Ⅰ 農村學校怎樣實施和推進教育教學規范化論文
農村學校怎樣實施和推進教育教學規范化
中國基礎教育師資的良莠不齊已經是一個歷史問題。師資整體水平及綜合素質的低下，且師資隊伍龐大，卻又趨向老齡化等等。於是，教師被逼或自發地進行學歷的提升，寒、暑假的「充電」在20多年來推向一個個高潮，國家、地方或教師都或多或少地在此花費一定的精神和財力，卻實，也取得一定的成效。但這卻使農村學校的「骨幹教師」、「教學能手」、「青年教師」逐漸流向城鎮，給當地的學校教育以沉重一擊，使本來就落後的農村教育教學更是雪上加霜。（以我校為例，1993年創校以來到2005年教師平均年齡均在27歲以下，教學整體成績在市排名17個鄉鎮中3—5名；2006—2012年期間，因各種原因，25—30歲大部分教師紛紛流向縣城，而6年時間中基本沒有年輕教師補充，現在教師平均年齡已經超過40歲，學生更是大量流向縣城，整體教學成績已經連續排在全市倒數位置；博鋪一小、二小情況更糟。）農村教育「敢問路在何方」？是繼續花費精力培養「骨幹」，然後任其流走，還是「做一天和尚撞一天鍾」？可以說，面對人才的流失，當地的學校領導想留之有心而無力，有什麼理由阻止他們流向環境更好的城鎮學校呢？這顯然不合情理。
當然，教師業務能力與崗位需求之間的差異是客觀存在的，如果單一提升教師業務能力的做法，至少對農村學校來說是行不通的。曾經看過一篇文章，文中說，麥當勞的標准化經營和管理模式（簡單的前台加工和標准化的後台管理）是世界聞名的，即是盡量減少對前台人員的能力要求，進而支持業務的快速復制；同時盡量標准化的後台管理，利用信息技術簡化管理，以便提高效率和降低成本……
麥當勞的成功經營模式，引發了我的思考：我們農村學校是不是陷入了過度依賴人才而不注重自身「規范化」建設和管理的怪圈呢？「教學能手」走了，留下的教師難以勝任相應專業學科的教學任務，當地教育事業掙扎於缺少優秀專科教師的困境中。因此，我認為，農村學校在當今人才流失不可能避免的局面下，不應該坐等公招教師分配來換血，而更應注重本校的規范化教育教學管理工作上。下面，我從四個方面談談自己觀點：
1、規范化教育教學應先規范學校的行政管理
學校管理統籌安排，能促進教師教育教學的積極性，學校領導在進行日常管理的同時，結合本校實情，逐步完善管理體制、措施，對在管理中獲得經驗與遇到挫折、問題要及時整理分析，並形成相應的處理辦法；細化管理面，從德育、教育教研、學校安全、體衛藝等各方面著手，不斷深化管理，逐步形成行之有效的管理體系。那麼下屆領導依此規范並加以完善之，而非另起爐灶，這對學校整個學校建設必將禪益有加。
2、規范化教育教學還需規范教導處的日常工作
教導處是學校重要的內部結構，它的好與壞，關繫到學校教學質量與日常工作的正常開展。而教導處工作又是一項繁瑣的工作：教育教學、教師出勤、學生學習管理，檔案的整理、教學儀器的添置等等，每一項都很重要。哪個環節出問題，輕則引起日常教學的混亂，重則引起學校整體教學質量的下滑，師生人心渙散。所以，在任的教導處人員對於自身的事務，應從工作方式、方法、工作態度、業務水平等及時進行反饋、總結，行諸於文，逐步建立教導處工作要點和細則。
3、規范化教育教學更應規范教師的日常教學行為
嚴謹的教風是治學的典範，教師的良好的日常教學行為是學生的表率，能起到潛移默化的作用，督促學生養成認真負責的人生態度。
在農村學校，尤其是專科教師緊俏情況下，規范專科（圖、音、體、美術等）的深度教學，整理較好的教法、資料，直至到每一節課，那麼就可以使每位非專科教師在專科教師缺乏時也能正常開展教學，這對一個學校教育教學能否正常開展是非常重要的。
4、規范化教育教學還應規范學生的行為
結合教育部出台的《中小學學生日常行為規范》、《中小學學生守則》等，因地制宜，制定出學生行為管理方案，並以教導處、團委、學生會、少先隊大隊部等組織為依託，以各種形式的活動為內容，加強、加大執行力度，必將起到事半功倍的效果。
農村學校的規范化管理是一個長期的過程，不是一屆、兩屆的領導就能完成本校的規范化管理。只有學校行政領導協同全體師生，不斷建立、不斷總結、不斷完善，更需要當地政府部門、教育主管部門及群眾、家長的鼎力支持，加大教育投入，才是農村教育教學規范化的意義所在。
Ⅱ 怎樣寫作關於農村小學的德育教育的論文
德育教育與學生的實際生活要緊密聯系，聯系學生生活中的具體事例來教育學生，效果不錯，我試過。這一切都要在充滿對學生的愛和包容的基礎上來做 。去做了就能寫了。
Ⅲ 淺談如何提高農村小學教育教學質量的措施
教育教學質量是學校發展的根基和辦學的生命線，積極深化課程教育改革、全面推進素質教育和著力提高小學教育教學質量,這和教育人事制度的改革，學校制度的健全，和社會、家長、教師都有著密切的關系。
隨著九年義務教育的普及以及國家為學生提供免費的教科書以來，學生的入學率有了很大的提高，輟學的學生明顯的減少。但是由於學生家長大多數在外務工，對子女的教育失去了信心，看見子女成績不好，就抱著破罐子破摔
