❶ 如何進行讓學引思教學
尊重教育規律和學生身心發展規律,為每個學生提供適合的教育。課堂教學要"為每版個學生提供適合的教育",就必權須更新觀念,心甘情願地"讓學",讓教師的教為學生更好地"學"服務。近年來,我們積極進行基於兒童立場的"讓學引思"教學實踐研究,為使學生成為學習的主人而努力,力求讓學生的"學"真正發生。
❷ 如何實施讓學引思提高課堂教學效益 英語
How to implement the learning guide thought improve classroom teaching efficiency
❸ 如何在小學語文課中進行引思教學
一、案例背景
《錫林郭勒大草原》是一篇寫景的課文，為我們勾畫出一幅遼闊美麗、充滿無限生機的草原圖畫，表達了作者熱愛家鄉——內蒙古錫林郭勒大草原的思想感情。
全文共有4個自然段，可以分成兩部分。
第1、2自然段為第1部分，這一部分是從3個方面寫出錫林郭勒大草原遼闊美麗的。先寫廣闊的綠色草原上，野草非常茂盛，突出了錫林郭勒「滿眼綠色」的特點。接著寫清亮的湖水在陽光映照下，神奇而美麗。最後寫了草叢中的野花種類多。
第3、4自然段為第2部分，這一部分是從兩個方面來描寫草原是個歡騰的世界的。先寫草原上各種各樣動物的活動，再寫蒙古包前小牧民放聲高歌，反映出草原是個歡騰的世界。我給大家講述的就是學習本課第二部分的教學片斷。
二、案例過程
師：錫林郭勒大草原不僅廣闊美麗，而且是個歡騰的世界。如果你是作者，你會描寫什麼來展現草原的歡騰？
生：抓住動物的動作。
師：好，誰給大家讀讀第四自然段，其他同學邊聽邊圈出動詞。
……
師：通過這些動詞，你感受到了什麼？
生：歡騰、熱鬧。
師：小組合作：把句子補充完整，並且把所填內容用動作表演出來。
因為（ ）,所以草原是個歡騰的世界。
……
匯報：
生1：邊演邊說因為（矯健的雄鷹在自由地飛翔 ）,所以草原是個歡騰的世界。
生2：邊演邊說因為（百靈鳥在歡快地歌唱）,所以草原是個歡騰的世界。
……
師：其實草原上的動物還有很多，出示圖片，請你選擇一種，用上因為…所以…的句式寫寫。
生1:因為兇猛的草原雕在草原上追捕獵物，所以草原是個歡騰的世界。
……
師：請孩子們全體起立，一邊朗讀，一邊表演，再次走進歡騰的世界。
……
❹ 如何踐行讓學引思,構建有效課堂
如何踐行讓學引思,構建有效課堂
踐行讓學引思,構建有效課堂：
（一）激發學生學習興趣—一使學生想參與
毅力、勤奮、入迷和忘我的出發點實際上是在於興趣，有了強烈的興趣，自然會入迷，入了迷自然會勤奮、有毅力。」可見，學生對學習產生了興趣，學習才有內驅力，才會全神貫注。這樣，其內心是愉快的，行動是積極的，思維、觀察、想像等多種智能活動，才會最主動、最有效，從而為參與學習活動提供了最佳的心理准備。
教師和藹的教態，親切的語言，民主、平等、和諧的教學氛圍是激發學生學習興趣的有效手段。然而，要使學生真正主動地投入到學習過程中，必須使學生對學習過程本身感興趣，把語文學習變成一種自覺自願的行為。
1、精心設計導語，引發學生興趣
「好的開始是成功的一半」課的導入環節，往往教師要設計精心的導語。出色的「開頭語」，可以在較短的時間內吸引學生的注意力，使他們從課一開始就對新課內容產生興趣，興起探究的慾望，迫切地想參與課堂。
①、開門見山式：這種導入直奔中心，化時少，在講授新知識之前，向學生直截了當地提出新的課題，說明學習的具體目標與要求，使學生具體了解了本節課的學習目標，把握學習方向，從而激起學生對學習的期望，為學生更好地參與課堂做好了心理准備。如教學《雲房子》一課，教師便可直接談話導入：同學們這節課讓我們走進雲的美妙世界。天上的雲一朵朵，一片片，多美啊！同學們，你們眼中的雲什麼樣啊？你們想跟雲打個招呼嗎？今天這節語文課我們一同來學習《雲房子》。
