我在教學實踐中深深體會到，要改革課堂教學，就應在教學活動中重視以人為本，在新課標的引導下建立起開放的、民主的、活躍的新型課堂教學模式，帶給學生愉悅的學習感受，消除學習的焦慮感和緊張感，最大限度地挖掘學生的潛能，調動學生學習語文的積極性。從而激發其學習熱情,如何調動起學生的學習積極性呢?
一、努力提高教師自身素質，建立融洽的師生關系。
積極情感的氛圍的創造需要教師具有較高的綜合素質，應該在教學中設法建立融洽的師生關系，調動學生的內部動力，通過提供成就感，合理期望和激勵評價等誘因使外部動力轉化為內部動力，調動學生學習積極性，使之持久保持，從而取得語文學習的成功。語文老師必須具備與教學有關的文學修養和造詣。還應具備教育學和心理學方面的知識。品格能影響教的方法和教的效果，較高的人品修養和令人愉快的個人品質如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師一個具備的基本品質。教師與學生在教學活動中相識、熟悉、親近，進而發展成為朋友、夥伴，在這種特定的環境中，才會保證教學和課堂活動的正常進行。
二、重視教育評價，激發學生的成就動機。
學習的快樂主要來自於學習動機的激發，即當學生需要學習時，學習才是快樂的。也就是說，只有願意學，才能學得好。而課堂學習只有在滿足學生的歸屬感和影響力的需求時，才會產生強烈的學習動機，甚至會使學生對學習達到樂此不疲、忘我和以苦為樂的境界。學生的成就動機是課堂教學心理環境的前提條件，激發學生的成就動機是培養良好課堂教學心理環境的關鍵。
首先，教師要不斷的對學生加以鼓勵、表揚、引導學生在語文課堂學習中取得成功。積極有效的表揚要遵循兩個原則：一是讓學生知道自己完成學習內容的正確性；二是通過表揚來增加學生的成就動機。在課堂教學中，學生要經常回答教師的問題。而在聽取學生回答的過程中，教師應用各種身體語言、表揚性的言辭、委婉的提問等方法來調整和帶動學生的情緒，從而促進良好的教學效果的產生。當學生回答正確時，點頭微笑，或說：你真棒非常好當學生回答有誤時，教師可以重復該問題，提供信線索或改問其他問題等進行耐心啟發、引導學生獲得正確答案；當學生對問題回答不上時，教師要投以鼓勵的目光，寬慰學生說，你再想一想，很簡單的讓他坐下，聽別人回答，然後請他再重復一遍。學生在教師的不斷表揚鼓勵下，能漸漸消除因困難而產生的緊張感，不斷地獲得成功，從而嘗到學習的樂趣，增強進一步學習的信心。
三、運用多種教學方法，培養學生的學習興趣。
濃厚的興趣是語文學習最好的老師。興趣會產生求知慾，學生的學習興趣越高，學習效果就越好。如果我們能把興趣培養成學生學習語文的一種心理需要，就可以使學生逐漸養成自覺、主動學習語文的習慣。學生學習興趣的培養與教師積極引導是分不開的，教師應根據語文學科的特點和學生年齡的特徵，採用靈活多樣的教學手段和教學方法，創造豐富多彩的教學情景，用教育的藝術把學生的興趣和注意力引向語文學習領域，用興趣的火花去點燃智慧之火。
（1）運用啟發式教學，激發學生學習興趣。
啟發式教學就是尊重學生在教學過程中的主體地位，主動調動他們主觀能動性，使他們經過自己獨立思考與實踐，融會貫通知識，提高他們分析問題和解決問題的能力。
一位哲人說：沒有大膽的幻想疑問，便沒有偉大的發現。創設富於啟發性的教學情境，既能吸引學生的注意力，又能激發學生的思維，調動學生的學習熱情。在教學蘇教版第二冊《小池塘》時我是這樣設計的同學們你們見過小池塘嗎？它是什麼樣的？今天老師帶你們去看一下課文中的小池塘是什麼樣子。小學生具有特別的好奇心，設疑導入能誘發他們的天賦和靈性，從而形成探究反射，產生強烈的求知慾。
（2）運用靈活多變的教學方法，保持學生的學習興趣。
教學內容確定以後，教師必須用最佳方法來完成教學任務。從生理的角度看，大腦神經細胞只有處於興奮狀態下，才能進行思維活動。學生對所學知識感興趣能接受時，聽課注意力就會高度集中，情緒輕松愉快，學習就主動。學生對所學知識興趣不大，或根本無法接受時，聽課情緒煩躁，學習就被動，甚至做與課堂無關的的事，因而教師應根據課堂實際情況，調整好教學內容，及時改變教學方法和進度，使學生對學習產生興趣，努力使課堂氣氛活躍。課堂學習氣氛的活躍,不是表面的活躍,而是指思維質和量的容量及密度. 課堂上盡量讓學生多聽、多說、多讀、多寫，提高師生配合的次數，多採用提問式，訓練學生快速反應。要不斷變換教授方式，使學生有事可做，有例可仿。這樣他們才會對學習不感到枯燥、厭倦。如下午第一節課，午睡後的學生還沒調整好自己的精神狀態，我用忽高忽低的授課聲音引起學生的注意力。用做游戲、看課堂教學錄像等調動起他們學習語文的積極性。學生的思維敏捷了,發言也積極了,這堂課以愉快的心情完成了教學計劃,並收到了較好的教學效果.
