教學重點課堂教學特色主題

A. 高效課堂小學語文教學教研主題有哪些

主題式校本教研的五大環節：

確立主題，集體學習，集體備課，課堂教學，課後研討。

一、確立主題。

主題，按要求，應該是從實踐中來，實際工作當中，我們發現了什麼問題，哪個問題是我們近階段迫切需要解決的，把它確立為本輪教研活動的主題。

二、集體學習

現實中的「集體學習」，很成問題，有的沒學，有的流於形式。要找個時間，集中人員，真正學一學。組長念一念，組員記一記、議一議。切忌把學習材料復印後發給老師們自由謄抄，那樣很難有什麼收獲。

三、集體備課

可能是工作任務繁重的原因，也許是其他原因，很多集體備課變成了獨角戲。這樣做，就降低了活動的參與性和實踐性，而且，不利於同伴互助時的發言。要人人參與，發揮集體智慧。

四、課堂教學

是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具． 也稱「班級上課制」。

五、課後主題研討

這個環節，問題最嚴重，主要表現在主題形同虛設，大多數發言沒有圍繞主題進行。

教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。

(1)教學重點課堂教學特色主題擴展閱讀

考察教學研究的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根於教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯結起來。而且，評判的最終主體應該是學校的校長、教師和學生，不應該是學校之外的其他主體。

這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學校認為教學研究沒有直接指向教師和學生的共同發展時，他們應該在制度上能夠很順暢地表達自己的感受和要求。這並不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認校內評價的應有地位和作用。

校本教研的成果，包括它的目的指向，應該由學校師生自己確認，這一點在制度上應該獲得更多的鼓勵和肯定。教學研究中存在的一些為研究而研究、為「裝門面」而研究的現象，是與校本教研的基本理念背道而馳的。

B. 竇桂梅教學風格

如果說竇桂梅的課堂，激情是課堂的血肉，思想是課堂的風骨，這骨肉相連構成版的恰恰就是她的課權堂教學特色，那麼這也正是她的教學風格。
一、思想
竇桂梅是個有思想，對教學有自己想法的老師，她提出了「主題教學」的思想，正是她有了這種思想，她的教學風格就有了「筋骨」，就有了她的課堂性格。
主題教學簡單地說，就是它圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過與多個文本的碰撞交融，形成立體的「主題教學」的整體效果。
語文「主題」教學分為三個層面：第一個層面是指通過文本這一載體表現出來的言語方式、知識信息以及能力附加等。第二個層面是指母語文化系統負載的民族精神、風骨情操等人文積淀；第三個層面是指個體的精神、理想、人格的生長與形成。由這三個層面，衍生出「主題教學」要建立的三對關系。
1、整合──建立第一對關系：人和自然、社會
整合的目的是要把原來破碎分解的知識體系以及人文內涵整合成一個「集成塊」，個性與共性相融，從而形成立體的主題內容。學生閱讀同一主題或分散主題下的系列話題，可以多角度獲取信息，得到審美教育和情感熏陶。

C. 關於高效課堂教學的主題

1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鑽研、自主備課與合作研究、集體備課相版結合。教者權首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，同其他教師共享收集的教學資料，擬定教學的重點、難點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。
2.提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。學生沒有高質量的預習，就不可能有高效的課堂教學。尤其是對中高年級的學生，老師應該教給學生一些預習的方法，如「不動筆墨不讀書」、查閱工具書等，並通過課堂反饋提高預習質量；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會採用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助於學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。

