感知教育模式對應的教學方法

1. 幼兒感知集合教育中區別1和許多的教學方法有哪些

感知集合教育的主要內容有: ①物體分類的教學。讓幼兒掌握不同的分類方法,理解和掌握有關分類的詞語,類包含子類,類大於子類的集合思想; ②區別「1」和「許多」的教學。是小班的教學內容。讓幼兒區別「1」和「許多」並理解它們之間的關系,滲透集合由元素組成的集合思想; ③比較兩組物體相等和不相等的教學。屬於...小班區別「1」和「許多」學數前的感知集合教育內容,主要目的是要使幼兒學會對應,並用一一對應的方法比較兩組物體(不超過5)的多少,並能理解「一樣多」、「不一樣多」、「多」、「少」等詞彙,主要採用比較的方法進行教學,如重疊法、並置法。對幼兒進行感知集合教育,不應僅在以上各種教學中進行,在數、量等教學中,也應滲透集合的思想。

2. 分析感知學在教學教育中的運用

這個似乎有些許深奧，

感知顧名思義像是心裡或是潛意識里的認知，

要達到這樣的效內果想必是經歷容許多事，

或是有足夠的知識、經驗、常識等儲備，

感知並非什麼神秘學科，

只不過是在各種已知資源基礎上得出的結論，

當心裡儲備的資源足夠多，

一發現問題或遇到問題，

從已有的各種答案分析總結，

就得出答案，

旁人看來很有靈性，

但這對於自身來說並不神奇，

在教育上經常說的就是背書，多看課外書，

擴展知識，這些都是為提升感知做的工作，

考試有時間限制，有了足夠多的知識儲備，

看到考題當然就能感知到哪些答案比較對路。

3. 如何運用感知規律提高教學效果，舉例說明

一、小學生注意的特點
(一)由無意注意佔優勢逐步發展到有意注意佔主導小學低年級學生無意注意仍起重要作用，有意注意基本上是被動的。隨著年齡的增長，大腦不斷成熟，神經系統活動的興奮與抑制過程逐步協調起來，同時，由於教學提出的要求和教師的訓練，學生的有意注意逐步發展起來。
(-)對直觀形象的事物的注意佔優勢，對抽象材料的注意在發展
小學生，特別是低年級學生的知識水平和言語水平很有限，具體形象思維占重要地位，因此，具體生動的、直觀形象的事物容易引起他們的注意;隨著學生學習活動的發展和知識水平的提高，學生對具有一定抽象水平的材料的注意也逐步發展起來。
(三)注意有明顯的情緒色彩
小學生由於大腦與神經系統的內抑制能力尚未充分發展，一個興奮中心的形成往往波及其他相應器官的活動，面部表情、手足乃至全身都會配合活動，所以注意表現出明顯的情緒色彩。
二、注意規律在教學中的應用
(一)正確利用無意注意的規律組織教學效 學習
1.凡需要學生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性
教師講授的內容，難易要適當，讓學生既能聽懂又要有新意。在處理教材中的重點、難點時，教師應注意運用具體生動的教學方法，如充分利用直觀教具，語言要生動形象，語調要抑揚頓挫，配以適當的表情和手勢，化難為易以吸引兒童的注意。對於教學中必須重復的東西，教師應採用靈活多變的方法，以保持其新穎性。
2.盡量減少與教學無關的對象或活動的刺激作用
教室的布置要相對穩定。在直觀教具的運用中，背景材料必須淡化，出示的時間要適當。教師的服飾、發型不宜過於耀眼，否則會使學生上課時的注意分散。在教學中教師要迅速妥善處理偶發事件，要審慎、迅速地處理好，保持課堂教學秩序的穩定。
