小組合作課堂教學模式

❶ 如何運用小組合作教學模式

新課程改革積極倡導學生開展自主學習，並通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發、共同探究。也就是說，在三種學習方式中，自主學習是學生合作學習、探究學習的基礎和前提，探究學習是學生自主學習、合作學習的目的，而合作學習是促進學舌自主學習、探究學習的有效途徑。基於此點，小組合作學習就自然成為新課程教學中應用的最多的教學組織形式。小組合作學習實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，小組合作學習的重點在於小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。

一、選擇具有合作價值的學習內容使開展小組合作學習的重要前提

首先，學習內容可具體分解。合作學習，學生互相學習、取長補短，實現共同提高。要選取那些內容可分解，可讓每個合作成員有明確任務，又比較適合開展小組合作學習的內容。

其次，討論的問題要有思考性、，啟發性、探究性。「學源與思，思起與疑。」常有疑點才能常思考、常探索、常創新。探究疑點的時候是注意篩選那些有探究價值的問題，這樣的問題可以答案多樣、學生感興趣、愛參與的內容。

二、學生獨立思考是開展小組合作學習的發展動力

合作學習是通過建立在個體需求的基礎上的，只有學生獨立思考，有了交流的需要，合作學習才會有成效。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然後再討論，形成集體意見。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急於討論，學生的思維還沒有打開，容易被別人觀點同化，出現人與亦雲的現象。

三、學習任務明確分工是開展小組合作學習的有效方法和手段

合作學習中學習任務的確立也要考慮學生的興趣與需要，是貼近學習實際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價值的。各小組根據自己的興趣、能力選擇學習任務，小組成員間也要根據個人特點分配任務。

四、教師引導是開展小組合作學習的關鍵

強調學生間的合作，並不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善於創設問題的情景，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲學習熱情投入於合作學習中。在合作過程中，教師要善於啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組學習合作有序、有效地開展。教師要及時診斷與處理問題，注意激活「冷場」，控制「過熱場面」，使全體小組成員「動」起來。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

五、展示交流時開展小組合作學習的核心內容

展示交流有利於讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，並傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言。通過及時展示交流進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。教師要傳達給學生希望所有的孩子都投入到展示活動中去的信息，激勵學生參與展示活動。

六、評價激勵是小組合作學習的積極導向

為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。

1.小組自評和組與組互評相結合。既自我分析問題總結經驗，又取長補短、相互促進。

2.對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化「學習小組」的集體榮譽感。

3.可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。

❷ 如何運用小組合作教學模式

小組學習教學模式的說明與操作
一、小組學習課堂教學改革的基本目標
用貼近生活，貼近學生的活動（語言、事例）留住學生的興趣，真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。 第二學期開學第一、二周目標：形成「合作型小組學習」課堂的基本模式（1、教師規范使用指令。2、學生習慣使用課堂禮儀。3、初步形成小組合作學習。）
二、小組學習教學模式說明
小組學習教學模式就是學生在教師3種指令下，團結3位同學以3種禮儀愉悅參加3個左右的活動（4個3）
（一）、3個左右的活動
把課程教學內容安排成3個左右的活動，並且每個活動要有簡明的具體要求。
（二）、教師的3種指令
1、三擊掌，其目的是讓學生停止活動並把注意力集中到教師這里來。
2、舉起手指，其目的是向學生發出指令，提出具體要求。
3、噓，其目的是讓學生安靜，在學生或教師講解過程中學生還不安靜時使用。
（三）、團結3位同學
4位同學組成一個同思共進學習小組。在課堂內外都像家庭的4位兄弟姐妹，互相幫助、共同進步。
（四）、學生的3種課堂禮儀
1、舉手，其目的是讓課堂有序。
2、站立，其目的是讓學生受到尊重，並鍛煉膽量。
3、禮貌用語，「我是第幾組的某某」、「我的回答完畢」，「謝謝」，其目的是讓學生養成禮貌用語的習慣。
三、小組學習課堂教學模式的操作步驟
教師在開展每一個學習活動時按如下步驟開展學習指導：
第一步：先由各個小組成員自主學習。（此步驟要求學生每人每科必須有一本課堂練習本）。
第二步：由小組成員在組內討論、交流、展示學習成果，供本小組成員共同分享。（組員展示時要求其他小組成員用課堂練習本做好記錄）。
第三步：小組討論形成統一答案後在班內進行展示。（要求各小組指定一名成員做好其他組展示內容的記錄）
即：自主思考→交流、合作、討論、組內展示→班展示
第四步：教師小結
四、小組學習課堂教學模式的基本要求
1、小組劃分的要求：
（1）座位的安排要合理（即4人一組）。
（2）男女比例分配要適中
（3）學生性格搭配要互補
（4）優勢學科與弱勢學科要結合好
（5）階段性隨機調整。
具體做法：（1）每組學生編好座位後每個學習小組4人中，按照學生知識基礎、心理特徵、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為1、2、3、4四類，1類學生我們稱作特優生，2類學生稱作優秀生，3類學生稱作待優生，4類學生稱作後進生。
（2）小組內的基本機構人員設置：設組長一名，主抓本組全面工作。根據學生各科成績的不同安排人人組內科代表，每人負責1-2科的作業收交和前置作業的批改工作。
（3）組內應有組名、目標、組訓（口號）、組規。
2、教學設計的要求：
（1） 應設計有前置作業，前置作業的設計應符合簡單性原則、有序、有用、有趣、分層的原則，要貼近學生生活實際。
（2）把學習內容設計成幾個活動，且每個活動有具體的操作要求。
3、課堂小組合作學習的要求：
（1）要檢查前置作業，至少一個活動在組內展示。
（2）要有學生輔導學生，小組內有合作。
（3）小組成員之間應互幫互助。
4、學生交流展示的要求：
（1）展示時習慣使用課堂禮儀。
（2）交流展示要求更多地關注中下游學生，同時應選擇最佳時機, 組織合作交流。①不能獨立解決或完成時, 開展合作交流。②在教學重難點處, 組織合作交流。③問題解決需要考慮多種因素時, 組織合作交流。
（3）做到熱烈討論，盡情展示，安靜傾聽。
5、教師課堂的要求：
（1）習慣使用3種指令。
（2）講解時間一般不得超過20分鍾，教師盡可能地讓學生去說、去評、去討論，教師只是一個組織者，一個評判分析者。課堂上教師要講的只是講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識。其餘時間教師的主要任務是到各小組給學生糾偏、點評、總結、釋難。
（3）清晰的指令、熱情的鼓勵、恰當的評價
6、課堂評價的要求：
（1）必須有小組團體評價和小組個人評價。
（2）課堂結束時應做簡單總結，提醒未參與活動的小組積極參與。
五、小組學習教師與學生培訓的內容提綱（開始創建時的培訓）
（一）教師培訓內容
1、小組合作學習的優勢
2、如何打造團隊？
3、教學設計
4、如何開展小組合作學習？
5、前置作業
6、課堂評價
（二）小組長培訓內容
1、小組長的職責
2、小組長在履行職責過程中遇到了哪些困難？
3、小組長獻言獻策（談做法成功的事例等）

