補課對學校教育教學的影響

『壹』 如何看待義務教育階段學校補課的現象

我當初在高中的時候我們學校就是義務為我們補課，每天早晚自習的回時候，都會有老師為我答們義務上課。
我覺得當時真的很幸福，擁有那麼多老師，願意為我們辛辛苦苦的付出。
我覺得學校能夠義務的為學生補課，證明這個學校非常負責任，學生應該感激這個學校為自己所付出的一切。

『貳』 學校教育對中學生成長的影響大

一共給你提供了三個材料，都很有意義（為了讓你清楚的看到，三個材料的分割我用『**********』分開了）

一、家庭方面的影響
孩子的第一位老師就是自己的父母，他們不僅是孩子生命的創造者，同時也是孩子心靈的塑造者，因此，我們說家庭教育對孩子的心理發展起著至關重要的作用。
我們很多父母「望子成龍」、「盼女成鳳」心切，偏重於智力開發，早在學前階段就教孩子學外語、彈鋼琴、學繪畫、背唐詩，等等。在中學階段，他們更是指望自己孩子各科考高分，不顧自己孩子的心理發展水平和承受能力，對孩子提出過多的苛求，超越心理負荷。過重的精神壓力，繁多的學業負擔，將孩子天真爛漫、敞開胸懷接受大自然和社會影響的機會幾乎喪失殆盡。而孩子的心理健康問題，則沒有多少家長能引起注意和給予足夠的重視。現在許多家長不懂得孩子的心理健康如同身體健康、智力開發一樣重要。甚至有不少父母壓根兒就不知道孩子的心理培養問題。由於父母對心理教育的忽視和無知，導致了孩子的心理發展與智力開發嚴重失衡。目前，不少孩子是智力開發超前，而心理發展滯後。特別是在在生理發育處於高峰期的中學生身上形成強烈反差。重智力輕心理的家庭教育給孩子的心理素質造成嚴重的先天不足。與此同時，父母對孩子言傳身教，賞罰褒貶，他的世界觀、信仰、思想、作風、接物待人的態度，對具有高度模仿性而缺乏選擇性的中學生來說，起著性格上的奠基作用。一個人如果從小就生活在「拔一毛而利天下，不為也」的家庭里，接受父母所謂「為人只說三分話，不可全拋一片心」的教育，以「各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜」為人生信條，那麼，在這種家庭環境里成長的人，必定是心胸狹隘的人。
此外，隨著社會開放程度的不斷擴大，社會環境及人際關系也發生了急劇的變化，使得部分成年人無法對自己及時作出調整，並予以適當反應。這就導致自身情緒易產生劇烈變化，使神經系統過度緊張及大腦功能紊亂，最終導致心理失調。比如職業的不穩定、收入的下降、商場的失意、職業的變更等，都是造成成年人心理障礙的因素。成年人難免要將這種情緒轉換成各種非理智的行為、語言在家中渲泄，有的則把自己的失敗轉成對子女的不符實際的要求。子女如長期處在這種不良的情緒感受中，其大腦機能便會遭到慢性損耗，最後出現大腦機能失調，造成心理障礙。
二、社會方面的影響
眾所周知，當今我們社會正處在巨大變革的時期。社會宏觀環境對中學生成長的影響是極為重要的，對中學生的心理健康影響也是至關重要的。隨著社會開放程度的提高和大眾傳播媒介的日益現代化，中學生所接受的社會信息容量越來越大，其中負面影響的絕對量也大幅度增加，這些負面影響不同程度地抵消了學校和家庭的正面教育效果。再由於現代生活節奏不斷加快，各種競爭愈來愈激烈，社會人際關系也顯得復雜了，影響人們心理健康的因素便越來越多了。。面對錯綜復雜的社會現狀，改革開放的主旋律與某些不健康的思潮並存的局面，不少是非分辨能力尚不夠成熟的中學生，在獵奇心理的驅使下，往往是「去其精華、吸其糟粕」。社會上某些不正之風影響著學生對學習的正確認識，扭曲了少數學生的心靈。例如：社會不正之風對涉世不深的學生心理體驗產生沖擊；不健康文化信息對道德判斷力不強的學生產生腐蝕；商業文化市場對充滿好奇的學生產生誘惑等等。尤其是大眾傳播中諸如宣傳暴力、迷信、色情等書刊音像製品，由於其表現手法形象逼真，學生非常容易接觸，其危害性最大。面對那些生動可感的形象或情節，他們往往在「愉悅」中潛移默化地受到影響。有的中學生崇拜的是俠客，追求盲目的自由，嚮往無政府主義，「老子天下第一」是他們的目標，有的中學生甚至參與惡性流氓斗毆活動。更有一些良莠不齊的"書屋"、錄像廳、電子游戲室等，常常有意識地選址學校附近，瞄準中學生作為賺錢對象，形成不理想的社會微觀環境，這些常常使學校、家長束手無策，更給中學生心理健康發展帶來了非常不利的負面影響。再如，現在社會上謀職業、挑好工作靠「走後門」拉關系等不正之風，在學生中也產生極壞的影響，使他們錯誤地認為「學習不學習一個樣，學好學壞一個樣」，由於長期缺乏動力，消極被動地學習，「厭學」心理就逐漸產生了。有的中學生甚至完全無心學習。
