生涯教育教育教學改革

Ⅰ 沈陽理工大學怎麼樣

沈陽理工大學師資條件雄厚，校園干凈整潔，很不錯。

沈陽理工大學前身是東北軍區軍工部工業專門學校，創建於1948年。1960年組建成立沈陽工業學院，2004年經教育部批准更名為沈陽理工大學。

(1)生涯教育教育教學改革擴展閱讀

沈陽理工大學學科建設：

截至2019年6月，學校博士後科研流動站1個，博士後科研工作站1個；有13個碩士學位授權一級學科，涵蓋45個二級學科（學科方向）；有8個工程碩士授權領域和4個專業學位授權點。

博士後科研流動站：兵器科學與技術學科博士後科研流動站。

博士後科研工作站：兵器領域博士後科研工作站。

遼寧省重點學科：機械製造及其自動化，機械設計及理論，計算機應用技術，材料加工工程，火炮、自動武器與彈葯工程。

遼寧省高等學校一流學科：材料科學與工程。

碩士學位授權一級學科：工商管理、設計學、機械工程、材料科學與工程、光學工程、軟體工程、信息與通信工程、控制科學與工程、計算機科學與技術、化學工程與技術、兵器科學與技術、環境科學與工程。

Ⅱ 如何應對高中新課程改革

隨著《國務院關於考試招生制度改革的實施意見》的正式發布，上海、浙江兩地考試招生制度改革試點方案的出台，新一輪考試招生制度改革的總體思路逐步清晰，改革重點逐步明確。面對高考改革所帶來的一系列新變化，高中教育究竟該如何應對？高中教育該做好哪些相應的准備？
其一，新一輪考試招生制度改革取消文理分科，勢必要求高中教育理念有一個較大轉變。高中教育要從過於偏重文理向全面打好文理基礎轉變，切實促進學生全面而有個性的發展。但取消文理分科，全面打好文理基礎，並不意味著學生回到以往所有學生都學同樣課程的老路上去。按照高考改革的總體思路，學生在高中學業水平考試的基礎上，選擇三門符合自己興趣特長的學科計入高考總分，也就是從原先基於文理分科的「3選1」變為如今的「6選3」、「7選3」，既兼顧到了學生全面發展的需求，同時也顧及到了學生個性成長的需求。
高中教育理念的這種轉變應當得到全方位體現，既要滲透到高中課程方案和課程標準的修訂之中，也要落實到高中教育的整體教學安排之中，還要直接反映在學生的學習過程和教師的教學過程之中。為了配合高考改革，目前上海市正在對高中課程方案和各學科課程標准進行調整，重新設計高中各學科基礎性課程與拓展性課程內容及其相應課時，這意味著高中各學科基礎型和拓展型課程的內容可能會減少，學習難度可能會適當降低，這也是順應高考改革的一種現實要求。可以說，高中教育理念的轉變最終要落實到具體的教育教學實踐活動之中，使高考改革帶動高中教育朝著促進學生全面而有個性的方向發展。
其二，新一輪考試招生制度改革將高中學業水平考試作為高校招生錄取的重要依據，勢必要求圍繞高中學業水平考試的相關改革同步跟進。此次高考改革之所以強化高中學業水平考試，主要是為引導學生認真地學習每一門課程，避免嚴重偏科，也是為高校科學選拔人才創造條件。學生在高中學業水平考試的基礎上，選擇三門符合自己興趣特長的學科計入高考總分，學業水平考試要求每門課程學完即考，「一門一清」，同時鼓勵為學生提供每一個科目兩次考試的機會。遵循這樣的改革思路，高中教育勢必需要做好相應准備。