②、謎語式：是指教師採用「猜謎」的方法，激發學生學習新知的情趣和求知的慾望，從而在他們積極思考中進入新課的學習。如教《美麗的丹頂鶴》時，先讓學生猜一個謎語：紅冠黑嘴白衣裳，雙腿細瘦走路晃，漫步水中捕魚蝦，凌空展翅能飛翔。待學生得出謎底後，師再談話引入：你們想知道丹頂鶴的美麗樣子嗎？想聽聽它的聲音嗎？今天，我們一起來學習《美麗的丹頂鶴》。
③、問題式：也叫設疑式。是指在新課學習前，教師根據學習目標和教材特點，設計一些問題，使學生產生疑問，以此激發學生的求知求解的興趣和願望。如教學《公儀休拒收禮物》一開始，教師便可設置以下懸念：「公儀休最愛吃魚，可是當有人送他魚，他為何說自己不愛吃呢？」這時，學生處於好奇的心理狀態，教師乘勢引導一導：「相信大家學了課文，大家就會明白了。」
④、背景式：是指在進行新課學習前，教師介紹課文中人物或事件所處上午歷史或現實的社會、自然和政治環境，從而使學生進入課文的特定情景，對學習課文產生濃厚的興趣，也有助於學生更深刻理解課文內容。
❺ 初中讓學引思化學課堂教學有哪些參考文獻
課標追求的是時短高效。這就意味著課堂教學的質量必須很高，而優質回的課堂教學則需答要一個巧妙的切入點，不然任老師講得天花亂墜，學生依然是聽得昏昏欲是。所以對於老是來說，一個很好的課堂切入點，就可以迅速的讓學生的精神和思維都回到最佳狀態，從而讓整節課的教學質量都大幅攀升，效果將會出奇的好。尤其是理科教學更應該注意課堂切入點，如此才能取得有效的教學結果。
❻ 如何實施"讓學引思"，提高課堂教學效益
多媒體教學的推廣和普及，少不了多媒體課件的支持。多媒體課件在課堂中的應用，打破了傳統的授課模式，它以直觀性、靈活性、實時性等優勢，受到了廣大教師和學生的青睞，在很大程度上促進了課堂教學改革的進程。有很多人片面追求課件使用率，在課件製作中不分青紅皂白、不分重點難點就將整節課的教案或黑板都搬進課件，不顧及到學生的認知基礎和學習規律，讓學生跟著教師或課件的思路走，而沒有自己積極參與教學過程和思考問題的時間，「穿新鞋走老路」，使新的技術仍陷在傳統教學的舊框架中，失去了運用現代化教學設備的意義。那麼我們怎樣才能運用好多媒體技術提高課堂教學效益呢？我認為可以從以下幾個方面著手：
一、要選好題材，不要鬍子眉毛一把抓。
因為並非所有的教學內容都適合或都需要運用多媒體技術。課題若選擇不當，就會出現畫蛇添足的現象。多媒體課件題材的選取，要從教學實際出發，結合學科特點，根據教學內容來確定。並且我認為在選材過程中要把握好以下幾個原則：
1、需要性原則。要確保所選課題是當前教學或學生學習所急需的，這樣製作的課件才會有的放矢。要做到這一點，必須熟悉教學內容，教學媒體，了解學生心理。使你所製作的課件在教學中發揮的作用是其它手段所達不到的，並對突破教學中的難點、重點有明顯的作用。
2、科學性原則。課件所展示的內容，是教師教學思想的具體體現。因而在選題時一定要符合教育規律，體現現代先進的教育思想。首先，選題必須符合現行教學大綱和教材，決不能另搞一套。其次，選題的確定必須以先進的教育理論作指導，以學生為教學活動的主體，要符合認知心理學的原理。要在基於現行教材、准確反映教材內容的基礎上，擴大其知識面，將最新的科學研究成果在課件中反映出來，從而把最新的信息傳遞給學生。使課件既高於教材，又不脫離教材，並且能深入淺出。再有，要體現計算機交互性的優勢，突破傳統教學模式的束縛。
3、創新性原則。選題應有創新性，不要老是選擇陳舊的課題。創新表現在多方面。例如概念和理論的創新，創作手法上的創新，技術手段的創新，以及教學模式和學習模式的創新。
總之，在選題時，對於含有較多創新成分的課題應優先考慮，要避免利用課件做「黑板搬家」「書本搬家」的工作。
二、要搞好創意設計，但不可與常規知識體系相悖。
一個優秀的多媒體教學課件應該是不僅能夠全面表達教學內容，而且富有較好的創意性。也就是說，課件應該是對原有教材內容的再創造，不僅能使學生對所學內容留下深刻印象，而且更能激發學生的創新思維。這就要求製作課件時：