❸ "先學後教，小組合作學習課堂教學模式怎樣提高教師能力

1、在傳統教學中，學生缺少自主探究、合作學習、獨立獲取知識的機會。實踐證明：單獨的行為參與不利於學生高層次思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高；如果不善於和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發展要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。
2、經過多年的實踐，我們始終存在這樣的困惑：像我校這樣的普通農村中學，以往的教學模式和課下個別輔導及補課並不能大幅度的提高整體成績，尤其是合格率。
在這樣的背景下，我校將「在課堂教學中，教師教什麼、怎麼教，學生學什麼、怎麼學」作為教改的方向。於是自07年4月至今，我們先後赴山東杜郎口中學、江蘇東廬中學學習，借鑒浙江餘杭高級中學、河南永威中學等辦學經驗，並逐漸使其本土化，初步形成了適合我校的「以學為主，當堂訓練」的教學模式。
二、小組合作學習的優勢
小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。
1、小組合作學習有利於強化學生的主體意識，調動學生學習的積極性。
開展小組合作學習，能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，真正成為教學活動的主體。學生在小組合作學習之後要以代表發言或黑板板演的形式進行成果展示，在這個過程中，學生要全員參與，同時還有小組之間的競爭。在展示過程中，學生都會認真傾聽，仔細觀看，思考、分析別人觀點與自己觀點的不同之處，一旦發現自己的探究結果有問題，或承認、或放棄、或修改，盡量吸收他人意見中的合理因素來完善和改進自己的探究方案。最大限度的調動了學生學習的主動性，提高了課堂教學的實效性。
2、小組合作學習有有利於提高不同層次的學生的能力。
我校是一所農村中學，多數學生基礎較差，很多學習任務無法單獨完成，而且現在的學生大多都是獨生子女，又缺乏合作精神。所以在「以學為主，當堂訓練」的「後教」環節中，不是讓教師講，而是通過「兵教兵」的小組合作形式，達到「補差」的目的，同時，尖子生通過幫助潛能生糾正錯誤，教學相長，更加透徹的理解知識，增強能力，養成合作精神，又達到了「培尖」兵強兵的效果，使不同層次的學生都有所提高，也在一定程度上彌補了教兵、練兵時間上的不足。
3、小組合作學習有利於教師及時、准確獲取反饋信息。「以學為主，當堂訓練」中的先學就是通過學生自主學習，發現疑難問題的過程，然後通過小組合作，解決疑難。各組暴露出的共性問題，及時反饋給了教師，教師根據反饋過來的學情信息，及時調整教學內容，進行有針對性的輔導，提高課堂效率。總之，一句話，只講學生不會的，真正能起到對症下葯，葯到病除的神奇效果。
4、小組合作學習有利於形成正確的評價，培養學生良好品質。
小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利於形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。
5、小組合作學習有利於建立和諧平等的師生關系。
小組合作學習能密切師生之間的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氛圍。
6、小組合作學習有利於減輕教師工作強度，提高學生學習效率。
合作小組的兵管兵、兵督兵、兵查兵、兵教兵縮短了教師工作時間，提高了學生學習效率。如語文、英語學科背誦篇目的檢查，由原來的教師檢查每個學生背誦，變成教師檢查組長，組長檢查組員，教師的工作量只是原來的四分之一。
三、合作小組的建立
1、科學分組
學期初，在編排學生座位時由各學科任課教師根據學生的性別、學業成績、 學習優勢（ppt）、氣質類型（ppt）、學習興趣、學習習慣等幾個因素進行分組，其中性別和學業成績作為分組的優先要素，再依據其它幾個因素進行微觀調整。通常是每4人一個小組，每個小組坐序前後相連，便於開展合作學習。在每個小組中盡量要有一名優等生，2名中等生，一名潛能生，優等生最好跟潛能生一桌，兩個中等生一桌，兩桌成績、紀律互助互補。這樣，每個小組的整體水平基本一致，做到異組同質，這利於各小組在同等條件下展開競賽，是科學評價各組學習效果的前提。各小組按好、中、差比例組合，形成組內異質，這樣有利於學生在小組學習中開展互幫互助「兵教兵」的活動，讓潛能生在合作學習中得到提高，讓中等生在合作學習中得到發揮，讓優等生在合作學習中得到提升，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團結協作的學習氛圍。一段時間後，要依據學生的變化進行組間人員的調整。
2、合理分工
每個學習小組確定後，根據整體情況，就要給每個組員封官加爵，明確職責了。一般在一個小組中，四個人都要有事做，有官當。可以安排一個正組長，一個副組長，一個監督長，一個記錄員。根據學生能力、成績的情況，最好由優生當正組長負責輔導潛能生，如：檢查潛能生的古詩文背誦、作業完成情況等等。副組長是小組中能力次之的一位，負責第三位同學的學習。監督長是小組中的潛能生，負責監督組內的學習完成情況及上課紀律，他多半學習習慣不好，要想管住別人，顯示自己的威風，在監督組員的同時只好嚴格要求自己。剩下的一位就是記錄員，負責記錄組員的表現。這樣，每個人都會為自己是官，都能管別人而感到自豪。讓潛能生沒有自卑的感覺，讓優等生也有了約束，四人捆綁在了一起，心自然會往一處想，力也會往一處使了。
3、小組的文化建設
（1）創設組名——各學習小組根據自己的特點，創設富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使組員相互鼓勵、奮發向上、團結協作。
（2）形成組訓——學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發組員的進取心，形成小組的凝聚力。
（3）確定目標——小組討論後，制定本學習小組階段和長期奮斗目標。在遵規守紀、行為習慣、自主學習、合作交流、課堂展示、學業成績等方面要達到什麼目標，在班級的所有團隊中要達到什麼樣水平，目標清晰，人人明確。
4、學生培訓
學期初對起始年級的學生進行《趙全營中學小組合作學習常規》的培訓，力爭在一個月內形成良好的小組合作習慣，通過課堂觀察對各班合作小組的組建、習慣的養成進行達標驗收。
5、適時調整
一個合作小組確定後，不是一成不變的，必要的時候可視情況而調整。這種變化包括組員之間的調整、組內分工的調整，也包括小組組名、組規、組訓及小組發展目標等的變化。只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續地開展。