三、學校方面的影響
《中國教育改革和發展綱要》指出："中小學要由'應試教育'轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展」。當前，由於不少中學還未很好地實行從「應試教育」到素質教育的轉軌，有些學校忽略了對學生心理素質的培養，只關心學生的文化考試成績。一些學校領導和教師盯住高考和中考，給學生不厭其煩地灌輸「學好數理化，走遍天下都不怕」、「考試一定要拿高分」、「我的分高，我怕誰？」的思想，大張旗鼓地宣揚「尖子生」、「狀元生」、「重點率」、「上線率」，等等。久而久之，學生就與學校領導和教師形成「共識」：只有考出高分數，達到某重點學校的錄取線才是好孩子、好學生。考試成績、升學檔次成了衡量孩子有沒有出息的標准尺度，中學生也就將考試升學的挫折，看成是人生的挫折和失敗。而教師又沒有預先為他們儲存好如何面對挫折與失敗的信息，在考試升學的挫折面前，想到家長或教師的斥責，學生自然感到惶恐，感到前途渺茫，有些人便選擇了逃避的做法——離家出走，給家庭、學校、社會，也給自己造成了不應有的缺憾。例如：今年高考前夕，山西晉城一女生因高考臨近不堪重負而跳水自殺身亡；2003年高考，浙江一女生，只因高考首科考砸 ，跳樓自殺身亡。這樣的事例，舉不勝舉！與上述觀念相吻合的便是過重的課業負擔。在大力倡導實施素質教育的今天，仍有不少中學的課業負擔體現為「三超」，即：超長的學習時間，超大的作業數量，超高的學習難度。孩子們面對的是「老師滿堂灌，學生滿堂轉」，頻繁的考試、無休止的補課、大量的重復學習，加班加點，夜以繼日，使學生窮於應付，疲於奔命，根本沒有休息，導致心理上的疲勞，情緒焦慮不安。
其實，我們廣大教育工作者，有著無私奉獻的精神，他們是我們國家人格最為高尚的群體。廣大教師對學生是懷有深深的愛，他們往往是恨鐵不成鋼，但有時動機雖好，教育方式卻是反教育的。據筆者調查，目前，中學里有少數教師在教育、教學的過程中用警告、諷刺、挖苦、揭短、遺棄等手段代替思想教育，用簡單粗暴的懲罰手段代替嚴格管理，用威脅的手段代替激勵教育。如：有的教師發現學生的表現和學習成績違背了自己的意志時，就以「你那裡長的是人腦袋呀？簡直就是豬腦袋嘛！」，「朽木不可雕」、「二百五」、「老鼠屎」、「害群之馬」等偏激語言對其實施精神壓力；有的教帥發現學生沒交作業，便罰抄。我有個有個同事在武昌一著名初級中學讀書，一語文教師一次罰其孩子抄作業500遍，害得母女倆折騰到半夜1點多！美國在伊拉克「虐待戰俘」，我們在這里「虐待學生」啊！：）有的教師對有缺點的學生動不動就說「請家長來」、「我以後再也不管你了」；有的教師將後進生打入另冊，給後進生調離座位，教室里的邊座、後座、遠座幾乎都是後進生的。這些「精神虐待」現象並非教師的有意所為，他們的出發點是敦促學生上進成才，可結果往往事與願違。心理學家指出，精神上受虐待的孩子，在成長過程中所遭受的心理和思想傷害，可能比肉體受虐待的孩子更大，因為這是對孩子自尊心、自信心的全面摧殘，而自尊心受到挫折的人，又會出現多種心理障礙。另外，社會的急劇變化，也使少數教師心理失衡，有意無意地表現出反教育行為。如個別教師十分留意學生家長的職務，注意發展對自己有用的「關系」，「關系學生」往往引人注目地受到特別關照。這種情況造成的結果是：「關系學生」形成了一種唯我獨尊心理，而另一些學生則由於家長無權無勢，屬於」弱勢群體「，只能縮在一旁，心理也就受到了創傷。
四、學生自身方面的原因
由於人的生理發展規律，中學生正處於生長發育的高峰期，其心理發展是錯綜復雜的。他們追求成人感，喜歡玩「深沉」，裝「老成」；追求獨立性意向，喜歡「唯我獨尊」，「老子天下第一」；追求自尊好勝，喜歡嘩眾取寵，沽名釣譽等心理目標。但這些心理目標與現實生活中的依賴性出現矛盾，他們要求權利卻不願盡義務，要求被愛而又不懂得怎樣去愛別人。他們的自我評價能力往往落後於評價別人的能力，產生「明於知人，黯於知己」、「嚴以責人，寬以律己」的偏向。一些學生難以正確地評價自己，過於自信、自負，在強烈的自我表現欲和虛榮心驅使下，故意表現得橫蠻無理，甚至有意與教育者對抗，行為表現與教育者的意願往往背道而馳。此外，中學生處在青春萌動期，容易出現早戀問題。這個時期，中學生要經歷心理發展的種種困惑、矛盾和挑戰，最突出的是對異性的好奇心和神秘感。由於他們個性心理發展和認識能力還很不成熟，所以那些「紙條戀愛」、「狂熱初戀」只不過是朦朧狀態下的沖動性和盲目性的表現。凡是落入情網的學生，十有八九精神萎靡不振，形成心理障礙。有的緊張、恐懼、羞澀；有的苦悶、自卑、惆悵、失望、孤獨、悔恨、憤怒。