四、改變課堂消極心理狀態
⑵ 如何優化初中語文課堂教學
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教學始終是以學生為主體，教師要當好「導演」，就應該花精力設計提問，以便更好地開展教學。在問題的設置上，應減少那種膚淺的、印證標准答案式的提問，而應力求通過提問引導學生深入思考課文內容。如《我的叔叔於勒》一文，結局是寫於勒淪落為一個衣衫襤褸、滿臉皺紋的窮光蛋，菲利普夫婦帶著他們的女兒躲開了他。教師講完這個結局後，可以設問：「假若於勒西裝革履、腰纏萬貫而歸，能不能揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系呢？你能以《於勒回來了》為題，描述於勒發財以後的衣著打扮、舉止言行及菲利普夫婦見錢眼開的情景嗎？」教師在課堂教學中設疑，讓學生有所感、有所悟，才能培養他們的創新思維能力。
三、注重能力遷移
語文是一個大課堂，涉及生活的方方面面。如果認為僅靠幾節語文課就能訓練好學生的語文能力，那無疑是一種短視和急功近利的看法。符合課程改革理念的語文教學應注重篇與篇、篇與單元、單元與冊乃至課內與課外等橫向聯系，加大對學生能力的訓練力度。課堂教學中，如果不及時訓練，學生所學知識只能短暫停留，而無法形成能力。因此，語文課應盡可能讓學生實現橫向遷移，從而形成能力。如通過學習《孔乙己》、《范進中舉》，學生不但認識了封建科舉制度對讀書人的毒害，而且通過比較閱讀，明確了作者怎樣用不同的寫作手法去揭示社會的世態炎涼、人情冷暖。此時，學生創新能力、創新精神的培養便融於其中。
⑶ 怎樣優化初中語文課堂提問
近年來,隨著現代教育的不斷發展,眾多初中語文教師通過改革教學模式、教學方法來內提高課堂容教學質量.提問教學作為初中語文課堂教學中的重要組成部分,教師能夠利用合理的提問把握課堂教學節奏,並有效促進課堂教學質量的提高.因此,在新的時代背景下,教師應該對課堂提問進行優化,提高課堂提問的效力,進而促進初中語文課堂教學質量的提高.但是,當前這方面的研究相對欠缺,導致初中語文課堂提問無法得到快速發展.