一方面，伴隨著學生選擇權的增加，要求進一步深化高中課程改革，逐步構建多層次、多類型、可選擇的課程體系。尤其要進一步優化課程結構，合理確定必修、選修課程比例，增強課程的選擇性，給學生提供更多自主發展的空間。畢竟有了很好的「選課」基礎，學生的「選考」也才能夠更加得心應手。
值得關注的是，不論是三門學業水平考試科目的選擇，還是考試時間的選擇，都在一定程度上考驗著學生自身的選擇能力，而學生選擇能力的培養，對高中課程改革也提出了新的要求。一直以來，高中學生填報高考志願、選擇專業主要依據考試分數，「高考無意識」問題始終困擾著高中畢業生。對於今天的高中課程改革而言，增加「生涯教育」的內容也就顯得非常必要。高中「生涯教育」應當基於學生對職業的認知、對自身的認知，逐步形成生涯規劃的意識和能力，但「生涯教育」並不是一種簡單的專業或職業定向，也與當前普通高中滲透職業教育內容的寓意並不相同。對於高中學校而言，如何將「生涯教育」與心理健康教育、德育和學生發展指導有機融合和滲透，有待深入探索和實踐。
另一方面，伴隨著學生選擇權的增加，要求不斷創新教學方式，積極推進分層教學和走班制。在高考改革的新形勢下，不同學生選擇的學業水平考試科目會有所不同，同一科需要有難易程度不同的教學班級可供選擇，實施分層教學和走班制勢必成為高中教育面臨的一個新的改革課題。應當看到，實施分層教學和走班制對高中學校的課程設置、教學安排和師資等都提出了很高要求，也會面臨一些新的挑戰。如：短期內一些選課人數劇增的高中科目，可能產生教學場地和師資不足的狀況。因此，各高中學校需提前做好教學方式改革的相關准備，其中包括教學場地和師資的准備，地方教育行政部門也可在鼓勵高中學校做強特色學科的基礎上，探索區域內緊缺學科教師「走校教學」，即不同學校的教師進行置換、交流，實現教師資源共享。
其三，新一輪考試招生制度改革將綜合素質評價作為高校招生錄取的重要參考，勢必對高中學生綜合素質評價的實施提出了很高要求。在高考改革的新形勢下，開展綜合素質評價至關重要，畢竟除了考試分數之外，價值觀、批判性思維、實踐能力和社會責任感等對人的成長成才有著重要影響。綜合素質評價突出強調對學生成長過程中的表現進行綜合評價，有利於學生綜合素質的培養；將綜合素質評價情況作為高校招生錄取的參考，有利於改變用考試分數簡單相加作為招生錄取的唯一標准。
同時應當看到，實施高中學生綜合素質評價面臨較大困難，其主要難點在於如何保證綜合素質評價的科學性、客觀性和透明度。從實際操作看，由於高中學校發展水平差異較大，使用高中學校各自提供的學生綜合素質評價情況，存在著可比性不強的問題。特別是在目前誠信意識相對薄弱的社會環境下，將綜合素質評價作為高校招生錄取的參考，極易受到種種不誠信行為的干擾，影響高校招生錄取的公平公正。因此，推進高中綜合素質評價工作，並使之成為高校招生錄取的參考，需要增強高中學生綜合素質評價工作的科學性、客觀性和透明度。在考查內容上，重點看學生的思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長和社會實踐等方面；在考查方式上，重點看學生成長過程中能夠集中反映綜合素質評價的一些具體活動和相關的事實，如：學生參加公益活動、參加志願服務，強化事實性材料、寫實性評語在高校招生錄取中的作用。此外，為了保證高中學生綜合素質評價的真實可靠，強化監督機制至關重要。如：對活動記錄和事實材料要進行公示，做到陽光透明；通過建立省級統一的學生綜合素質評價的電子管理平台，切實加強監督。

