教育教學套話

⑴ 一篇充斥著空話套話的文章，如何改成一篇沒有空話套話

一直從事語文教學工作兼學校文學社的指導老師，深深感到現在初中生的作文中寫的很多是空話、假話、套話，沒有真情實感。如何引導學生在習作中寫出誠實的、自己的話呢？筆者想結合這次觀摩活動和農村初中作文教學中的實際情況談談自己的幾點做法。
一、莫強求學生標新立異。
現在一些老師要求學生寫作文要，最好能圍繞著國家大事來寫。如：以《等待》為題目寫一篇記敘文，有的老師認為學生寫「等待奧運」、「等待神七」、「等待災後重建」……這些題材是新穎的、好的。但我認為這些熱點事情雖然學生有所了解，但感受不太深刻，特別是農村初中生。但在教師求新求奇的「指揮棒」下，學生不得不向的作文選求助，仿照或抄襲別人的文章。久而久之，形成惡性循環，導致師生共同概嘆作文難！ 因而老師絕對不能拿作家的標准去要求學生。要求學生寫出所謂「代表時代主流」的文章，這完全是脫離學生實際，決不可取。學生在作文里只要寫出他們的真情實感就應當算是好文章，老師就應該給予鼓勵。這樣，假話、空話、大話也就會被真話、實話、心裡話取而代之。
因此，在選材上不追求標新立異，而是講求平凡真實，這是使學生不說空話套話重要方法，也是培養健康文風的關鍵。俗話說得好平平淡淡才是真。教育家陶行知先生也曾經指出：「千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。」在《語文新課程標准》中要求寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。如果語文教師能根據初中學生的能力特點理解學生作文的「平凡」，以陶老及新課標的要求來看待學生作文的「平凡」，那麼作文教學將不再是語文教學的難題了。
二、少些規范化教學。
《素質教育在美國》

總之，要使學生在作文中不說空話套話，應對學生多一些自由、開放，少一些束縛、限制，引導學生走向生活，仔細觀察。

⑵ 有些學校要求老師每課時都要寫教學反思，這樣真的有必要嗎

這種做法和要求實在是有一些教條和刻板。

教師工作量之所以繁重，其中一部分原因就是因為這樣一些華而不實刻板教條的虛工作，佔了老師大量的時間和精力。

一些學校之所以要求老師這樣做，主要有以下幾方面的原因：

一是上級部門檢查時，有這樣的硬性指標和要求。

二是教學反思是教師教案的一個環節，如果沒有教學反思，則這一節教案就不完整。

三是一些學校領導教條地套用「反思是教師專業成長的有效途徑」這一理念，認為讓教師每節課後都寫一篇反思，有利於促進教師的專業成長。

作為學校管理者，在引領教師專業化成長的進程中，更多的是要激發教師內在的自覺性和主動性。如果教師的自覺性，主動性能夠被激發出來，他願意對自己的教育教學行為進行不斷的修正和矯正，這本身就是一種反思和成長。並不一定教條的要求教師每節課後都寫出一篇反思來，這樣的確有一些勞財傷命，也不一定能收到想要的效果。

要求教師寫教學反思沒有錯，但是要求每一節課後都寫一篇教學反思，的確有些刻板教條了。

⑶ 年度優秀班主任中教育教學成果業績情況怎麼填寫

「任現職以來來業績成果情況」，自不要太多空話套話，必須體現任職以來的實績。就是將述職報告（德、能、勤、績）裡面的成績整理出來，大概包括班主任工作、教學工作、培優輔差、教研教改、公開課、論文、培養年輕教師等方面的成績。