D. 主題教學設計的特點是什麼

教學設計是在教案、學案、評價方式，甚至學生問題的設計。它是課前的一個准備。它是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，分析研究教學中的問題和需求，確定教學目標，制定教學策略，選擇相應的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，並對教學結果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學效果達到最優化。教學設計是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的的。教案僅是實施教學的計劃安排，而教學設計有明確而具體的教學目標，著眼於激發學習興趣，促進學生的學習，能夠客觀地評價和判斷教學結果。教學設計更加符合教學規律，容易取得最優的教學效果 1.是圍繞著主題來組織學習內容，以一些綜合性的學習任務來驅動學習，偏重於對活動的設計，讓學生在活動過程中體驗知識的形成過程。
2.是圍繞著主題制定相關的知識、情感和能力目標，它更強調學習者在體驗知識形成的過程中培養高級思維能力和科學的探究態度，關注學習者多元智能的發展。
3.主題教學內容是在選擇並提煉與主題相關的課本教學內容的基礎上，拓展增加與主題相關的課外教學內容，經整合後形成高度結構化的學習內容。 4.學習者可以自由探究與主題相關的任何學習材料，學習資源的內容更為廣泛。
5.主題教學設計則以問題探究、任務驅動式的學習活動為主。
6.主題教學設計的學習評價則是對學習者對主題的理解的評價，以及對學習者參與主題活動的過程性的評價，是一種面向學習者學習過程的評價。
7.主題教學教學組織形式不局限於課堂集體教學，而是更加靈活多樣，大部分的教學周期比較長，是以一個主題單元為單位。
8.師生角色上，一節課的教學設計，主題教學設計中的學習者的積極性、主體參與性能得到更充分的發揮，學習者不再是知識的被動接受者，他們可以聯系自己的知識背景、生活經歷、興趣愛好參與到主題的設計過程中;教師也不再只是知識的傳遞者，而是成為學習環境的創建者、學習資源的提供者以及學習者學習活動的合作者和促進者。

E. 課堂教學如何突出重點講清難點

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1.攢聚突出法。每篇課文都是由許多要素構成的，各要素之間有密不可分的聯系。當我們講述各要素時， 都要有一個明確的指向，即指向教學重點。好像攢自行車輻條一樣，每一根鋼線都與中軸綳得緊緊的。
例如，鄧拓的《事事關心》一文，第十段是重點。這一段辯證地闡述了讀書和關心政治的關系。我們以此 為「中軸」，展開來講全篇內容——開頭的對聯、引用對聯的動機、解釋對聯的含義、評價作者的政治觀點和 思想淵源、批評現實中的偏見、表達對未來的希望等等，這一切都有意識地指向這一中心，使這一中心成為「 眾矢之的」。這樣一來，這一中心便凸現在學生的心目中了。下面用圖示加以說明：附圖{圖}一篇文章可以這樣處理，單元教學也可以這樣處理。確定了單元教學的重點後，各篇課文教學的內容都指 向這一重點，形成「群山萬壑赴荊門」的情景，那是非常有意思的景象。當然，攢聚不能牽強附會，重點與中 心要有必然聯系。
這一方法，可以使教學目標明確而集中，教材中許多復雜的東西會因此而明晰起來，而不必擔心因突出了 重點而忽視了其他方面的教學內容，因為所謂重點，往往能「牽一發而動全身」，重點問題解決了，別的問題 也就迎刃而解了。
2.板書突出法。一般說來，寫在黑板上的都是重要的。但如果寫得蕪雜、混亂，缺少必要的關聯，學生就 不得要領。板書要根據教學重點來設計。歐陽修的《伶官傳序》的教學重點是①理解「憂勞可以興國，逸豫可 以亡身」「禍福常積於忽微，智勇多困於所溺」等警語的深刻含義及對人生的啟示；②學習通過正反說理突出 中心論點的寫法。可以這樣設計板書：附圖{圖}可以看出，文章的內容要點、結構方式、論證方法都可以在黑板上得到顯現。把有意設計的正反對比的詞 語用圓圈圈起來，就更加醒目了。
難點是由兩個方面決定的。一是教材的難度大。教材本身從內容、形式到語言都有難易之分。抽象的、宏 觀的內容難度就大；具體的、與學生生活距離小的，難度就小些。形式有單一的，也有復雜的。語言有艱深晦 澀的，也有明白易懂的。二是由學生知識基礎和接受能力決定的。基礎扎實、知識面廣的，解決問題就容易一 些；相反的就難一些。難點的存在跟一個人的稟賦也有關系。反應敏捷的，解決問題就快些；反應稍慢的就難 一些。這樣就使問題復雜化了——要講清難點，且要有很強的針對性。所以確定難點有個前提，就是要摸清學 生的底細，不能憑老師一相情願去確定。這樣才能對症下葯，切除疑難雜症。下面介紹兩個帶有普遍性的方法 。
1.階梯設疑法。就是說設計問題要有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。如教魯迅的《記 念劉和珍君》，在學生細讀課文之後，筆者是這樣設計問題的：
這組有階梯性的問題，能有效地激發學生深入思考的積極性。《記念劉和珍君》的內容繁多，感情復雜， 再加上語言冷峭含蓄，對高一學生來說，理解的難度是相當大的。通過階梯設疑，由淺入深，學生可以比較深 刻地領會文章主旨，了解作為清醒的現實主義者，魯迅對中國社會的認識是多麼深刻。
①朗讀課文，讀出課文描寫景物的畫面；
②二讀課文，讀出課文的褒貶語氣；
③三讀課文，讀出課文的排比語氣；
④四讀課文，讀出課文高潮時的氣勢。
把這樣幾個方面的內容綜合起來，會出現什麼樣的情景？海面海浪、烏去雷電、暴雨狂風、海燕海鷗和企 鵝等，全都染上了作者的主觀色彩，景中有情、情中有景、情景交融。這時，就可以把學生的思維引到「意境 」上去了。原來，所謂意境，是飽含著作者主觀感情的藝術畫面，是內情與外境的高度融合，是客觀事物與人 的思想感情高度融合後並經過藝術加工所表現出來的境界。這樣，什麼是「意境」這個問題就講清楚了。
有的課文，重點和難點是同一的，所以以上所說的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對 性地加以運用，就更能收到事半功倍的效果。
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F. 成程的教學特色