1、要根據所選課題認真分析知識的結構（包括教學目標的分析，教學內容和知識點的確定與分類，學習者特徵的分析等），依據先進的教育科學理論和教學設計思想，選擇最佳教學過程設計（包括學習模式的選擇，學習環境與情境創設、教學策略的制訂，以及媒體的選擇與設計等），即教學實施方法和手段。
2、教師要真正擺脫教材的傳統模式，選擇最佳的教學方案，精心地設計多媒體畫面，巧妙地安排展示時間，並通過造情設境、設置懸念等手法，藝術地將所要講述的內容形象具體、生動活潑地表現出來，使所展示的內容能夠產生較強的藝術感染力，突破教學的時空局限，以開闊視野，使學生能置身於情景交融的課堂教學氛圍之中，從而激發學生豐富的想像力和創新思維，調動學生的學習積極性及對本課程教學內容的濃厚興趣。
三、要重視課件的界面設計，但不可華而不實，花里胡哨。
一個好的課件應該使學習者感覺新穎、印象深刻、生動有趣、簡單好用，這主要是靠課件的界面設計來實現的。良好的界面設計對激發學生使用課件的積極性和有效地與計算機交換信息都有著十分重要的作用。課件設計者在進行界面設計時，對頁面上出現的各種信息（文本、圖形、圖像、動畫）以及聲音應作出既符合教材要求，又突出多媒體特徵的布局。為此，下面幾方面是進行頁面設計時應著重考慮的：
第一，為了突出重點，便於發揮人機交互的作用，把教學內容放在屏幕最顯著的位置，而把操作信息放在屏幕的最下一行。
第二，為了突出重點，屏幕上通常一次只呈現一個概念，因些我們要在頁面中設計跳轉按鈕，便於學習者自己控制進度，幫助學習和回顧知識。
第三，屏幕上應充分顯示有關下一步操作的指示信息並為屏幕按鈕提供必要的使用說明。
第四，為使課件在整體上保持風格的統一，整個課件通常採用一個背景，只是在某些細部為說明某一特定概念而採用不同的背景。背景亦採用中間色，以便於與其他顏色搭配。這樣學生看屏幕感覺自然，注意力放在屏幕教學內容上而不是分散注意力去看屏幕各種花樣。
❼ 小學數學課堂教學怎樣踐行讓學引思
新課程標准提出，學生是數學學習的主體，教師應成為學生學習
活動的組織者、引導者、合作者，好的課堂教學活動，應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生創造性的思維，而學生思維的發展是一個長期培養和訓練的過程，在教學中，要充分運用啟發式教學模式，激發學生學習的興趣，引導學生自主、合作和探究學習，最終獲得思維能力的提高和創新精神的培養。 一、創設現實生活情境，激發學生學習興趣，引發思維啟蒙 弗賴登塔爾提出，數學來源於生活，存在於生活，並且服務於生活，而教學過程就是要讓學生經歷從現實生活中抽象出數學問題的過程，因此通過創設與現實生活密切相關的情景，幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，讓學生感受到原來數學就一直在我們身邊，激發學生學習的興趣，引發學生思考，從而發現問題。
例如：教學六年級「體積和容積的意義」時，針對這部分內容比較抽象，學生學起來會感到枯燥、無味的特點，於是我給同學們講了他們耳熟能詳的《烏鴉喝水》故事，使學生初步感受到小石頭在水中佔有一定的空間，讓學生用數學的眼光去看待生活現象，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，打開了學生的思維空間，引發了學生的數學思考。
二、搭建探索平台，鼓勵學生合作交流，引發思維程序