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一、 家庭教育的意義
對於一個人的成長，受家庭、學校、社會的影響，在理論上，已是不爭的事實。在三因素中，家庭除了履行自身教育職責之外，還在密切關注其它兩個因素。因此，家長的擔子更重，操心更
多。目的就是要把孩子培養成符合社會需要、家長滿意的理想之人。而理想之人以什麼作為標准呢？在目前高中階段，就是要好好學習，考上大學。這完全可以理解。
關鍵是怎樣才能實現這第一階段的目標？應該講，人起初，機會是不均等的。有人生下來就是富翁，有人生下來就貧困；有人生下來就有接受良好教育的機會，有人生下來環境就不利。但是，在我國，在八鋼，孩子上到了高中，所得到的機會是均等的。也就是說，從現在起，過程性機會是一樣的。差別在孩子自身的選擇和努力。到了大學或工作以後更是如此。
有人說，智力水平是引起差異的主要原因。科學證明：現代正常人之間的智力差異，比家犬和獵犬的差異還小。關鍵是後期的教育。包括家庭教育和自己所願意接受的學校教育、社會教育。今天我們要探討的是家庭教育和與家庭教育相關的引申出來的其它教育內容。
家庭教育由於其血緣和環境因素，是其它教育無法代替的。「推動搖籃的手，就是推動未來的手。」指的就是家庭教育的重要性、關鍵性。
但是，家庭教育又有其局限性。在學科知識輔導上，捉襟見肘。因此，其側重點應在理想教育、道德教育、情感教育、禮儀教育、習慣教育、思想教育、心理教育等方面。同時，與學校聯系，了解情況，掌握動態，實施配合教育。
由此看來，家庭教育的內容很豐富，有許多工作要做。生養一個孩子不容易，培養一個孩子更不容易。責任重大。
二、 家庭教育應關注的重點
1、 孩子的變化。要個性，不要共性；要自由，不要紀律；要關心，不要付出；要享受，不要勞動；要自尊，不要尊重；要理解，不要寬容；要借口，不要自省。。。。。。這是我們要面對的現實。我們陷入「傳統辦法不靈，新辦法沒有」的尷尬境地。「家長的話不聽，老師的話是聖旨」已成了今天的神話傳說。
2、 影響學習的相關因素。唯學是高的理論被普遍認可、接受，奉為真理。顧其一點，不及其餘。事實上，影響學習有諸多因素。如：紀律、意志、習慣等。它們是怎麼培養而來的？值得關注。
三、 需要矯正的問題
1、 中考大功告成，可以喘一口氣了。
到目前為止，不在高中學習狀態。即使中考500分，剛剛達到金星高中錄取線，距離總分750仍差250分。平均每門學科丟失60分有餘。這60分的知識，可能成為學習障礙，也可能是致命的。所以，只能「不吃老本，要立新功」。這不是學習本身問題，是思想問題。高中學習在態度上，講究目的性、主動性、鑽研性。志不堅者，行不達，志不強者智不達。志當存高遠。偉大的精力，只為偉大的志向而產生。志也不是學習本身的問題，是理想問題。（考大學是理想還是目標？）高中學習在方法上，講究預習、聽課、復習、質疑、討論、遷移、總結等環節。要善思考、善記錄、善積累、善擴展。（2005高考作文題：我省人文環境與經濟發展。人物與文學形象）再也不能憑借小聰明，也不能靠反復，而要主動學習。
2、 正確歸結原因。
每人都有100個理由解釋成績不良的原因，唯獨沒有自己的原因。但是，內因是不能模糊與掩蓋的。在找原因中，家長要有了解、分析、判斷。不能盲目聽信，妄下結論。
實例1：一學生帶手機到校，並在上課時發簡訊。被值班領導發現。批評教育，拒不接受。令交出手機，說沒有。找出，家長告學校非法搜身。找證人。
問題：（1）學生帶手機到學校有利否？
（2）上課不聽該不該管？
（3）家長在此時應怎樣做？
實例2：學生要辦走讀，理由是睡不著、吵得很、吃不好。於是，家長忙找辦理走讀。真實的原因是自由。可以給他要好的同學帶吃的。高考名落孫山。（夜輔、交流、後續發展的優勢）
家長要掌握其真實想法。不能縱容。
實例3：兩名2005屆學生談戀愛，形影不離。學校發現後，向家長反映。家長了解，先是信誓旦旦，再反映，承認。但保證不影響學習。家長於是認可。尖子班到普通班到大專。
當今，中學生早戀影響學習否，用問嗎？
實例4：老師教得不好，班級不好，有幾個學生不好，老師冤枉我（上課講話錄音、交了錢管我交作業否）如此種種都是理由借口。學生利用找你解決不了的歸因理論，使你無法責備他。家長在偏聽偏信中，失去明智與威望，在不知不覺中起到放縱、助長壞習慣作用。
四、 家長應有的對策
1、 走進孩子的內心，了解孩子的想法。以情引導、果斷糾偏。（長發、染發）
2、 配合學校老師要求、學校制度。
3、 歸因之時，先要設法引導到他自己身上，然後再了解情況，交換意見。
4、 常進行感恩教育，情感教育，家務勞動，習慣養成教育、禮儀（利益）
教育。
請家長堅信：我們的目標與家長是一致的。都是為了下一代成才。老師的愛，是嚴中有愛，嚴中有智，嚴中有道。我們向這方面努力。家長的愛，應是慈中有度，情中有格，教中有方。讓我們密切配合，培養出高尚的人、有所作為的人。