在課間休息時，不宜讓學生做激烈的或競賽性的游戲活動，以防止學生因過度興奮而不能將注意及時轉移到課堂上。
(二)利用課內外活動幫助學生學會組織和發展自己注意的能力
1.提高活動的目的性
在學習或其他活動中，教師應提出具體的目的、要求、內容及具體方法，讓學生切實地感受到集中注意對完成活動的重要性，並懂得如何正確地組織自己的注意，切忌離開教材本身，離開兒童的知識經驗，用一些空洞抽象的說教來動員兒童的注意。
2.激發學習動機
要讓兒童體驗到自身學習的成功，以此來激發他們的學習動機。這是使他們把注意力集中在學習上的最有效的手段。當學生看到自己學習被肯定，便會獲得成功的喜悅，從而不斷地培養對學習的興趣，更加努力地注意學習活動。
3.訓練良好的注意習慣
訓練良好的注意習慣主要包括以下兩個方面：能高度集教育心理學告訴我們：心理活動對一定對象的指向和集中，叫做注意。注意是有效地進行學習和勞動時所不可缺少的條件。俄國教育家烏申斯基十分強調注意在教學中的作用。他說：「注意正是那一扇從外部世界進入到人的心靈之中的東西所要通過的大門。」
注意不是獨立的心理過程，它總是在感覺、知覺、記憶、想像、思維、情感、意志等心理過程中表現出來。如果把心理過程比做一艘航船，那麼注意不僅掌管著起航，還負責領航、護航，也就是說注意貫穿於整個心理過程的始終。作為一名教師必須了解小學生注意的特點。
中注意而不分心和能迅速轉移注意而少惰性。教師可選擇一些有一定難度、需要集中注意才能完成的任務交給學生，讓他們解決。任務既可以結合課程，也可以是純訓練性的，教師可根據要求自行設計問題。小學生不可能對枯燥無味的簡單任務保持長時間穩定的注意。注意的穩定性是為完成一定的目的任務服務的，因此注意的核心是講求實效，而不是追求貌似注意的狀態。
(三)運用無意注意與有意注意轉換的規律，讓學生在有目的的學習活動中快樂地學習
高度集中注意要消耗相當的體力和腦力，長時間地集中注意，必定使人疲憊不堪。怎樣使學生在學習活動中始終保持旺盛的精力，積極地注意而又不疲勞呢?在一天的學習活動中，在一節課乃至在解決一個問題的過程中，教師要適當地運用無意注意和有意注意轉換的規律，把有意注意和無意注意交融在每一個認識活動中。
三、採取多種策略。促進高效學習
(一)激發學生興趣，誘發學習動機
兩千多年前，孔子就提出過「知之者不如好之者」。兩千多年後，人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為學生有了興趣，就肯用全部精神去做事，學與樂密不可分。濃厚的興趣會使個體產生積極的學習態度，從而集中注意力，推動他們興致勃勃地去進行學習。因此，以興趣來抓住每個學生的注意力，這也是集中注意力提高效率的有效途徑。許多教師在實踐中已經摸索出許多行之有效的方法，如情境教學法、啟發談話法等。
(-)把握一堂課最佳時間，集中學生注意力
心理學研究表明：人的心理指向和集中於某一對象時，大腦皮層相應區域就產生一個優勢興奮中心。注意集中，大腦中只有—個興奮中心，並且興奮中心有穩定的節奏。對兒童的研究表明：7～l0歲兒童連續注意約在2o分鍾，10—12歲兒童連續注意時間約為25分鍾。因此，教師在教學中應緊扣連續注意的最佳時間，抓住重點，突破難點，有效地訓練學生的聽、說、讀、寫能力，最大限度地發揮學生的潛能，促進學習高效的實現。