⑷ 教師結構化面試套話怎麼說

教師結復構化面試套話制30句：

⑸ 校長如何與教師溝通

校長在期的學校管理中難免會與教師積累一些沖突，如：工作任務的安排、無意中言語的傷害、工作失誤時的批評、評優晉級的偏差，以及一些小小的誤解，這勢必會導致部分教師與校長會產生心理上的隔閡。有了這種隔閡，必然會影響學校工作的正常開展，因此，校長必須學會和掌握與教師及時溝通，消除隔閡。 溝通是尊重人格、消除隔閡、增進友誼、形成共識的一劑良方，也是校長心胸豁達、掌握主動的一種境界。但是，現實中絕大部分教師在與校長交往中，總會不自覺地有防範、掩飾心理。因此，作為校長就需主動走近教師，學會溝通，善於溝通。 校長與教師溝通要從領導的角色中擺脫出來。首先，要與教師平等相待，傾心相交。在鼓勵教師講實話、真話、心裡話的同時，自己也要不擺架子，不講套話，在信任的基礎上做到知無不言，言無不盡；其次，允許分歧，求同存異。校長必須注意傾聽教師中各種不同的聲音，因為不同的聲音不乏金玉良言、真知灼見，當然，不同的聲音中也有錯誤和偏激的。這時，校長要有氣度、有雅量，辯證地看待，不能因與自己意見不合而抱成見，借機給人「穿小鞋」。溝通過程是心與心的交流過程，也是換位思考的過程。校長多與教師溝通既能在情感上拉近距離，又能在許多問題上達成共識，更好地開展工作，達成目標，樹立領導形象。校長與教師溝通還要因人而宜，講究策略。 一、校長與中層領導的溝通：中層領導是學校的核心力量，他們的一言一行直接影響到學校工作的貫徹執行，影響著教師的工作情緒好壞，影響到學校工作的成敗，因此，做好學校班子成員的思想溝通顯得更為重要。校長既要以大哥的責任真實意地關心和尊重他們，又要以嚴父的身份嚴格要求他們，要求他們一定要爭先優，做好表率；要求他們一定要顧全大局，維護團結。 二、校長與有誤會的教師溝通：校長與教師之間往往會產生一些誤會，而誤會正是影響工作影響團結最可怕的東西，一旦有了誤會，工作往往很能難協調，甚至引起敵意，解決這一問題校長首先請與他親近的人了解誤會在什麼地方，根據具體情況，選擇適當場合和時機心平氣和地找他談談，解釋這是一場誤會，其次請和他要好的人在適當的場合證實是場誤會，從而消除隔閡，達成團結； 三、校長與錯怪了的教師溝通：有時校長會錯怪教師，教師很受委屈，尤其是年輕或內傾的教師，他們不會主動找校長談，但他們逼在心理，內心很痛苦，情緒會很低落，影響正常工作。這時校長要換位思考，以平等的身份主動找他們談心，認錯，並在適當的場合消除影響。絕不能認為自己是校長，說錯了無所謂，放不下臭架子，這樣一方面會傷及教師的心，另一方面反而會影響自己在教師中的威信。 四、校長與年輕教師的溝通：年輕教師絕大多數是積極上勁，努力工作的積極分子。但他們往往內心也有一些痛苦，如教學競爭的壓力、工學矛盾的存在、教學實績不能如願、看到同齡人提拔而自己得不到重用等等。在這樣的情況下，他們急切想得到校長的肯定和鼓勵。與年輕教師溝通，校長首先要肯定他們的成績，肯定他們在學校各行工作中的重要作用，真誠地點撥他們在那些方面如何去做會更好，同時幫助他們解決一些實際困難，為他們提供平等競爭的機會，並願意做好他們的後盾和知心朋友，這樣年輕教師就會信心百倍，輕松愉快地投入工作。 五、校長與年老教師的溝通：年老教師都是從教育一線走過來的，有的曾經擔任過學校領導，他們大多有過輝煌的昨天，今天雖然力不從心，但他們仍然是學校的寶貴財富，是學校穩定鎮山石，年老教師最需要什麼？他們最需要的是校長對他們的尊重與關心。對他們校長必須倍加珍惜好，保護好，使用好。要經常與他們開展談心，重大事情先聽聽他們的意見，請他們出出主意，有什麼難事請他們出面做做工作。這樣既能發揮他們的作用，又讓他們體驗到學校對他們的尊重。當然校長在使用好他們的同時切莫忘記對他們的關心和照顧，那怕是一句親切的問候，一個甜蜜的微笑，都會溫暖著他們的心。 六、校長與女教師的溝通：女教師占學校教師隊伍人數的比例不是個小數，她們是一支強大的教育教學力量。她們中大多數擔任學校班主任工作，她們對一些細小問題更為敏感，對工作、榮譽更為看重，所以做好女教師的思想溝通工作更為重要。女教師往往氣量小，談心時特別要委婉，要在表揚之下提希望，肯定之下提不足，這樣她們才能容易接受；二是談話時應保持一定的距離，防止感情沖動，三是談話內容要健康文明，更不要觸及到她們的隱私。 七、校長與弱勢的教師溝通：學校也存在弱勢老師，盡管他們工作也很努力，但由於種種原因往往成績欠佳，他們很少得到領導的表揚和肯定，很少享受到成功的快樂，他們往往因自己工作落後而抬不起頭，內心很痛苦。校長對這一群體應倍加關愛，體貼他們、理解他們、幫助他們，客觀地評價他們，與他們溝通時首先要平等地對待他們，內心傾聽他們的聲音，而不能懷著救世主的心態，居高臨下地憐憫他們，更不能片面地宣傳、強調弱勢的價值觀，並把這種價值觀強加給他們，而應該尋找他們的發光點，肯定他們的成績和對學校做出的貢獻，真誠地幫助他們尋找和解決他們在工作中存在的一些實際困難，盡可能地為他們創造成功的條件和機會。提高他們爭先的信心和勇氣。 一個優秀的校長應該保持與教師的廣泛的溝通和接觸，與教師有著密切的聯系，在溝通中消除隔閡，形成共識，增進友誼；在接觸中了解教師，傾聽心聲，解決問題；在接觸中交流思想，融洽感情，傳達信息。這也是校長的為人之道，治校之策。