合作交流是當今世界首選的最佳學習形式，通過師生互動、生生互動，形成不同的知識結構、思維方式和性格特徵等的優勢互補，這樣不但極大地提高了學習效率和學習質量，而且最大限度地滿足了學生的表現慾望和對成功的渴求。在數學課堂教學中，讓學生圍繞中心議題展開合作交流，能充分展示學生的主體地位，使學生從「學會」向「會學」轉化，促使學生主動地、開放地學習。同時它能充分發揚民主，吸引學生參與，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學生以發展個性、展示才華的機會，使學生的探索能力得到提高與發展。 例如：教學五年級「不規則圖形的面積」時，由於學生的思維定式，只會計算長方形和正方形的面積，因此學生剛接觸這個問題時，會一籌莫展，無從下手，因此在教學中，我先幫助學生養成事先做好規劃的習慣，告訴學生運用不同的方法估算圖形的面積，然後放手讓學生合作交流，形成學生自己的思維模式，讓每一個學生在這個問題上得到不同的發展。
再如：教學「最大公約數」時，教先出示下題：分別找出12和18的所有約數，並思考。
（1）12和18的公約數有哪些？什麼叫公約數？ （2）12和18的最大公約數有哪些？什麼叫最大公約數？ 學生在教師的引導下，通過列舉，順利地找出了12和18的所有約數、公約數和最大公約數。經過思考得出公約數和最大公約數的意義。
教師再出示下列題：分別找出下面各組數的公約數，觀察其特
征。
(1)5和11 （2）3和8 （3）6和7 (4)4和11 (5)1和10 (6)9和25
學生積極思維，很快找出上面各組數的公約數都只有1。在此基礎上，教師稍加點撥，學生就能深刻理解互質數的意義和判別方法。 由於教師對學生的思維程序和方法進行了正確的引導，學生拾階而上，學得輕松，思維具有方向性，教學目標落到實處。 三、設計操作活動，培養建模思想，引發思維內化
思維始於動作，動作操作可以使學生獲得感性認識，為學生進行思維提供了支柱，從而幫助他們理解新知識。動手操作是直觀教學的重要手段。在教學中，盡量讓學生運用學具，拼一拼，折一折，擺一擺或親身參加實踐，這樣可以讓學生主動獲得新知，培養自學能力和創造思維。
例如：教學六年級「表面塗色的正方體」時，讓學生通過動手切一切、數一數、填一填等方法探索正方體表面塗色的規律以及塗色面數不同的小正方體在大正方體中的位置關系，在整個教學過程中，為學生提供了動手、動眼、動腦的機會，自主建立手腦鏈接、在動手、動眼的過程中，促進了學生思維的發展，同時學生經歷從特殊到一般的歸納過程，獲得一些研究數學問題的方法和經驗。 四、打破思維條框，實現再創造過程，引發思維升華
在學生的思維過程中不要定框框，不要求設卡子，不追究所出現的錯誤，不要求全面准確可以尋根問底，可以推廣發散，可以歸納類
比，可以聯想假設，鼓勵標新立異。要求學生對問題不要死盯在一點思考，一處想不通，另尋一處；一面不行，另找一面；一種方法難理解，多想幾種。
例如：教學「小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒滿。已知小杯的容量是大杯的3
1
，小杯和大杯的容量各是多少毫升？」可用圖解法、分析法、假設法、轉化法等，著重讓學生說出自己的解題思路，幫助學生理清楚數量之間的關系怎樣由復雜變為簡單，在教學中，對學生中突破常規標新立異的解法，教師應予以鼓勵，並引導他們分析比較，使他們的思維更加敏銳。
總之，小學生思維的培養是一個長期的復雜的過程，在平時的課堂教學中，要真正的做到「引思」，教師既要了解學生當前的思維發展水平，又要明確下一個階段應達到的目標，要能駕馭全部教材，掌握其內在的聯系，這樣才能充分挖掘教材中的邏輯因素，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、概括的過程中，充分運用概念、判斷、推理等思維形式，從而培養和提高學生思維能力。
❽ 談如何引導學生主動參與課堂教學
不管是哪個學生，都有期望得到老師的重視和肯定，因此，教師要時刻想著所有孩子的成功，課堂教學實踐告訴我們，學生學習效果如何,教學成功與否，在很大程度上取決於學生的主動參與程度。學生主動參與的面廣，有效程度較高，教學效果就好。因此，教師在課堂上應十分注重引導學生主動參與教學過程，使學生獲得主動發展。課堂教學中如何引導學生積極主動參與呢？我認為可以從以下幾方面：