的心理,帶著尚未完成學業的孩子一同打工去了。這樣的現象在農村不勝枚舉，我為這些學生的出走感到十分的惋惜和痛心，同時也為家長的愚昧無知感到萬分的無奈。還有的學生因為班級頻繁的更換老師，對老師上課教育方法的不適應等，使學生產生了厭學或者逃學的心理。
針對農村小學教育教學質量提高所面臨的上述問題，筆者認為應該從以下幾方面措施去加以改進。個人膚淺認識，僅作參考。
一、學校要建立健全各種規章制度，做到以制度來約束人
學校管理制度是學校內部的治校之法。因此學校各種制度一經確立，就必須成為全體師生員工必須遵循的行為准則，並具有強制性。在貫徹執行學校管理制度的過程中，規章制度的具體規定與要求的效力，適用於其覆蓋的所有人和事，無論是對學校領導還是對教職工，一視同仁。身教重於言教，學校領導尤其要以身作則，率先垂範，做維護制度權威性、嚴肅性的典範，因此在規章制度起步實施之時，就要嚴格貫徹執行，決不能網開一面或搞下不為例。學校管理的實施，是長期細致並具有反復性的工作，要採取多種形式加強督促檢查和強化激勵，使各項規章制度的規定和要求落到實處。並不斷完善，使學校制度走向科學化、合理化、人性化，在學校管理中發揮更大的作用。
二、發展教師是關鍵，提高教師的綜合素質。
堅決貫徹執行《教師法》《職業教育法》等教育法律法規，確實保護教師的合法權益。充分發揮教師的聰明才智，採用現代教育管理方法，實行科學民主管理，努力提高教師的社會地位，使教師的合法權益得到真正的保證，真正讓教師在素質教育中發揮主力軍的作用。
教師隊伍是影響教學質量提高的關鍵。就目前農村教師隊伍的現狀來看，他們獲取信息知識的途徑非常有限，視野極窄。本人認為，應加強以校本教研為主，定期組織教學業務學習，開展集體備課、賽課、聽課、評課活動和課堂小問題研究，組織教師參加省、市、縣課題研究，參加各種層次和不同形式的教學研究活動，並承擔各級教研任務，與其他學校開展送課等教學結對聯誼活動，激勵教師參加學歷提高、技能升級、撰寫論文、製作課件、總結反思和學習現代教育技術等形式提高業務。
通過請進來，送出去，開展傳、幫、帶活動以及自我反思、同行互助、骨幹引領等途徑為青年教師搭建成長平台，拓寬培養渠道。同時，重視教師的師德、職業教育和心理輔導，加強教師發展性考評，努力促進教師整體素質從根本上達到量變和質變，切實為提高教學質量提供保障。
三、繼續加大教育投入
農村學校的教學設施也是影響教學質量提高的關鍵所在。由於農村貧困面比較大，大部分學校的校園設施還不夠健全。譬如：遠程教育設備在很多農村學校，連基本的辦公室都沒有，多數學校是將辦公室和遠程教育辦公室擠在一起。這樣的現狀在農村學校較為普遍。因此，必須
繼續加大對基層中小學的教育教學經費投入，徹底根除當前校舍破、舊、險的辦學條件，
改變現代化設備落後的現狀，
真正為素質教育提供可靠的物質基礎保證。
四、改革考試與考核的評價方法
必須真正改變單一的、靜態的書面考核所取得的成績作為質量檢查的標准，不僅要有知識掌握的評價，而且要有學生人格的評價、認知能力的評價以及心理狀態的評價。
要摒棄陳舊落後的評價制度，
與時俱進，強化教育評價中教師的
服務意識和指導意識，
而不僅僅單一地從學生考試成績上來進行評價考核。因此，教育教學評價考核運用的方式，不僅要有口試、筆試，還應有動手操作等多種方式來進行評價。
五、抓好學校、社會、家長三維一體的三結合工作
學校要定期召開學生家長會，邀請社會各界知名人事參加，加大學校各種制度在家長中的宣傳力度，
調動學生家長的積極性，號召家長每日檢查孩子的作業，幫助孩子弄懂學習內容，耐心做孩子思想工作，提高孩子學習成績。
社會是一個大染缸，學生的很多不良行為都是在社會中感染的，因此，學校和家長要呼籲社會各界要做好對各類學生的監督力度，不要讓學生養成各種不良的習慣。比如學生的抽煙習慣的養成，如果社會各界監督得當，沒有人賣煙給未成年人，他們會養成抽煙的習慣嗎？因此要加強對學生養成教育的宣傳力度，同時學校、社會、家長要經常聯系，進行溝通，共同創造一個有利於孩子健康成長的環境。
百年大計，教育為本。農村小學素質教育質量的提高任重道遠
，倍受社會各界人士的關注。作為一名身處一線的農村教師，我將按照教育部門的工作要求做好本職工作，同時也希望以上我的點滴挫見能在今後的教育教學中給大家帶來拋磚引玉的效果。
Ⅳ 關於小學教育論文
當前中小學教育管理中亟待關注的幾個問題
摘要： 體現著時代精神的課程理念其 代寫論文所倡導的觀念、行為上的諸多轉變不僅局限於教師和學生這一層面，作為學校的管理者也必 須 選准新的立足點，本著有利於學校的可持續發展，以及「以人為本」、「以校為本」，促進 「人、校」共同發展的根本宗旨，做好恰當的學校定位，實施民主管理、「人本管理」，營 造濃厚的文化氛圍，構建「綠色」管理制度，為課改的實施掃清障礙。