⑹ 小學英語說課稿有哪些套話啊最好是除了教學過程其他都有的

不是的，最好用漢語說

說課的方法技巧（轉）2009-04-26 17:591 說課的方法和技巧
「說課」是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然後由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨於完善的一種教學研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。
說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力。近幾年各校的年輕教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養工作。對於剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透「說課」時應該「說」什麼，怎麼「說」。而由於說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚「超速行駛」，說、說、說；聽者雲里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。為了幫助青年教師認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。
一、走出誤區，從本質上理解「說課」。
1、誤區之一：說課就是復述教案
說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鑽研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鍾之內為宜；教案只說「怎樣教」，而說課稿重點說清「為什麼要這樣教」。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了「教什麼」、「怎麼教」。
說課稿側重於有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出「教」與「學」的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述「我為什麼要這樣教」。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。
2、誤區之二：說課就是再現上課過程
有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者「上課」：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們准備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示範課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標准以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。
說課是「說」教師的教學思路軌跡，「說」教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪裡，設計的依據是什麼，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課是一種更為嚴密的科學准備。
3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范
「教學設計和學法指導」是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至於教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把「學法指導」誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。
4、誤區之四：「一窮二白」，說課過程沒有任何的輔助材料和手段
有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的製作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

作者：hbpsygl 2008-10-28 16:45 回復此發言

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2 回復：說課的方法和技巧
二、 「說課」的基本內容。
數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。數學說課，要向同行說什麼？我認為數學說課內容，主要有以下四個方面：
1、說教材
說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材包括三個方面內容：
（1）教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前後知識的內在聯系，准確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。
（2）提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出「通過教學，使學生能正確計算××習題」一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。確立教學目標的依據，一是教學大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起統盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。
（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎麼搭配，按什麼順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什麼。
此外，在以上「說教材」的常規內容基礎中，我們可以增添教師的個人思維亮點。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。
2、說教法
主要說明「教什麼」的問題和「為什麼要教這些」的道理。即在個人鑽研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前後聯系並說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。例如，為完成教學任務所採用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點採用的手段和理由；為處理某個習題所採取的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在於教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論採用什麼樣的方法，都要始終貫徹「具有啟發性」、「突出主體性」、「注重思維性別」的原則。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。
3、說學法
說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。主要說明學生要「怎樣學」和「為什麼這樣學」的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特徵，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以「主動參與，樂於探究，交流與合作」為主要特徵的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的「指揮棒」。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講台上滔滔不絕、面部表情呆板、「我講你聽」，學者在下面正襟危坐、目不斜視的|「你問我答」的教學模式。其次，要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生「學會」，還要讓學生「會學」、「樂學」。