一、激發學習興趣，引導學生全程參與學習過程
興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知慾望的基礎，學生的學習興趣對學習好壞都有直接的影響。讓學生參與學習過程，必須創造條件，從培養興趣入手。學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋、積極地學習，才能產生強烈的求知慾，主動地進行學習。所以，我根據學生的生理、心理、年齡特點，採用多種手段激發學生學習語文的興趣：用形象生動的語言，利用直觀教具、操作學具、電化教學手段、講故事、設問或復習舊知識引入新課，游戲、課堂提問、練習形式多樣化等。採用新穎有趣的教法，不但能引起學生興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下能牢固掌握知識。而創設貼近學生生活的情境，幫學生解決實際問題，更能激發學生深層次的興趣，使學生樂於參與、主動參與。
要使學生的學習興趣能持久、鞏固，莫過於見到自己學習的成果。學習成功是最足以使學生感到滿意、快慰，願意繼續學習的一種動力。因此，在了解每個學生的基礎上，我注意給其提供成功的機會，創造成功的條件，使每個學生都能獲得成功的體驗。
二、開展合作學習讓學生能夠參與。
合作學習是一種有效的教學形式。我們在課堂上把學生分成2-6人的學習小組，進行學習活動，師生共同完成一節課的學習任務，效果肯定不錯。在課堂中開展合作學習，能夠促進師生之間的相互關系，使教師從「權威」角色向「同伴」角色轉化；從「講師」角色向「導師」角色轉化；學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氛圍。更重要的是合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足。
古人雲：「學起於思，思源於疑 」。問題是學生主動學習的最初源泉，是點燃學生思維的火花，是保持不斷探索的動力。因此，教師要充分發揮創造性，依據學生的心理特點和熟悉水平，鼓勵學生質疑，將思維的觸角伸向課文的重、難點。
教師每教一篇課文，都應該有目的地指導學生運用已有的知識和能力去發現問題，提出問題，以便在學習中主動地去釋疑解惑。教師可以從以下幾方面引導：
1． 課題質疑。
題目是課題的眼睛，教師引導學生從課題入手，抓住題目的關鍵詞提出疑問，捕捉文章的中心，可以有效地激發學生的積極參與。
2、難點質疑。
教師在引導學生理解課文時，要抓住課文的難點發現問題，啟發學生思維，把握課文內容，了解作者的寫作意圖。
3、讀、思中質疑。
教師要善於激發學生質疑問難，促使學、思、問、悟的結合。
三、教給學生學習方法，使學生掌握參與的本領。要使學生主動地參與教學活動，必須使學生學會學習，掌握參與的本領。
1．指導學生閱讀。不會閱讀，就不善於思考，就不能順利地獲取知識，提高能力。指導學生的閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求：閱讀中，了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙；閱讀後，通過提問檢查學生的閱讀效果。給學生一個「非看書不可，看書非鑽研不可」的學習方法。
2．啟發學生思考。善於思考才善於學習。在教學中要促使學生養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。為了啟發學生的思考，應為學生創設適當的問題情境。如從不同側面，不同角度設問；緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽一發而動全身的關鍵點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法，由易到難步步深入地發問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等。