❹ 體現小組合作學習的課堂教學模式有哪些

一、小組合作學習的意義與可行性。老師講得累學生學不會，用大量時間去彌補課堂教學的不足，用大作業量完善知識的掌握不足，是當今教育的普遍現象。如何讓老師講的輕松，學生學的愉快，成為迫切的任務。從捷克教育家誇美紐斯提出班級授課制理論，清末傳入我國，極大地提高了教學效率與質量。但是，到現在，其缺點也漸漸暴露出來，主要是注重知識的傳授，忽視了方法與個別教學。加之大班額現象，造成中差生得不到很好關注。總有較多差生拉班級成績後腿。教師在講與練時間分配上很是苦惱。課堂上一直以講為主，覺得都是重點，丟下那個知識點都不放心。而學生卻在老師的講解下堅持不了幾分鍾，特別是低年級學生，20分鍾以後課堂就難以駕馭。一些中差生更是聽不懂、聽不進、不願聽，就這樣，一天天互相煎熬著。這樣，在班級授課制下的小組合作學習就應運而生。小組合作學習理論與實踐已有多年，在我校卻只有個別教師做了一些嘗試，只是剛剛起步。小組合作學習是班級授課制的補充和完善。
也有人對在大班額下搞小組合作有異議，認為實行起來不方便；也有人認為不適合低年級。這樣的爭論其實是不必要的。本學期，學校在4年級語文進行了「閱讀式課堂教學」的嘗試，它的兩個重要組成部分是「閱讀」和「小組合作學習」。可以說，可行性得到驗證。也取得了一些好的經驗，為在全校推廣做了嘗試。下面我就小組合作體現形式談些看法，也是對近一學期來4年級教改嘗試的簡單總結。
二、小組合作是閱讀式教學的重要組成。以下是我對小組合作體現形式的粗淺看法，供大家討論。
首先，在小組內，自主學習與集體討論相結合，自主學習是基礎，相互合作是補充，共同學習共同進步是目的。就教師布置的學習任務，一般應當以小組為單位，先各自研讀、思考、判斷並形成自己的答案。然後，小組內交換意見，形成較統一的共同答案，或相持不下，藉助老師來統一。這一過程非常重要。它是自主學習與小組合作的基本要求。無自主就無學習，無合作就無小組。自主的過程正是獲得知識的過程、思考的過程、體現方法的過程、暴露知識缺陷的過程乃至學習態度的過程。這些過程都在合作中得到體現。
弄清了自主、合作及自主與合作的關系，接下來是自主及合作的體現形式應當是什麼樣子。先說自主。內容決定形式，課堂上需要自主學習的內容又有哪些呢？教師展示了閱讀提示後才是自主學習的開始。其實課堂上的閱讀提示無非是字詞句段篇章修辭語法等內容。所有這些都需要從讀開始。因此，自主很大程度是從自讀開始，到自思。（當然了，有時也可以是由他讀到自思。）自讀的形式有默讀、朗讀、齊讀、小組讀等等。但是，千萬不要為讀而讀，讀是為解決思的問題。自讀作為自主的形式，較為淺顯好把握，而自思就有些體現難度。學生是否在思、思的怎樣是關鍵。問題到這時就必須結合合作了。
如果閱讀式課堂教學中自主學習的形式是自讀、自思（自悟），那麼合作的形式則有更多種，且不太容易把握。
當學生通過自主學習對閱讀提示還無法解決，就要藉助組內討論去解決。組內討論是每個人逐一闡述自己的觀點，還是由一個或個別人發言，往往是由題的難易程度和組內意見一致性情況而定。而發言應當先由學習程度較差的同學開始，這樣才能讓合作一下子就體現出必要性。而讓學習好一點的同學先發言，雖更容易形成一致答案，卻不利於體現合作，更主要是容易掩蓋錯誤答案，不易體現獲得知識的過程。另一種方法也可以由小組長（或組內主持人）主持發言。小組長應具備兩方面能力，一是學習能力而不僅是學習成績，二是組織能力，包含語言表達、人際關系、個人威望、協調等方面。小組長要善於平衡各組員發言，也即難易分配、發言次數等的分配。然後是組內小結，一般應由組長歸納，徵求組員同意，確定代表小組的發言人。發言時有兩種情形，一是回答老師提問；二是其他小組回答後發表本組不同意見。
以上是小組活動體現形式的一般過程，而影響小組活動效果的因素更多，也決定了其能否達到要求，是否能很好地體現學生主體地位，培養樂學、會學、興趣與能力。
1.教師設計問題與提問形式。什麼問題需要小組活動，小組如何活動，教師在備課時都應該設計好。問題內容的設計決定了如何提問。要有預設，並結合課堂生成調整。問題簡單了，活動就流於形式；不具體，學生無以適從；太細小又易形成滿堂問、個別答，使小組活動走了樣兒。同樣，提問一定要針對小組，而不是總針對小組長，要同對小組內要求相一致。既要照顧各組提問次數，又要以內容難易、小組水平、發言慾望相協調。預設時教師一般是有估計的，特別是難點知識的提問，但同時又要及時課堂巡視，既解決學生困惑，又掌握課堂動態，做到心中有數，提問是對問題設計、學生掌握情況的檢驗，是課堂上的直觀體現，因此提問大有講究。其中一定要克服前半節課提問有板有眼，後半部分亂了章法，回到滿堂問，或個別答的老路。
小組活動也不光是提問、思考、討論、交流、回答師生互動一種形式，在閱讀式課堂教學中讀是非常重要的環節。小組活動以讀的形式體現應該是常態。小組齊讀，輪讀，比賽讀，挑戰讀、接讀、分角色都可以。大家在教學實際中也摸索了許多好的辦法。譬如挑戰讀，一組讀其他組是聽眾，但聽眾有聽眾的任務——找錯誤。大家都有事情做，都是參與者。既充滿興趣又充滿挑戰。對快熟提高學生讀書水平和興趣極有幫助。最近，學校組織幾名教師參加了省教科所組織的大閱讀教學展示活動。其中於永正老師等三人倡導的五步閱讀方法對指導我們培養學生閱讀很有參考價值，值得深入探究。小組讀的形式多種多樣，在教學實際中摸索、求他山之石為我所用都是好的辦法。在讀書中培養出的集體榮譽感、互助精神、競爭意識、團隊力量，遠超出掌握幾個知識點的重要性。讀的形式與讀的內容需要教師在編寫教案時精心策劃，還要在課堂上精心組織實施，其中也少不了教師點撥、點評、示範等。
閱讀特別是小組閱讀是閱讀式課堂教學最大特點。是克服長期以來語文課上無讀書聲最有效的方法，也是讓語文課回歸本來面目的有效途徑。
2.小組的管理。由於我校班額較大，分組只能以前後桌四到六人為一組，採用班級授課下的小組合作。這種形式，只能相對增加了學生學習主動性，主體地位得到有限體現。往往稍不留意，就又變回到純粹的班級授課制下的滿堂灌。因此，對學習小組的管理要下些功夫。
首先是全體科任老師對小組的認可，並維護它的存在，讓它在每一課時都有體現；讓分組學習在學生學習活動中成為自然而然的習慣，在師生心目中紮根、發芽、成長。沒有存在便談不上一切。
其次是小組成員的組成。每個小組中學生的性格、學習能力、知識水平相互協調，特別是小組長還要有一定的組織能力、語言表達能力等。小組成員也可以適時適事調配。
第三，小組內外要引入量化與競爭。小組合作學習最大忌諱是合作流於形式。課堂上看起來挺熱鬧，聽起來都在說話，似在議論，其實學生都在做自己的事。有的早已跑題。
組內記分，增強責任感，組間量化評比，激發學習動力，鼓勵與提高差生。互助合作以共同提高是小組合作的目的之一，組內記分要既督促鞭策，又加壓增力帶幫扶，應當做為小組的任務之一。切忌組內批鬥，挖苦。漸漸失去中下生的支持，也就失去了生命力；組間量化評比要及時，還可同獎勵辦法相結合，是小組合作學習的強大生命力之所在。
讓小組成為優生展示自我的平台，越來越好；讓差生在小組內克服自卑、封閉、惰性，激活內在，學習成績與自信得到提高。激勵必不可少。
第四，小組活動的時間與方法指導。一節課小組合作學習的次數一般以2到4次為宜，最多不超過5次；每次時間2到5分鍾。次數過多或時間太長或太短，或降低了小組活動效果，或達不到目標。這些，需要教師在備課時精心設計，而不是課堂上隨意而為。設計次數多少和時間長短，要由教學內容需要來確定。
學生小組活動時教師的巡視很重要。不僅看學生對知識的討論，還要指導小組以正確的學習方法。
第五，小組的課外管理。小組合作學習不只體現在課堂上，還表現在課下、課外（校外）。閱讀式課堂教學重在培養學生學習能力。預習與知識拓展延伸，也是課堂教學的重要組成部分。這些都要需要課下、課外（校外）學生去完成。既可以是獨立完成，也可以小組合作完成，或者先獨立後合作完成。每個學生完成預習、拓展知識的渠道、方法、能力、條件都不盡相同。而現代信息手段給學生課外合作提供了可能，要鼓勵、提倡學生用QQ、微信、微博、郵箱等多種手段完成合作。電腦上不只能玩游戲、聊天。
另外，小組合作還可以延伸到課外閱讀、寫作。這些都需要我們進一步探索。

❺ 如何開展小組合作學習模式

一、形成科學合理的分組

在學習合作小組的分組上，應採用傳統的「組間同質、組內異質」的分組原則進行分組。

「組間同質」就是指針對每一個合作小組來說，他們之間的人員數目、小組綜合競爭力等方面都基本相當，各組間無明顯差異，小組之間不存在優劣之分，力求達到均衡，以便公平競爭。

「組內異質」指的是針對每個小組的成員來說，他們具有不同的性格特徵，各項能力的發展也有著高低之分，他們是獨特的個體，差異性是小組內成員的主要特點。

根據這樣的思路，在分組時要充分考慮到組內成員的學習成績、性別、性格、能力、智力差異、家庭環境等多種因素，使每一個小組都是一個班級情況的縮影，每個小組之間有力求達到實力均衡，同時小組內有爭取百花齊放、優劣互補等。

(5)小組合作課堂教學模式擴展閱讀：

開展小組合作學習模式的優點：

在學習過程中，學生在小組中為了完成共同的目標和任務，有明確的責任分工，大家在只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境中，努力爭取個人目標實現的同時，更要幫助小組同伴實現目標。

小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為「組內合作」、「組間競爭」的關系，將傳統教學與師生之間單向或者雙向信息交流改變為師生、生生之間的多向信息交流，並以此來提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高教學效率，提高學生學習成績，並為以後的終身學習打下堅實的基礎。

同時，小組合作學習創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會，培養了學生善於聽取別人意見的好品質，通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來，在交流中逐步培養學生主動與別人交往，形成自己獨立見解的能力。