在教育、教學、教研和管理工作的實踐中，全面貫徹黨的教育方針，積極推行素質教育，關注學生的可持續發展與終生發展。
他具有很強的敬業精神和奉獻精神，勇挑重擔，能出色完成學校交給的各項工作任務。一直從事高中物理教學工作，曾兼任班主任、年級組黨支部書記、年級組組長、物理備課組組長和物理教研組組長，現為學校教務科科長。 1．他專業基礎扎實，教學基本功過硬，治學嚴謹，能獨立正確解決物理教學中的實際問題，能獨立主持課題研究；他能將中學多學科知識有機融合到物理教學中來，視野開闊；他能將教育學、心理學、教學法和系統科學等在教學中加以靈活運用，遵循教育規律。他是常德市一中首屆「學科帶頭人」，是學校青年教師「紅杏獎」 教學比武和湘鄂邊部分省級示範性普通高級中學青年教師教學比武的骨幹評委，曾多次代表評委組作評課主題發言。
2．他能根據教學目標、學生實際、教育規律合理處理教材，教學方案完整、科學、規范。課堂教學思路清晰、語言生動、板書規范、媒體使用合理，深受不同層次學生的歡迎，課堂教學滿意率95%以上。
3．他教學經驗豐富,教學特色鮮明，積極參與物理教學改革，探索多種高中物理教學模式，研究論文《讓學生也走上講台》在2002年《中國教育資訊報》（現《中國教師報》）上發表，2002年開辟個人網頁開展網路教學，深受廣大師生歡迎。他注重物理內核教學、注重學法指導和多學科知識整合、注重學生自信力的培養、注重實驗教學、注重網路教學和多媒體教學、注重研究性學習方法滲透。有效地調動了學生學習的積極性、主動性，提高了教學效率和教學質量。
4．他注重分層教學，因材施教，引導學生在學習中主動參與、樂於探究、勤於動手，他將研究性學習方法引入到了物理教學，引導學生在課外開展社會實踐活動和小課題研究，拓展了物理教學的時空，發展了學生的個性和特長，培養了學生的創新意識和實踐能力。近3年來，他指導學生研究性學習課題15個，在2003年、2004年指導2個學生撰寫的兩篇科技論文《熱水器的相關比較和發展前景展望》《擾流部件在小汽車上的應用》分別在湖南省第二十四屆、第二十五屆青少年科技創新大賽中獲三等獎和二等獎，2005年4月，指導的活動展示項目《研究性學習活動成果展示》獲湖南省第二十六屆青少年科技創新大賽一等獎並推薦參加全國比賽，這3次分別獲得「園丁獎」。
5．他教學功底扎實，物理教學效果好，所教班在各類考試中成績一直在全年級名列前茅。如在1995年湖南省高中物理畢業會考中，所教兩班學生成績合格率100%，人均分90.55分居全年級第一，居全市第一；在1999年高考中所帶兩班平均成績分別為103.61分和102.52分，居全年級第一、第二名，全市前茅；在2001年高考中所帶兩班平均(綜合)成績分別為206.96分和204.84分, 居全年級第一、第二名，全市前茅。
6．他作為常德市物理學會副理事長，積極組織和參加物理學會的的工作，多次參加常德市教育局和教科所組織的高中試題命制工作，在常德市教育界有較大影響。2005年4月，進入常德市首批「十百千」人才工程第二層次。
7．他堅持學習教育教學教研專業知識，長期訂閱了多種中學物理類和其他教育類報刊雜志，學習最新的教育理論和教學經驗，視野開闊。2001年在湖南省高中物理骨幹教師培訓班學習，2004年開始在湖南師大教育科學學院研究生課程班學習，比較系統地學習了一些現代教育教學理論，更新了教育理念。他普通話和信息技術達到規定水平，有較高的網頁和多媒體課件製作水平，課件《單擺》2003年5月獲《中小學信息技術教育》雜志社二等獎。2004年9月常德市教育局現代遠程教育工作領導小組同意推薦為「湖南省農村中小學現代遠程教育工程教育資源建設專家」。 1．他擔任過10餘年的班主任工作、近2年的年級組長工作和2年多的教學管理工作，遵循德育工作規律，有豐富的德育工作經驗，1996年和2000年2次被常德市一中評為「優秀班主任」。他秉承「品學並重，德行第一」的育人原則，實行民主管理和層次管理，努力營造具有時代特徵、健康向上的班級主流文化，努力讓這種主流文化占據學生的心靈，引導和約束學生的言行，著力提高學生的自我管理能力。
2．他講究教育方法，言傳身教，處處是學生的表率，著力培養學生幹部，所教學生有多人被評為省、市「三好學生」和「優秀學生幹部」，多人光榮加入中國共產黨。尊重學生，從不歧視貧困生，善於做學生的思想工作，對彭昀同學的成功轉化就是一個典型例子，彭昀同學原學習基礎較差，紀律觀念較淡薄，經較長時間跟蹤教育轉化，2000年成功考上大學本科。連續多年帶高三班，所帶班班風好，學風濃，是學校的優秀班級，高考升學率高，並有多名學生考入清華和北大，其中2001屆所帶班本科一次上線率達66%，居全年級第一。