作者：hbpsygl 2008-10-28 16:46 回復此發言

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3 回復：說課的方法和技巧
4、說教學程序
教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。
1、教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，藉助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚「教的是什麼」、「怎樣教的」就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清「為什麼這樣教」的理論依據（包括大綱依據、課程標准依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。
2、說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。
3、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什麼方法。
4、說明採用哪些教學手段輔助教學。什麼時候、什麼地方用，這樣做的道理是什麼？
5、說清楚課題的板書設計和設計意圖。
說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。
三、說課的方法和技巧
1、說「准」教材；2、說「明」教法；3、說「會」學法；4、說「清」教學意圖；5、說「清」練習層次。
四、說課的基本原則
按照現代教學觀和方法論，成功的說課應遵循如下幾條原則：
1、說理精闢，突出理論性
說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在於說理，在於說清「為什麼這樣教」。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什麼，不了解為什麼這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，並應用到課堂教學之中。
2、客觀再現，具有可操作性
說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什麼這樣做。哪怕是並非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。
說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、誇誇其談的「花架子」，使說課流於形式。
3、不拘形式，富有靈活性
說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持以後有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿於成規的教條式的傾向。同時，在說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

作者：hbpsygl 2008-10-28 16:58 回復此發言

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4 回復：說課的方法和技巧
4、說教學程序
教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。
1、教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，藉助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚「教的是什麼」、「怎樣教的」就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清「為什麼這樣教」的理論依據（包括大綱依據、課程標准依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。
2、說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。
3、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什麼方法。
4、說明採用哪些教學手段輔助教學。什麼時候、什麼地方用，這樣做的道理是什麼？
5、說清楚課題的板書設計和設計意圖。
說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。
三、說課的方法和技巧
1、說「准」教材；2、說「明」教法；3、說「會」學法；4、說「清」教學意圖；5、說「清」練習層次。
四、說課的基本原則
按照現代教學觀和方法論，成功的說課應遵循如下幾條原則：
1、說理精闢，突出理論性
說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在於說理，在於說清「為什麼這樣教」。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什麼，不了解為什麼這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，並應用到課堂教學之中。
2、客觀再現，具有可操作性
說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什麼這樣做。哪怕是並非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。
說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、誇誇其談的「花架子」，使說課流於形式。
3、不拘形式，富有靈活性
說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持以後有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿於成規的教條式的傾向。同時，在說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

作者：hbpsygl 2008-10-28 16:59 回復此發言

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5 回復：說課的方法和技巧
4、說教學程序
教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。
1、教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，藉助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚「教的是什麼」、「怎樣教的」就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清「為什麼這樣教」的理論依據（包括大綱依據、課程標准依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。
2、說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。
3、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什麼方法。
4、說明採用哪些教學手段輔助教學。什麼時候、什麼地方用，這樣做的道理是什麼？
5、說清楚課題的板書設計和設計意圖。
說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

⑺ 跪求小學語文說課中說教學過程的一些套話，請各位大神幫忙啊，快要教師招聘考試了。

各位評委老師上午/下午好！
我說課的題目是義務教育課程標准試驗教科書《XX》*年級*冊第*章*****第*節*****的****內容，此內容為本節的第*課時。
我說課的程序主要有以下********等四個部分，分別為教材分析.說教法.說學法.教學過程。下面具體展開：

一.說教材
闡明本課教材的地位和作用和確定教學目標。本課時內容主要包括****和****等部分，屬於……的范圍，是在學習了**內容的基礎上（或為學習以後**內容做知識准備）的知識，《課程標准》的要求是**************，據此我確定以下教學目標：
1.知識與技能：（學生識記的基本內容）
2.過程與方法：（基本技能和能力發展）
3.情感.態度與價值觀：根據知識的****特點，確定通過學習本節實現****（情感.態度和價值觀）的培養
教學重點：根據《課程標准》要求把*****確定為本節的重點
教學難點：根據（知識**特點.學生已有知識儲備或理解能力）確定****為本節難點。
根據以上教學目標將詳講***，略講****，以突出**重點和突破難點

二.說教法
根據以上教材分析，為促進學生的**能力發展，對****知識將採用***教法，為落實重點採用**教法；為突破難點採用**教法。教法的選擇，一般仍有兩個方面的根據：
1)依據不同的教學內容以及教學目標；
2)根據學生的特徵（認知水平和知識基礎）
教法可以分為單一和綜合兩種類型。單一的教法又具體有講授法.談話法.討論法和讀書指導法.演示法.參觀法.練習法.實驗法和實習作業法等；綜合的教法如果按學科來分，包括語文科的「讀--議--講--練」四字教學法.「情境教學法」（李吉林）「導讀教學法「（錢夢龍），數學科的「嘗試教學法」（邱學華）.「範例教學法」以及英語科的「任務型教學法」等。