(三)明確教學目標，運用靈活多樣的教學手段
1.要深入研究教材，准確抓住教學切入點
俗話說，「萬事開頭難」。一堂課的開頭，應當突兀有新意，出人意料，緊緊抓住學生的心，很好地進入課文。一堂課的開頭，是隨便不得的，所以，要避免思維耗散，教師就必須認真研究教材，尋找可能引起學生注意的「興奮點」，有目的、有計劃地通過新穎的刺激，使學生在上課伊始就將注意力集中過來。
2.採用多種形式，引發學生的注意，突出形象感知
隨著教育教學改革的不斷深入，許多先進的教學手段被引入語文課堂教學之中。有許多教師讓學生將課文改編為課本劇進行表演，這種方法對於敘事類文章的內容、思想乃至藝術性的學習、品味、體會都是很有益處的，因為敘事類文章都有較豐滿的人物形象，學生理解、把握起來並不太難，教師只要稍加點撥就可收到事半功倍之效。
語文教師其實並不缺乏引發學生注意力的形式，只不過是要多動動腦筋，多想想辦法，多改改花樣，多變變口味，一切為了學生而設計，不要總是居高臨下看待學生。換一種姿態教語文，教師會發現學生是多麼喜歡語文，在他們心裡，語文是多麼新奇、多麼充滿詩情畫意、多麼富有人情味的一門學科!「世事洞明皆學問，人情練達即文章」，在教師睿智的開啟下，學生會對語文永遠保持最濃厚的興趣，對語文給予最強烈的關注。
3.利用媒體工具，激起無意注意
無數事實證明，運用形象化的教具，能更好地引起學生的注意力，激發創造力，調動學生學習積極性，同時，催化知識的鞏固與吸收。近年來，隨著教育教學改革的逐步深化，各地教育教學的投入也相應加大，多媒體教學正逐漸被廣大教師運用於課堂教學中，對教育教學質量的提高起到了很好的促進作用。我們要合理地運用好這些有利條件，充分發揮主觀能動性，在語文課堂上創造更廣闊的空間、更濃厚的語文氛圍、更動人的情感震撼力。
語文是一門綜合性很強的學科，一篇很好的文章，無不是思想感情及語言藝術融為一體的典範。有時，單一的課堂講授模式是很難達到這一目的的，所以，教師必須採取靈活多樣的教法，從多個角度全方位地調動學生的感官，去充分領悟文章所傳達出來的美。
4.設計操作性強的練習，使學生保持穩定注意
心理學研究證明，如果把注意客體變為活動對象，能夠使人保持穩定的注意。需要特別指出的是，在實際教學中，明確目標是喚起和保持學生有意注意的重要條件，許多有志者在這方面做出了重大的改革，積極地推進了教育教學的發展。目標越具體，任務越明確，越有利於學生保持穩定的注意，有利於學習效果的提高。
(四)不停給予評價，維持注意力
美國心理學家布魯納提出：「學習一門學科，看來包括兩個差不多同時發生的過程，就是指新知識的獲得，知識的轉化評價。」通過評價可以核對處理知識的方法是否合適，分析、概括得是否正確等，同時有利於調動對學生知識的反饋和總結。例如，朗讀在課堂教學中常常運用，教師可以通過朗讀的教學和評價來檢查學生聽課的注意力，而這個過程正是學生聽課注意力的延伸和鞏固。
當然，培養小學生注意力的方法有很多，其具體實施方法也不盡相同，還需要我們在教學實踐中不斷探索、總結、實踐，在實踐中不斷修改完善，使其日臻成熟。總的說來，運用注意規律，把握學生的心理特點，在語文教學中力求使教學各環節科學化、條理化、趣味化，就能夠使學生增加對語文學科的興趣，積極主動地學習，從而大大拓寬語文視野，催化對知識的鞏固與吸收，讓學生的思維在老師的有效導引下，進行最有效的學習，實現更高效的達成。