3．他在未擔任班主任工作或在擔任教務科長期間，也能很好地配合班主任老師做好學生的思想教育工作和學困生轉化工作，並能在學科教學中努力發掘德育素材，不失時機地進行德育滲透，為所教班班風、學風建設做了許多工作，得到了班主任老師和學生的好評。經常接待有思想困惑的學生，並耐心給予思想輔導，還能利用升旗儀式、學生電視廣播大會、個別學生座談會等途徑對學生進行教育。 1．他是學校教研工作帶頭人，無論是在擔任物理備課組長和教研組長期間，還是在擔任教務科長期間，都能積極組織備課組、教研組和全校開展形式多樣的教研活動，活躍了備課組、教研組和學校的教研氛圍。他教研能力強，在常德市有較大影響，2003年11月，被湖南文理學院物電系聘為2000級大學本科生畢業論文指導老師。
2．他積極策劃和有力推進學校研究性學習課程建設，他課程理念新，為學校制定了《常德市第一中學研究性學習暫行管理辦法》（獲常德市教科所一等獎）和《常德市第一中學研究性學習評價方法》（獲湖南省教育科學研究院一等獎）和多種研究性學習管理量表，2002年研究論文《研究性學習三步走》在《中國教育資訊報》（現《中國教師報》）上發表，多次向市內外兄弟學校介紹學校研究性學習課程建設經驗，在較大區域內產生了較大影響。
3．近10年來，他撰寫或製作的教育教學論文或課件有40餘篇（個）在報刊上發表或獲獎或交流；主編（副）了高三教學參考用書《高考物理實用教程》（青海人民出版社，2000年8月），2002年8月策劃和組織編寫了學校第一本《探索·實踐·創新-----研究性學習成果專輯》一書，本書受到常德市教科所的贊譽，在全省有一定影響。
他主持和參與多個課題研究，1998年開始主持全國教育科學「九五」規劃重點課題《中國基礎教育現代化實施策略研究》子課題《利用多媒體技術優化物理學科教學過程提高教學質量與效率》的研究，2002年2月該課題獲湖南省教育廳二等獎，他撰寫的結題報告於2001年2月榮獲湖南省電教研究會和湖南省電化教育館「湖南省現代教育技術實驗學校及素質教育課題研究成果」三等獎。他現正主持湖南省「十五」規劃課題《「研究型課程」的實踐建構》的研究，2003月12月該課題已接受湖南省課題規劃辦的中期評估並獲好評，目前該課題處於結題階段。 1．他關心學校師資隊伍建設和青年教師的成長，為更新教師教育觀念，做了大量工作。多次在學校教職工大會、年級組會議、青年教師會議、升旗儀式上作主題發言或交流發言，發言主題如《「減負」還學生創造時空》《讓課堂充滿創新的活力》《從心理學角度談高三後階段的復習》《如何讓學生富有個性地學習》《如何上好一堂課》《如何撰寫教學案例》，2005年4月在學校校報上發表了題為《讓學生在互動課堂中主動發展》的文章。為學生和教師開設研究性學習講座多次，如講座《加深認識、落實紀律、提高質量——研究性學習講座》。
2．他以培養青年教師為已任，甘為人梯， 2004年2月被學校聘為「青年教師教學指導教師」。在教研組內，經常與同事們交流教學體會，共同或幫助解決疑難問題，多次上公開課、示範課；對青年教師進行「一幫一」個別輔導，與劉清老師「師徒」結對，長期隨堂聽他的課，並在課後給予耐心輔導，與他分析教材處理和課堂組織等方面的得失，使其迅速成長為合格教師。
2003年10月，指導劉清老師參加湘鄂邊部分省級示範性普通高級中學青年教師教學比武活動獲一等獎。還對組內陳海軍、楊開文、陳耀龍、夏美泉等多名青年老師進行過多次課堂教學的指導，經指導，有多名老師在教學比武中獲校級、市級和省級獎。如作為主要指導老師，3次指導陳海軍老師分別參加2002年學校青年教師「紅杏獎」教學比武、2001年常德市中學物理教學改革創新選拔賽和2003年湖南省第六屆青年物理教師教學大賽中均獲一等獎，指導楊開文老師參加2005年湘鄂邊部分省級示範性普通高級中學青年教師教學比武活動獲一等獎。
此外，作為教務科長，還經常深入課堂跨學科聽課，與老師們一起交流教學體會，幫助教師提高教學水平，促進教師適應「新課改」。曾進行過深入交流或指導過的青年老師有20多位，還經常為這些青年老師解答教育教學的困惑，是青年教師的良師益友。