關鍵詞：課改；學校管理；問題
新的課程理念所倡導的觀念、行為上的諸多轉變並不僅僅局限於教師和學生這一層面， 學校管理者的管理理念及管理行為也要發生相應的變革。沒有與之相應的管理理念、管理行 為的支撐與保障，新課程的實施將是無源之水，無本之木，難以名副其實。
從一些工作現象的分析反思中可以看出，我們的管理理念和管理行為已經明顯滯後，管理問 題瞬時凸現出來。如：重製度忽視人文關懷，重經驗忽視方法創新，重硬體忽視軟體建設， 重形式忽視管理實質等等。對照新的課程理念，就會發現我們在管理中有很多陳規陋習，如 果不加以調整、改變，勢必制約新課程的實施以及學校的發展，甚至教育的發展，危害不言 而喻。可以說，新課程讓學校管理面臨著巨大的挑戰。
面對新課程所引發的諸多新的變化、新的情況以及新的問題，管理者必須 本著有利於學校可持續發展，以及「以人為本」、「以校為本」，促進「人、校」共同發展 的根本宗旨，選准新的立足點，賦予管理新的內涵，創造管理新概念，從而進一步提高管理 層次和管理效能， 為課改的實施掃清障礙，保駕護航。因此，筆者認為，當前的學校管理應亟待關注如下問題 ：
一、做好恰當的學校定位
以往的管理很少關注學校定位，對學校缺乏一個整體的盤點，推著乾的現象比較普遍，這也 是學校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實 際出發，找到促進自己發展的「第二曲線」，才能使管理步入良性發展的軌道。這就需要對 學校進行准確的定位。
做好恰當的學校定位是一個關鍵環節，是學校追求個性鮮明的辦學特色的起點，它 關繫到學校能否找准自己的位置，設計並制定出與自身相吻合的發展戰略。因為只有明確了 學校的發展方向和發展目標，才能有的放矢地、創造性地開展好各項工作，避免工作的盲目 性。
准確為學校定位有一定的程序和步驟：首先要進行戰略分析，對學校內外部環境進行系統思 考 、整合分析。這包括三個方面：(1)把握社會的客觀需要。即：了解社會的發展形勢及對人 才培 養的需求，了解國內外教育改革的總體趨勢和動向，教育改革的重點、熱點、難點問題以及 所在社區的發展要求，全面洞察宏觀趨勢。所謂「跳出學校看學校，走出教育看教育」就是 這個道理。(2)正視學校的辦學條件。即從學校實際出發，對學校的文化傳統、社會形象、 學校特色以及師資隊伍、生源狀況、教學設施、設備條件、資源等進行認真的分析研究。 (3)遵 循教育的客觀規律。這是學校正確定位的基礎。然後，根據這些實際狀況，採用「SWOT 策 略 分析法」，從S(優勢)、W(劣勢)、O(機遇)和T(威脅)四個方面對學校現狀進行細致分析，從 而找出工作的突破口，創建理想的辦學模式。其次要釐清辦學理念，擬定出極具發展空間的 學校規劃。辦學理念是貫穿學校工作始終的一條主線，是「靈魂」，用明確的辦學思想去統 帥學校的各 項工作，指導、規范教育行為，這應成為每一位管理者的最高追求。可以說，這也是決定辦 學層次高低的標尺。所謂「對學校的領導，首先是教育思想的領導」，其深刻含義正在於此 。時下，課改給了學校發展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進的理念貫穿 學校的整體發展規劃，促進學校的目標達成就顯得尤為重要。
二、實施真正的民主管理
民主管理並不是新生事物，雖然被經常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發芽，在現 實中往往是流於形式，有名無實。究其根源是受傳統的管理觀念束縛太深，習慣於權力支配 、無條件服從這樣落後的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導的「 以人為本」的核心思想背道而馳。其實，教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具 有雙重身份。要實現真正的民主管理，必須充分體現以教師為本的主體思想，營造一個寬松 的管理和心理環境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學校的管理和決策，充分 發掘他們的潛能，這才是提高學校管理質量的根本保證。高效益的管理，有賴於大家的相互 尊重、共同參與、團結協作。所以作為管理者應轉變「家長式「的工作作風，打破單一的、 封閉的工作局面，走出「金字塔型」的管理模式，增強民主意識、團隊意識，採取柔性的、 開放的管理策略，把廣大教師當作合作夥伴，與教師進行廣泛、深入的交往和探討，最大 限度地實現教師的「參政」、「議政」、「創新」、「求異」，傾聽他們的建議和意見，不 斷完善工作目標和任務，從而取得最大認同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標實現的重 要前 提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統一的過程，教師如果不再只是被動 服從，而是主動適應，管理才會有質的飛躍。