家庭和學校一樣，是學生成長的主要環境。中學生正經歷身心巨變，他們與家庭之間的關系也不同於往昔。小學時代，家庭是保護自己的城堡,現在對中學生來說，則是時刻想從家長的嘮叨、管教、干預、限制中解脫出來，劃出屬於自己的小天地，有的甚至不惜選擇出走。正如有位心理學家曾經說過的那樣：在人生的各個階段中，青少年時期是最叫人憂慮的。之所以會這樣，一是兒童時期適應不良所積累下來的問題，到了青少年時期便會表現得更加明顯與嚴重；二是青少年過渡到成年期，在追求獨立與建立自我的過程中，常會發生各種特殊的適應困難。中學階段，是人的一生最關鍵而最富有特色的時期，也是身心急劇發展、變化的時期。如何度過人生路途的「黃金時期」，是擺在每個家庭、每位中學生面前的課題。

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中學階段家庭教育對中學生的心理健康的影響如何？我校2000年對高一學生進行問卷調查：「到目前這止，你認為對你成長影響較大的因素是哪三種？」答案是

⑴父母的影響佔76.22%；

⑵家庭其它成員的影響佔12.8%；

⑶學校和老師的影響佔43.9%；

⑷社會現實的影響佔67%；

⑸朋友的影響佔34.75%。

可見，家庭對中學生的成長影響是十分重要的。下面就從三個方面來探討中學階段家庭教育對中學生心理健康發展的關系。

一、家庭價值觀念與中學生心理健康

一個人的行為常受其價值觀念影響，自己認為重要的就會努力去做。一個重視教育的父母不僅會身體力行做對孩子有益處的事，在日常家庭生活中也會灌輸教育重要的價值觀念。孩子的學業進步受到父母的重視，孩子學習的興趣自然會增加。學習興趣的促進作用，表現為發自內心的好奇心、求知慾、抱負等。在外部行為上表現為對學習活動的注意，從而引發行為趨向目標，在學校的各種活動中都能積極主動、興致勃勃。在學習過程中表現為學生體驗攻克難題的喜悅，獲得知識的滿足等等，使學生感到學習活動本身就是一種享受。這部分學生在學校學習主動，一般來說，學習成績優良，2000年在高一年級問卷調查了解到，別人不督促，能主動學習的佔77.44%。在學習中遇到困難時，認真思考，爭取獨立解決佔62.49%，馬上請教老師或同學佔9.87%，放棄不做的佔2.44%。你放學回家復習功課，先復習書本知識再以練習鞏固，並做好預習工作佔7.92%，寫完書面作業，並預習第二天功課的佔37.19%，寫完書面作業就行了佔19.5%，以上都不是佔23.7%。」

一般教育程度高的父母，本身對孩子教育有較高的認識，也較關心，因此勤於吸收新的教育理論和觀念，並應用於教育子女上。教育水準高的父母，可能從事需要較高專業技能的職業，會無形中影響孩子的學習。一般來說來自廈大、海洋三所的學生的學習成績較好，父母供給子女較多的文化剌激，諸如書籍、參觀旅遊等。在2000年高一年級問卷調查中訂報刊雜志的佔68.9%，自己購買相關的課外書佔76.82%。

父母重視家庭生活並以孩子的教育成長為生活的重心，學生在校表現好，學習好，心情愉快，心理發育健康。這部分學生感到知識的重要性，隨著年齡的增長，不斷探索好的學習方法，成績一般穩中有升，心態較好，他們的學習生活充滿了快樂。從心理學角度講，這些同學的心理是健康積極向上的。

在商品經濟大潮的沖擊下，有人短時間內奇跡般地暴富起來，知識分子的經濟收入與這些人相差懸殊，知識貶值，分配不公，腦體倒掛的現象，使一部分家長認為「讀書無用」，對教育價值的判斷採取了功利主義的態度，孩子讀書好壞無關緊要，樹大自然直，只忙於自己賺錢，對孩子讀書缺乏家教；也有一些家長對學校現行的一些片面追求升學率，導致學生課業負擔過重缺乏全面認識，產生不滿與困惑，而影響孩子對學校生活不感興趣、厭學，心理上感到仿徨、無奈，甚至痛苦。學習成績不良的這部分學生一般表現為退縮、自暴自棄，自覺矮人一等。但他們並非一無是處，這些學生往往操作技能水平較高，部分學生對美術表現濃厚的興趣，但語言和數學能力較弱。

二、父母的期望與中學生心理健康

據研究發現，孩子能力的發展、學業成就高低與父母的期望值成正比。父母對子女要求或期望較高，同時在子女成功時給予鼓勵，失敗時給予懲罰，則子女的成就動機就較高，反之父母對子女要求較低，期望較低，則子女的成就動機相對也。，子女的學業成就高低與父母對孩子成就的期望值及父母經常參與子女的學業活動之程度有直接關系。

