① 進行課堂教學評價要遵循哪些原則
（1）主體性原則。課堂評價尊重學生的主體地位和主體人格，課堂要體現出學生學習的主動性，學生是學習的主人。教師在課堂教學中的角色是課堂的組織者、引導者、合作者。學生在情感、態度、價值觀等方面有所發展。學生參與廣泛，師生充分交流。學生自主思考、探究學習。只有以學生的」」學」」來評價教師的」」教」」，才能真正體現以學生為主，以學生發展為本的新課程的教學理念。
（2）發展性原則。教師的專業成長在課堂教學實踐中得到鍛煉，專業的眼光、專業的晶質、專業的技能在課堂教學活動中得以形成。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業成長的方向發展，因此，語文課堂教學評價應關注教師的專業發展。
用發展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學思想，評價教師對文本價值的認識，對師生關系的處理，對語文課堂特點的把握。發揮課堂教學評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態發展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在課堂教學質量上，放在教師的綜合素質上，放在教師的專業發展上。
（3）過程性原則。對語文課堂教學評價不能只看學生的最後表現，評價的重點不在於鑒定教師課堂教學的結果，或把課堂教學結果作為獎勵、評定教師專業水平的唯一條件，而是診斷教師教學的問題，調整教師發展的目標，滿足教師個人專業發展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學的全過程。
關注教師課前對文本價值的鑽研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當，最後對自己的教學評估是否適度。關注教師在教學全過程中是否把學生作為主體，是否把基礎知識和基本技能的訓練落實在教學的每一個環節。
（4）有效性原則。小學語文課堂教學評價，應以新課改教育教學理念、現代課堂教學觀為依據，運用可操作的較為科學的手段，評價主體按照一定的價值標准，對小學語文課堂教學的各個要素及其發展變化進行價值判斷。
課堂教學評價的實施可以為被評價者進行教學程序的設計、教學方法的改進、教學手段的創新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評價、教師自身、學生及他人的多元評價有機地結合起來，使評價更加客觀、真實、有效，具有促進意義。
② 淺談課堂教學評價的幾個標准與維度
教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。教學目標的基本要求：一提出的目標要明確、具體；二根據學科教學點制定適當的教學目標；三教學目標要具有一定彈性評價標准，應該不止三條：一教學的目標評價標准；二教學的內容評價標准；三學生學的行為評價標准；四教師教的行為評價標准等等.
③ 如何完善課堂教學有效性評價標准
自新課標實施以來，與有效教學其他方面的研究相比較而言，關於有專效教學評價標準的研究是相屬對較少的。而且在關於有效教學評價標準的研究中，理論研究的文章遠遠大於實證研究的文章。有效教學評價標準的研究應該注重現實性，與實踐相結合，並運用於實踐，這樣才能真正體現研究的價值。
④ 如何讓高效課堂的教學評價標准長期有效實施
如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標准，這就對構建「高效課堂」產生了制約。在課堂教學現狀的基礎上，以有效、高效課堂教學為指向，可從以下方面對高效課堂進行評價。
1、目標的恰當性
學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，准確地分析和評價教學效果。這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。
2、提問的啟發性
課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到「有效」的標准。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。
3、板書的系統性
一堂課的板書，是對課堂教學內容的高度概括，內容應完整系統，對於講課提綱、基本內容、重要結論等起到強調作用。因此，高效課堂的板書應具備網路性，以便於學生在課後利用板書的章、節、目、條、款，進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。
4、作業的合理性
為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內外都會設置一些作業，盡管這是教學中不可缺少的環節，但我們必須清醒地認識到，作業的量和教學的質並非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。
5、學生的積極性