三、追求「人本」的管理極致
「以人為本」，促進人的全面發展是新課程倡導的理念。基於此點，關注教師的成長，立足 於發現人、培養人、促進其專業化發展應是現代學校管理的最高境界。正象有人 說的那樣：管理的最大價值，不在於做了什麼事，而在於發現了多少人和培養了多少人。
反思我們的管理實踐，凸現的是教師的工具價值，即把教師當作完成學校目標的工具，沒有 全面地關注教師的需要、成長和發展，忽視了對教師的發現和培養，或者說僅僅維持在低效 的培養水平上。這無異於慢性自殺，因為教師隊伍是學校持續發展的力量源泉。研究表明， 世界一流大學的本質指標只有一個，就是擁有一流的教師隊伍。若照此定位，就不難理解「 立足於發現、致力於培養」該有多麼的重要。所以作為管理者，更多考慮的應是如何造就一 支專業化的隊伍，如何用發展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據 不同的發展階段、不同的發展優勢，制定出因人而異的培養規劃，如何按時代的要求，促進 他們的專業化發展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師 的培養、教師進行課程資源的開發與利用、信息技術等新的技能培養等等，都需要 一個一個地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會與日俱增，教師的整體實力才能不斷攀 升。
四、營造濃厚的文化氛圍
學校是培養人、教育人、促進人不斷發展的文化場所，它應該追求一種文化品味，體現一種 特有的文化氣息和文化底蘊，從而達到時時引導人、塑造人、實現自我超越的教育目的，進 一步地推動學校的發展。
受一定的認識局限，一些管理者往往把更多的精力投放到學校硬體設施的建設上，雖說這也 是很重要的一個方面，但僅強調物質建設未免有些偏頗。營造濃厚的文化氛圍應在建立學習 型組織、建設學習化校園上多做文章，創設開放、寬松的交流空間，開展各種科研活動，開 設豐富多彩的論壇、辯論會、信息發布會等，讓校園的每個角落都充滿學術氣、書卷氣，體 現出一種文化追求，這對師生的成長以及學校的發展都大有裨益。需要注意的是這種文化氛 圍的形成不是一朝一夕就能達到的，它需要一定的時間和過程，需要幾代的管理者 和廣大教師共同為之努力奮斗，才能不斷豐富其內涵，提高其文化品位。
五、重建「綠色「的管理制度
制度管理是一種常規而有效的管理手段，在學校管理中發揮著重要的作用。隨著新課程的全 面推進，我們不難發現，舊的制度已不再適應新形勢的要求，甚至起了反作用，所以學校管 理制度的重建已迫在眉睫。
筆者認為，重建管理制度應體現「綠色」宗旨。所謂「綠色」宗旨，意指新課程下的管理 制度要充分體現人性化的思想，立足於催人奮進、共求發展這樣的主題，要充滿生命的活力 。 具體說，有兩層含義：一要「新」。即總體上要符合時代精神和課改的指導思想，要體 現學校的管理意圖，引導、矯正教師的教育行為，充分 發揮制度管理的導向功能。二要「活」。即要體現一定的彈性，可隨時根據形勢變化以及實 際狀況進行微調，同時還不束縛人的手腳，有利於教師的探索和創造，有利於教師的進一步 發展，充分發揮制度管理的激勵功能。
總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過程中要廣泛徵求教師的意見 和要求，取得目標上的認同，本著促進人、發展人的根本宗旨，使制度管理煥發新的活力。
Ⅳ 誰能給我個關於農村小學教育論文
農村小學作文教學芻議
邛崍馬湖九義學校 余福波
農村孩子作文水平普遍偏低。究其原因，農村孩子沒有養成良好的寫作習慣，對作文寫作反應不好，缺乏好感、興趣。一方面，農村孩子沒有平時記日記的習慣，很自由散漫，缺乏一種外在的約束，也缺乏一種鼓勵。另一方面，作文寫作是一種綜合性、運用性、創造性的課程，沒有良好的習作習慣，沒有一定的知識與能力，是不容易把握的，因此作文對於大多數學生，甚至包括優生來說，都顯得很難。可以說，一篇文章就可以反映出學生語文水平的高低，這是完全可以的。
農村孩子之所以作文水平不高，我認為有以下幾點需要注意：
一、語文知識教學與作文教學聯系不緊密。現代的語文，與我國古代的國語教學是不一樣的。我國古代的國語教學，除了識字，它還集歷史、政治、地理、天文等科目於一身，其綜合性更強，內容更豐富，但由此也造成了我國古代的許多文人為讀書而讀書。而現代的語文教學細化了，很多科目都獨立了出來，但由此也造成科目與科目之間的脫節，重此輕彼。雖更強調運用與創造能力，但由於知識的過於細化，造成學生片面地去追求單個的知識點，而忽視知識與知識之間的聯系，知識之為知識的目的和用途。
