典型的信息化課堂教學設計案例分析

⑴ 求幼兒園信息化教學的案例

中班數學活動《認識時鍾》 設計意圖： 《綱要》中提出：「讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣性」。時鍾是我們在日常生活中常見的生活用品，認識鍾表，加強時間觀念，懂得愛惜時間、合理利用時間是很有必要的。我班幼兒對時鍾表現出濃厚的興趣，所以我設計了這節數學活動《認識時鍾》，並...充分運動平板電腦的互動作用，幫助幼兒養成良好的時間觀念，使幼兒受益終身。 教學目標： 1、在游戲中認識時鍾，知道時針、分針的名稱和轉動的規律。 2、在游戲中辨認整點和半點，體會時間和日常生活的關系。 3、在活動中，激發幼兒觀察周圍事物和探索問題的興趣。 教學准備： 幼兒平板電腦一人一台。 教學過程： 一、導入部分 1、今天我帶來了一個新游戲，想不想玩？ 2、點擊iPad上小熊的圖標，上面有什麼？鍾，鍾上有什麼？數字。有哪些數字？1—12的數字，除了數字還有什麼？還有兩根針,一根長一根短。 下面的游戲，讓我們一起來認識一下它們吧！ 二、自主探索（以幼兒自主操作iPad軟體《寶寶認時間》為主） 探索時針和分針轉動的規律和感知整點、半點 1、我這有3個鍾面，小朋友可以任意選擇一個自己喜歡的鍾面進入。就會出現一個缺損的鍾面，看下鍾面上缺少了什麼？（數字）除了數字還缺少了什麼？（針）幾根針？（兩根針）這兩根針就藏在龜爺爺和小兔子的身上。 2、好，我這里有三個任務： 師：請把這些數字填補完整（讓幼兒知道這些數字是怎麼排隊的，它們的順序是什麼） 師：請小朋友們分別點一點、聽一聽，龜爺爺和小兔子之間有什麼秘密？（龜爺爺：龜爺爺是矮矮胖胖的時針；小兔子：小兔子是分鍾，我比時針高，我走的很快，我走一圈，時針走一格） 師：老師這里還有兩個標記，請小朋友們來點一點、聽一聽，看看它們是怎樣表示時間的？誰來把你們的發現給大家分享一下？ 3、(幼兒操作完畢），教師提問： 師：龜爺爺、小兔子身上有什麼秘密？ 師：它們是如何在鍾面上表示時間的？（請孩子上前演示） 注:（在APP里直接下載軟體認知鍾寶寶巴士） 三、游戲：動手撥一撥（鞏固整點、半點） 1、時針、分針和數字在一起就能表示時間，在我們的生活中同樣也離不開時間，看，這就是我們的時間表，這些圖標你都認識嗎？ 2、小朋友你們能看著時間表在鍾面上撥出這些時間嗎？誰願意上來試試？ 四、幼兒動手製作鍾表盤 幼兒自己動手製作一個鍾表盤，簡單記錄一日生活，要求能寫清楚自己在什麼時間做了什麼事情。 五、總結 通過這個游戲，小朋友都認識了時鍾，知道了時間與我們的生活是密不可分的，還有很多關於時鍾的游戲哦！下次我們再一起來玩一玩吧！

⑵ 信息化教學設計具有哪些特點和基本原則

特點：以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學是在傳統教學的基礎上對教學媒體和手段的改變，也是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。

基本原則：以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程；充分利用各種信息資源來支持學；以「任務驅動」和「問題解決」作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能；

強調「協作學習」。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨年級和跨學科的基於資源的學習等；強調針對學習過程和學習資源的評價。

(2)典型的信息化課堂教學設計案例分析擴展閱讀

應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。信息化教學設計的具體成果形式不僅僅是一篇傳統意義上的教案，而是包括多項內容的教學設計單元包，

主要由教學情景問題定義、教學活動設計規劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網路資源組成。教學設計內容：教學設計方案；多媒體教學課件；學生作品規范/範例；學習參考資源；活動過程模板（如實驗報告模板、信息調查模板）；活動過程評價量表。