❻ 小組合作式教學組織形式

一、構建結構合理的合作小組，保證小組合作學習的有效性
把全班學生按優生、中等生、學困生組合，每小組6人，力求使每個小組的水平（智力基礎、學習成績、性格情趣、學習能力等）保持相對均衡，比例恰當，男女生數量相對平衡。由優生當小組長，發揮優生的傳、幫、帶作用，在課堂上組織組員討論、回答問題，進行對話表演，在課後督促組員背誦課文、聽寫單詞，並幫助解決組員在學習中遇到的困難，共同進步。這樣有利於調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。
結果顯示，所有的學生都能通過組內合作學習較好地完成學習任務，學困生也因為掌握了知識而獲得了成功感。
二、有序組織，提高小組合作學習的有效性
學生在小組或團隊中要完成共同的任務，就必須與其他成員互相協助，有效溝通。而要使這些溝通與合作有效，教師在課前應進行有序的組織和精心輔導。
1. 規范操作流程
教師要製作規范的操作流程，有明確的合作要求，有小組合作的組織管理人員，有固定的時間和地點。提出問題、對話表演或是課文中的小組活動，要給予學生獨立思考的時間，給他們範例，樹立其信心，在此基礎上，小組成員再進行交流和合作。在小組合作完成後，由中心發言人作匯報，其他小組成員或教師進行點評，給予及時的評價。
2. 明確學習小組每個成員的任務
在小組活動的過程中，要明確每個成員的任務，在小組中擔任什麼職責。組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務；主持人要掌握小組學習的進程，安排發言順序和控制發言的時間；記錄員要記錄小組學習的過程和發言內容；發言人要代表本組匯報小組討論的結果。教師要始終讓學生明白，合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，需要有足夠的團隊意識，這樣學生才會以爭取完成小組任務為目的，主動進行合作交流。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，每個組員所負的責任是雙重的，既對個人負責，對小組成員也負有支持鼓勵、幫助輔導、合作的責任。只有小組的任務完成了，個人才算真正完成任務。
3. 做好小組組織工作
教師要對小組長進行培訓，教給他們一些組織合作學習的方法。小組長必須對要學習討論的內容非常明確，在學習中要顧及每個組員的實際學習情況，讓每個人都有機會表達自己的意見，而且能在組內進行一定的協調。
在全班交流時，小組長要確定中心發言人，代表小組發言。為避免基礎薄弱的同學不參與活動，在匯報或表演時，小組長要組織組員「輪流當政」，不能讓成績優秀的組員「獨攬大權」。這樣，既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍；既能在合作學習中消除權威，體現地位平等與機會均等，也強化了組內的合作意識。同時，每個組員都可能獲得成功的體驗，提高或維持對英語學習的興趣。
4. 培養學生在小組里進行英語學習的合作技巧
學習合作技巧是順利進行合作的前提保障。小組合作學習的過程也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共效的過程，每個組員的學習行為將會不斷受到來自夥伴的建議、提醒和修正。教師要不斷提醒學生注意組內合作技巧，要求組員之間互相尊重，不能對同伴使用言辭激烈的措詞甚至人身攻擊，要委婉提出意見。每個組員要學會關注他人，善於接納、尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢於否定自己。在這種和諧的爭論氛圍中，每個人的創造潛能才能得到充分發揮。
5. 營造討論氛圍，激發小組合作熱情
英語教學的任務不僅要求學生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐的機會。通過小組合作學習，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率。語言的學習不僅在於語言知識的記憶，更在於語言的應用，並通過語言的交流和思想的溝通不斷提高。因此，教師應結合不同的教學內容，安排一系列的「tasks」。如組織一些有意義的「discussion」 或「speech contest」，提高學生的語言能力。來自不同家庭的學生，有著不同的文化背景，對文章中的內容時常會有不同的看法，甚至還會出現彼此不同意對方的觀點。這時應開展小組合作學習的活動，讓學生們各抒己見、交流思想、共同提高。
三、評價獎勵，鞏固小組合作有效性
如果一個老師只成功地確定了學生的學習主體地位，合理地劃分了合作小組，並讓學生進行了合作學習，而沒有及時地做出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。因此，合理運用多維評價，是提高英語小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環。
首先，在評價內容上，教師應注重對學習過程中學生所表現的情感、態度、能力和語言表達、進行全面評價，及時發現學生的閃光點並給予鼓勵，給他們學習的勇氣和信心，使他們體驗到學習成功的快樂，從而提高對英語學習的興趣。同時，老師要用寬容的心去對待學生的錯誤，讓他們知道誰都會犯錯誤，怕犯錯誤就不會有成功。及時的過程評價會讓學生更加自信，有滿足感，體驗到學習帶來的樂趣。其次，除過程評價外，在教學中教師還可以應用小組互評、自我評價的方法，讓學生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，並通過自己的努力在學習中取得更大的進步。這樣，使每個學生都參與到評價中來，從而有效確保每個學生加入到合作學習中。
此外，教師要對每個小組的合作成績進行量化。量化內容包括小組合作的組織情況、每個成員參與的積極性、合作的成效。如果是課堂上的小組合作，教師可在黑板右下角制定一張小組評價表格，每次課堂小組合作的成果都以分值的形式當堂展示，這樣能使小組合作熱情高漲。課後，再由科代表下課後把結果記錄在專門的記事本上。如果是課後的小組合作，比如聽寫、默寫、背課文、考試等等，則由老師記錄在每個組員的成長記錄單上，同時納入小組評價體系。每個月老師和科代表一起對每個小組進行總結評估，對優秀的合作小組和進步最大的合作小組進行表揚，並給予一定的物質獎勵。這一點非常重要，有利於提高組內合作積極性和小組長工作的開展。
結語：
總之，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結合學校的教學實際和學生的情況，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性，讓小組合作學習在英語教學中真正實現有效和高效。