三.說學法
為使所學知識能較好的納入學生已有的知識體系，促進學生的智能發展，對**知識將分別採用（材料分析法.讀圖發現法.歸納總結法等等）
為落實教學目標將著重做好以下練習：對****知識通過填空.連線.材料.表格.選擇.讀圖等進行訓練。說學法時，具體要說清兩大問題：（1）針對本課教材特點及教學目標，學生宜採用怎樣的學習方法來學習它？這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？（2）在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導？

四.說教學過程
教學過程具體包括說怎樣鋪墊.如何導入.新課怎樣進行.練習如何設計.如何結課.時間如何支配.如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度.強化認知效果。
1.（創設情景.激發興趣.復習回顧等），導入新課
通過****來（創設情景.激發興趣.復習回顧等）導出本節課所學知識，板書課題
2.（導學結合.圖文研習.探究發現等），講授新課
注意:a各步驟清晰流暢
b用多媒體時語言是：媒體展示（材料.地圖.練習等）
c學生活動和教師活動明確，活動說明意圖（圍繞三維目標）
d框題間要有過渡語言
e有創新的做法著重說
f告訴評委：以上是我的板書設計（條理.知識主幹.創新不是簡單的知識點排列）
3.課堂小結：（回顧小結.指板書小結.媒體展示脈絡小結.學生自我小結等），並指出重.難點。
4.鞏固練習：（此步有無可根據教學過程調節）
5.作業設置：
以上是我的說課內容（或說課完畢），謝謝各位評委！

⑻ 如何寫教育案例

摘供參考：

什麼是教育案例？
——教育案例是一種教育性事件。事件只是教育案例的必要條件，而不是充足條件，換句話說，事件還只是教育案例的基本素材，並不是說所有的事件都可成為案例，能夠成之為案例的事件，是有條件的。
——教育案例是一種真實性事件。案例雖然是一個饒有趣味的故事，要與故事一樣生動有趣，但案例與故事根本性區別在於：故事可以杜撰，而案例所反映的必須是真實發生的事件，是事件的真實再現。
——教育案例是一種典型性事件。作為教育案例的事件必須具有一定的典型性，要能夠從這個事件的解決中說明、詮釋類似事件，要能夠給讀者帶來這樣或那樣的啟示、體會。
——教育案例是一種疑難性事件。能夠成之為教育案例的事件，必須要包含有一定的疑難情景（有問題有矛盾需要解決）在內，並且包含有解決這些疑難情景的方法與思考。
——教育案例是一種情景性事件。案例所描述的事件應該是在教師的課堂教學或班級管理過程中，而且是在近三至五年內發生的，具有特定的時空范圍與真實場景。
——撰寫教育案例就是對發生在特定時空范圍內的、真實的、典型的、具有一定疑難問題的教育事件進行生動地描述與反思性解讀。
——教育案例不是教研論文，不是經驗總結，不是工作匯報，不是教學設計，不是虛構一個教育故事，不是呈現一項規章制度，不是制訂一個發展規劃。

怎麼撰寫教育案例？
——案例的撰寫幾乎沒有一個統一的格式，沒有一個為人人所遵循的模式化的「寫法」。但從案例所包含的內容來說，一個相對完整的案例大致都會涉及到以下幾方面：
——教育案例的標題：一般地說，案例有兩種確定標題的方式：一是用事件定標題，即用案例中的突出事件作為標題；二是用主題定標題，把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標題。
——教育案例的引言：引言也可以說是開場白，一般有一兩段話甚至一兩句話也就可以了。主要描述一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。
——教育案例的背景：案例中的事件是發生在一定的時空框架之中的，是依託一定的背景的。在案例的敘述中，對背景的交代之所以重要，是因為對案例中的問題進行分析與評判，方法是否得當，措施是否合理，需了解事件的原委，離不開背景。
——教育案例的背景：背景的敘述可分為兩個組成部分：間接背景和直接背景。間接背景是與事件相關但關聯程度並不直接的背景；直接背景是直接導引事件發生與事件聯系至為密切的背景。
——教育案例的問題：提出問題：案例區別於一般事例的最大特點就在於有明確的問題意識，是圍繞問題來展開的。在描述中，需要講明問題是什麼，如何發生的，產生的原因有哪些。
——教育案例的問題：解決問題，這是整個案例的主體。這部分內容需要詳盡的描述，要展現問題解決的過程、步驟，以及問題解決中出現的反復、挫折，也會涉及到問題解決初步成效的描述，切忌把問題解決簡單化、表面化。
——教育案例的反思：教育案例是由工作生活在教育教學第一線的教師自己完成的，撰寫案例的過程，也就是對自己解決問題的心路歷程進行再分析的過程，同時也是梳理自己相關經驗和教訓的過程，因而反思與討論是不可或缺的一部分。
——教育案例的反思：教育案例的反思要做到「三要三不要」：要簡明扼要，不要長篇大論；要真情實意，不要假話套話；要緊扣主題，不要海闊天空。
——教育案例的附錄：並不是每個教育案例都有「附錄」部分，是否安排「附錄」，要視案例的具體情形而定。「附錄」中的內容，是對正文中的主題有補充說明作用的材料，若放在正文中，會因篇幅過長等而影響正文的敘述。