G. 在幼兒園開展幼兒繪本主題教學特色課程有什麼意見和建議

教育學家和心理學家的研究表明，兒童早期閱讀能力的培養會影響兒童的一生。繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，以圖敘事的功能符合兒童的身心特點與認知能力。本文期望通過對繪本教育現狀的研究，提高本地區幼兒園繪本閱讀教學水平。 【關鍵詞】 幼兒園 繪本教學 現狀 建議 幼兒園繪本教學指的是幼兒教師利用繪本材料，根據兒童的身心特點制定一定的教學計劃，有目的、有計劃、有組織地完成課程設計，在「教」與「學」的互動中，使兒童形成一定的閱讀習慣，增加閱讀興趣，掌握一定的閱讀技能，形成初步閱讀能力的交往活動，並從中獲得情感、道德、科學、社會、藝術等方面的提升。幼兒從直觀化的繪本中吸收、轉化著繪本的觀點，無形中培養著閱讀能力。同時藉助優秀的兒童繪本可以培養幼兒藝術審美能力、激發幼兒的想像力。 一、幼兒園繪本教學現狀 1.教學模式化 主要體現在語言及教學過程上。在教學中，教師一般都會出示 PPT 或教材給幼兒。引領幼兒逐頁翻看，每頁都精講。第二遍讓幼兒復述。最後得出結論，總結文章大意。如在?小老鼠和大老虎?這本繪本閱讀課上，長達30 頁的圖畫中，教師第一遍講解就是整篇地精講，不放過每一個細節。中班幼兒在長時間的傾聽中出現了極大的倦怠，剛開始專注故事的好奇心一掃而凈。而在語言上，通過教學實錄和觀看觀摩課也發現教師常用的是「你看到了什麼」「你怎麼知道的」「開心么」「為什麼」這樣的問題大量運用。最後通常冠以「從這個故事中我們知道了什麼？」「我們應該怎樣做？」這樣貌似總結或情感提升的話語。 2.重認知，輕審美 教師在面對繪本這一較新鮮的事物後，對繪本的教學價值有較好的認識，認為繪本不是教授幼兒識字、學知識的教材。但固有的觀念和自身繪本理論知識的欠缺還是導致了在繪本閱讀教學中「重認知，輕審美」的現象。如在繪本教學《是誰嗯嗯在我頭上》時，教師將活動目標定位在「識別不同動物大便」「使幼兒形成良好習慣」上。教師對繪本中的幽默、浪漫、詼諧這些人文主義情懷視而不見。 3.教學延伸不足 繪本教學中教師的困惑主要集中在：繪本教學是精讀還是略讀;如何決定畫面閱讀的次序與取捨;如何達到與幼兒的情感共鳴等等。這些困惑反應了幼兒教師在繪本閱讀教學的能力還需提升。繪本教學體現的主要不是在教師教授上，而是如何引導幼兒去讀，這與傳統教學相去甚遠，老師在教學觀念上一時很難轉變，總想把課堂牢牢的控制在自己手中，這就需要教師轉變觀念，尋找讓幼兒自主閱讀繪本的方法，落實行動、提高認識，觀念與行動統一。 二、幼兒園繪本教學建議 1. 宣傳分享繪本，發現繪本的價值 我們所處的信息時代，傳播的渠道很多，網路是一個發達的媒體通道。