Ⅲ 如何應對新高考

隨著《國務院關於考試招生制度改革的實施意見》的正式發布，上海、浙江兩地考試招生制度改革試點方案的出台，新一輪考試招生制度改革的總體思路逐步清晰，改革重點逐步明確。面對高考(微博)改革所帶來的一系列新變化，高中教育究竟該如何應對？高中教育該做好哪些相應的准備？
其一，新一輪考試招生制度改革取消文理分科，勢必要求高中教育理念有一個較大轉變。高中教育要從過於偏重文理向全面打好文理基礎轉變，切實促進學生全面而有個性的發展。但取消文理分科，全面打好文理基礎，並不意味著學生回到以往所有學生都學同樣課程的老路上去。按照高考改革的總體思路，學生在高中學業水平考試的基礎上，選擇三門符合自己興趣特長的學科計入高考總分，也就是從原先基於文理分科的「3選1」變為如今的「6選3」、「7選3」，既兼顧到了學生全面發展的需求，同時也顧及到了學生個性成長的需求。
高中教育理念的這種轉變應當得到全方位體現，既要滲透到高中課程方案和課程標準的修訂之中，也要落實到高中教育的整體教學安排之中，還要直接反映在學生的學習過程和教師的教學過程之中。為了配合高考改革，目前上海市正在對高中課程方案和各學科課程標准進行調整，重新設計高中各學科基礎性課程與拓展性課程內容及其相應課時，這意味著高中各學科基礎型和拓展型課程的內容可能會減少，學習難度可能會適當降低，這也是順應高考改革的一種現實要求。可以說，高中教育理念的轉變最終要落實到具體的教育教學實踐活動之中，使高考改革帶動高中教育朝著促進學生全面而有個性的方向發展。
其二，新一輪考試招生制度改革將高中學業水平考試作為高校招生錄取的重要依據，勢必要求圍繞高中學業水平考試的相關改革同步跟進。此次高考改革之所以強化高中學業水平考試，主要是為引導學生認真地學習每一門課程，避免嚴重偏科，也是為高校科學選拔人才創造條件。學生在高中學業水平考試的基礎上，選擇三門符合自己興趣特長的學科計入高考總分，學業水平考試要求每門課程學完即考，「一門一清」，同時鼓勵為學生提供每一個科目兩次考試的機會。遵循這樣的改革思路，高中教育勢必需要做好相應准備。
一方面，伴隨著學生選擇權的增加，要求進一步深化高中課程改革，逐步構建多層次、多類型、可選擇的課程體系。尤其要進一步優化課程結構，合理確定必修、選修課程比例，增強課程的選擇性，給學生提供更多自主發展的空間。畢竟有了很好的「選課」基礎，學生的「選考」也才能夠更加得心應手。
值得關注的是，不論是三門學業水平考試科目的選擇，還是考試時間的選擇，都在一定程度上考驗著學生自身的選擇能力，而學生選擇能力的培養，對高中課程改革也提出了新的要求。一直以來，高中學生填報高考志願、選擇專業主要依據考試分數，「高考無意識」問題始終困擾著高中畢業生。對於今天的高中課程改革而言，增加「生涯教育」的內容也就顯得非常必要。高中「生涯教育」應當基於學生對職業的認知、對自身的認知，逐步形成生涯規劃的意識和能力，但「生涯教育」並不是一種簡單的專業或職業定向，也與當前普通高中滲透職業教育內容的寓意並不相同。對於高中學校而言，如何將「生涯教育」與心理健康教育、德育和學生發展指導有機融合和滲透，有待深入探索和實踐。
另一方面，伴隨著學生選擇權的增加，要求不斷創新教學方式，積極推進分層教學和走班制。在高考改革的新形勢下，不同學生選擇的學業水平考試科目會有所不同，同一科需要有難易程度不同的教學班級可供選擇，實施分層教學和走班制勢必成為高中教育面臨的一個新的改革課題。應當看到，實施分層教學和走班制對高中學校的課程設置、教學安排和師資等都提出了很高要求，也會面臨一些新的挑戰。如：短期內一些選課人數劇增的高中科目，可能產生教學場地和師資不足的狀況。因此，各高中學校需提前做好教學方式改革的相關准備，其中包括教學場地和師資的准備，地方教育行政部門也可在鼓勵高中學校做強特色學科的基礎上，探索區域內緊缺學科教師「走校教學」，即不同學校的教師進行置換、交流，實現教師資源共享。
其三，新一輪考試招生制度改革將綜合素質評價作為高校招生錄取的重要參考，勢必對高中學生綜合素質評價的實施提出了很高要求。在高考改革的新形勢下，開展綜合素質評價至關重要，畢竟除了考試分數之外，價值觀、批判性思維、實踐能力和社會責任感等對人的成長成才有著重要影響。綜合素質評價突出強調對學生成長過程中的表現進行綜合評價，有利於學生綜合素質的培養；將綜合素質評價情況作為高校招生錄取的參考，有利於改變用考試分數簡單相加作為招生錄取的唯一標准。
同時應當看到，實施高中學生綜合素質評價面臨較大困難，其主要難點在於如何保證綜合素質評價的科學性、客觀性和透明度。從實際操作看，由於高中學校發展水平差異較大，使用高中學校各自提供的學生綜合素質評價情況，存在著可比性不強的問題。特別是在目前誠信意識相對薄弱的社會環境下，將綜合素質評價作為高校招生錄取的參考，極易受到種種不誠信行為的干擾，影響高校招生錄取的公平公正。因此，推進高中綜合素質評價工作，並使之成為高校招生錄取的參考，需要增強高中學生綜合素質評價工作的科學性、客觀性和透明度。在考查內容上，重點看學生的思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長和社會實踐等方面；在考查方式上，重點看學生成長過程中能夠集中反映綜合素質評價的一些具體活動和相關的事實，如：學生參加公益活動、參加志願服務，強化事實性材料、寫實性評語在高校招生錄取中的作用。
此外，為了保證高中學生綜合素質評價的真實可靠，強化監督機制至關重要。如：對活動記錄和事實材料要進行公示，做到陽光透明；通過建立省級統一的學生綜合素質評價的電子管理平台，切實加強監督。

