❶ 什麼是教育敘事研究
教育敘事的概念及本質
社會科學研究中的「敘事研究」，借鑒了文藝理論中的「敘事學」。簡單說，「敘」就是敘述，「事」就是故事，教育敘事，即敘述教育教學中的真實情境、過程。《中小學管理》2003年第9期邱瑜是這樣說的：「教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該怎麼做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什麼或應該怎麼做。也有人這樣描述，教育敘事研究，就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進行意義建構並使教育活動獲得解釋性的意義理解。從以上的描述可以看出，相對於以往的科學化研究而言，教育敘事研究更強調與人們教育經驗的聯系（即以教師自身的真實生活為基礎），並通過故事敘述來描述人們在自然情境下的教育經驗、教育行為以及作為教育群體和教育個體的生活方式（即以教師自己的故事建構為手段）。因此，教育敘事研究強調的不僅是客觀規律的發現，而且更加關注人們教育經驗的存在意義。概括的說，教育敘事研究就是一個客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。然而，教育敘事中的故事敘述，並不只是一些有關教育過程的客觀記錄，而是一個主客觀相互建構的過程。在研究過程中，不僅要高度關注教師自身的內心體驗，重視教師的意義感受，讓教師學會傾聽自己內心深處的聲音，更要學會站在自己的角度來反思和挖掘自我，表達自己的思想，成為自主的專業知識的發現者和創造者。在研究過程中，它所致力的對象不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是通過有關經驗的故事、口述、現場觀察、日記、訪談、自傳、傳記、書信以及文獻分析等，來逼近人們的教育經驗和實踐本身。教育敘事研究的基本目的不只是關注教育「理」與「邏輯」，而且關注教育的「事」與「情節」；即使提出教育「理」與「邏輯」，也使這種「理」與「邏輯」從具體的教育事件及其情節中成長出來。採用敘事研究必須基於真實的課堂教學實踐，關注教學實踐中的
「教學問題」和「教學沖突」，通過敘事報告反映出作者自己對研究對象的認識，更重要的是要自己對教學的反思
❷ 有關教育學的游戲或者有哲理的故事
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我寫讀後感全靠它
❸ 你認為體罰可行嗎請從教育學的觀點闡述你的理由。有什麼策略,可以降低體罰事
課間休息，同事們在辦公室里閑聊。說是有一位老教師是個好好先生，從教幾十年來總是被學生欺負。平日對學生的捉弄、惡作劇總是以說教為主。面對他苦口婆心的說教，學生表示得很理解、很懂事，可過後一如既往。同事們加上平時的實踐得出這樣的結論：大多數學生（特別是那些調皮生）犯了錯誤，如果不體罰他們，他們就會認為是小錯或是沒什麼大不了的，不放在心上，下次還會再犯。可如果打了他們，就會引以為戒，下次不敢再犯。但是體罰要適當，只可達到肌膚之痛就行，不可傷筋動骨。本人也認為這樣甚佳。而且也曾經這樣做過。而那些被打過的學生在下節課上就再不會那麼搗亂，並且打過後還親其師。（見面時能親切地跟老師打招呼。）
可新課程理論倡導的是平等互動的師生關系，要與學生做朋友，不要體罰學生。我們也曾這樣做過，結果是只能使學生上課時更加的隨便，愛做什麼就做什麼，不會主動地參與到課堂教學中來。以致於整個的課堂秩序較亂，不好組織。所以往往課堂教學工作就會事倍功半。而根據我們自己的實踐經驗該體罰時就適當的體罰。這樣做反而比較容易組織課堂教學。可是怎麼與專家們的理論相左了呢？是我們領會他們的理論不夠嗎？還是我們的執行有偏差？適當的體罰到底好不好呢？希望博友們能交流交流你們的看法及做法。日誌評論評論數:9頁:1/1
萬嬌珠引用
我也同意笨鳥的看法,適當的懲罰,可以罰他們背一首古詩,寫一篇日記等等.
黃仁霞引用
我同意苯鳥的看法，應該是適當懲罰，如果不適當，懲罰也就變成了體罰。
笨鳥引用
不可以。應該是適當懲罰。內心的懲罰。需要考究方法，懂學生的心理。
馮飛引用
冷靜、適當的而具有教育性的體罰也是教育之道!當然,教育學生的方法還需講藝術。
鄧之富引用
適當的教育手段可以用，但體罰學生卻不能，一用就犯法了。對於錯誤和屢教不改的學生，只有耐心再耐心地加強教育，再者就是以愛去感動他們。但要這樣做真的付出太多太多！
吳莉引用
我覺得適當的體罰是可以的,該出手時就出手,我們這也是在教育,作為家長的應該理解,有的家長就很通情達理,他們常對我說,他(孩子)如果不聽話,你幫我們狠狠的揍他!當然有的家長就護著孩子,正是有這樣的家長,才會有如此孩子呀,沒有一個教師是想故意體罰學生的,我們也是恨鐵不成剛!