比如我們已經學過了很多歷史社會知識，但在學生的作文裡面，卻很少反映出來，往往出現的問題是文章空洞，不充實等。還有我們做過許多的語文知識題：成語，詞語搭配，句子擴寫縮寫，造句，默寫古詩、文章段落，還有分析文章線索，概括文章主要內容，提煉文章中心思想等。其實，學生還有很多老師都不清楚，為什麼要這樣出題，為什麼要出這樣的題，只知道考試題型就是這樣，我們平時也是教會學生做這些，我們只需要會做就行了，老師是這樣教我們的，我們也是這樣教學生的，不是嗎？我們根本就忽視了知識與知識之間的聯系，忽視了知識之於運用的價值，我們都成了為做題而做題的應試教育訓練出來的機器。「文章千古事」，又豈是只會機械地做一些語文知識題所能做的好的。更可笑的是，現在有些所謂的優生，知識題做得最好，作文題卻很差，這難道不是一種諷刺嗎？
二、學校對學生的作文課重視不夠。農村學校幾乎都沒設專門的作文課，作文教學附帶在語文教學中，沒有專門的系統的作文教學，對學生的習作習慣（如記日記）也不在乎，倒是圖書館的作文書彌補了這個缺憾，但是試想，老師都不太重視的東西，學生又怎有興趣去研究，學習呢？何況農村孩子的自覺性本來就不高，而且學校的圖書室是否真正的為學生服務了。雖校外的作文書多，但有幾個學生的書包里裝了作文書的；有，那也只是為了抄襲用的。
作文寫作應該從小學階段開始重視。小學是養成學生良好習慣的重要時期，在小學階段就應該重視指導學生怎樣去觀察事物，怎樣去交流表達，怎樣抒發感情等。而在這方面，我們農村的小學還做得很不夠。農村孩子作文書寫差，不會表達，內容單調，缺乏創造，還不喜歡作文等，都暴露了我們對作文重視不夠造成的問題。農村孩子相對與城市孩子，行為習慣、學習習慣，還有生活環境本來就不好，如果這方面不得到重視，就只能造成學生害怕作文，應付作文，對作文缺乏興趣等。
以下，是本人在這學期也進行的作文教學，還不算切入正題。
我每周在班上自行設立了一節作文課，專門來教學作文寫作。首先，我在作文課上讓學生進行了一些句段的練習。對於學生來說，一整篇文章是不容易把握的，因為一整篇文章就需要學生懂得去謀篇布局，懂得構思，懂得運用寫作順序、線索，懂得表達中心等。試想，一個連句子都表達不通順，不清楚，也不知怎樣去表達的學生，又怎能寫好一篇文章呢？因此我認為練習好寫句段，是寫好作文的第一步。
在教學中我都給學生安排了句段練習。重在讓他們通過練習明白，如何把句段寫清楚、具體，教給他們寫作的方法，即如何去觀察事物，如何去描寫事物。學生的練習主要有心理描寫、場面描寫、動作描寫、對話描寫、外貌描寫、景物描寫等，句子練習，與擴寫句子相似，但我在教學中鼓勵學生充分發揮想像，進行各種各樣的擴寫，進行比較，學生知道了在作文中如何去寫句子了。通過句段練習，班上涌現出了不少好句好段，尤其是一些中等生進步較快，而一些優生更懂得作文的方法了。總之，大多數學生發應，作文（句段書寫）並不是很難了。
在作文練習中我還注意就地取材，將學生中寫得不夠好的典型的段落，抽出來讓大家一起改。這一方面直接暴露了學生中存在的較多問題，容易引起學生注意，另一方面，也容易糾正學生中存在的普遍問題。曾有學生感嘆：「作文還要這樣寫呀！」我即時糾正了學生中存在的作文思維與情緒，結果很有些學生的作文都有所改進了。
其次，我注意講解一些作文寫作方法。在教學中我發現，差生的作文大多層次不清，即句與句之間，段與段之間意思顛倒不清，甚至句不成句，段不成段；中等生作文內容空洞，不具體，千篇一律，甚至不知怎樣開頭等。在作文練習中，針對學生作文整體意識差的狀況，我介紹了點面結合，烘托對比，倒敘，按順序寫作的寫作方法。為了介紹點面結合的寫法，我還專門給學生念了《紅領巾》雜志上的一篇文章：《點比面大》。學完之後學生反應較好，印象較深：他們知道了一篇作文，怎樣從合格變為優秀，也知道了一篇文章怎樣去處理點，怎樣去處理面，以及二者的關系。
由於我非常重視學生的作文寫作，重視指導學生的寫作，學生比以前更喜歡作文書了，訂《紅領巾》雜志的學生也越來越多了。
同時，我在平時的課文教學中，也滲透進了作文教學。在課文教學中我重視引導學生去分析精彩的句段，重視引導學生學習文章的段落層次處理，文章順序線索，還有如何圍繞中心來表達等。但講歸講，練得還不夠，以致很多東西，學生都消化不了。因此，如何處理好課文教學與作文教學的關系，這還是我以後值得探索的問題。
最後，我在作文教學中還安排了學生學習寫詩。這一方面是因為我平時有時就愛玩這個，另一方面我認為，童年的生活是美好的，童年的生活充滿了詩，詩是訓練學生的形象思維，表情達意的很好體裁，而且文體短小。我教學生寫詩，首先教學生打比喻。剛開始對學生要求並不高，只是鼓勵學生打一些恰當，有意思的比喻，慢慢地學生對詩歌感興趣了，於是我又教他們怎樣表情達意，漸漸地就有些學生能寫出詩來了，也有的學生愛寫詩了。本學期，我班一個學生還發表了一首詩歌在校刊上呢。