Ⅳ 小學教育考研好還是就業好

我是211院校的，小學教育專業，大二大三周末主要在校外補課，專業成績雖然排在前面，但每次都是考試前抱佛腳抱的。

現在身邊的同學都在准備考研，我在考編和考研間有些糾結。

Ⅳ 小學科目有哪些

小學設有的主要科目有語文、數學、英語（三年級及以上）、品德與生活（或品德與社會）、科學。附屬科目有體育、藝術（音樂和美術）、健康、法制，信息技術，綜合實踐。

小學教育除了教育的特點外，還有獨特的基本特徵，一是全民性；二是義務性；三是全面性。初等教育機構最早產生於十六世紀的德國，由城鎮主辦，教習實用知識和新教教義。

教授學童識字的「小學」，古代也叫「蒙學」，包括教育階段及教育場所兩種含義。教育內容主要是識字、寫字和封建道德教育。教材一般為《蒙求》、《千字文》、《三字經》、《百家姓》、《四書》等。沒有固定年限。採用個別教學，注重背誦，練習。

(5)生涯教育教育教學改革擴展閱讀：

一、中國台灣的小學科目

台灣小學課程的學習領域主要有語文學習領域（包含國語文、英語、閩南語、客家語與原住民語，國語文在小學稱作國語，中學稱作國文）、生活課程（小學1、2年級的科目，為自然與生活科技與社會的合並科目）。

數學、社會、自然與生活科技、藝術與人文、健康與體育、彈性、綜合活動，以及重大議題（資訊教育、環境教育、性別平等教育、人權教育、生涯發展、家政教育）其使用課本因學校而有所不同。

二、美國的小學科目

在美國多數小學實行六年制教育，也有實行四年或八年制教育的小學和五年制的小學。四年制或八年制小學通常把小學與初中或高中直接掛通起來。美國小學一般規模較小（每個班級一般不超過25人），每班一名教師，教師必須完成各門課的教學任務和指導學生的課外活動。

美國的小學課程極富彈性；既沒有界限明確的學科，也沒有固定不變的教學課時。各州小學一般開設英語、數學、自然科學、社會以及體育、美術、音樂、外語等課程。

Ⅵ 面對高考改革最新方案，學校應怎麼辦

其一，新一輪考試招生制度改革取消文理分科，勢必要求高中教育理念有一個較大轉變。高中教育要從過於偏重文理向全面打好文理基礎轉變，切實促進學生全面而有個性的發展。但取消文理分科，全面打好文理基礎，並不意味著學生回到以往所有學生都學同樣課程的老路上去。按照高考改革的總體思路，學生在高中學業水平考試的基礎上，選擇三門符合自己興趣特長的學科計入高考總分，也就是從原先基於文理分科的「3選1」變為如今的「6選3」、「7選3」，既兼顧到了學生全面發展的需求，同時也顧及到了學生個性成長的需求。
高中教育理念的這種轉變應當得到全方位體現，既要滲透到高中課程方案和課程標準的修訂之中，也要落實到高中教育的整體教學安排之中，還要直接反映在學生的學習過程和教師的教學過程之中。為了配合高考改革，目前上海市正在對高中課程方案和各學科課程標准進行調整，重新設計高中各學科基礎性課程與拓展性課程內容及其相應課時，這意味著高中各學科基礎型和拓展型課程的內容可能會減少，學習難度可能會適當降低，這也是順應高考改革的一種現實要求。可以說，高中教育理念的轉變最終要落實到具體的教育教學實踐活動之中，使高考改革帶動高中教育朝著促進學生全面而有個性的方向發展。