學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質疑中發現新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那麼我們的課堂教學才真正由傳統的「教而獲知」轉變為了「學而獲知」，從而也就實現了高效課堂所追求的目標。
6、教師的指導性
新課程對教學活動中師生角色的定位是「學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者」。在高效的課堂教學過程中，教師的指導必須具備適時性，如當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領學生回歸「大道」，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氛圍過於活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調控，以創設符合教學需求的和諧氛圍。
高效課堂的評價標准，使我們進一步明確了高效課堂的要求，起到了引導和促進教師深化課堂教學改革的作用
⑤ 判斷課堂教學有效與否的標准
要提高教學質量，關鍵在於課堂教學的有效性。如何判斷一堂課是有效教學還是無效教學呢？這需要一個判斷標准。因此，很有必要探討有效教學的評價標准問題。
對於有效教學的評價，或者是側重於對教師的評價；或者是側重於對課堂教學行為的評價；或者是側重於對教學結果的評價而沒有形成一套對於有效教學的評價標准，這種側重於某方面的評價對於有效教學的評價難免有所偏頗。對於有效教學要有個較完整的認識，就要把有效教學所涉及的各種因素都考慮進去，從而形成一套對有效教學的評價標准。按照美國學者Dunkin＆Biddle 的觀點，預定變數、環境變數、過程變數和結果變數是影響有效教學的四個因素。［1］
因此，對於預定變數的評價、環境變數的評價、過程變數的評價和結果變數的評價是衡量有效教學的四個標准。
一、預定變數是評價有效教學的前提
預定變數是指影響有效課堂教學的預定因素，這種預定因素主要是指教師的素質。教師素質的高低直接影響到課堂教學的有效性，因此，預定變數是有效教學的前提。一堂課的教學有效與否，首先要對預定變數—
——教師的素質進行評價。對於預定變數的評價主要包括以下幾個方面的內容：（一）教師的品質特徵。教師的品質特徵包括個人的衣著、開放的性格、熱情的態度、幽默的話語、善良的品行、親
切的形象、對教學和學生的責任心等。（二）教師的教學觀念。教師的教學觀念有先進與落後之分，因此，教師的教學觀念對於有效教學有直接的影響作用。教師的教學觀念包括教師對於教育目的認識，即教育應該培養什麼樣的人，教育是以學生為本，還是以知識為本；對於教學方法的認識，即根據具體的教學內容選擇合適的教學方法的認識；對於學生本身的認識，即對於學生身心發展規律的認識。（三）教師的教學知識。教師的教學知識包括三部分：一是教師的文化知識。作為教師來說，應該具有廣博的文化知識，文科教師不僅要了解文科方面的有關知識，還要了解理科方面的有關知識，同樣，理科教師對於理科和文科方面的知識都要有所了解。二是教師的學科知識。教師對於自己所教學科的知識的結構、廣度和深度都要有較詳細的了解和把握，對於學科知識的儲備要跟得上本學科的發展。三是有關教育學和心理學方面的知識。有關教育學和心理學方面的知識是教師的條件性知識，是教師從事教學工作所必須具備的知識。（四）教師的教學效能感。教學效能感是
「教師對自己能夠完成教學任務的信心，是對其能有效地做好工作和實施教學目標的信念，是對其能影響學生學習行為和學習成績的能力的知覺」
。［2］
教師的教學效能感的高低直接影響到教師的有效教學，教師的教學效能感高，有可能導致有效教學；教師的教學效能感低，則有可能導致無效
5
3
教學。
二、環境變數是評價有效教學的條件
對於有效教學的評價，我們往往忽略環境變數因素的存在。其實，有效教學的順利進行離不開教學環境的支持。學校的教學環境是影響有效教學的條件。教學環境包括兩個方面：一是硬體環境。硬體環境包括教學設備、教學儀器、教學媒體、教學資料、教室的設計與布置等方面。這些硬體環境為有效教學的順利開展提供了應有的條件。二是軟體環境。軟體環境包括整個學校的校風，一個學校具有積極向上、努力進取、不斷創新、勤奮踏實的校風，這為教師的有效教學營造了一個大環境；軟體環境還包括班級的班風和學風，班上的同學能夠相互團結、友好相處、勤奮好學、人人在學習上你追我趕，肯於提問題，積極思考和鑽研，在課堂教學中與教師積極配合，這些良好的班風和學風為有效教學創造了一個直接的環境。因此，對於有效教學的評價，我們要充分考慮到環境變數這些因素的影響作用。
三、過程變數是評價有效教學的關鍵