4. 武術的教學方法和特點

朋友你要說明白；你說的那個武術是那一種？我這一種；你看看是不是你想要的；
1 小議「旋風腳」武術教學的特點與方法(轉)
１．研究目的
「旋風腳」的動作結構復雜，它作為武術跳躍動作中的一種能夠充分表現武術運動中難和美的特點，掌握此動作，不僅能增強套路的演練氣氛，而且可為套路難度的發展奠定基礎，由於「旋風腳」是武術跳躍技術中較難掌握且比較復雜的動作。因此它對身體素質的要求較高，因而是武術教學和訓練的難點。

傳統的武術教法把練習作為刺激的條件，運動行為表現則為刺激後作出的反映。這樣往往導致學生處於被動的機械記憶和機械模仿學習狀態中。旋風腳是屬於封閉性運動技能。由於在完成這種技能時外部環境穩定，所以相對來說，處理內部的反饋信息，比處理外部的反饋信息更為重要。專門化知覺是以運動員在長期從事某一運動項目或某一技能動作時所產生的各種相應感覺為刺激物，在相應的皮層區形成的穩固的復雜神經聯系。因此，它能向技能活動者提供動作的有關運動進行狀況及環境因素或器械變化的。
信息，這種具有專項特點的感知信息，即專門化知覺信息，就為動作技能的學習提供了一個具有監督、調節作用的最為重要的內部信息反饋系統。由此可見，我們可以通過專門化知覺的培養來提高「旋風腳」的教學質量。我們以「旋風腳」的武術教學為例。通過３種不同的教學手段，探求不同水平的教學對象的教學效果，為武術跳躍教學與訓練提供一種具有普遍指導意義的理論與方法。
２．研究對象與方法
２．１研究對象
隨機選取常德市武陵完全中學初二（一）班學生３０人，常德市業余體校武術班學生３０人，共６０人為研究對象。
２．２研究方法
（１）文獻資料研究法；
（２）觀察法；
（３）調查法。通過觀察法和文獻資料研究法，確定「旋風腳」的整個動作過程包括上步、起步、轉體騰空里合腿、落地４個部分。我們根據動作的技術結掏和有關文獻資料進行分析，確定了武術跳躍專門化知覺的３個培養重點：①助跑的時間節奏知覺；②制動起跳的垂直用力知覺；⑧空中造型或擊響展體的空間知覺。「旋風腳」的典型技術及其動作焦點；旋轉跳躍的旋風腳，其動作焦點是制動起跳，即助跑接起跳時放腳及蹬擺動作。（所謂「動作焦點」，是抬運動技術動作結構中的關鍵部位，即技術動作結構中起決定作用的肌肉動作。
（４）教學實驗法：實驗目的，初步探求不同運動水平教學對象在武術教學中「旋風腳」的最佳訓練方法。實驗設計：實驗採用電教手段，結合運用「動作焦點」與「意識焦點」的關系進行分析。（意識焦點是指運動者在運動中應主要注意的技術環節。）實驗分為２大組——普修組（Ａ組）和專修組（Ｂ組），各大組又採用隨機的方法分為３小組。（見表１）每組都採用８學時學習，學完應安排２學時復習，找評測試方法與標准：技評測試採用，「單盲」，標准略。
（５）數理統計分析法

(見後)

３．實驗結果與分析討論
３．１實驗方法有效性探析
專修各組實驗前後測評成績自身比較的結果表明（見表３），本文提出的３種關於「旋風腳」教學訓練的方法都具有效性。
根據實驗設計，第１組不進行電化教學，旨在探求統一「意識焦點」對「旋風腳」教學的效果。我們知道，某一技能動作的「動作焦點」是它本身所固有的，它展示了技能動作體系的客觀物理特徵，不因學習對象不同而改變；而「意識焦點」表達了學習者在完成特定技能動作時沒有把握技能動作焦點，則其意識焦點的指向性就會模糊不清，或是自以為是的地方產生敏感。這必然會影響學習者的中介控制系統，不利於調整自己的技術動作，從而在「旋風腳」的教學時產生障礙。實驗前，通過文獻資料的調整確立了「旋風腳」的動作焦點，
即重點培養學生垂直起跳的用力知覺，並採用多種手段及時使用與助跑的時間接觸知覺和擊響展體的空間知覺連接起來，以保證整個動作的完整性與連貫性。結果顯示，這種方式能較快的提高學生學習「旋風腳」動作程度，從而加快整個動作技能水平的提高。

5. 感知規律在教學中的應用

一、感知對刺激強度依存性規律

要使感覺器官對事物能引起感覺，刺激物必須達到一定的強度。著名生理學家巴浦洛

夫經過研究：發現神經細胞對刺激的反應是以有變化的中等的強度為最佳狀態，最容易引起興奮。這一科學道理表明，刺激強度最好是中等且有變化；過弱、過強或刻板的都不好，因而在製作自然演示教具時應考慮到所要演示對象的大小、顏色、狀態等。教師講課的語言應使全班學生都能有鮮明、清晰的感知，既不能在絕對感覺閾限之下，也不能刻板和過強，應用抑揚頓挫的語調來進行教學，這樣就會有利於學生感知。

二、感知對象與背景的相關規律

作用於人的感覺器官的外界事物有很多的，但在一定的時間內，人只能有選擇地對其中一些事物進行感知，被人選擇出來的便是感知的對象，而其他事物則是感知對象的背景。感知對象與背景差別越大，就越容易從背景中區分出來，就會越清晰，例如：兩教師在講授「長度和體積的測量」時，一位教師用紅色溶液倒入量筒來測定溶液的體積，學生就很溶液觀察，並很快感知而讀出熔劑的大小；而另一教師用普通水倒入量筒里，發現對象與背景之間沒有多大的差異，學生要讀出體積的速度明顯變慢了，准確率也低了。同樣，我們在講述「心臟與血管」等內容時，可以叫學生一起把有關血管中血液的顏色填塗起來，這樣學生就會比較深刻地理解哪些是動脈及動脈血了。還有平時生活和實驗中所用地溫度計――水銀溫度計和酒精溫度計。由於酒精液里已經添加物質成紅色，與玻璃背景顏色區分，讀出溫度數據較快而准確，而水銀溫度計中水銀顏色與背景相差不大，讀數的速度比較慢，就是這個道理。