其二，新一輪考試招生制度改革將高中學業水平考試作為高校招生錄取的重要依據，勢必要求圍繞高中學業水平考試的相關改革同步跟進。此次高考改革之所以強化高中學業水平考試，主要是為引導學生認真地學習每一門課程，避免嚴重偏科，也是為高校科學選拔人才創造條件。學生在高中學業水平考試的基礎上，選擇三門符合自己興趣特長的學科計入高考總分，學業水平考試要求每門課程學完即考，「一門一清」，同時鼓勵為學生提供每一個科目兩次考試的機會。遵循這樣的改革思路，高中教育勢必需要做好相應准備。

一方面，伴隨著學生選擇權的增加，要求進一步深化高中課程改革，逐步構建多層次、多類型、可選擇的課程體系。尤其要進一步優化課程結構，合理確定必修、選修課程比例，增強課程的選擇性，給學生提供更多自主發展的空間。畢竟有了很好的「選課」基礎，學生的「選考」也才能夠更加得心應手。

值得關注的是，不論是三門學業水平考試科目的選擇，還是考試時間的選擇，都在一定程度上考驗著學生自身的選擇能力，而學生選擇能力的培養，對高中課程改革也提出了新的要求。一直以來，高中學生填報高考志願、選擇專業主要依據考試分數，「高考無意識」問題始終困擾著高中畢業生。對於今天的高中課程改革而言，增加「生涯教育」的內容也就顯得非常必要。高中「生涯教育」應當基於學生對職業的認知、對自身的認知，逐步形成生涯規劃的意識和能力，但「生涯教育」並不是一種簡單的專業或職業定向，也與當前普通高中滲透職業教育內容的寓意並不相同。對於高中學校而言，如何將「生涯教育」與心理健康教育、德育和學生發展指導有機融合和滲透，有待深入探索和實踐。

另一方面，伴隨著學生選擇權的增加，要求不斷創新教學方式，積極推進分層教學和走班制。在高考改革的新形勢下，不同學生選擇的學業水平考試科目會有所不同，同一科需要有難易程度不同的教學班級可供選擇，實施分層教學和走班制勢必成為高中教育面臨的一個新的改革課題。應當看到，實施分層教學和走班制對高中學校的課程設置、教學安排和師資等都提出了很高要求，也會面臨一些新的挑戰。如：短期內一些選課人數劇增的高中科目，可能產生教學場地和師資不足的狀況。因此，各高中學校需提前做好教學方式改革的相關准備，其中包括教學場地和師資的准備，地方教育行政部門也可在鼓勵高中學校做強特色學科的基礎上，探索區域內緊缺學科教師「走校教學」，即不同學校的教師進行置換、交流，實現教師資源共享。

其三，新一輪考試招生制度改革將綜合素質評價作為高校招生錄取的重要參考，勢必對高中學生綜合素質評價的實施提出了很高要求。在高考改革的新形勢下，開展綜合素質評價至關重要，畢竟除了考試分數之外，價值觀、批判性思維、實踐能力和社會責任感等對人的成長成才有著重要影響。綜合素質評價突出強調對學生成長過程中的表現進行綜合評價，有利於學生綜合素質的培養；將綜合素質評價情況作為高校招生錄取的參考，有利於改變用考試分數簡單相加作為招生錄取的唯一標准。