雖我不知寫詩對學生作文有多大幫助，但如果寫詩能養成學生良好的寫作習慣，能激發他們的興趣，這何不是一種進步呢？
以上僅是為了單純的提高學生作文水平而作的嘗試，對於養成學生良好的寫作習慣，激發學生的寫作興趣，還做得很不夠，而這又正是提高學生作文寫作的關鍵所在，因為只有學生養成了良好的寫作習慣，有寫作慾望，他才能最終把作文寫好，寫出水平。這是擺在我們農村老師面前的一個嚴重的問題。
2007/6/27
Ⅵ 急需關於小學教育方面的論文題目
1 如何在小學教學中實施素質教育
2 幼小銜接、小學與初中銜接研回究
3 小學課程改革的現狀調查答
4 小學藝術課程對促進學生全面發展的意義
5 小學教師隊伍中的性別問題研究
6 小學班主任工作研究
7 小學教學過程特點研究
8 小學教學組織形式的改革
9 小組合作教學的研究
10 小班化教學研究
11 小學參與式教學研究
12 論小學教育方法的改革
13 課程評價的功能
14 課堂教學的語言藝術
15 有效課堂教學研究
16 小學課堂互動的研究
17 小學課堂教學管理研究
18 課程資源拓展研究
19 小學課堂教學中的生成性研究
20 小學科學課程的綜合化問題研究
Ⅶ 淺談農村小學作文教學"的論文
學生怕作文，尤其農村學生更怕作文，城市小學生與農村小學生在習作水平上的差距是不容爭辯的事實。農村學生相較於城裡學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城裡孩子相比；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，對於這些困境和現狀，相信每一個在農村從事過教育工作的人都會有更多的體會。筆者在農村小學擔任語文教師已有六七年的時間，在作文教學中花了不少心智，可謂煞費苦心而收效平平。從前每次在學生作文前，從選題到開頭結尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個環節都指導得有板有眼，滴水不漏，可最後換來的還是學生乾巴巴、令人沮喪的文字。在一次次失望和無可適從中我開始反思我所運用的指導方法是否最適合我指導的對象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文訓練方法，運用在農村學生身上，必然要碰壁的。那麼如何做到，既能夠立足現有作文教學理論和成功方法的同時，又能夠在這些理論和方法中尋求突破，走出一條更有助於提高農村學生作文水平的訓練方法，這就是筆者多年來一直努力探詢的作文教學中的「循規」與「尋變」，在此將本人的思路和經驗提出與大家交流。
一、長篇短章，詞彙先行
「詞彙積累——作文訓練的基石。」 引導學生積累詞彙，讓學生在習作時能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點對於無論是城裡還是鄉下的語文教師，已不是什麼新鮮的做法。但同樣的「積累詞彙」，其實施過程城裡鄉下卻有著本質的不同。對於城區的小學生，老師要想讓學生積累詞彙，可能只要簡單的布置和適時的檢查這么簡單，然而在農村，那可要費些心思和體力的。
首先，學生從哪兒獲得詞彙的積累？農村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。本人所在學校，初步調查發現每個學生手上平均沒有一本象樣的課外讀物，在這種狀況下讓學生去閱讀，去積累詞彙，不是紙上談兵是什麼？為此，我在班級中增設了「班級圖書角」，把學校閑置的舊書架拿來放在班級教室的一角，讓學生盡可能地把個人的藏書拿到這里來，此外在每年的寒暑假我都將給學生布置一道特殊的作業，那就是讓家長給自己買一兩本有意的課外書籍，甚至還推薦性地開出書目，從而使家長們由沒有習慣為孩子買書變成一種自覺的習慣。通過幾個學期的堅持，圖書角里的圖書已經相當可觀了，極大地克服了農村孩子可供閱讀的書籍少的不足。
其次，對於積累的詞彙的理解、分類、優化和運用能力，城市孩子和農村孩子也有很大差距。由於城市家長的文化水平普遍比較高，他們在這項工作中充當了孩子的第一任「老師」，而農村孩子在積累詞彙的過程中幾乎失去家長的作用，如果老師在這當中又缺少科學合理的指導和監督力度，那麼詞彙積累只能變成徒有形式的做法。因此我找到了幾個行之有效的辦法。第一，專門開設閱讀課，臨場指導閱讀；第二，建立科學的評價機制，每星期、每月評出「閱讀之星」、「詞彙大王」等，同時注意遏制學生積累中的片面貪多求次情況；第三，積累的詞語佳句要讓學生盡量理解，平時通過多和學生溝通，讓學生用自己的話說出詞義，用自己的感情朗讀詞彙等做法，強化了學生對詞彙的理解，培養了語感。
二、題材拓展，農村娃也可寫城市事，國家事