2000年高一年級問卷調查顯示，學生產生學習動力的原因：

⑴改善家庭生活的現狀，報答含辛茹苦的父母佔6%；

⑵社會競爭激烈，個人要爭取一個理想的工作佔55.48%；

⑶不辜負父母的期望佔15.24%；

⑷同學間的升學競爭很激烈佔12.8%；

⑸為了祖國的富強與社會的發展佔10.36%。

學生對自己未來的設計：

⑴讀完高中就出國留學佔6.1%；

⑵讀完高中考上重點大學佔75.6%；

⑶讀完高中能考上大學，有書讀就行6.7%；

⑷順其自然佔9.75%。

學生對自己的期望值是與社會和家庭對他的期望值密切相關的。據鄭日昌教授的調查，有70%的學生表示「考不好難向家長交差」。可見家長的期望水平過高是形成孩子心理壓力，產生焦慮症，尤其是考試焦慮症的直接原因。若父母虛榮心太重，而對子女的發展限度、能力大小及興趣全然不知，對子女寄以超出其能力限度之期望，那麼子女在心理壓力下極易為焦慮所困擾。如果學校的領導和教師又把眼睛盯在學生的考分上，一心想讓學生在考試中拔尖揚名，則學生的焦慮更是加重。據98年「雙十中學學生十最調查」問卷，中學生心理緊張的原因，來自父母方面的佔43.6%（其中被父母錯怪、誤解的佔15.1%，父母感情不和佔12.1%，受父母打罵訓斥佔7.3%，父母抽煙佔2.1%，父母要求過高的佔2.4%，被父母強迫做某事的佔1.9%，被父母批評佔1.9%），來自學習上的佔11.3%（其中考試成績不好的佔8.8%，作業太多佔1.5%，家庭學習環境不好的佔有1%），來自家裡其他成員的佔8.7%。

雖然說父母期望值與子女成就成正比，但過高的期望值給子女造成太大的壓力及困擾。父母應衡量子女的能力，在限度內給予適當的期望，在和諧的親情關懷下，根據期望採取積極的教養方式，孩子自然會努力，全力以赴地學習。

在重點中學，對孩子期望過低的家長是極少數，他們對孩子的學習漠不關心，不聞不問，只要求能畢業，將來能找份工作就可以了。有的家長自認為有錢，考不上高一級學校家裡花錢送孩子上學，平時對孩子的教育放鬆，要求低，孩子不僅能力沒有得到很好發展，而且缺乏上進心和求知慾。

三、父母的教養方式與中學生的心理健康

許多研究都證實了父母的教養方式是影響子女成就和心理健康的重要家庭因素。父母的教養方式對孩子的生活適應、學習行為、各項能力的心理發展有直接影響。

根據中科院王極盛教授的調查，把家長的教育方式分為四類：

一過分保護型。過分保護就是父母都代勞了，父母就像保姆一樣幹家務，幫助孩子解決一切問題，其實質就是溺愛。這使孩子失去了正常的、積極的自由發展的個性，結果培養出的孩子懦弱、依賴與無能。這種個性心理特徵熄滅了孩子的創造慾望，處處需要別人指點與幫助，智力發展受到限制。

二過分干涉型。過分干涉就是限制孩子的言行，畫框框、定調子。孩子按父母的認識和意願去活動，不能超越父母的指令，缺乏思維的批判性，做事沒主意，人雲亦雲。這樣做的結果是孩子很少有發散性思維，也缺乏創造力。

三嚴厲懲罰型。盡管不普遍，但還是存在。即教育孩子態度生硬，對子女缺乏感情，言語粗魯、方法簡單，強迫子女接受自己的看法與認識，常挖苦責備，甚至打罵孩子，損傷孩子的自尊心。這種教育方式，一方面可能使孩子的性格壓抑，心理自卑，遇事唯唯諾諾，缺乏獨立的能力，影響孩子健康人格的發展。同時也可能使孩子像父母一樣粗魯、冷酷，沒有教養。

四理解民主型。這類家長能理性地指導孩子成長，對孩子在學習上要求不怎麼多，但在做人上要求孩子做一個正直有用的人，不要求孩子考多少分，不施加壓力，只要盡力即可。為了給孩子創造好的學習環境，有的家長自己不看電視、少說話。父母對孩子從小到大沒有打罵。

綜上所述，家庭父母的價值觀、期望值、教養方式與孩子的心理和行為發展密切相關。家庭關系和諧，父母關愛，孩子長期在愉快心理氛圍中生活，個性開朗、活潑、聰明、大方能幹。相反，家庭中缺乏關愛，孩子不被父母接納，長期在壓抑、恐懼中成長，個性往往孤僻、膽小、自卑、冷漠。這說明人的心理活動能否處於積極健康的狀態是決定孩子心理品質的重要因素。

四、家庭素質教育不可忽視

國際知名心理學家、瑞士人丹尼什把孩子的成長生動地比喻為一棵樹的生長：心理就像樹根一樣，雖然看不見，但卻非常重要。看不見的部分關系著一棵樹的高大強壯，關系著一個人的生存發展。丹尼什博士提到這樣一個觀點：樹根的成長期是5年到15年，15年後才是樹干與樹葉的成長；一個孩子心理建設的重要成長期也是在人生的頭15年，在生命最初的年頭便學會自我約束、推遲慾望、不自私，做好人，將會使孩子的一生充滿人性的光彩。博士的話值得引起作父母家長深思。