同時應當看到，實施高中學生綜合素質評價面臨較大困難，其主要難點在於如何保證綜合素質評價的科學性、客觀性和透明度。從實際操作看，由於高中學校發展水平差異較大，使用高中學校各自提供的學生綜合素質評價情況，存在著可比性不強的問題。特別是在目前誠信意識相對薄弱的社會環境下，將綜合素質評價作為高校招生錄取的參考，極易受到種種不誠信行為的干擾，影響高校招生錄取的公平公正。因此，推進高中綜合素質評價工作，並使之成為高校招生錄取的參考，需要增強高中學生綜合素質評價工作的科學性、客觀性和透明度。在考查內容上，重點看學生的思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長和社會實踐等方面；在考查方式上，重點看學生成長過程中能夠集中反映綜合素質評價的一些具體活動和相關的事實，如：學生參加公益活動、參加志願服務，強化事實性材料、寫實性評語在高校招生錄取中的作用。

此外，為了保證高中學生綜合素質評價的真實可靠，強化監督機制至關重要。如：對活動記錄和事實材料要進行公示，做到陽光透明；通過建立省級統一的學生綜合素質評價的電子管理平台，切實加強監督。

Ⅶ 我國教師資格證等制度的改革對你的教師職業生涯有什麼影響

您好，中公教師考試網為您服務。
作為一項准入型考試，教師資格證此前部分省市區一直由各個的省市區自主命題和組織考試，近日教育部宣布，從2015年開始，教師資格證將實行全國統考，同時打破終身制，每五年審核一次，另外，即使是以前「畢業即可拿證」的師范生，也需要參加考試。由於通過率大幅降低，此次政策大調必將引起新一輪變革，它將變得更加標准化，同時使得報考量陡增。
為了讓考生更清晰的掌握教師資格證改革後的最新信息，我們對於此次教師資格考試改革做出了解讀。單從考試科目來看，改革後，教師資格考試將實行「國考」，考試內容增加、難度加大。幼兒園教師考試科目為《綜合素質》、《保教知識與能力》；小學教師考試科目為《綜合素質》、《教育教學知識與能力》﹔初中、高中教師則要考《綜合素質》、《教育知識與能力》、《學科知識與教學能力》。目前的教師資格考
試僅考查《教育學》《心理學》這兩門，改革後的統考將增設綜合素質、學科教學能力的考查，突出對教育教學實踐能力的考查。
對於此次改革，考生也不必過於驚慌，對於國家教師資格證統考復習階段，可以不按教材的章節先後來復習，而是按照全書的邏輯結構，列一個復習提綱，然後再對提綱劃分重點。在復習時，通過提綱找到對應的復習內容。這可以極大的節省時間，而且這對於知識系統化也是一個很好的復習途徑，尤其是對一些論述題以及案例分析題目有很大的幫助。
如果自己學的不夠扎實的話，只系統的復習一遍是遠遠不夠的，這時需要考生進行重復的復習。第一次復習只要大概了解內容，做到心理有數，知道自己接下來要重點復習什麼內容。第二次復習就要在原來的基礎上不斷深入的去復習，這次的復習要系統全面。最後一次復習，再進行一次系統復習以免有遺忘的內容。在這次復習中要注意總結，明確自己通過復習掌握了多少內容，這一次復習也許會獲得更深的印象和體會。
改革後教師資格證考試內容增加、考試難度加大，報考條件提高（部分地區在校生大三以上（含大三）才能報考（具體條件以本地區詳細公告為准）），希望考生引起高度注意，抓緊時間復習備考。那麼，對於那些已經通過教師資格證筆試，但未取得教師資格證的同學來講，此次改革對他們有何影響呢？目前「已經考取了教育學、心理學成績單」、「已經考試還沒拿到成績單」的學生不用擔心改革的影響，只要在2017年之前拿著「兩學成績單」+「普通話等級證書」+「畢業證書（學位證）」到戶口所在地教育局申請教師資格證即可。
改革之後可以說是在教師的把控上更加嚴格了，說明了國家對教師發展的重視，並且在2015年也對教師的福利待遇做出了一點調整，教育事業在發展，並且改革之後在教師的考核職稱的制度上更加的公平公正，讓更多的人有更多的機會（相對之前而言），所以說對教師的職業生涯也是有點好處的。一點點見解，希望能夠幫助到您。教師時政信息http://www.zgjsks.com/html/jszp/ggjc/shishi/