鄭詩凱引用
記得有一位老師曾經無可耐何地說：
這些學生真的令人很惱火，但罵又
罵不得，打又打不得，畢竟孩子是人家的。
鄭緒國引用
你如果要這樣做，得先問一問家長，因為你體罰的是別人的孩子。
楊月蔣引用
無論任何體罰學生是不對的，新課程理論倡導的是平等互動的師生關系，既是平等、互動，那麼我們教師所扮演的角色不言而喻了。
❹ 我是一名教研員 現急於參加大賽 需要一篇感人的研培敘事 體現某一教育教學理念的研培過程或事件 適合演講
.初二的時候，張國榮從高樓跳下。冬天，梅艷芳也離去。大二下學期上自習，用手機上網，知道了從小聽到大的新聞聯播中再也不會有羅京的聲音。
於是，懂得了，長大了，不知道將有多少人要離我們而去。
.大學報到，我母親陪同，給我鋪床、買用品。我有個室友，自己在那邊鋪床，後來我才知道他是自己來報到的，我很佩服他，也很佩服父母這么放得開孩子，自愧不如。又一次吃飯，我對這個室友說，很佩服他自己來學校。他說：「你羨慕我獨立，我羨慕你身邊很溫暖。」
然後，我懂得，當我看別人的時候，別人也在看我，為何我要忽略自己？
.大學之前同桌是最熟悉的面孔，之後卻完全聽天由命，下課之後各干各的，最終明白時間是可以揮霍的，大學幾年後基本已經忘記了我這張臉。
於是，我聽懂了《同桌的你》。
.大一的時候有一次肚子痛，給媽媽打電話訴苦；大二的時候一個同學不小心碰破了頭，我後來問他你媽知道么，他說沒告訴，怕她擔心。
於是，我懂了，我的痛哭會被距離放大，千里之外，媽媽比我更痛苦。
.大一下學期的時候給媽媽打電話，有段時間她沒說幾句就放了電話，她說她在忙。寒假回家的時候我爸告訴我，其實媽媽那段時間正在住院，半個月里，每次接我電話之前，她就叫病房裡的人不要說話，也不敢和我聊很長時間，怕露餡。
於是，我懂得，有時候隱瞞，也是一種愛。
.大學之前，自己只管學習，臟衣服一扔有人洗，餓了張嘴有飯吃。那時候我還嫌換洗的衣服幹得慢，飯不夠好吃。上了大學，看著床底下塞得一坨坨的臟衣服，捶了捶腰只能繼續一件一件的洗。盯著食堂的飯菜，嘆了嘆氣，只能硬著頭皮放下咽。
於是，懂了，以為平平常常的東西，等自己完全承擔了，就覺得不那麼容易了。
❺ 教育學作業 :觀察課堂教學,描寫一個課堂教學的突發事件,教師是如何處理此事.
今天天氣特別熱，許多學生都穿起了短袖，下午是四年級三個班的英語課，我本想，按照教學進度，我已上完了Recycle1，期中考試也快到了，今天這節課就給學生復習前面學過的知識吧！
可是當我走到教室門口時，發現學生一個個大汗淋漓（可能是剛才午間活動的時候，玩得起勁了點。）還有好多學生拿著書本當扇子，我本想先強調一下紀律，讓學生靜下心來再上課。可我轉念一想，學生表面上是不扇了，可他們並不是主動放下的，心還是靜不下來的。後來我一想第四單元的第一課時不正要學hot，cold，warm，cool這四個關於天氣的單詞嗎？何不趁機把這四個單詞教一下呢？想到這里，我對學生說「：Be quite, boys and girls！This is the weather report,It』s hot in Shaoxing.」，學生一聽還以為紹興發生什麼事了，因為他們聽不懂前面幾句話的意思，只聽懂了Shaoxing兩個字。這時我也沒用中文翻譯，就拿了本書扇了起來，並且動作很誇張。這時調皮鬼孟燁說了：「嘿嘿！黃老師也熱死了，她也在扇了。」我邊扇邊在黑板上寫了：「Hot ,hot, It』s hot in Shaoxing.，然後轉身跟學生說：「Read after me! Hot，hot，It』s hot in Shaoxing. 「, 我邊讀邊用手指了指外面的太陽,這時學生已經明白了hot的意思，也一個個地跟我做了起來，讀的聲音也很響亮,很自然地就把學生的注意力吸引過來了。然後我叫了一個穿T恤衫的學生，我說：「It』s hot today. Put on your T-shirt。因為第三單元已學過Put on your T-shirt這一句型，所以學生們很快就意識到該做些什麼。然後我又收集了一些學生脫下的衣服，以衣服引出還有幾個表示天氣的單詞，如：It』s cool today,put on your sweat; It』s cold today,put on your jacket.等.這樣我也完成了單詞warm，cool，cold的教學 ,我覺得教學效果都比較好。這樣，通過天氣，我給學生復習了第三單元我們學過的有關服裝的一些單詞如T-shirt, sweat,jacket,shorts,jeans等等，既達到了復習的效果，又上了新課，我為我自己的靈活變動，暗自慶幸，也為今天取得的成功而高興著。