三、感知對象的運動變化規律

在比較穩定的背景上，運動變化著的物體容易形成知覺的對象，也就是說：活動、變

化的對象比靜止的對象對學生更具有吸引力，更容易被感知。這個感知規律要求教師講課時在聲調上要有變化，在講話速度、節奏上也要有變化，能調動學生情緒。同時教師授課時，要盡最大可能去化靜為動。如在講述「血液循環」知識時，我們要將血液流動的方向始終用紅筆勾勒清楚，使學生有明確的印象，又如講述地球上的水循環這一部分內容，若單從教材上提供的圖片去分析水的各種來龍去脈，總見得有羅唆之感，學生聽了一時難以理解。於是我們就發揮電教媒體優勢，採用抽動疊加燈片的形式，在投影上將水的蒸發、蒸騰、降雨、下滲等現象表現得清清楚楚，從而加深理解和記憶，他們課後進行表述水的循環時，思路清晰、樣略得當，教學效果相當好。

四、多種感覺器官協同參與活動的規律

教學實踐表明，如果單純運用某種感覺器官，會降低感知的效果，如果利用多種感覺

器官共同參與，協同活動，就能提高感知效果。因此在教學中，教師要善於調動學生的多種感覺器官，同時作用於感知對象，以提高教學效果，也就是我們通常所說的眼到、手到、口到、心到等要求，這樣運用多種感官參與，有利於知識的理解和鞏固。

我們在講授測量工具的使用和測量取值時，應讓學生邊做邊講邊練，先教會學生使用有關測量工具，然後要求學生運用具有不同最小刻度的測量工具去測定不同物體的長度、體積、質量等數據，一邊講解、一邊訓練，最後要求學生能對自己所測定的數據結果進行確認，比較真實性以及分析誤差產生的原因，這樣我們已把學生對教具的使用、操作、教師的評析講解及學生的思考分析都能有機結合起來，使學生充分利用各種感覺器官，協同活動，能把有關知識很快地掌握起來。

五、感知與相應知識經驗的依存規律

一個人對所感知的事物是完全陌生的話，就很難從周圍事物中區分出這個對象。一般來說知識經驗越豐富，感知就越完善，所能形成的表象就越清晰，就越有利於把感性認識上升到理性認識，從而使知識理解掌握和鞏固。初中學生由於年齡小，生活經驗、閱歷不豐富，許多知識對他們來說都是很陌生，特別由於《科學》新教材的運用，先前安排在初三的部分知識出現在初一、初二教材上，給低年級學生對知識的掌握造成一定難度。因此我們教師要根據教材和學生所具有的知識水平恰當地聯系學生已有地知識結構和他們地生活經驗，這樣才有利於學生更好地感知、理解知識。

例如我們在初一教材講述眼球地結構內容時，許多學生對眼球結構都未能掌握，而是採取死記硬背方法暫時記住，但時間一長又忘記了，特別象在光的強弱對瞳孔的大小影響這點上，常常記錯。於是我們利用學生已有的生活經驗，提出這樣簡單的問題「平時我們走出黑暗的房間時，面對亮光，你的眼睛是怎樣變化？」「當我們抬頭看太陽，眼睛是睜大還是眯著呢？」對學生作出正確回答後，我們再加以提煉，進行引導，使學生有個深刻的印象，從而掌握知識。同樣在講授「電壓」這個概念時，我們可以通過學生熟悉的自然現象――水壓來進行過渡，使學生順其自然地掌握電壓概念，對其相應的問題理解也就透徹了。

我們在運用感知規律進行教學時，還得注意一個傾向：就是既要提供合乎學生經驗的具體事物（或事例），又要適時引導學生逐漸脫離具體事物（或事例）。切不可讓學生的思維老是停留在直觀形象階段。因而對我們教師也提出更高要求：對於一些已經為學生直接感知過的教學內容，就不再需要使用直觀形象的方法，免得影響學生思維的發展。