小組合作教學的組織形式對學生主體參與課堂的作用
高瑜華
長要安排組員的背誦和聽寫、默寫任務，督促組員及時完成學習任務新課程改革指導綱要強調學生在學習過程中加強合作交流，小組合作形式無疑體現了這一思想，它充分體現了「以學生為中心」的主體參與式的教學模式，倡導學生自主、合作、探究學習，能夠培養學生的合作能力和創新思維。那麼，怎樣提高小組合作學習的有效性呢？教師的組織和培訓發揮著極為重要的作用。
一、構建結構合理的合作小組，保證小組合作學習的有效性
把全班學生按優生、中等生、學困生組合，每小組6人，力求使每個小組的水平（智力基礎、學習成績、性格情趣、學習能力等）保持相對均衡，比例恰當，男女生數量相對平衡。由優生當小組長，發揮優生的傳、幫、帶作用，在課堂上組織組員討論、回答問題，進行對話表演，在課後督促組員背誦課文、聽寫單詞，並幫助解決組員在學習中遇到的困難，共同進步。這樣有利於調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。
結果顯示，所有的學生都能通過組內合作學習較好地完成學習任務，學困生也因為掌握了知識而獲得了成功感。
二、有序組織，提高小組合作學習的有效性
學生在小組或團隊中要完成共同的任務，就必須與其他成員互相協助，有效溝通。而要使這些溝通與合作有效，教師在課前應進行有序的組織和精心輔導。
1. 規范操作流程
教師要製作規范的操作流程，有明確的合作要求，有小組合作的組織管理人員，有固定的時間和地點。提出問題、對話表演或是課文中的小組活動，要給予學生獨立思考的時間，給他們範例，樹立其信心，在此基礎上，小組成員再進行交流和合作。在小組合作完成後，由中心發言人作匯報，其他小組成員或教師進行點評，給予及時的評價。
2. 明確學習小組每個成員的任務
在小組活動的過程中，要明確每個成員的任務，在小組中擔任什麼職責。組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務；主持人要掌握小組學習的進程，安排發言順序和控制發言的時間；記錄員要記錄小組學習的過程和發言內容；發言人要代表本組匯報小組討論的結果。教師要始終讓學生明白，合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，需要有足夠的團隊意識，這樣學生才會以爭取完成小組任務為目的，主動進行合作交流。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，每個組員所負的責任是雙重的，既對個人負責，對小組成員也負有支持鼓勵、幫助輔導、合作的責任。只有小組的任務完成了，個人才算真正完成任務。
3. 做好小組組織工作
教師要對小組長進行培訓，教給他們一些組織合作學習的方法。小組長必須對要學習討論的內容非常明確，在學習中要顧及每個組員的實際學習情況，讓每個人都有機會表達自己的意見，而且能在組內進行一定的協調。
在全班交流時，小組長要確定中心發言人，代表小組發言。為避免基礎薄弱的同學不參與活動，在匯報或表演時，小組長要組織組員「輪流當政」，不能讓成績優秀的組員「獨攬大權」。這樣，既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍；既能在合作學習中消除權威，體現地位平等與機會均等，也強化了組內的合作意識。同時，每個組員都可能獲得成功的體驗，提高或維持對英語學習的興趣。
4. 培養學生在小組里進行英語學習的合作技巧
學習合作技巧是順利進行合作的前提保障。小組合作學習的過程也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共效的過程，每個組員的學習行為將會不斷受到來自夥伴的建議、提醒和修正。教師要不斷提醒學生注意組內合作技巧，要求組員之間互相尊重，不能對同伴使用言辭激烈的措詞甚至人身攻擊，要委婉提出意見。每個組員要學會關注他人，善於接納、尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢於否定自己。在這種和諧的爭論氛圍中，每個人的創造潛能才能得到充分發揮。
5. 營造討論氛圍，激發小組合作熱情
英語教學的任務不僅要求學生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐的機會。通過小組合作學習，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率。語言的學習不僅在於語言知識的記憶，更在於語言的應用，並通過語言的交流和思想的溝通不斷提高。因此，教師應結合不同的教學內容，安排一系列的「tasks」。如組織一些有意義的「discussion」 或「speech contest」，提高學生的語言能力。來自不同家庭的學生，有著不同的文化背景，對文章中的內容時常會有不同的看法，甚至還會出現彼此不同意對方的觀點。這時應開展小組合作學習的活動，讓學生們各抒己見、交流思想、共同提高。
三、評價獎勵，鞏固小組合作有效性
如果一個老師只成功地確定了學生的學習主體地位，合理地劃分了合作小組，並讓學生進行了合作學習，而沒有及時地做出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。因此，合理運用多維評價，是提高英語小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環。
首先，在評價內容上，教師應注重對學習過程中學生所表現的情感、態度、能力和語言表達、進行全面評價，及時發現學生的閃光點並給予鼓勵，給他們學習的勇氣和信心，使他們體驗到學習成功的快樂，從而提高對英語學習的興趣。同時，老師要用寬容的心去對待學生的錯誤，讓他們知道誰都會犯錯誤，怕犯錯誤就不會有成功。及時的過程評價會讓學生更加自信，有滿足感，體驗到學習帶來的樂趣。其次，除過程評價外，在教學中教師還可以應用小組互評、自我評價的方法，讓學生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，並通過自己的努力在學習中取得更大的進步。這樣，使每個學生都參與到評價中來，從而有效確保每個學生加入到合作學習中。
此外，教師要對每個小組的合作成績進行量化。量化內容包括小組合作的組織情況、每個成員參與的積極性、合作的成效。如果是課堂上的小組合作，教師可在黑板右下角制定一張小組評價表格，每次課堂小組合作的成果都以分值的形式當堂展示，這樣能使小組合作熱情高漲。課後，再由科代表下課後把結果記錄在專門的記事本上。如果是課後的小組合作，比如聽寫、默寫、背課文、考試等等，則由老師記錄在每個組員的成長記錄單上，同時納入小組評價體系。每個月老師和科代表一起對每個小組進行總結評估，對優秀的合作小組和進步最大的合作小組進行表揚，並給予一定的物質獎勵。這一點非常重要，有利於提高組內合作積極性和小組長工作的開展。
結語：
總之，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結合學校的教學實際和學生的情況，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性，讓小組合作學習在英語教學中真正實現有效和高效。

