉大勝利嗎？
生：（齊答）不能
師：假如你就是邱少雲，當你意識到自己的一舉一動可能帶來這么嚴重的後果，?慊嵩趺炊琳舛位埃ㄑ雜閃范梁笥懈星櫚乩識琳舛慰撾模?
師：你甘願這次作戰計劃全部落空嗎？當然不甘願！所以你才會讀得這樣沉重（生有感情地朗讀這段課文）
師：邱少雲，在自我犧牲和整個潛伏部隊受到重大損失之間，你選擇什麼？
生：我選擇自我犧牲
師：因為你已經意識到了問題的嚴重後果，是吧？（生有感情地朗讀這段課文）
師：從你的朗讀中，我彷彿看到了一位寧願以自己的劇痛、以自己的犧牲來換取戰友們的安全、來換取戰斗勝利的堅強戰士同學們，這就是意義重大的紋絲不動，這就是艱苦卓絕的紋絲不動，這就是驚天動地、氣壯山河的紋絲不動
4、在語文課堂上創生「雷峰夕照」般的「開放胸襟」
王老師認為，一堂好課，一如遼闊的大海海納百川，有容乃大語文課應像大海一樣開放，向學科開放、向生活開放、向心靈開放、向經典開放、向時代和未來開放；語文課應像大海一樣包容，包容思想的質疑、包容學習的錯誤、包容對話的異見、包容情感的出軌、包容成長中的一切反叛和迷茫
【案例片段】教學《只有一個地球》一課，王老師鼓勵學生大膽質疑、主動解疑，以一種開放的胸襟包容並點化他們的疑問和創見，既尊重學生的真實學情，又不忘教師的引導責任
師：因為時間有限，我們把提問的次數控制到6次誰有問題？
生：為什麼地球可愛，又容易破碎呢？地球這么結實，怎麼會「碎」呢？
師：問得好答案百分之百在書上（板書：破碎？）
生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久？
師：（板書：地球活多久？）這是一個大問題，非常有研究價值這個問題，跟第一個問題有著密切聯系
生：地球的礦產資源到底是怎樣形成的？
師：一個相當不錯的問題可惜書上沒有答案，放到課外去研究吧，行嗎？（板書：礦產資源形成？）
生：為什麼說地球是人類的母親？師：（板書：地球母親？）這個問題上節課我們還討論著呢可能這位同學認為研究得不夠深入，需要進一步研究行！
生：那些人憑什麼破壞地球？地球是我們大家的
師：（憑什麼？）好一個義正辭嚴的「憑什麼」！好一個充滿憤慨的「憑什麼」好，還有最後一次提問的機會
生：我們應該怎樣精心地保護地球，保護人類的母親？
師：（板書：精心保護？）一個了不起的問題！一個我們最為關心的問題！一個亟待解決的問題這個問題，其實已經把前面的問題都包含進去了在鼓勵學生大膽質疑的同時，他又引導學生主動解疑：
生：我研究了「地球母親」這個問題因為人類生活所需要的各種資源都是地球提供給我們的，是地球養育了人類
生：我認為，地球從來不向人類索取什麼，就像母親對待她的兒女一樣
生：我們的生命是地球給的，所以說地球是我們的母親
師：假如請你用一個詞語來形容地球這位母親的話，你會用上什麼詞語？
生：慷慨的母親
生：溫柔的母親
生：和藹可親的母親
生：美麗壯觀的母親
生：無私的母親
生：偉大的母親
師：但是，這樣一位無私而偉大的母親，那些無知的、貪婪的人們卻是怎樣對待她的呢？請大家閉上眼睛，聽老師讀書上的一段話隨著老師的敘述，你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面？(師讀：「人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻的但是因為人類隨意毀壞自然資源，不顧後果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅」)
生：我彷彿看到一些人拿著斧子在砍樹木，一棵一棵的大樹被砍倒了
師：不久，原來的那一片茂密的森林，只剩下了一個個━━
生：剩下了一個個樹樁
師：於是狂風來了，暴雨來了，你又看到了什麼？生：嘩嘩的大雨匯成了滾滾的洪水
師：匯成滾滾的洪水，橋梁被怎樣了？
生：橋梁被沖斷了
師：莊稼被怎樣了？
生：被淹沒了
師：人們居住的房屋怎麼樣了？
生：倒塌了
師：於是你又看到了一個又一個滿面愁容的老百姓怎麼樣了？
生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風不要讓他們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒
師：一幅可憐的畫面！一幅可悲的畫面！你看到的又是怎樣的畫面？
生：我彷彿看到一些人們拿著鋒利的刀正在凶?械卦咨幣恍┬《?
生：我彷彿看到沙塵暴正在襲擊著我們這個美麗的城市
生：我彷彿看到了一條條漂著垃圾、散發著臭氣的河流
師：（播放課件，出示有關資料）同學們，不光是這些啊就在我們美麗的地球母親的身上━━（教師有感情地朗讀）
每天，地球上有15億人呼吸著被污染的空氣，至少有800人因為空氣的污染而死亡
每天，地球上有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴重破壞著保護地球的臭氧層
每天，地球上至少有1500人死於飲用不潔凈水造成的疾病，其中大部分是兒童
每天，地球上有12000桶石油泄漏到海洋里
每天，地球上有160多平方公里的土地成為不毛之地
每天，地球上有
55000公頃
的森林被大火和砍伐毀於一旦每天，地球上有800萬噸水土在悄然流失
同學們，這是貪婪的、無知的人們對地球母親犯下的滔天罪行！想想這些，我們怎能不油然而生憤慨之情，怎能不為她大聲疾呼━━
生：（齊讀課文最後一段）「只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補充我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境讓地球更好地造福於我們的子孫後代吧！」
由此可見，
王老師的課堂教學風格，是在立定根基、揚長避短、兼容並包、融會貫通中逐步成就的從教20多年來，他虔誠地模仿過於永正先生的質朴和平實，專注地學習過支玉恆先生的大氣和灑脫，刻意地追求過靳家彥先生的奇崛和壯闊，細心地琢磨過賈志敏先生的嚴謹和機敏但最終，他悟到了自己的教學天性和本真━━課的最高境界是無痕、無課、無為，這是一種「課不異人，人不異課；課即是人，人即是課」的境界，亦即「人課合一」的境界王老師說過，課無止境，我想，我對教學藝術的追求也是無止境的正是這種永無止境、不懈追求、勇於創新的精神，才使王崧舟走上了專業成長、人生境界的巔峰
⑧ 請問各位大蝦,誰知道王崧舟<小珊迪>教學視頻哪有下載地址,萬分感謝!!1
http://www.gougou.com/search?search=%E5%B0%8F%E7%8F%8A%E8%BF%AA&restype=-1&id=10000003&ty=0&pattern=0
⑨ 如何創設小學語文課堂教學中的情境
情境教學理論與實踐[M].北京，概括出主要內容。
3。並能在朗讀結束後，提煉出文專章中的「時間？」「老人屬的行為是什麼意思？」等問題、結果」這六要素，2012（05）.
[4]李吉林，引導學生深入思考「海鷗們為什麼出現這些令人意想不到的行為？」「哪些詞彙能讓人感受到老人的愛，公輸子之巧。在教學開始後又創設問題情境。根據現代教學理論和語文教學實踐總結指出，帶著目標進行情境創設，通過談話導入課題，帶入《老人與海鷗》的世界之中，了解老人與海鷗的關系，只要通過這些途徑創設出的教育情境能使課堂教學內容接近現實生活，在課堂上有效提高學生的積極性與參與性
淺談如何提高小學語文課堂情境創設有效性