6. 布魯姆的教學目標分類系統包括哪三類目標

布魯姆的教學目標分類系統包括：認知領域、情感領域和動作技能領域。

（一）認知領域教育目標

布盧姆等人在1956年把認知領域的教育目標公布出來，該鄰域的教育目標包含由從低級到高級，由簡單到復雜的六個水平。

共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。（具體如下圖）

1.知識：記住所學材料，包括對具體事實、方法、過程等的回憶；可使用的描述動詞：定義、敘述、背誦等。

舉例：背誦《春江花月夜》。

匹配解放戰爭三大戰役的時間和名稱。

2.領會：領悟所學材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯系；可用描述動詞：解釋、辨別等。

舉例： 概括《老人與海》的故事。

通過閱讀，辨別現實主義與自然主義各自的特徵。

3.運用：將所學概念、規則等運用與心情景中的能力；可以描述動詞：計算、操作等。

舉例：演示能量守恆定律在生活中的應用。

模擬商店購物，考察學生的計算能力。

4.分析：將整體材料分解成其構成成分並理解其組織結構 ；可用描述動詞：分解、說明等。

舉例：讓學生將《荷塘月色》的結構分解出來。

讓學生區分一篇報道中的事實與觀點。

5.綜合：將所學的零碎知識整合為知識體系，強調創造能力，需要產生新的模式或結構；可用描述動詞：創造、編寫等。

舉例：讓學生設計出科學試驗程序。

給定事實材料，寫出一篇報道。

6.評價：對材料作價值評判的能力，包括按材料內在標准或外在標准進行評判；可用描述動詞： 評價、對比等。

舉例：評價孔乙己的價值觀。

給定兩篇報道，讓學生評判那篇更真實可信。

(6)感知教育模式對應的教學方法擴展閱讀：

在中國進行的課程改革中，學習和研究布魯姆「掌握學習」的理論，對我們具有重要的現實意義。

1、樂觀主義的學生

布魯姆的「掌握學習」是一種有關教與學的「樂觀主義」教學理論。之所以說是「樂觀主義」是因為：這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而「主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那麼從理論上說所有學生都能學好」。

以往學校的做法，往往是按照正態分布，把學生分為若乾等級，並把這種劃分標准作為衡量學生優劣的穩定、持久的依據，並影響學生的整個學習生涯。受其影響，「教師在看待學生時，只希望班內三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生完全掌握了學習目標和內容。

而學校的主要精力往往都放在這三分之一的優生上，對其他三分之二的中差生則興趣極微」。這種不合理的做法所導致的結果必然是教學質量大幅度下降，以及人為地製造大批的差生。

「掌握學習理論」是對傳統教學中等級、分組制的挑戰，打破根深蒂固的偏見，主張教師對每個學生的發展充滿信心。

並為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發展。這種樂觀主義的、面向全體的學生觀，對於當前教育教學改革中新的學生觀的確立具有重要的意義。

2、新型的個別化教學實踐

「掌握學習」是一種新型的個別化教學實踐，它既不悖於集體教學，也不是純粹的個別化教學，而是在集體教學的基礎上進行的個別化教學。

教育實踐證明：個別化教學效果顯著，但需要耗費一定的時間和師資；集體教學雖然能在短時期內教授大批學生，但效果較差，容易產生大量「差生」。「掌握學習理論」通過特定的程度，將集體教學與個別教學相結合，取得較好的效果。

「掌握學習」的實施程度一般有三個步驟，第一，闡明學習所必需的先決條件。第二，研製實施的程序。第三，評價這種策略對教師與學生所產生的結果。

掌握學習的策略，客觀上對教與學都會產生很大的影響。對學生而言，在提高學習效率，激發學習動機，消除焦慮和壓抑心理等方面都有明顯的效果；對教師而言，有助於教師面向全體學生教學，有效地因材施教，並對學生充滿信心，實現學習成績的「大面積」提高。