很多繪本的推廣網站做的有聲有色，較知名的有蒲蒲蘭繪本館等，一些專門的論壇也在致力於繪本的推廣，舉辦了很多活動，如繪本漂流等，繪本閱讀申請人只要提出借閱的要求就會收到繪本，看完之後再傳給下一個需要的人。還有一些開設了網上借閱的服務，如老約翰繪本館，只要交一定的會員費就可以閱讀一定數量的繪本，更有一些網站為了推廣繪本舉辦一些活動免費贈閱繪本，這些網站論壇的推廣使很多人都開始認識繪本，了解繪本。很多雜志與報刊都增設了繪本的宣傳欄目，也有固定推介繪本的，每期介紹幾本繪本，內容，形式，藝術特色等，為家長和教師提供選擇。這些都加大了繪本的普及力度。但是，無論作為家長也好教師也好，遇到好的繪本能夠願意去和周圍的人去分享，才能加大繪本的傳播速度，讓更多的人去了解繪本，發現繪本的價值。 2.挖掘繪本內涵，提升繪本教學能力 通過調查發現，幼兒教師運用繪本教學的能力還不太強，在如何挖掘繪本內涵，如何進行提問，如何從整體把握繪本，如何吸引兒童的注意力，採用何種方式進行教學方面都有所欠缺。這也是因為繪本因其豐富多樣性所以很難有統一的教學模式，許多繪本大師精妙想法與繪畫手段要求教師具有相當能力的文學素養與藝術欣賞能力。所以教師在研究繪本如何教學時，也要不斷提高自身的文學素養和藝術審美能力去更深的把握繪本的內涵。這不是短期內可以見效，而是需要日積月累的提高。 3.制定地方政策，指導繪本閱讀教學 如上所說，繪本因其靈活性多樣性大，導致實際教學難以把控。如果沒有外界環境的支持開展起來也很困難。如果有地方政策法規去指導教師如何有效開展繪本教學，加強園所的溝通與教研，提供專家指導等一系列活動將能使教師隊伍更快的成長起來，繪本教學的時效性能更快達到。 4.加強多方合作，實現繪本教學延伸 促進幼兒園教師專業發展的方法有很多，幼兒園與大學開展夥伴合作就是一條重要途徑。我國的教師教育和學前研究長期存在理論和實踐相脫節的問題。高校與幼兒園的夥伴合作可以實現理論與實踐的互補互益、良性互動。高校的科研能力能為幼兒園教師提供理論指導，有理論的深度，才能更好的指導教學。在實施上，合作團隊里既要有園長、骨幹教師參與、又要有普通教師參與，既要有高校教師，也可以有本科生和研究生。還應把家長也納入合作團隊中來。高校、幼兒園、家庭共同構建一個繪本閱讀環境。加強高校與幼兒園的合作，才能更有效促進繪本教學的開展。 繪本的使用不應只局限於幼兒園繪本課程的開展，親子閱讀更有不可替代的作用。繪本為幼兒帶來豐富的語言體驗，也是傳遞親情的橋梁。大多數的家長不了解繪本，如何利用繪本進行親子閱讀，繪本的好到底好在哪裡，這都是家長所不了解的。只有通過教師的宣傳，去引領家長進入繪本的多彩世界，才能讓家長接受繪本。而也更利於家長去了解幼兒園的繪本教學和讓幼兒園的繪本教學得到延伸。