⑶ 信息化教學設計到底如何理解

我對信息化教學設計的理解信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息
資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。

⑷ 基礎教育信息化教育教學典型案例怎麼寫

從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的組成元素：
（1）背景
    案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什麼背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過准備的「公開課」還是平時的「家常課」，等等。背景介紹並不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什麼特別的原因或條件。
    （2）主題
    案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什麼問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇並確立主題。
    （3）細節
    有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎麼從「不會」到「會學」的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把「方法」介紹了一番，說到「掌握」就一筆帶過了。
    （4）結果
    一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助於加深對整個過程的內涵的了解。

⑸ 信息化教學設計與傳統課堂教學設計有何不同

傳統教學設計和信息化教學設計有啥區別
1、教學內容不一樣。雖然教材沒有改變，但傳統的教學內容就只是單純的課本知識。利用了信息手段後，可對教材進行加工。利用多媒體技術將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、動畫、圖像構成的動態的、三維甚至四維教材。網路教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。
2、教學過程不一樣。傳統的教學設計下，教學過程基本上就是老師講，學生聽。整個課堂由教師主導，學生很少或沒有自己思考的時間。學生只是被動的接受。而信息化教學設計中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。課堂真正由學生主導，給了學生更多的學習機會。
3、學生學習方式的不一樣。信息化的教學設計中，學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握「如何學」的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。而在傳統的教學設計中，學生只是充當忠實的聽眾的角色。很少或者沒有發揮自己主動性的機會。學到的也只是課本內容的復述。
4、教師角色的不同。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。信息化教學設計中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生「學」的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生「學會學習」。指導學生懂得「從哪裡」和「怎麼樣」獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

⑹ 信息化教學設計的典型模式有什麼優缺點

信息化教學設計的特點
①信息化教學設計以建構主義學習理論為指導，但不否定行為專主義屬的觀點。行為主義學習理論認為，一切學習過程都是不斷嘗試，不斷發生錯誤及失敗，最後才取得成功的過程。行為主義學習理論強調，強化是塑造行為和保持行為強度所不可缺少的關鍵，也是控制學習的根本手段。
②設計核心是教學過程設計，重視學習環境創設和學習資源的利用。
③學習內容為交叉學科專題，強調綜合性。
④採用探究性學習、資源型學習和合作學習教學模式。

⑺ 怎樣做信息化教學設計方案

在進行網路信息化教學設計前，首先要對教學設計的概念有所了解。教學設計是運用系統方法分析教學中的問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。在進行教學設計前，應該知道：為什麼教？教什麼？怎樣教？想得到一個怎樣的效果？所以，在進行教學設計時，就需要我們好好的對教材進行分析,其中包括：學習需要分析；學習目標的闡明；學習任務分析；學習者分析。從而制定教學策略，教學策略是對完成特定的教學目標而採用的教學順序、教學活動的程序、教學媒體、教學組織形式等因素的總體考慮。應綜合考慮學習目標、內容、學習者特點、實際條件等因素。在進行教學設計時，就要達到最佳的教學效果，這也是我們很多老師在講優質課時，需要進行縝密的教學環節，並多次修改，才可以達到預期效果！
是人們在一個系統中推動信息技術應用，和依此信息技術推動信息資源的傳播整合和再創造的過程。教育信息化就是依據學校教育教學的需要，應用IT技術，將傳統的教學模式加以數字化和改進，其目的是為了提高學習效率和共享教育資源。
信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者藉助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒體 和手段的改變,而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。
信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。
總之，在教學上充分利用各種信息技術和信息資源，尤其是網路技術和網路資源來支持和促進學生的學習。強調發揮學生的主體性和主動性，注重學習者學習能力的培養。強調「協作」在學習中的作用把學習內容與實際情境相聯系，以「任務驅動」和「問題解決」作為學習活動的主要形式。強調發展性評價，主張評價的過程性和多元化，會使你的課堂變得精彩無比的！

⑻ 《xxx》課堂信息化教學設計 一、本課基本信息 二

教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）版是事權先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。