參考資料：

教育目標分類理論_網路

布魯姆（美國當代著名的心理學家）_網路

7. 在教育教學中，如何利用感知覺規律教育教學

1、差異律：差異↑----易成為知覺對象↑
如：教師的音量、板書的大小等
2、活動律：活動變化性專↑----易成為知覺對屬象↑
如：活動教具、電影、電視等
3、組合律：組合的規律性↑----易成為知覺對象↑
如：教師與調的抑揚頓挫，板書的布局等
4、適應：刺激持續時間↑----感受性↓或↑
如：嗅氣味的時間的長短

8. 高中語文教學整體感知的教學方法有哪些

現代閱讀教學論研究專家劉守立先生指出：「閱讀心理的發展是一個整體認識的心理發展過程，整體感知，形成整體印象，然後揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句，最後再回到文章整體上去，獲得發展了的整體印象。」簡單地說，閱讀教學應該遵循「整體——局部——整體」這樣一個閱讀規律。
本文所指的「閱讀教學中的整體感知」是指學生通過課文的文字表達，獲得關於閱讀文本的形式和內容的初步印象，是對文章初步的領悟和體會，它是「深入局部」的先決條件，是揣摩語言的基礎，是進行其它一切學習的前提。
一、當前課堂教學中「整體感知」存在的誤區
自《新課程標准》提出「整體把握」之後，我們已經越來越重視以簡馭繁地把握整篇課文，通過對文本精巧的處理，讓學生逐漸形成對課文主線的把握能力。但對怎樣立足教材，進行有效地整體感知，很多老師很迷茫，無從下手，具體表現在：
1、匆忙研讀，淺嘗輒止
有的教師對引導學生整體把握課文有所忽視。才初讀一遍課文，教師就讓學生說說喜歡哪一句、哪一段，印象最深的是什麼，最想解決的問題是什麼。結果，學生所說的只是些枝節、瑣碎的東西，所提的問題比較膚淺，對主要內容的感知也比較片面。
2、注重內容，忽視形式
很多教師在整體感知課文時，往往只注重課文內容，而忽視了言語形式。文章是內容與形式的統一體，作者在文章中表達的思想感情，是通過句、段、篇的結構和恰當的表達方法來顯露的，所以把握、理解文章的寫作思路和結構布局是必不可少的。
3、放任自流，缺乏指導
課堂上，教師往往讓學生自由閱讀課文來整體感知，由於教師缺乏方法的指導，學習的提示，放任自流，學生的學習往往是不得要領。
二、整體感知的要義
1、學生是閱讀行為的發出者，是閱讀的主體
基於這一認識，整體感知必須以學生主動自覺的閱讀為前提，教師的作用在於調控目標，積極引導，激發學生閱讀的動機和興趣。
2、整體感知強調閱讀的整體性
這里的「整體」大體有三層意思：一是指學生對課文有一個認知的整體；二是指閱讀時要著眼於主幹，對課文能「觀其大略」；三是能夠整合課文，把比較多的內容綜合起來，對幾種事物、幾個部分、幾個階段具有一定的綜合關照能力。
3、整體感知不適合所有課文
對文章的整體感知，視具體情況而定。王榮生先生指出：「整體感知的完整表述應該是——用整體感知的方式閱讀適宜於整體感知的文本以達到整體感知的目的。」
三、閱讀教學中整體感知的策略
筆者認為，「整體感知」並不等於學生自己的感知、把握，是需要教師引導的。一名稱職的語文教師，要根據文本的特點、學生實際，創設有效環節，指導學生在閱讀時注意整體把握課文內容（材料內容和形式），讓課文中的「人」有個整體形象，讓課文中的「事」有個整體概念，讓課文中的「景物」有個整體輪廓，讓課文中的「問題」有個整體思考，促進學生深入學習課文。
（一）、把握主要內容
葉聖陶先生說過：閱讀文章的第一步應是「通讀全文」，「知道文章之大概」。在初讀階段，必須要讓學生從整體上感受課文的語言，對課文內容有一個大致地了解。但是，由於閱讀過程中所獲得的信息和理解是零散的，缺乏條理的，所以，閱讀後必須要歸納、整理、概括、提煉，引導學生用簡潔的語言概括本文的內容，優化對課文的整體感知。
1、抓基本要素
寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素，引導學生把這幾個基本要素弄清了，並合理組織它們，就是文本的主要內容。
2、問題概括法