教後感：
平時，老師總是希望學生能遵守紀律，對於那些調皮搗蛋的學生則罵之罰之，可是這樣的解決方式就是最完美的方式了嗎？於生於己，是否有更好的處理方法呢？課堂教學過程中，我們大多數教師都希望學生圍著自己轉，有個安靜的課堂，一旦出現意外就加以批評喝斥。有時我們往往會一走進教室就整頓紀律，力求在課堂紀律很好的情況下，來完成我們的課堂教學。其實，有時學生表面上是不動了、不吵了，但他們的心不在課堂上，我們的教學效果也是好不到哪裡去的。有時可以因勢利導，特別是小學英語，我們可以利用課堂情景，來創設英語對話的教學環境，因為英語強調的是情景教學，有時我們會花心思去創設各種各樣的情景，而不懂得如何合理利用現有的情景。就像今天一走進教室就看到教室里亂七八糟的樣子我真的很生氣。學生肆無忌憚的吵鬧打亂了我准備的課。但現在想想，我慶幸自己當時沒去指責學生。平時，我們總是苦於如何創設情景去教「Let』s talk」部分。其實，學生意外的「搗亂」恰好給這節課創設了情景。我也很快調整好自己的情緒，放棄了原來的教學步驟，抓住時機將要學的單詞短語和實際生活結合起來，把課堂的偶發事件轉變成創設情景的活教材。關注課堂意外情況，及時捕捉有利於教學的信息，對學生加以正確的引導，從而使課堂變得開放而有活力，學生在這種輕松，無壓力的氛圍中變被動學習為主動學習，進而取得意想不到的教學效果。
課堂中的許多突發事件是課程資源，需要我們教師去實現這一轉變。當我們精心設計的教學方案與偶發事件「遭遇」時要善於冷靜處理並駕馭它，以從中得到更大的收獲。
生活中有許多意外，課堂上也會有很多的「意外」和「插曲」。英語教學不是缺少情景，而是缺少發現。如果教師有一雙善於發現的眼睛，那麼就會發覺許多曾經被忽略的「意外」和「插曲」，那麼我們的課堂才能真正開放而有活力。
試想，如果當時我不放棄自己的計劃而進行復習的話，就不能為學生創設具體的情景，提供口語交際的環境。這樣復習的效果也不見得會好。如果能激發學生學生的學習積極性，讓他的投入實踐活動並從中得到交際能力的鍛煉，體驗到成功的喜悅後學生會變得越來越喜歡英語。計劃是死的，人是活的。如果我能及時調整教學計劃，抓住生活中的情景。
所以，作為教師，我們要在乎我們的學生，應該把更多的關注放在學生身上，關注他們的學習興趣，關注學生的感受。我們不能過分地依賴教材，靈活地根據實際情況來調整教學內容和教學進度。關注學生的課堂感受和處境，營造讓學生充分發展的廣闊空間。只有這樣，我們的教學才有人文性，我們的課堂才能充滿生機和活力。
❻ 學習心理學對教育事業有哪些幫助
作為一名教師，如果能注意學習心理學知識，可以了解許多心理知識，有助於理解各種教版育權教學工作中的現象，根據人們（尤其是青少年）的心理規律來設計教學流程，會更有實效。比如，了解了前攝抵制和倒攝抑製作用後，就會重視上課開頭和結尾的利用；了解了青少年注意的規律，就不會用太長時間進行單調的講解；課堂上適當運用有意注意和無意注意的規律去組織教學，有助於提高教學實效；掌握了各種大腦記憶規律，可以有意識地去組織學生開展有效的復習和訓練活動。總之，作為老師，學一些心理學知識還是有必要的！
❼ 《關於完善安全事故處理機制維護學校教育教學秩序的意見》該意見體現了什麼
這個意見體現了學校處理事故的公正法治，不偏袒護私的品質，值得每個人去學習和思考，我們要做到對事不對人。
❽ 奏響三尺講台的美麗樂章 我的教育理想 教學中的一件小事 讓學生快樂成長 我與我的學生 師生平等與師道尊嚴
讓學生快樂成長 我與我的學生 師生平等與師道尊嚴
❾ 公共科目為《綜合基礎知識》，內容包括教育學、教育心理學、教育法律法規、教師職業道德、時事政治。 請
這個的意思是既要考綜合基礎知識，又要考教心學，法規，職業道德，時事政治
❿ 教師在教育教學過程中處理偶發事件的能力叫做什麼
應變能力。
教學活動是活生生的，有時常常會碰到一些「干擾」正常教學進程的偶內發事件，這需要教師具備優容秀的教育機智和良好的應變能力，具備精湛的教學藝術和強烈的創新精神，變不利為有利，化被動為主動，將偶發事件融入教學活動中來，化解成為課堂教學的新的教育契機，讓課堂教學更生動，更精彩，雖「偶發」而「自然」。即便是那些惡性的、消極的偶發事件，只要教師冷靜沉著、善於引導，同樣可以成為課堂教學的新亮點。巧妙、藝術地處理偶發事件，反映了教師的教育創新，這也是新課改對教師提出的挑戰與要求。願我們的教師在教學創新中逐步成長。