❼ 小組合作在高效課堂中的模式有哪些

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小組合作學習是最主要的學習方式 熱 薦 ★★★

小組合作學習是高效課堂最主要的學習方式

作者：caizuqua… 文章來源：本站原創 點擊數：7291 更新時間：2010/4/1 18:05:14

小組合作學習是高效課堂最主要的學習方式
恩施市實驗小學 蔡祖泉
任何一種學習方式的習得都不是一朝一夕之功，需要天長日久的訓練和堅持。小組合作學習形式比個體學習更復雜，因為學生得同時參與到學習任務與小組任務中去，更需要從班級文化層面上去營造合作的氛圍，才能使合作學習從形式走向實質，從而更有效的達成學習目標，實現課堂教學的高效。
我們知道，提出「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」是新課程改革中的一個亮點。小組合作學習是新課程理念下的一種重要學習方式，也是實現高效課堂的主要途徑之一。這一學習方式順應了我國倡導實施素質教育的課堂教學變革，是對傳統教學模式提出的挑戰；它使學生學習的主體意識和個性發展得到張揚，對培養學生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用；為學生自主探索、主動發展創造了較大的空間。
把小組合作學習作為課堂教學的一種主要的組織形式，體現了課堂教學中學生的主體地位，表明了教師從過去關注如何「教」轉向到如何引導學生「學」的行為轉變。但在實際的教學過程中，由於教師對小組合作學習的理解運用把握不準，導致在教學實踐中，合作學習的效果未能很好的發揮出來，有時甚至出現了低效與無效為合作而合作的現象，影響了教師對這一學習方式的認識和高效課堂建設的深入推進。
小組合作學習在改善課堂內的學習氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面成效顯著，引起了世界各國的關注，成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為「近十幾年來最重要和最成功的教學改革」。實際上合作學習的主張並非始於今日，從古以來就有學者提倡合作學習的觀點。古代孔子說過：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」「三人行，必有我師焉。」這說明一個人的學習力量是單薄的，必須重視小組間每位成員的力量與智慧。美國著名教育評論家埃利斯曾說過：「如果讓我舉出一項符合『改革』這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上。」「合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那麼它至少是其中最大的教育改革之一。」
一 、什麼是小組合作學習
小組合作學習，顧名思義是一種以「小組」為單位的「合作性」學習，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維並相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。
小組合作學習重在提倡教師充當導演，學生當好演員，巧妙地運用師生、生生、組際之間互動，把導與演分離。在合作學習中，教師與學生之間原有的「權威--服從」關系變成了「指導--參與」的關系，教師不再把自己視作為指揮者，而是合作者，尊重學生潛能和主體地位，把大量課堂時間還給學生，讓他們相互磋商，彼此分享，創造一種積極互賴的關系，促進整個教學過程的發展，實現課堂教學的高效。小組合作學習活動使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的自主探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。
二、小組合作學習中的誤區
縱觀目前的課堂教學，小組合作學習已引起了老師們的關注，各班相繼也成立了學習小組，課堂內也出現了三五成群，你爭我議，煞是熱鬧的景象。但深入了解，細心觀察，一片熱鬧聲中出現的是合作學習被虛化的現象，小組合作學習還沒有真正發揮其應有的作用。
誤區一：分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前後座位自然分成四至六人小組，座位的編號往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的,這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,但人員搭配不合理,不利於讓不同特質,不同層次的學生進行優化組合,優勢互補,相互促進。這樣還可能導致有的小組能力很強，有的小組差一些，這樣小組發展不平衡。可見，小組的成員組成對學習的效果也很重要，是不能隨意安排的。
誤區二：合作時機不當。合作學習是課堂教學中的一種主要方法，而不是教學方法的全部，並非任何時候都可以進行合作交流，不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，有些問題又太難，超越了學生的理解能力，都不適宜於合作學習的開展。合作探究有利於集思廣益，優勢互補，但如果過於頻繁，反而會適得其反。小組合作學習的任務通常根據教學內容來設計。一些原本只需通過簡單自主學習就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內反復討論交流，是大可不必的。
誤區三：合作分工失衡。我們在課堂上經常見到老師「欽點」的小組長在小組內復制教師的權威，儼然一個小老師，操縱甚至包辦小組活動。小組長大多是能力較強、成績較好、活潑外向、喜好表現的學生。有的學生在小組合作學習中不一定能夠友好相處，有的學生成了「獨裁者」，大權獨攬，壟斷了操作任務，不讓他人插手；有的成了旁觀者，不習慣也不善於主動思考，不知如何學習，更不知如何交流，久而久之，產生了依賴心理，學習處於被動狀態；更有學生乘此機會思想游離，說一些或做一些與討論主題無關的事。
誤區四：合作組織欠佳。有些課堂片面追求合作氣氛，教師呈現問題後，不留給學生片刻思考的時間，容易造成優生一言堂。如果沒有一個良好的合作氛圍，就會導致課堂紀律散漫，出現大量的課堂教學「邊緣人」，教學效率事倍功半，合作學習流於形式。有的教師認為，只要是以小組的形式進行學習，學生自然就會合作。在課堂上，我們常常會看到這樣的情況，當學生就提出問題嘰嘰喳喳討論時，教師要麼背著雙手，在學生中踱來踱去，要麼象徵性地這一組插一言，那一組提一句，只待預先設定此環節所花時間一到，命令交流。結果，出現學生針對學習內容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實則沒有思維撞擊的火花便草草收場。有的學生乘機開小差，說空話。導致小組活動流於形式，學習效率低下。
誤區五：評價不全面。表現在只注重對小組學習結果的評價，而忽視了對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價。只注重對小組中個人的評價，缺乏對小組捆綁式的長效評價機制。
三、小組合作學習的有效教學策略
看小組合作學習是否有效，一看學習內容是否有價值；二看全體成員是否人參與；三看是否有思維碰撞、情感交流和合作效果。
為了鼓勵每個組員參與活動，提高合作學習效率，切實推動學生的發展，實現課堂高效，提出以下小組合作學習的有效策略。
（一）組建結構合理的合作學習小組
組建合作學習小組時，應當注意結構的合理性。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，從而將一個班級組建成若干個最優化的合作學習小組。這樣有利於組內成員之間取長補短，共同提高，又便於開展組間競賽，公平競爭，發掘小組群體智慧，實現優勢互補。因為合作學習需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發更多的觀點，使全組成員形成更全面、更深入的認識。
（二）做好合作學習小組的成員分工
小組合作學習中，有的學生無所事是，其重要原因就是分工不明確。在合作學習中，我們要使每個成員都擔當特定的角色，並且每個角色都是不可替代的。
所以要充分體現「因生而宜、力所能及」的原則，對小組內部進行合理分工，每個小組應設立小組長、聯絡員、記錄員、報告員等角色，並應過一段時間後交換分工。
1．小組長。他的任務是指揮小組開展活動，負責小組所有的成員都能完成各自的任務，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。因此要選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。
2．聯絡員。負責小組與教師及其它小組的聯絡和協調。因此要選擇比較靈活，性格外向，善於交際的同學擔任。
3．記錄員。負責記錄小組的活動、決議、討論結果。因此要選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快，字跡清楚的學生擔任。
4．報告員。負責重述小組討論學習的主要結論，並演示研究成果，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。
每個組員不僅要明確自己的任務，而且使他們體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高了合作學習的實效。
（三）發揮合作學習小組成員的作用
為了確保有效合作學習的開展，應對組內各成員（重點是小組長）進行專門的培訓。
1．督促小組長積極組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養組員合作學習的意識。
2．指導組織者在交流過程中進行靈活調控。讓會說的先說，不會說的先聽後說，簡單的問題讓後進生先說，促使不同的學生得到不同的發展。對回答正確的同學給予肯定，出現意見分歧時，請組員說明理由，當出現冷場時，組長帶頭先發言，起表率作用。
3．引導記錄員善於收集組員在交流中對同一問題發表的不同意見，並指明報告員及時准確地向全班匯報。
（四）創造和諧的合作學習環境
1．教師要為小組合作學習創造一個民主、和諧的學習環境。在合作學習中，充分尊重學生，注意調動學生特別是學困生的學習熱情。在這時候，教師要以學生的身份參與到小組合作學習中，對合作中出現的情況予以及時地引導、鼓勵，讓每位學生在合作學習中既學得高興又有所收獲。
2．給學生提供充足的合作學習時間。有些教師在上課時很喜歡用小組合作的方法，但往往不等學生討論完畢就喊停，小組學習流於形式。因此，教師應給學生提供充足的時間，讓每個學生都有發言、討論的時間，這樣的合作學習才有成效。
（五）關注小組合作學習技巧的培養
在組織合作中，學習不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，並掌握一定的合作規則。
1．學會表達。小組討論交流時，採用小組長指定輪流發言，小組成員圍繞一個問題輪流發言（可先指定後進生發言），力求每個成員都參與交流，提高弱勢群體的參與意識。
2．學會傾聽。合作小組成員必須認真聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學發言，不隨意打斷或插嘴。
3．學會思考。教師要讓學生學會獨立思考，要注意指導思考方法，從扶到放，激發學生思考的慾望，培養學生思考的能力。
4．學會辯論。在交流的過程中，教師要正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進行辯論，避免出現過激言語。
5．學會互助。合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生在小組學習中互相幫助、互相鼓勵。當小組代表發言精彩時，相關的組員也應受到獎勵。
6．學會寬容。教師要創設和諧、民主的學習氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產生好學的動力，保持活潑、尊重、自信、進取的態度。
7．學會欣賞。在交流中，學生既要學會欣賞自己，又要學會欣賞他人。可用「你的見解真棒！」「這種演算法很好，真了不起！」「你們小組有這么多種解法，真聰明！」等激勵語言。
8．學會相處。在組織小組合作學習活動時，使學生明白只有人人參與、團結協助，才能取得良好成績，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。
（六）把握好小組合作學習的需求
教師應根據教學內容、學生實際和教學環境等條件，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的時間組織合作學習。
1．選擇學生感興趣、探究慾望強烈的內容，選擇一些解決問題方法多樣，有一些爭議並依靠個人力量較難完成，學生質疑問難中主動提出的問題，以及較復雜、較綜合的學習內容及重難點進行合作學習。
2．當學生思考出現困難時，意見發生分歧時，知識需要拓寬時，問題涉及面大時，學生回答不全面時，當學生主動提出有探討價值的問題時進行合作學習。
3．在合作之前，要留給學生足夠的獨立學習思考的時間，只有當學生在解決某個問題「百思不得其解」時進行合作學習才有效。同時，教師要保證給學生充分的操作、探究、討論、交流時間，讓每個學生都有發言的機會，有相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。
（七）做好合作過程的多元評定
教師的評價要體現鼓勵性、針對性、指導性和全面性。
1．重視個人評價與小組集體評價相結合，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促、互評。
2．重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，也要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價；注重個人評價與小組評價相結合，建立長效的評價機制。
3．重視口頭評價與形象評價相結合，教師應掌握好課堂評價的杠桿，如用一句真誠的話表揚，用一個贊許的目光贊許，用一張精美的貼畫激勵，還可用等級和評分等多種方式對合作小組進行鼓勵。
總之，在建設高效課堂的過程中，我們必須重新審視小組合作學習的價值，積極營造適合學生合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到課堂上以學生發展為本，不斷去完善小組合作學習的方式，讓合作學習煥發出生命的活力，真正讓學生在小組合作學習中共同成長、共同發展。