溺愛型家長占的比例大於30%，這部分家長認為自己辛苦賺錢，孩子吃、穿、玩的都盡管滿足了，孩子不拿出好成績就對不起父母。殊不知人區別於其他動物，恰恰是除了吃、穿外還有思想。如果我們的家庭教育觀念不向素質教育轉變，那麼我們的下一代在心理承受能力、學習能力、生活能力、工作能力方面都會存在問題。尤其是獨生子女，他們從小生長在成人世界裡，是家庭里的「個體戶」，他們渴望被尊重、被信任、被理解。父母們，必須重視孩子的心理健康，實現學校素質教育與家庭素質教育的同步進行。

『叄』 禁止補課後對老師和家長有什麼影響

禁止補課之後，家長必然會私下尋找家教，導致私教費用升高，家庭經濟壓力增大，家長拚命工作賺錢，因此提高了企業生產效率，促進經濟增長，使人民生活更加幸福，有百利而無一害，支持禁止補課。

『肆』 中小學課外輔導班存在的利弊與影響是什麼

一對一輔導我國中小學教育自上個世紀八十年代以來，一直深受應試教育的影響。學校、老師、家長在學生正常接受的教育教學之外，還要求學生參加課外輔導班、奧數班、網校、家教等輔導訓練。而此類輔導訓練往往是有償服務。雖然近幾年教育部一直倡導素質教育，並出台一系列減負政策，希望減輕學生額外負擔，但現實生活中課外有償輔導卻屢禁不止，據有關方面統計，目前我國中小學生幾乎人人都有參加課外輔導的經歷。對這一現象進行分析，了解其利弊對當前及今後的中小學課程改革有深遠意義。 課外輔導訓練與目前學校的教育現狀一樣，目的跟國家倡導素質教育的宗旨是相違背的，其實際效果也是褒貶不一。但它在課程改革如火如荼的今天真真實實存在了，原因主要存在於社會、學校、學生及家長幾個方面。 從社會因素方面看，許多社會用人單位對求職者的學歷要求日益增高，隨著高校的紛紛擴招，大專、本科生早已不再吃香，許多學生一開始入學便把考研、考博、出國留學等定為奮斗目標。我國多少年來一直實施的是應試教育，應試教育是以考試成績作為唯一標准，評定學生優劣的一種非素質教育。雖然經過若干年的教育改革，努力向素質教育轉變，但是擇校考試、中考、高考這一系列教育評價體系依然是不可替代的，並在很大程度上決定著學生未來命運，所以學生們要想獲得理想的工作，就必須擁有高學歷。而現今社會競爭激烈而又復雜，往往在同等條件下，有一技之長的人比較容易成功，所以很多中小學生在完成課內學習任務的同時，不得不參加多種課外技能訓練，比如樂器、繪畫、舞蹈、專業性計算機技術、小語種外語等，不勝枚舉。這也在很大程度上推動了某些校外培訓機構的產生和發展。 從學校因素方面看，每年的升學率是卡在學校脖頸上的一道枷鎖。升學率高不高，直接決定著學校的聲譽，進而決定著學校的生源，最終直接關繫到該學校能否在名校林立、競爭激烈的環境中生存下去。所以，大多數學校都在搞解難班、奧數班、奧語班等類似的輔導班。即使校內不組織，大都也支持學生在校外參加類似性質的輔導班。 從學生及其家長方面看，大致分三類情況：一是學生學習能力強，課堂學習有餘力，此類家長們當然不願讓孩子課余時間花在游戲和休息上，給孩子加壓也是順利成章的事。二是學生學習能力較弱，學校教的東西「消化、吸收不了」，家長們便急著到處找老師、家教、培訓班給孩子補課，不惜一切代價為達到自己對孩子的過高期望而努力。三是學生處於中等水平，並沒有補課的必要，也無餘力學習新知識，但是看到其他同學紛紛參加，往往有攀比心理。而一些本不打算給孩子額外負擔的家長們為了不影響孩子前途，迫於無奈隨大流，寧願自己節衣縮食也要讓孩子參加課外輔導。這些家長望子成龍、盼女成鳳的心情、過高的期望值和從眾行為，成為課外輔導有償服務存在與發展的溫床。 基於以上幾方面原因，「課外輔導」已從簡單的課堂教學的延伸發展為席捲全國各地中小學，涉及社會各階層各領域的一股風潮，綿延不絕且有愈演愈烈之勢。 