3．組織學生討論。討論是人們進行思維交流的最好形式，在教學中，鼓勵學生間爭論，可使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充，得出結論。
四、體驗成功喜悅，激勵人人參與。
1、幽默激勵。
枯燥的課堂使學生體驗不到學習的樂趣，也抑制了學生的自主和創新精神。所以，善教者教給學生的不僅是知識，而且是樂趣；不僅是方法，而且是動力。在課堂上，每一個學生都可以獲得成功，每一個成功者都可以得到激勵，而這種激勵有時是靠即時的幽默實現的。一個親切的微笑，一句幽默的話語，一個幽默的動作，不僅能讓學生得到會心的微笑，而且會使學生得到成功的甜蜜。
2、期望激勵。
給予肯定。在課堂教學中，為鼓勵學生主動參與學習，教師要留意肯定性評價語言的選擇和及時使用，還要善於發現他們的閃光點，及時給予肯定。我們經常採用下列方式：學生回答正確，用「你回答得棒極了」，「你真會動腦筋」予以肯定鼓勵；學生回答問題特別成功，用驚喜的語氣加以肯定，甚至表示向他學習；對欲言又止的學生，用「膽子大一些，試試看，老師會幫助你的」；當學生自己完成任務時，用「你成功了」------即使學生做得不夠好，我們的評價語言也要便於學生接受，使學生從中受到鼓舞。長期堅持這樣的思路組織教學，學生學習興趣增強，更積極參與到課堂中。
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❾ 如何有效地引導學生參與課堂教學
素質教育呼喚高質量的課堂教學，努力提高課堂教學效率當是當前教學改革的一項中心任務。筆者認為課堂教學只要抓住情感、思維、方法、手段四個關鍵因素，就能有效地幫助和促進學生主動參與教學過程。
一、優化情感氛圍、創設和諧心理
1、激發動機
學生主動參與教學過程，首先要發揮學生學習的積極性和主動性，特別是培育學生的求知慾和表現欲。既然每個人都有發展自我、完善自我、表現自我、實現自我價值的願望和需求，因此我盡力在授課、作業、輔導、測試的等教學環節中設置不同的標准，因材施教，幫助每個同學在各個階段都取得成功，使每個學生都感到自己有價值、有追求、有實力、有地位，讓他們享受到成功的歡樂，充滿信心地迎接新的挑戰。
2、密切情感
情感是教育的潤滑劑。只有把和諧的師生關系和良好的情緒背景帶入課堂，才能讓學生興致勃勃、興趣濃厚，進入最佳的學習意境。和諧的師生關系主要來自於教師的道德與情感。因此我常常用鼓勵性、期待性語言向學生發問，以贊許性語言肯定學生正確的答案，以諒解性語言引導學生錯誤的回答；以和藹親切代替冷漠嚴厲，以鼓勵幫助代替諷刺挖苦，最大限度地消除傳統教學方式下學生普遍存在的煩燥、焦慮、壓抑和睏乏心理，讓學生在愉悅的情緒下，以靈活的思維、強勁的記憶和豐富的想像取得學業的成功。
3、培養興趣
興趣是認知結構形成和發展的動力，教學的成功在很大程度上取決於學生是否形成了穩定的興趣和追求。我校主要從創設課堂情境和培養個人興趣兩個方面實現以上的目標。為了創設良好的課堂條件和情境，我常常採用科學成就、小故事、漫畫、課堂演示、扣人心弦的懸念激起學生注意；利用原有認識的片面性或不完整性引起認知沖突，利用新舊知識的關系提出學習課題引起認知期待，使原有認知結構處於能動狀態，啟發學生發現問題解決問題，引導學生充分參與到學習活動中去。
4、形成習慣
學習習慣是學生學習主動性和意志力的體現，學生主動參與型的教學方式對學生的學習習慣提出了更高的要求。教學過程中我要求學生能自已安排好學習計劃，自覺地閱讀教材，主動地收集信息，大膽地提出問題，獨立地完成作業，實事求是地分析評價自己的學習狀況。當然要學生形成這些良好習慣，需要順序漸進，分階段逐步給予引導與強化。
二、優化認知結構、掌握思維規律