為什麼要寫教育案例？
——每一位教師在教育教學生涯中，都會遇到這樣或那樣的「事件」，這些「事件」完全可以以案例的形式表現出來，「事件」轉變為「案例」的過程，就是一個重新認識這個「事件」，整理自己思維的過程。
——案例寫作為校長和教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會。教師撰寫案例實際上就是對自己職業生涯的敘寫，對生命之光的記載，對教育價值的審思。
——案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點。能夠成為案例的事實，往往是工作中難以化解的難題，教師在對教學經歷的梳理過程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料。
——案例寫作可以促進教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平。案例寫作會讓教師關注自己日常工作背後隱含的問題，做一個「思考著的實踐者」和「實踐著的思考者」，不斷走向成熟。
為什麼要寫教育案例
——案例寫作為教師之間分享經驗，加強溝通提供了一種有效的方式。通過案例，教師知道自己的同事在想些什麼，做些什麼，面臨的問題與對策是什麼，隱性知識顯性化了，交流與分享便成為可能。

怎樣評估教育案例？
——如何才算是一個好的教育案例？有三點必須考慮：一是真實性，虛假杜撰一票否決；二是典型性，小故事說明大道理，給人啟迪深思；三是可讀性，敘述流暢，引人入勝。
——You are the author of your own life story！
——當你踏進教育這扇神奇的大門時，各種難忘的教育事件就會與你不斷地相遇和離去，至於能否發現和描述這些故事，那就全在於你自己了！