我國中小學生參加課外有償輔導形式多樣，但不可否認它在某種程度上滿足了社會、學校、教師、家長和學生多方面的需要，並且是有一定正面作用的。透過現象看本質，課外有償輔導種種弊端也是顯而易見的。我們應正確對待課外有償輔導，因人、因需而異，切忌盲目跟風或超負加壓。 首先，中小學課外輔導有償服務在一定程度上是應試教育的產物。要控制當前過多、過繁、超量的各種課外輔導，切實減輕中小學生沉重的學習負擔。繼續大力提倡和實施素質教育。中小學教育考評制度可以借鑒西方同等學校的考評方法，制定並實行更加全面、科學的「多學科各項指標綜合積分考評制」。這種「綜合積分考評制」既能體現學生對書本基礎知識、基本理論的掌握程度，又能反映學生德、智、體、美等各種素質的教育程度、發展狀況。是以培養學生的「能力」為目標，而不是以獲得「高分」為目的。只有這樣才能使各種補習班變得沒有市場，有效遏止其發展趨勢。 其次，我們應該協調課堂教學和課外輔導的關系，明確學校的課堂教學才是主體，要重視加強課堂教學各環節管理，使之主次分明，以輔促主。課堂教學（班級授課制）是現代教學最有效、最基本的教學形式，具有計劃性、系統性、統一性等諸多優點。其整個教學過程是一個有機的系統，由備課、上課、考試、輔導、評定等諸多環節構成，各教學環節之間不斷遞進、緊密聯系、互相制約和統一。課外輔導則是教學輔助形式，對課堂教學僅起著補充、輔助作用。對於有關學校和教師而言，課外輔導應建立在系統的課堂教學基礎之上，以輔充主，不能過份強調課外輔導的作用而忽視課堂教學的重要作用。學校要培養教師崇高的價值觀，保證教師有充沛的精力與足夠的時間完成正常的教學。對某些教師存在的不恰當的課外輔導行為應予以懲處，杜絕不良風氣的滋生和蔓延。 再者，我們應改變中小學課外輔導偏科嚴重的局面，在高考指揮棒的影響下，主要考試科目熱，非考試科目冷。這必然導致學生知識面狹窄，學習方法機械、呆板，智力發展單一化。所以課外輔導應配合課堂教學，充分發揮學生的主體作用，克服學生被動學習狀態，學會主動提出問題和解決問題。否則，僅靠大量超強的練習，過度疲勞訓練，根本不利於青少年的身心健康，更談不上學生綜合素質的培養。 最後，我們應使學生家長正確認識課外輔導作用，不能過分依賴。家長首先要重視孩子的校內學習，通過與學校、老師充分交流，全面了解孩子的學習狀況，理智地考慮孩子是否需要進行課外輔導，然後再選擇合適的課外輔導內容和方式。在此過程中家長首先應尊重、愛護學生的興趣、愛好，鼓勵其發揮所長。這樣做能促進學生有效學習，創造性地完成學習內容，達到全面發展。否則會讓學生產生厭學心理，不能實現輔導的初衷。其次，中小學生特別是小學中低年級學生的認知結構還不完善，有些輔導內容並不適合他們，容易產生負遷移，家長應選擇負遷移作用小的輔導課程。最後，家長確定需要進行課外輔導後，應對待選機構作充分調查，選擇社會反響良好的機構。選擇大學生家教時，應注意授課人的能力、經驗和責任心，並發揮作為學生家長的主觀能動性，經常與之交流授課情況，在輔導過程中及時調整，以達到最佳效果。 總的說來，課外有償輔導的存在是教育適應市場經濟條件的新產物，在我國的教育教學評價機制發生根本性改變之前，仍會長期存在。但是，中小學教育是基礎教育，是學生養成教育的關鍵期。課外有償輔導服務應受到一定限制，對專業任職教師應嚴禁此類活動，對為謀求個人利益，將課堂應傳授內容作為輔導內容的要進行懲處。教育管理機構應健全各種針對課外有償輔導服務的制度規定，明確服務的范圍、內容、收費。我們應引導正確、合理的課外輔導成為學校課程的有益補充，成為適應學生個體差異，能夠因材施教的一個重要措施，從而使學生養成良好的學習習慣，達到葉聖陶先生所說的「教是為了不（需要）教」的目的。