現代認知學派認為，學習的實質是學生主動形成認知結構的過程。在學生主動參與的教學模式中，教師既要遵循思維規律組織教學，還必須把認知規律教給學生，讓他們能夠以最迅速有效的方式把知識結構轉化為自己的認知結構。
1、梳理知識
知識結構是認知結構形成和發展的客觀基礎。為了讓學生在自我學習中學得生動，要教會學生梳理知識的方法。學生梳理知識可以在幾個層面上展開：第一從內容上展開--學會找出教材的知識點，如重點、難點、關鍵點、易錯點、樞紐點與德育點；第二從深度上展開--學會分析教材各部分的地位和要求，哪些是需要了解的，哪些是需要理解的，哪些是需要記憶的，哪些是需要掌握應用的，哪些是值得深入鑽研的；第三從思想方法上展開--學生要學會把學到的知識系統化、條理化，學會歸納和總結，不單要總結自己學到了哪些知識，還要總結自己掌握了什麼新的思維方法或研究方法。
2、設置問題
巴爾札克說過「問題是開啟任何一門科學的鑰匙」。科學地設置問題，可以誘發學生的求知慾，並引導學生逐步邁進科學的殿堂，攀登科學和峰巒。我在教學過程中十分重視問題的發現和設置。
設置問題一般要遵循以下幾個原則：目的性原則--問題的設置要緊扣教學目標和要求；適應性原則--設置問題要符合學生的知識水平和思維能力，並留給學生一定的思維空間；層次性原則--問題的設置應當是順序漸進，逐步提高的，有利於學生在問題的引導下，一步一步地接近並實現教學的目標；新異性原則--問題的設置要有新鮮感、有吸引力，能激發學生思維的興奮點。
3、訓練思維
建構主義理論的核心認為「知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的」。因此，教學過程應該是由學生親自參與的、生動活潑的思維活動過程，要讓學生掌握思維的方法。
具體可以從以下幾個方面進行：第一、有意識地設置學生學習過程中的困難和問題，引導學生思考、討論，自己解決；第二、對於各種類型的重要知識點，要求學生不能滿足於記住現成的結論，要學會挖掘其中潛在的思維成分，獨立思考，加深理解；第三、重視知識形成過程的教學，也可以選擇適當的教材內容，在教師的指導下進行發現探索；第四、結合教學過程教給學生各種科學思維的方法，如形象思維、邏輯思維、發散思維、逆向思維、直覺思維等。
三、 優化學習方法、學生主動參與
教是為了不教，教學的真正目的在於形成學生自我教育的動力機制和能力。為了想方設法讓學生最大限度地動起來--動腦、動手、動眼、動耳和動口，我採取的方式主要有引導自學、合作討論和獨立作業。
1、引導自學
自學是學生獨立自主的學習方式，自學能力是人的終生學習的需要，也是學校教學所要達到的最終目標。由於中學生的能力限制，我採用的是在教師的引導下自學。引導的形式具體包括以下幾點：導情--激發學習熱情，創設懸念，形成問題意識，讓學生產生求知慾；導法--引導學生閱讀課本、理解和應用所學知識、掌握教材內容的方法；導路--引導學生理清教材的邏輯思路；導疑--指導學生質疑，引導學生獨立解決疑難；導思--教給學生科學思維的方法，培養思維能力。
2、獨立練習
學生的獨立練習，要注意強調以下幾點：第一要求學生在自學基礎上通過獨立思考，理解、消化、吸收所學到的知識，然後完成獨立練習；第二要在獨立練習中善於發現問題，並通過復習教材，參考有關資料，學會獨立地解決問題；第三要求學生在完成練習後認真核對答案，尋找錯誤的原因，及時訂正作業中的錯誤；第四要求學生通過獨立練習進行自我評價，自我把握學習的進度和難度。
3、合作討論
學習的獨立性與交換性都是教學的本質特徵。在現代教學中，信息由單向交流擴展到雙向交流以至於多向交流。為了讓師生之間和學生之間的信息聯系與信息反饋能夠在多層面、多方向上展開，我們在課堂教學中引入了合作討論的機制。
四、優化教學手段、採用現代技術
現代教育技術為課堂教學提供了神奇的舞台，特別是多媒體教學手段以其友好的界面、良好的交互性和強大的表現力贏得了廣大學生的青睞，特別要充分利用多媒體課件表現在課堂現場中難以觀察到的現象和情景，這將大大激發學生的學習熱情。