❽ 如何在小組合作的教學模式下創建高效課堂

教育心理學的原理告訴我們，正確的教育方法是，誘導學生自由地發揮出天才潛在的能力。對孩子來說，最佳的誘導方式是做游戲。孩子在游戲中能學到多少知識，發揮出什麼樣的能力，是無論如何想像都不過分的。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基有一句名言「要無限地相信孩子的潛能。」
要正視每個學生的潛能，要承認他們的差異性和個性特徵，要聆聽其獨特的內心世界和精神聲音，要尊重其特有的觀察、思考和解決問題的習慣和方式，讓學生在課堂上的主體地位得到充分的尊重。我認為課堂上師生所表現出來的不應是傳統意義的教與學的關系，而首先是一種道德關系，體現道德關懷，尊重學生的情感，積極建立一種平等對話式的朋友型的師生關系。要尊重學生的個性，關注學生的學習經歷，營造體驗感悟氛圍，鼓勵培養積極的心態，贊美每一次智慧的閃光，進而提升思維品質，培養良好習慣。教師可以將自己的生活經驗，自己的思考滲透到課堂教學中，將個人對生活的觀察、思考融入課堂。讓課堂教學返璞歸真，回歸簡約，給人清爽之感。
一、讓快樂、高效成為數學課堂教學的主旋律。
從02年新課改的起始年起，我就沉醉於課堂教學的研究之中。期間，深一腳淺一腳地一路探索下來，竟也收獲了許多。我認為教師職業是個良心活，真正做好了不容易。對教育的責任心及對學生的負責態度是做好這一工作的精神源泉。若說教學有捷徑的話，那麼保持學生的學習興趣，保護學生的自信心就是捷徑。興趣從哪裡來？只有教的東西學生會他就有興趣。怎麼教會呢？最重要的是確定恰當的學習起點，聽不懂就是消耗時間。辦法是降低難度，適時表揚鼓勵，一表揚教師就和藹可親了，學生喜歡老師就會喜愛他所教的學科。為使學生充滿興趣，我嘗試將每節課設計成一次游戲，一場比賽，甚至一台綜藝晚會。課堂是生產快樂的地方，是激情燃燒的殿堂，學生的每次開懷大笑就是我最沉醉的時刻，一張張綻放的笑臉就是課堂上最亮麗的風景線。為踐行這些理念，我一直置身於課堂教學的研究與實踐中，逐漸摸索出一套適合學生學習與提高的教學模式——《全程小組合作》教學模式，初步形成了自己的課堂教學特色。該模式能體現全員參與，全程掌控，全面提升的特點。這種課的上法集中體現在「有效組織學生學習」。通過分組、分層次、學生講題等方式，最大限度地調動學生學習的積極性，在課堂上，不僅僅是師生交往，一個人的學習很多同學給予關注、補充、鼓勵，學生學習有序，教師點撥到位，對不同層次的學生最大限度地挖掘學習潛力。
二、《全程小組合作》教學模式的操作情況及上課程序。
所謂全程小組合作，是指各小組成員間課上、課下，多角度、多方位地全過程合作。根據教學實踐，我整理歸納了小組劃分、任務分配、角色分工、穿插提問、分數評價、學習程序、收獲性作業、激勵進步、課下合作、搶答展示、分層檢測、課堂總結、講評反思、成長檔案、組長培訓、每日兩題等十六個方面的具體操作情況。
1、小組劃分。每4人一個小組，8人一個大組，每個大組包括兩個小組。分組採用就近原則，前後兩對同位即可成為一個小組。如果有條件，最好按學習等級劃分。分組後，由各小組成員根據平時的學習成績商量確定4人的層次，按成績高低，每人對應A、B、C、D層中的一個層次，A層是組長，D層學生一般是現階段的學困生，之後，由課代表記錄各組四個層次分別代表的同學姓名。由於每個大組包括兩個小組，小組活動時可分開獨立進行，亦可一個大組共同進行，所以每組的成員又按小組的角色細分為A1、B1、C1、D1和A2、B2、C2、D2。各組員的層次不是一成不變的，每次階段性測試之後，要對層次進行調整，實行動態管理，以激發大家的干勁，形成比學趕超的良好風氣。
2、任務分配。每次小組合作上台展示前，教師要進行任務分配。為了使大家全面預習，更充分地學習，上課的前一天晚上，每位同學都是預習第二天要展示的全部內容。第二天上課時，一般採用抽簽方式，由教師將總的學習任務進行分解，盡量平均地分配到各小組，由小組成員協作完成。無論任何課型學生不預習就不能展示，學生通過對新知識的自主學習與探究，感知了新知識的形成過程，並通過小組互動和合作交流，使問題得以解決。由於對所展示的每個題課前都做了預習，因此，其他組展示時，本組能夠提出問題，有時還能獲得搶答的機會。
3、角色分工。課堂展示前，每小組的四位成員要商量確定每人擔當的角色，派出本組的最優陣容。教師規定四角色要完成的任務是：一人分析講解；一人點出本題用到的知識點及本題的關鍵點；一人說注意事項，進行友情提示；最後一人對本題進行總結、拓展、提升等（這一角色一般由組長擔當）。展示後的點評打分，將主要依據第一個角色——講解人的層次進行評定，如果是D層同學講解的，其分數將比其他層次的分數高，因此，各組會盡可能地選派D層同學講解，這樣會大大增強這些學生的自信心與學習熱情，達到人人提高的目的。
4、穿插提問。課堂展示時，各小組輪流進行，展示本組任務時，各成員的收獲是不言而喻的。但是，如果其他小組展示時，做觀眾的那些學生就不能保證人人有收獲，有的學生根本就聽不進去。為了解決這一問題，經過思考及反復實踐，做了這樣的改進：一方面，「觀眾」可以通過搶答方式提問「演員」，可隨時插話，當然也要注意傾聽，否則保證不了提問質量；另一方面，「演員」也可即興設問考「觀眾」，這種雙向的穿插提問都可依據參與人的層次計分，這樣就大大提高了每生的參與積極性，提高了課堂效率，使大家每一分鍾都有或多或少的收獲。
5、分數評價。依據教育規律，學困生、中等生與優生之間存在知識、能力、自信心等各方面的差異。不同層次的學生做同一件事所付出的努力是截然不同的，為此，我們應承認差異，更要尊重差異，要鼓勵暫時落後的孩子不斷進步。本著這一原則，我先設計了一個各層次對應分數的預案，後經全班同學民主通過，最後確定為：A層20分；B層30分；C層40分；D層50分。比如說D層同學，他（她）在課堂上參與的每一項活動若成功的話以50分為參考分記分。為了使分數統計簡潔化，各組自己累計得分，指定B層學生負責對分數累計、記錄，並於統一時間點評報分。對於報出的分數若有疑異，任何組都可隨時質疑。通過分數評價，可大大提高這一年齡段孩子的學習興趣，收到良好的學習效果。
6、學習程序。不管上何種類型的課，基本採用「課前預習——課上展示——課後復習」的學習程序。每節課下課前5～10分鍾，教師引領大家預習下節課主要內容，布置任務（即下節課展示的所有題目），進行預熱，為學生課後的自我加熱進行鋪墊。上課的第一件事是預習交流，由學生總結這節課涵蓋的主要知識點，之後，對教師精選的典型題目進行展示，每組的展示都力求通過各種角色將此題分析透徹，達到舉一反三、觸類旁通的效果。隨著預習時效性的增強，課上學生的展示會出現驚喜不斷、異彩紛呈的熱烈氣氛，學生的學習積極性異常高漲。
7、收獲性作業。讓收獲成為學生課後作業的最強音，讓作業成為課堂快樂學習的延伸。學生的課後復習主要是通過做「收獲本」作業實現的，這樣可以讓課內的收獲延續到課外，我嘗試了一種「反常規」的作業布置與書寫方式：①寫什麼？寫今天自己在聽講、展示、課下交流等活動中收獲最大的、最值得總結歸納的精華問題。題目自選，數量自定，因人而異，可充分體現自己的個性。②怎麼寫？針對某一問題，可圍繞分析、解答、知識點、易錯點、關鍵點、規律提煉、總結提升、拓展延伸等方面進行整理書寫。為使這些作業在以後的學習中更好地為自己服務，教師建議學生採用雙色或多色筆書寫需要標注、旁批、點評的重要語句。③成效如何？應該說效果顯著。一些學生這樣形容自己的感受：每天寫這種收獲性作業就像在海邊拾到美麗的貝殼，回到家要精心地一顆顆串連起來，可觀賞亦可積累收藏，感覺特過癮。還有學生說，看到自己寫的東西有種賞心悅目、愛不釋手的感覺，寫了還想再寫。從設計這種作業的意圖來講有如下功效：避免抄襲，減少無效勞動；培養創新能力；提高解題的規范書寫；鍛煉歸納總結能力；作為師生書面交流的陣地，教師可以經常通過一些激勵性評語與學生交流、鼓勁等等。許多學生的作業做得特別精彩，讓我體會到了教學相長的樂趣。就我而言，以前不太喜歡看作業，而現在是期待著每日必做的功課——看作業。為使作業帶來的功效更加顯著，陸續開展了作業星級小組評選、貼星等活動，大大調動了學生的學習熱情。我們的作業也逐漸發展為一種作業文化，成為教學諸多環節中最亮的一筆。
8、激勵進步。這方面工作可以說是無處不在。突出體現在以下一些環節中：（1）課堂展示。在各組上台展示的過程中，只要感到某個同學或某一小組在諸如站姿、語言、聲音、分析講解水平、協作意識、總結提升等方面表現出色或者進步很大時，全體師生會用掌聲向他們表示祝賀。有時這掌聲完全是情不自禁、有感而發的真情流露，而被祝賀的同學會將此作為影響心靈的大事銘記在心，久久不能忘懷。（2）作業批改。每天一打開學生的作業本，與學生的交流便流於筆端。這交流可以是對學生提出的問題的解答，也可以是對成長中的孩子的思想困惑進行的引導，總之，學生們很信任老師，我也以此為契機經常寫一些激勵性評語鼓勵他們，這對他們的成長進步起到了重要作用。（3）測試之後。每次階段性測試之後的試卷講評課上，我會將進步較大的學生請上台，一一同他們握手，表達老師對他們的最真誠的祝賀，這時最燦爛的笑容會掛在他們臉上，而沒被祝賀的同學也會暗暗下定決心，下次走上台去的應該有我。這樣使得班中比學趕幫的氣氛異常濃厚。
9、課下合作。小組合作的最大優勢是小組成員間的課下合作。因為有許多問題，學生是不需要通過問老師解決的，採用「兵教兵」策略最為恰當。為使這種「兵教兵」策略更有針對性，教師建議小組內4名成員互相結對子，實行組內幫扶。其中，A層與D層一對，B層與C層一對，這樣責任比較明確，學生離開老師照樣可以學得熱火朝天，班裡時常會呈現出許多小老師在緊張工作的景象。為使學困生的學習有更強的內驅力，使這種合作更加主動、認真、富有成效，我採用了「任務驅動」的方式：一種是課堂上請各組居於同一層次的學生通過板演進行測試；另一種是小組展示時這些同層次學生的能力比試，這樣做的目的是挖掘學生心底的健康向上的力量。應該說，學生課下的合作，會給每個孩子帶來最富有成效的提高。
10、搶答展示。在新授課、練習課、復習課、試卷講評課等一系列課型中，有時會出現學生不能或不適合獨立展示的情況，比如，一個單元的起始課，學生的知識還不系統、處於初學狀態，這時老師的講解與點撥是必不可少的。但是在老師的講解過程中，怎樣能最大限度地調動所有學生的聽講注意力是非常關鍵的問題。為此，經過反復思考實踐，最後採用了這樣的辦法：教師在講解過程中即時設問，每位學生都可以起立搶答，答對者可按層次加分，若同一問題被兩人或兩人以上同學搶到，則要按照民主通過的三原則進行謙讓，只這一項改革，就引起了全班各層次同學的極大興趣，學習氣氛異常火爆，大家聽講也格外認真，提問、質疑、研究的景象此起彼伏。下課前，各組會對搶答情況通過報分環節予以公布。
11、層次檢測。學生之間展開的競爭，應該是建立在同一水平線上的公平競爭。我們承認差異，更要尊重差異。為此在作業要求及小測試中，我會兼顧到這種差異。比如說，D層學生的作業，被教師劃定「很好」等級的，可能在A層學生這里只是「較好」，因為完成好同樣的任務，D層學生要比A層學生付出更多的努力，因此，老師應該對學困生給予足夠的寬容與關懷。在課堂測試中，讓同一層次的學生比賽，會更有實效性，測試結果會為後面的學習帶來動力。除了關注學困生，對A層優生的培養拔高更加不容忽視。課堂上經常給他們安排富有挑戰性的任務，鍛煉他們的能力，他們身上還肩負著「火車頭」的重任。還有B層C層，都要合理安排，人人照顧到，總之，課堂上每個孩子都動起來了，課堂教學就高效了。
12、課堂總結。為了鍛煉學生尤其是一些優等生的總結歸納能力，我在各種課型的課上都會設計學生總結環節。復習課上，每節會有一名學生擔任主講人，要求在上課開始後的前5分鍾引領全班同學復習本課涉及到的重要知識點。他們的講解必須建立在前一天晚上認真備課的基礎上，抱著對全班同學極度負責的態度，既鍛煉自己的能力又不耽誤大家的時間，老師課前會對主講人進行培訓。試卷講評課上，會安排組長總結點評本組成員的進步情況及試卷分析等；新授課下課前的幾分鍾將有一名或幾名學生對本節課的收獲上台進行小結。對學生的總結情況一定要做出評價，這樣有利於他今後的改進及全班參與總結學生的整體水平的提高。這一項舉措為學生今後的學習與發展將起到不可估量的作用。