『伍』 學校教育與課外輔導機構在教學中的相同點與不同點

每個家長對自己的孩子都有很高的期望,望子成龍,望女成鳳.這不免讓很多家長都緊盯著孩子的成績,希望孩子們通過升學來讓自己走的更遠,更好.每年名落孫山的人並不在少數,可是為什麼他們會在如此看重孩子學習的時代沒有榜上有名呢?

『陸』 在職教師有償補課的危害有哪些，有什麼是非常有危害的，現在被查處的有多少

在職的公辦教師能否進行「有償家教」？這個話題一直是社會各界關注的熱點問題。引起了社會的關注和討論，主要是它的負面影響也很明顯，容易使教育塗上功利化、商業化的色彩，容易使師生之間的教學關系蛻變為金錢關系。教育部已經明確表態，堅決反對教師利用職務之便進行有償家教牟取私利的行為。教書育人是教師的根本任務。這決定教師應全身心地投入到教育教學工作中去，全心全意地教育好每一個孩子，其中就包括對孩子「開小灶」，進行提優和補差。
危害更為嚴重的情況是：有的教師為了賺錢，強迫或變相強迫學生到自己家進行家教，甚至辦班，可以想到，這樣的家教目的是金錢，當然不會有好的效果，難免有「不務正業」之嫌，損害教師的職業形象，褻瀆教育事業的神聖。這些教師在獲取個人利益的同時，會漸漸淡薄對本職工作的責任，漸漸失去師生互動中純凈的情感。我們教的學生找家教，說明我們的責任未盡到，我們本來就應該免費輔導。本來就應該把所掌握的知識無保留地教給學生，本來就應該輔導學生學習，怎麼還能該講的時候不講，留到課下講然後收錢呢？如果教師把大量的時間和精力用在家教上，學校的正常教學進度和教學內容就會受到影響，那麼學校正常的教學質量很難得到保證。教師搞自留地勢必會影響學校教學。人的精力是有限的，老師既要搞好課堂教學，又要搞好自己家教的學生，想兩全齊美是基本不可能的。
一、有償家教有損教師的形象。教育是育人的事業。教師的一言一行都在潛移默化中影響著學生。盡管教育的課程在變、教育的模式在變，但開智啟蒙、傳承文明、塑造人格的教育本質沒有變；盡管教育的方法在變、教師的觀念在變，但甘為人梯、引領未來、為人師表的教師職責沒有變。為了教育的理想，為了理想的教育，教師應當在提升學生的生命質量中，實現我們的人生價值。在職教師搞「家教」，有損師德和師表；如果我們的學生找「家教」，就說明任課老師的責任未盡到。
二、有償家教傷害學生的心靈。教師是孩子成長的守護天使，關心教育孩子，是老師不可推卸的義務和責任。教師在工作崗位上做好自己的本職工作，對學生的輔導可以一直延續到課外，這也是教師分內的工作。如果一旦這種輔導變成收費行為，純潔師生關系就變成了金錢關系，教學行為變成了商業行為，充滿了銅臭氣息，這對孩子心靈也是一種傷害，也違背了教師師德的基本要求。
三、有償家教沖擊教育的公平。每個孩子在學校接受的是同樣的教育，在公平的教育環境中成長，這是政府保證社會公平、和諧的一份責任。如果教師對自己的學生進行有償家教，勢必將沖擊教育上的公平。一旦實施了「有償家教」，教師在班級內的教育能做到公平嗎？
學生家長出於對孩子成才的渴望，家長在教師面前是弱勢，對於教師的提出要求，為了孩子家長很難去拒絕。家長敢怒不敢言，勉強接受。有償家教也不利於學生的成長。「培優促差」、「因材施教」，提高學生整體水體，是貫穿在教師整個教學過程的基本要求。如果把一部分待提高的學生延伸到課外的「家教」上，勢必會沖淡教師正常教學過程中的一些環節。另外教師的時間、精力是有限的，「有償家教」從組織到實施，會佔用教師大量的時間和精力，影響正常教育教學工作。短時期看，家教會產生一定的效益，對學生的成績提高有一定的作用，但是一旦離開了這種家教，成績會有大幅度下滑。
在職教師實施有償家教有它存在的苦衷和原因，就必須研究出科學的治理對策。也許有的老師會這樣說，我做家教那都是在工作之餘，與上課不沖突。真的是這樣嗎？我們老師要備課、上課、批改、輔導，還得自我學習自我提高，平時極難有餘暇時間；即便雙休日、寒暑假，也得休閑度假、放鬆心情，以保證有充沛的精力投入新的工作。如果熱衷於家教，體力透支，身心疲憊，難道你敢說不會影響到正常的工作？也許有的老師會這樣說，在工廠里上班的工人除每天正常上班五天八小時外其餘工作時間都要另計加班費，難道就因為自己是教師就要放棄自己應有的勞動報酬嗎？課外輔導這塊紅紅火火的市場需求是存在的，教育主管部門採取堵的辦法只是暫時的下策,採用疏的辦法才能治本。關鍵是應該許可有資質的單位去做，規范怎樣去做，就不會產生有償家教輔導亂象問題。應試教育的體制真正改革為成才教育了，教師的待遇真正達到當地公務員水平了，紅紅火火的課外輔導自然會塵埃落定。
在這個相對浮躁和功利的社會中，教師應該學習陶行知先生的那種境界和追求，不為物質所累，保持心境的純正與安寧，抗誘惑、拒腐蝕，為培育學生成長、成人、成才做出無私的奉獻，才是我們教師人生價值的真正所在。

『柒』 教育部規定不許學生假期補課為什麼為什麼許多學校反而補課補課對誰有好處

老師有錢賺，學生可以通過補課提高考試成績，瞧，我沒有補課，結果考了個倒數第一。

『捌』 補課機構越來越多 對中國教育有什麼影響

影響其實是沒有的，補課的教育機構不是只是希望所有人都能學習更加好嗎？真正對中國教育有影響的是中國教育的是否改革？中國教育已經算是比較成功的一種了，國外的一些好的私立學校補課情況更加嚴重

『玖』 如果中小學教師參與有償補課，會帶來哪些影響呢

有償補課會帶來中小學生學習壓力的增加，一定程度的教育不公平有償補課其實考驗的不是孩子，而是一個家庭的物質財富和經濟能力，考驗的更多的是家長。實行大規模中小學生的有償補課，我是不提倡的。

目前大規模的課外輔導班的開設，其實是社會浮躁的一個體現，很多家長把自己的夢想強加於孩子身上，揠苗助長，急功近利。那麼多課外輔導課真的有必要嗎？一個浮躁的家長將會帶動一群家長浮躁起來，生怕自己的孩子落後於別人家的孩子，現在的有孩子不上幾個輔導班真的是比較少見的。中小學生的壓力目前也不小，整天都是和書本打交道，課外輔導班和正常的上課時間把他們的一天擠得滿滿當當，明明這是一個快樂的年紀。長大了以後就沒有了，這段時間也不會再來，父母後悔嗎？孩子後悔嗎？