筆者在網上曾研讀過一篇題為《農村作文教學的困境與出路》一文，作者提出的作文題材出路就是：寫農村景色、寫農村語言、寫農村生活、寫農村變化。乍看上去，似乎是些不錯的點子，可仔細想來，難道農村學生的作文只要把農村的一切寫好就大功告成了嗎？現階段在整個教材普遍帶有城市化傾向的形勢下，必然要求農村孩子的作文也能寫、會寫除農村以外的事物。可農村孩子生活中接觸的新鮮事物少，眼界狹小的的客觀事實，成為阻礙學生作文題材豐富性，多樣性的最大頸瓶。怎麼辦？思來想去，農村孩子最熱衷的事情莫過於就是看電視，電視成為他們了解外界的唯一窗口，而新聞的價值也許正是我所尋求的拓寬學生作文題材的最好出路，並且筆者也的的確確為這個所謂的「新聞引路」構思摸索了近四年時間。
首先，培養學生關注新聞的熱情。經常利用班會，自習課等時間，開展「會聲會色說新聞」、「新聞小博士」等活動，而到了高年級後期，還增加了帶有評議性質的「今日新聞之我見」活動。通過這些活動，密切了新聞和學生間的聯系，極大地豐富了他們的視野。
其次，老師參與其中，事半功倍。學生對於新聞的搜集不免有著方方面面的局限性，主要表現在：搜集渠道單一；新聞素材有些大而不著邊際，有些小而索然無味。要克服這些不足，這時教師就有必要參與其中。我經常從報刊、電視、網路中搜捕一些生活氣息強的新人新事，然後與學生交流。隨著時間的推移，這種以新聞的方式拓展題材的做法，已經小有碩果，絕大多數同學都能在筆下寫出新鮮事物，這讓筆者尤感欣慰。
三、模仿入門，例文作文教學法
有人提出，作文訓練應當經歷「掌握作文特點——掌握寫作方法——不斷練習中提高作文能力」三階段，本人對此非常贊同。那麼如何做到「掌握作文特點」「掌握寫作方法」呢，這就要發揮例文的強大作用。在長期的工作中，筆者總結了一套尤其適合農村小學生的例文作文教學法，現用一具體實例來談談。有個「××人二三事」的作文習作，在指導前我在網上一下找了23個各具特色的同類型的例文，然後運用「農遠」的多媒體資源，在電腦中將它們逐一出示，對每篇例文條分縷析，層層駁繭，重點放在講解例文特點，分析作者如何圍繞人物選事，最後把所有例文概括成四類結構類型。由以上例文的講解指導，從而生成建設性的指導方案：
這種例文作文教學方法看似老套而又缺少創造性，而它在小學作文訓練的初、中期卻非常有效，它可以運用在每次作文訓練的過程中，學生很容易上手，但這種方法也對教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時間、精力和智慧。
總而言之，作文教學是一門科學，更是一種藝術，它有著固有的原理和方法可循。作為一名鄉村小學教師，在作文教學這方面我很慶幸自己在「循規」中不忘「尋變」，從而找出一種適合自己教育對象的方法。
在小學語文教學過程中有這樣一種現象，學生往往視作文為畏途，怕作文、恨作文、不愛寫、不會寫。提到作文，許多學生唉聲嘆氣。作文難，難在哪裡呢？難在無話可說、無事可寫、無情可抒。那麼如何提高農村小學生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們願意寫作、樂於寫作呢？
一、注重積累，通過多種渠道豐富作文內容
（一）通過寫日記來積累
堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。比如：結合農村小學生的實際，可讓他們動手植樹、養花、種菜，也可以飼養一種自己喜歡的小動物，然後把栽種或飼養的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。
（二）通過平時的課內外閱讀來積累
根據新課程的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿於作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。
課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的。「文章本天成，妙手偶得之。」想成為妙手，就得有得有廣泛的閱讀。農村的小學生所處條件有限，腦海中的詞彙單一，往往表達非所想。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞彙的積累，教師可根據學生實際採取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然後再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時，讓學生每人准備一個「采蜜本」，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完後的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。最後每月開展一次「讀書成果匯報」活動，在活動中把自己的「采蜜本」拿出來相互交流、欣賞，激發了學生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般湧出，運用自如，得心應手。