只有通過過程變數才能把預定變數和環境變數這些潛在的因素轉變為可能的因素，從而形成有效教學，所以說，過程變數是決定有效教學的關鍵因素。過程變數的重要組成部分是教師的教學行為，雖然教師的教不能決定學生的學，但在教學過程中，教師通過有目的地、主動地優化教學要素，運用正確的教學策略，引起、維持並促進學生成功學習，從而達到有效的教學效果。具體而言，過程變數包括以下幾個方面的內容：（一）教師的教學能力。教師的教學能力這個過程變數直接影響到課堂教學的有效性。教師的教學能力包括三個方面的內容：一是教學認知能力，即教師對於教學內容適度把握和深刻理解的能力；教師對於教學目標適度掌握的能力；教師對於學生心理准確把握的能力。二是教學操作能力。即教師把教學目標分成可操作的小目標的能力；把教學內容，特別是重點內容和難點內容分解成學生易於接受和理解的能力。三是教學監控能力。教學監控能力包括教師組織教學，營造一個有序的學習環境的能力；教師控制教學節奏，使教學節奏與學生的學習相合拍的能力；教師調控教學進度，使課堂上不出現前松後緊或前緊後松的能力；教師調控學生的注意力，使開小差的學生能專注於所教內容的能力。（二）教師的教學機智。教學機智是教師面臨復雜教學情況時所表現的一種敏感、迅速、准確的判斷能力，是教師根據教學情景的變化創造性地進行教學的能力。教師在教學過程中會面對一些突發性事件，如果教師不能迅速、果斷、准確地判斷和恰當地處理這些突發性事件，將會影響到教學的有效性。因此，教師的教學機智是影響有效教學的過程變數。（三）師生之間的互動。評價一堂課的教學是否有效，不能光看教師的教學行為，還要看教師的教學行為有沒有轉化為學生的主動學習行為，即師生之間的互動情況。教師作為學生學習的指導者和促進者，其職責在於提高學生在課堂學習中的參與度；發揮學生在學習中的主體作用；提高學生的參與機會和參與慾望；增加學生的參與廣度和參與深度；使學生在與教師的互動中不斷進步。
四、結果變數是評價有效教學的指標
鑒定一堂課的教學是否有效，主要是看教學的結果，即學生在上完一堂課之後的變化情況，因此，有必要對結果變數進行評價。一般來說，對於結果變數的評價包括對學生在知識、技能、情感、行為這四個方面的評價。對於知識掌握的評價包括對學生的事實性知識、概念性知識、過程性知識、原理性知識和策略性知識的評價；對於學生在技能方面的評價，主要是對學生在知識的表象化、理解、記憶、運用和發現等方面的能力的評價。因此，對於結果變數的評價，我們可以借用美國學者霍恩斯坦（A．Dean-Hauenstein）的理論，把結果變數分成四個領域，並對每個領域所要達到的要求作出相應的評價。認知領域包括：概念化（認出、定義、概括），理解（翻譯、解釋、推斷），應用（澄清、解答），綜合（假設、解決）；情感領域包括：接受（覺察、願意、注意），反應（默認、遵從、估價），價值評價（認可、更喜愛、確認），信奉（相信、信奉），舉止（顯示、改變）；動作技能領域包括：知覺（感覺、辨認、觀察、意向）；模仿（激活、模仿、協調），整合（統整、標准化），創作（保持、調適），熟練（創始、完善化）；行為領域包括：獲取（接受、知覺、概念化），同化（反應、理解、模仿），適應（價值評價、應用、整合），施行（信奉、評價、創作），達成（舉止、綜合、熟練）。
⑥ 課堂教學評價的基本方法有哪些
量表評價法、隨堂聽課評價法。
拓展資料：
一、量表評價法
量表評價法是傳統課堂教學評價中最常採用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，並給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。
二、隨堂聽課評價法
隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學的直接觀察，獲取有關該教師的教學行為、過程、特點以及所展現出來的教學能力等第一手信息，從而能夠有效地進行課堂教學的評價，並相應地提出建設性的意見，以此提高教師課堂教學能力和課堂教學效率的方法。
拓展資料：
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。
教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。
教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標准，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，並給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。
診斷作用
對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。
激勵作用
評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。
調節作用
評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。
教學作用
評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。
⑦ 制定課堂教學評價標准應做好哪些
根據不同的標准，課堂教學評價表有各種類型。如，根據評價主體的不同評價表有供課堂專教學參與者之屬外的評價者使用的量表，如上例就是供課堂教學參與者之外的評價者使用的評價量表，也有供課堂教學的參與者使用的評價量表，