⑼ 作文教學怎樣使學生不說空話套話

一直從事語文教學工作兼學校文學社的指導老師，深深感到現在初中生的作文中寫的很多是空話、假話、套話，沒有真情實感。如何引導學生在習作中寫出誠實的、自己的話呢？筆者想結合這次觀摩活動和農村初中作文教學中的實際情況談談自己的幾點做法。
一、莫強求學生標新立異。
現在一些老師要求學生寫作文要，最好能圍繞著國家大事來寫。如：以《等待》為題目寫一篇記敘文，有的老師認為學生寫「等待奧運」、「等待神七」、「等待災後重建」……這些題材是新穎的、好的。但我認為這些熱點事情雖然學生有所了解，但感受不太深刻，特別是農村初中生。但在教師求新求奇的「指揮棒」下，學生不得不向的作文選求助，仿照或抄襲別人的文章。久而久之，形成惡性循環，導致師生共同概嘆作文難！ 因而老師絕對不能拿作家的標准去要求學生。要求學生寫出所謂「代表時代主流」的文章，這完全是脫離學生實際，決不可取。學生在作文里只要寫出他們的真情實感就應當算是好文章，老師就應該給予鼓勵。這樣，假話、空話、大話也就會被真話、實話、心裡話取而代之。
因此，在選材上不追求標新立異，而是講求平凡真實，這是使學生不說空話套話重要方法，也是培養健康文風的關鍵。俗話說得好平平淡淡才是真。教育家陶行知先生也曾經指出：「千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。」在《語文新課程標准》中要求寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。如果語文教師能根據初中學生的能力特點理解學生作文的「平凡」，以陶老及新課標的要求來看待學生作文的「平凡」，那麼作文教學將不再是語文教學的難題了。
二、少些規范化教學。
《素質教育在美國》一書中談到一個美國的教師教孩子畫畫是任孩子「亂塗」的。這種做法如果是在我們這里，別人稱為「放羊」，但他這種教學方法在美國是佔主流的。我很贊同這種做法，因為這樣可以培養學生的創新能力。在作文教學中，也應採取這種「放羊」式的教學方法。與之相反的是在以往的作文教學實踐中，有不少教師經常刻意追求行文格式標准、全文結構標准等規范化教學，向學生大談特談寫作秘訣，諸如：什麼鳳頭，豬肚、豹尾呀，什麼總起開頭，首尾呼應呀，甚至有的還鼓勵學生模仿課文、下苦功夫背範文等。在這種統一標準的作文訓練中，學生的思維個性、創新能力受到了嚴重的束縛，學生寫出的作文也就往往脫離自己生活真實。
以往的中考作文試題一般都會對文體、立意、題目等作明確要求。但近幾年各地中考作文試題採用「話題作文」、「提示作文」、「選題作文」等的形式，對考生在總體要求也有所淡化。就從2008年全國各地中考作文試題看，已經有好些省市取消了對作文試題的一些基本要求，也就是說，命題者給考生提供一個作文試題，或只有字數一個方面的要求，其它的什麼都不提供。今年，我省深圳市就是這樣命題的。這樣的命題簡單明了、審題障礙少。這無疑使學生從一些清規戒律中，從重重繩索的捆綁下解放出來了。這也指導我們教師在平時的作文教學中少些講解作文技巧、各種文體的套路。讓學生放飛思緒自由寫，任學生的思緒自由馳騁。
三、引導學生觀察生活、感悟生活。
語文教師要引導學生用心去觀察生活，做生活的有心人，要激發學生的好奇心，引導學生去關心身邊那些普普通通的人和平平常常的事，用細膩的心靈去尋覓真善美所在。對於生活中的某一類物、某一件事、某一個現象都不要輕易放過，並且要多加思考，善於聯想和想像，想出點意思來，悟出點道理來，品出點情味來。這樣，讓學生的心靈、思想說話，讓真實的作文在學生的心裡安營紮寨。
鼓勵學生寫自己願意寫的內容，寫自己熟悉的生活見聞和生活感受，指導學生學會觀察生活、體驗生活和感悟生活，這也正是新課程所大力倡導的。葉聖陶先生說：「要敢言天下真，這也是做人的根本。」教師應堅持要求學生把自己的所見、所聞、所思、所感及所為實事求是地反映出來，寫作時不說假話，套話，訓練他們真實地反映客觀事物的能力。
在這次觀摩活動中獲得一等獎的牛付江老師就做到了這一點。他指導學生《寫一篇觀察日記》，他先叫學生看老師的名字，觀察老師的肖像，猜猜老師的性格。接著，牛老師引導學生說說參加觀摩活動的天氣、場景、人物、事情以及自己心情。經過學生的一番討論後，同學們的回答十分積極，他們都把自己觀察到的，想到的真實話說下來。特別是有一個學生講到他在上課時聽到有一個聽課老師的手機鈴聲，他認為在場的人應該把手機關掉。
總之，要使學生在作文中不說空話套話，應對學生多一些自由、開放，少一些束縛、限制，引導學生走向生活，仔細觀察。

⑽ 教育詞語有哪些

出國講學 出將入相 出口成文 出口成章 出言有章 初露鋒芒
觸類旁通 傳道解惑 傳經送寶專 傳授衣缽 串講古屬文 春風風人
春風化雨 春日破土 聰明過人 存心養性 措詞婉轉 大筆如椽
大辯若訥 大話套話 大巧若拙 大勇若怯 道德修養 德才兼備
德高不顯 德高望重 電化教學 冬日之日 獨具慧眼 獨具隻眼
多才多藝 耳濡目染 耳提面命 耳提面訓 反驕防滿 反驕破滿
廢話連篇 廢寢忘食 風度翩翩 風雅之士 傅之德義 蓋世無雙
甘當綠葉 甘為人梯 綱舉目張 高風亮潔 高山昂止 高談弘論
高談闊論 高瞻遠矚 功力到家 古道熱腸 故步自封 管中窺豹
歸納推理 含辛茹苦 和藹可親 和煦春風 很不雅觀 紅燭成灰