二、堅持以「說」促「寫」，穩步提高學生的書面表達能力
教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先於書面語言的發展。抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，要充分發揮學生說這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。
在平時的教學過程中，教師也要為孩子創造演講的機會。教師利用每天10分鍾的早自習時間，讓學生輪流上台「自由講話」，內容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。通過這個活動的堅持開展，筆者發現班上原本內向的幾個女生到後來上台時臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。
在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩步提高。
三、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高
「寫作文難，批改作文更難」。詳細批改，工作量又太重；簡單批改，又怕達不到效果。那麼如何讓學生對作文產生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。
在評改學生作文時，可以採取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最後，看看採用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改後，小組同學參與互改，筆者發現小組同學在互改交流中，無拘無束、樂於交流，敢於闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利於培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了「自改成果」，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學生以指導。既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。
小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平並非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由「厭」寫變「樂」寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。
Ⅷ 誰能幫我寫一篇關於農村小學前景的論文列提綱也行
農村小學發展的前景是什麼？
第一學生問題：由於應試教育體制主導，受教育者惟一的目的是考上高中並最終考勤上大學；學校片面強調升學率，對教師實行量化管理，教師排拆差生，差生因自卑而離開學校；農村教育條件無法適應高一級學校的系統學習，學生便失去了學習的興趣和動力。
第二教師問題：由於幾十年的應試教育的影響，師資隊伍素質參差不齊，以及與社會經濟不相和諧的待遇，隊伍不穩定，人心思走，亦農亦教、亦商亦教，使教育雪上加霜。
第三學校條件問題：因缺乏國家財政的支持，負責嚴重，校舍不足或簡陋，不得不把增收超過學費的雜費變成主要經濟來源，來維持學校的正常運轉。
第四教育前景及觀念問題：教育在家長的眼裡，只有孩子學習好，將來能考上在學，找到工作，賺到錢，孩子的學費才算合算，否則不如不學念；教育產業化使大學學費突飛猛漲，對農村學生打擊很大，務農、打工無需要文憑，參軍只需要初中畢業證書就可以，上大學對他們來說是「神話」。
第五教育質量觀問題：教育課程改革如春潮湧動，神州大地人人為之歡欣鼓舞。學校教育教學管理的規范化也成了行政管理部門的重要工作，隨之而來的管理措施、管理方案如雨後春筍。因此，某教育部門也展開轟轟烈烈的「常規視導」。初聽「視導」二字，我真的興奮不已，為「教育的春天已到來了」而歡呼。難而，前天參加了學區視導工作反饋會議之後，我心非常沉重；讀了《××學校關於全面提高教育教學質量的工作意見》之後，更讓人心酸。因為，此工作意見中冠冕堂皇地提出「全面提高教育教學質量」，卻高呼「成績萬歲」，「一切評價唯學生的分數論」。
第六教育評價問題：沒有失敗的教師，只有失敗評價。單純的規定和建議的管理，單一的評價方法，會窒息一所學校生氣，扼殺一名校長思想，扭曲一個教師的靈魂。