❿ 如何引導學生進行課堂反思
課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習。學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學生多問一些為什麼；也可以是聯系他人的實踐，引發對自己的行為的比較反省，多引導學生進行同類比較，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界；也可以是對生活中的一種現象，或是周圍的一種思潮的分析評價，此外學生的反思還可以是階段性的，如：一節課尾聲時，讓學生進行一下反思，想想自己這節課都有什麼收獲？還有哪些疑問？當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進步和不足等等。具體有以下五種方法：① 在解決問題中反思，掌握方法：解題是學習數學的必經之路，學生解決問題時，往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進行提煉和概括，只是為完成任務而解題，導致解題質量不高，效率低下。② 在集體討論中反思，形成概念：「活動是感知的源泉，是思維發展的基礎」。學生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利於豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強遷移能力。③ 在回顧知識獲取時反思，提煉思想：在教學活動中，我通過創設情境，引導學生通過操作實踐、合作探究，主動獲取知識。其實，在實際學習過程中，學生總是根據問題的具體情景來決定解題方法，這種方法受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那麼它的適用范圍就有局限，不易產生遷移。因此我鼓勵學生在獲取知識後反思學習過程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的數學基本方法，並對具體的方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數學思想。④ 在分析解題方法中反思，體驗優勢：學生在解題時往往滿足於做出題目，而對自己的解題方法的優劣卻從來不加評價，作業中經常出現解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學生的思維創造性水平不高的表現。因此，我引導學生分析解題方法的優劣，優化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價過程，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發展。⑤ 在尋找錯誤成因中反思，享受成功：學生在學習基礎知識時往往不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿足於一知半解，這是造成作業錯誤的重要原因。結果常常出現不符合實際，數據出錯等現象，特別是一些「隱性錯誤」發生頻率更高。因此我結合學生作業中出現的錯誤，精心設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業錯誤的原因，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會，使學生在糾正作業錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學生自覺地檢驗結果，培養他們的反思能力。