H. 如何形成具有個人特色的課堂教學風格

教改曾讓我們盲目效仿,看別人的課例是那樣的理想狀態,可是自己實施起來完全不是這么回事,反問自己為什麼?教育是一門藝術,它就該是千姿百態的,每個教師都有自己獨特的教育教學方式,我們就應該去引導、發現,而不是千人一面,這才是新課程所期待的.
關鍵詞：尊重個人特色；課堂教學模式；理論學習；分析個人所長,探索適合模式；自我意識覺醒；反思成長.
一、課題設立的背景
隨著新課程在我校的深入實施,每一個教師都在實踐中增長著自己的才乾和智慧,努力想成為一個具有開拓性、創造性的教師,他們發現只有多元的教學模式,才能適應教師個性的發展和飛速發展的教育的需要.因此,我們就想給大家提供一個展示自我的平台,讓每一個教師在自己的教學領域有所作為.本課題從2008年3月起已經整整一年多的時間,基本按預定的目標進行.
二、課題目標
以挖掘教師的個人特長和潛能,形成科學的、多元的課堂教學模式,進一步提高教學質量為目的.以培養具有一定的人文性和創造力的新一代為己任,經過上課、觀摩,對自己和他人的課例進行反思,足使教師不斷地完善自己、再吸取別人的精華,從而形成具有個人特色的課堂教學模式.本課題有利於每個教師專業發展和自我成長是研究的核心.
三、課題實施方案
第一階斷准備階段理論學習提高認識,3月份4個教研活動日；
第二階段是實施階段,從2008年4月——7月,以及今後2年的課堂教學中實施；第三階段整理總結；第四階段成果匯報階段.
四、本課題的實施過程
（一）、理論學習提高認識
新課程指出：教師的發展既需要理論,又需要實踐,但主要是實踐知識與智慧.於是,在最初的一個月中通過各種渠道進行學習.
1、教師如何形成自己的獨特教學風格?（網上）
2、教師如何形成具有實踐性的課堂教學智慧?（教師博覽2008、9）
3、教師繼續教育教材中的《創新與發展》即教學技能的創新和《新課程課堂教學行為創新》等等.
（二）、分析每個教師的個人特長,制定適合其發展的教學模式,進行課堂實踐,總結評價.首先將教材中的知識板塊進行合理的分割：數概念、計算、空間觀念、用數學等幾大塊,然後根據每個人的教學特長,選擇自己最為擅長的內容進行課堂教學.
例如：由於概念教學是數學教學的靈魂,要求教師具有相當的綜合教學能力,選擇教學能力強的教師,探索概念教學的模式,就能夠給大家提供很好的教學榜樣,使參與聽課評價的每一位老師都有所收獲.例如《平均分》是在開放的課堂教學中凸現知識的形成過程,表現了教師課堂調控,環節銜接自然等的能力.基本模式：一、開放引入：討論如何將6朵花獎勵給課前准備做得最好的兩個學生?依此引入平均分；二、聯系實際,認識平均分；主要進入主題圖,發現今天所帶食品的特點：每份都一樣就是平均分；深入再追問?那個不平均分?怎麼辦?生發表自己的見移動多的一份.電腦動畫演示學生加深認識平均分；三、小組合作,體驗平均分：每組一包糖果,根據你組人數平均分每包分別為（6、12、18、24）四、化知為能,加深理解
1、請你動手圈一圈：（基本練習）以教材為主；
2、拓展練習
師：恭喜你們挑戰成功!小明想和11個同學一起做分組游戲,大家討論一下,12個人可以怎麼平均分呢?先和同桌交流,然後再把你們的意見和大家交流.
反饋交流,師投影完成表格.
12個人分組游戲
平均分組數
每組人數
水到渠成,自然流暢：情景引入激興趣——觀察比較形成表象——抽象概括得到本質特徵——用概念形成能力.引起思維的碰撞,才能擦出思維的火花.本節課師在多處設置障礙追問?怎麼才能達到平均分呢?生多次移多補少,使不平均分變成平均分,達到了強化主題的目的.
對於計算教學,選擇在訓練學生學習習慣方面有獨特方法的教師擔任.新課程開展以來,人們盲目效仿,加之對新教學理念的理解不到位,因此,人們重算理、輕計算,重演算法多樣化、輕優化,結果使計算課堂教學難以達到教學的效果,導致學生的計算能力下降.反思之後,過去有的好方法還是要撿回來,於是,讓這方面有特色的教師給大家講如何進行合理的分配時間,做到重點突出.例如：9加幾的教學過程：
A、復習：9＋1＋1、9＋1＋2、9＋1＋3、9＋1＋4、9＋1＋5、9＋1＋6、、、、、、發現規律、引入新課.
B、直達例2探討算理
C、完成做一做體驗演算法
1、課本練習
2、教師補充,評價.引導發現規律與復習題比較,發生聯系強化新知.
D、再回主題圖找出今天的9加幾都有哪些?生以踢毽子的9人為中心,提出很多關於今天的問題,興趣溢於言表.
E、歸納總結,回味規律.
今天的目的非常明確,就是計算為主,研究算理之後是形式多樣的練習,而過去的教學為了創造一個情景,先從主題圖開始,發現問題,列式研討方法,很容易把一個計算課上成用數學,學生沒有充分的練習時間.而且,本節課的教師不管在板書、評價、作業指導方面（在投影上為學生寫出格式）很好的為大家做了示範作用,一個治學嚴謹,始終把學生的學習習慣培養放在知識教學的首位的教師讓人肅然起敬.