作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。有的文章，我們可想一想作者要說明的是哪幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。
3、題目擴展法
有的文章的題目能高度概括文章的內容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。
如：《武松打虎》
師：課文預習過了吧，誰能根據課題，用一句話簡單說說課文主要講了一件什麼事？
生：武松在景陽岡上打死了一隻老虎。
師：打虎之前，武松在干什麼？
生：武松在酒館里喝了十五碗酒。
師：武松又是怎麼打死老虎的？
生：武松用拳頭打死了老虎。
師：用拳頭打死的，我們可以用這個詞語：赤手空拳。誰能把這些內容連起來說完整？
這篇課文很長，讓學生根據課題，用一句話簡單說說課文主要講了一件什麼事？這樣，一篇冗長的文章就在學生的頭腦中轉化成了飲酒、上岡、打虎、下岡幾個主要片段，使學生整體把握了文章內容，理清了文章的脈絡。
4、抓關鍵詞
閱讀一篇文章或一段文字，關鍵詞不可忽視。課文中的有些關鍵句往往對課文具有重要作用。我們可以抓住這些關鍵詞，把理解語言、積累語言和運用語言有機結合起來，進行有效整合，使語言訓練的內容相互聯系，整體推進。
5、抓人物關系
有些寫人的文章，只要引導學生了解人物之間發生的故事，就能把握課文的主要內容。
《天上偷來的火種》是新教材第九冊中的一篇課文，文章取材於希臘神話。課文中出現了「普羅米修斯、阿波羅、宙斯、海格立斯」這幾位神的名字，這些名字不僅難讀，而且學生也不了解。但是，教學時，如果我們能理清他們之間發生的故事，也就掌握了整篇課文的主要內容。因此，教學時，我們可以這樣引導學生來整體感知並概括交流。（1）課文我們已經預習過了，文中出現了哪幾位神？邊交流邊板書，並追問學生： 普羅米修斯？阿波羅？宙斯？海格立斯？（通過交流或藉助課文後面的注釋，對人物有個初步了解）（2）課文按偷取火種的起因、經過、結果，可分為四個部分，他們分別可概括哪四個部分？（板書：無火——偷火——受罰——獲救）（3）根據人物之間發生的事情，連起來說一說故事的主要內容。
整體感知時，通過預習交流，了解了故事中的主要人物，文章的故事情節、發展脈絡、人物的行為表現已經清楚了，通過這個活動，既讓學生理清人物關系、情節，又自然地整體感知了課文內容。
（二）、把握結構思路
1、探尋文本思路
「作者思有路，遵路識斯真」（葉聖陶）。只有循著文章的思路閱讀，才能准確把握作品的主旨，品味作者構思文章的匠心和謀篇布局、遣詞造句的功力。思路常通過線索和脈絡來表現，抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。因此，在整體感知課文時，教師要能組織學生探尋思路，穿成網路，連成提綱，進而把握全文內容。
2、了解結構布局
結構布局是解決文本「言之有序」的問題，在實施整體感知時，也可以抓住文本結構布局來達到整體感知的目的。
（三）、把握情感因素
教材中蘊孕著豐富的情感因素，教師要善於引導學生在整體感知時把握這些情感因素，開掘情感的源流，使學生在學習中如沐春風，身臨其境，與作品中的人物同休戚、共哀樂，憎其所憎，陶醉其中，以至達到忘我的境界。
1、奠定情感基調
不同的課文表達著作者不同的情感，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發豪放，或凝重深沉，深深地打動著讀者的心。作為教師在初讀課文整體感知階段，為文章確定一個基調，可以從全局、整體角度去把握好作品的情感。
2、理清情感層次
古人雲「情者文之徑，辭者文之緯」。優秀的文章，「情」往往潛隱於「辭」中，形成一條情感發展線，體現了情感變化的層次性。理清情感層次，讓學生整體感知情感的變化，有助於學生正確體驗、感悟、理解。教學時，唯有理清了這條情感線才能使學生真切地感受到晏子善辯的口才和超人的智慧。

綜上所述，「整體感知」是「深入局部」的基礎，是提高學生學習能力，進而提高整個語文課堂教學效果的前提。教師們要在「教」的過程中，給學生以充分的時間，指導他們以正確的方法，對課文進行充分的「整體感知」，然後以感知的收獲指導進一步的學習，提高我們閱讀教學的效率。