❾ 小組合作教學在高效課堂中的模式有幾種

小組合作學習中，有的學生無所事是，其重要原因就是分工不明確。在合作學習中回，我們要使每個成員都擔答當特定的角色，並且每個角色都是不可替代的。
所以要充分體現「因生而宜、力所能及」的原則，對小組內部進行合理分工，每個小組應設立小組長、聯絡員、記錄員、報告員等角色，並應過一段時間後交換分工

❿ 小組合作在高效課堂中模式有幾種

作為新課改倡導的學習方式，我們已經在課堂上可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，多人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼。幾分鍾後，老師一喊「停」，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是「我怎麼怎麼看。」「我覺得應該如何如何。」學生關注的仍然是「我怎麼樣」，而不是「我們小組怎麼樣。」也有教師提出，合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但在實際操作中卻很困難。學習好的學生不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生只是相當於走了個形式。結果，好的更好，差的更差，老師該怎麼辦？
這的確是困擾教師的一個難題。我認為要想解決這個難題首先要澄清「小組合作學習」這一概念的實質。小組學習是一種「促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，並以小組總體表現為獎勵依據」的教學。小組學習的實質是在學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。那麼如何開展小組合作學習,怎樣才能使小組合作學習更有效呢？

方法/步驟
一、建立合理的合作小組集體 小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功，探索與發現的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。合作學習就是通過這樣一個個小集體發揮作用，完成探究任務。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認真考察學生個性差異、能力特徵，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，進行異質分組後，在組內對每個組員還須進行合理的分工，角色的調配。組長要充當小老師的角色，在自己完成好任務的前提下，組內不會的他應負責講解。同時他還應該檢查組內成員的完成情況。在小組學習中，他們一起朗讀、背誦、預習、復習、互相提問、會話、復述課文、講故事、研究並討論疑難問題，還相互評改作業、舉行小測驗或自我測試等等。
二、合理安排合作內容 合作學習雖然是一種好的學習方式，也並非所有的內容都可以採用合作學習。小組合作學習要根據教學要求適時而用，不可濫用。合作學習是學習方式之一，但不是唯一的。有的教學內容需要合作交流，有的教學內容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據教材和學生的現狀進行選擇是否該進行合作交流。合作性的內容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過於簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流於形式。合作交流的內容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的「最近發展區」，讓學生「跳一跳」能摘到「果子」吃，千萬不要過於簡單。否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動。
三、建立激勵性的評價機制 評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。我在教學中經常性地評比最佳小組，還推出「最佳小組發言人」的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。針對英語教學的特點，在單詞，句型和課文的講解過程中，根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。展示表現好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分。後來我又把各小組的上課紀律，單元測試，作業上交等納入到小組考評之中，效果還是不錯的，學生學習英語的興趣濃了。
四、做好小組合作中的老師角色 有的老師認為，合作學習就應該充分發揮學生的主體作用，讓學生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了。這種認識是錯誤的。培養學生的合作能力需要經過一個由易到難，由「扶」到「放」的過程，循序漸進。學生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進度，又把握討論題的中心。對討論有困難無序或偏離主題的要及時進行適當有效的引導，但又要放手讓學生大膽討論。課中，教師要注意觀察小組合作活動，發現小組合作中出現教師期待的好的行為，要及時進行表揚，並向全班說明他們受到認可的原因，無形中使他們成了其他小組模仿的對象。合作學習不只關注結果，更要關注過程。