I. 語文課堂教學特色怎麼寫

寫教案的具體內復容包括以下十項：制
一．課題（說明本課名稱）
二．教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）
三．課型（說明屬新授課，還是復習課）
四．課時（說明屬第幾課時）
五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）
七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）
九．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）
十．教具（或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具）
在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：
（一）導入新課
1．設計新穎活潑，精當概括。
3．提問那些學生，需用多少時間等。
（二）講授新課
1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法．。
（三）鞏固練習
1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
（四）歸納小結
（五）作業安排
布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。

J. [閱讀數： ]主題：現代課堂教學風格類型有哪些

關於課堂教學風格的類型，由於使用的標准不同，類型也就不同。我們這里以課堂教學中師生交流信息的活動形態為標准，把課堂教學風格分為以下幾種主要類型； （一）理智型 這種課堂教學風格也稱科學型或思維型。其特點是：知識內容的交流性強，理論知識在課堂教學中的比重大，教師長於理論分析，善於概括和推理；具有敏銳的觀察力，言語表達邏輯性強，教學態度冷靜，追求一種 理智的力量和科學的力量，強調以理服人；內容講授層次清楚，線索分明，課堂教學設計步步深入，層層剝筍；講究教學方法，善於啟發誘導和點撥，重視質疑問難、討論和練習等。 （二）情感型 這種課堂教學風格也叫藝術型或情感陶冶型，其特點是：教師在授課的過程中，感情充沛，富有激情，利 用情感的感染性，引起學生的情感共鳴，最終達到以情促知。具有這種教學風格的教師，知識結構有相當的 廣度和深度，有豐富翔實的材料，在授課時能旁徵博引，使學生從諸多的材料中得出結論，或啟迪想像，發展智力；思維敏睫靈活，善於演繹和分析，形象思維佔主導，對待學生答問幽默風趣；有較高的語言藝術修養，語 言生動形象，具有鼓動性和感染性；教學組織層次分明，詳略得當，重點突出；選擇的教學方法、方式有利於教師情感優勢的發揮，重視情感陶冶和美感的訓練。 （三）情理結合型 這種課堂教學風格也稱情知型。其特點是兼有上述兩種，理論的闡述富有情感，達到情知交融，即人們常說的曉之以理，動之以情，情知交融。 （四）幽默型 這種課堂教學風格也叫趣味型或唯趣型。其特點是：教師的表達手段（語言表達手段和非語言表達手段）富有情趣，意味深長。教師的語言表達詼諧幽默，情趣橫生；非語言表達機智幽默，滑稽有趣，富有蘊含 性。學生在教師的幽默教學中，激發了學習熱情，學到了知識，發展了智力，得到哲理啟迪，逐步養成了樂觀主義的人生觀和熱情、開朗的性格。 （五）典雅型 這種課堂教學風格的特點是：莊重朴實，嫻熟老練；嚴謹不苟，蘊含深遠，韻味醇厚。這種教師的教學指導思想是經典的、權威的，但信奉經典而不守古，能夠翻新和靈活運用；在教學方式方法上穩健、完善、和諧，很少有失誤。這種教學風格有一種很深、很濃遠的審美感覺。 （六）直觀型 這種課堂教學風格的特點是：教師在課堂教學中善於運用學生喜聞樂見的圖表、教具和現代化教學手段等，幫助學生理解和學習教學內容，即便是理論知識的講解，也善於運用圖表勾畫出知識之間的邏輯層次關 系，便於學生把握知識之間的聯系性，通過直觀教學手段的運用，做到感性認識和理性認識的統一，即以感性促理性。 這種課堂教學風格的特點是：富於謎力，奇異地教學。在教學中，教師能巧妙地設置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換。要有發展、有創造，獨辟溪徑。