⑷ 淺談如何提升初中語文課堂的教學質量
課堂是學校教育教學工作的主陣地，課堂教學是學校整個教學工作的核心，學生的創新精神、競爭能力、業余愛好等多方面的發展，許多都是課堂教學的延伸。因此，使課堂高效就顯得意義重大[1]。作為初中語文教師，只有切實將課堂的教學效率提高了，才能達到教學的目的。所以，我們要不斷的探索提升語文課堂教學質量的方法，從而提升學生的綜合素質。為此，筆者特就初中語文教學中如何提高課堂教學質量作如下探討。
一、初中語文課堂教學要全面提升學生的語文素養（聽、說、讀、寫）
初中語文課堂教學著力點要放在能力訓練上，中學語文這個學科主要是文字和語言，其中語言教學的最終目的和目標是提高學生的語言表達能力。語言表達能力包括學生的聽說讀寫
能力，這個能力的提高需要學生長期的鍛煉和練習。因此，教師在課堂上要充分發揮學生的主體地位，著力訓練學生的聽說讀寫能力。要完成這一目標，教師首先要徹底改革以應試教育為中心的基本教學體系和教學模式，以教師為中心的基本教學形式，而應以能力訓練和素質教育為中心的基本教學體系和教學模式而取代。在完成語文課本大綱的同時，教師要培養學生的自主學習能力，平時多訓練學生的閱讀能力，多讓學生看課外書。在課堂上，教師要根據課文的需求多讓學生進行討論，在講完一篇課文後，教師可以把有趣的文字和語句讓學生摘錄下來，並讓學生寫出感想並加以分析，鍛煉學生的歸納能力與思維能力，此外，在課堂上教師要給生營造一個好的學習氛圍，給他們留出自由活動的時間。
二、導課形式要新穎
興趣是最好的老師。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。例如，在導入新課時，讓學生一上課就能置身一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。為此，
我們必須根據不同的課型，設計不同的導入方式。我們可以用媒體展示課文的畫面讓學生進入情景，也可用講述故事的方法導入，激發興趣，引起懸念，激發學生的靈性，開啟學生學習的閘門。
三、創設「沖突」激趣
通過對問題的爭論，能增加師生、學生間的交流互動，調動學生獲取知識的積極主動性，加深對所學知識的理解，引導學生的思維走向，推動一幕幕課堂活動的展開。在特定的場合下，教師人為地設置一些思維、陷阱，學生在發現錯誤、修正錯誤的過程中，不僅能體驗成功的愉悅，還能增強自信心。例如，在講《孔乙己》一文時，在結尾學生都想知道孔乙己的結局到底是什麼樣的，這時教師可以故意得出結論：孔乙己已經死了。學生根據作者所說的「我到現在終於沒有見，大約孔乙己的確死了。」一句進行推斷，其中，大約的確表達的意思是可能死了，也可能沒有死。然後，學生開始反駁老師的觀點，展開課堂討論，這就引起了學生對孔乙己結局的猜測，在爭論過程進一步分析了孔乙己的悲劇命運，更加強了學生對當時社會批判性的深入理解，提高課了堂學習的效率。
四、創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣
1、合理運用創設情境的方法和方式
在初中語文教學中，情境教學模式不是自然就有的，而是教師在通過仔細閱讀和分析後精心設計產生的。它要求教師要關心全體學生的成長，深入了解學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點，充分認知學生的個體差異。此外，教師還要與學生建立良好的師生關系，因為只有具有良好的師生關系，才能使學生積極主動地學習。
2、激發學生的問題意識
學習源自於疑問，只要學生有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。在實際教學中，教師應結合課文在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，在渴望答案的求知情境中學習。
3、積極創設語文開放式的情景教學模式
傳統的課堂模式很大程度上束縛了學生主動思考的能力，使得學生在課堂上不敢提問題，而且教師的觀念沒有轉變，這樣的教學模式很大程度上抑制了學生的獨立思考能力和創新能力的培養，導致學生對這個學科沒有了興趣，失去了信心。因此，我們要積極創設語文開放式的情景教學模式，激發學生的學習激情，提高語文課堂的教學質量。
4、轉換教師的主導地位，催發學生的主體意識
情境教學的精神內核是教師向學生賦權，尊重學生的主體地位，催發學生本我意識。在傳統的教學觀念當中，教師是語文教學中的主體，是教學事務的中心，教師的作用被簡化為忠實地復制語文文本，傳遞語文課程，客觀真實地將人類文明傳遞給下一代，教師的功能被弱化為一種文化的傳遞者，而且教師在這種傳遞過程中扮演著全知全能的角色，而學生是無知或者限知的。傳統的教學就在這樣兩個角色之間產生關系，這種主客二分的對象化思維嚴重損傷了學生學習的主動性和教學實踐的參與性。在呆板無趣的教學過程中，成人化的價值觀和人生觀被強加給學生，學生喪失了主動選擇的權利。在新課程的大背景下，教師要轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，從而提高課堂教學質量。
綜上是我對如何提升初中語文課堂教學效果的一點不成熟的淺見。其實方法還有很多，作為教師要了解學生的現實情況，探索適合學生的教學方式，有針對性的進行教學，激發學生的學習熱情，讓學生愛上語文。同時，作為教師，還要不斷的研究新的教學方法，更新教學觀念，從而切實將語文課堂的教學質量提高。
⑸ 淺談怎樣優化初中語文課堂教學過程
新課改要求教學實現減負增效，不能像應試教學那樣，以增加學生的學習負擔來提高教學質量。課堂是教學的主要場所，提高教學質量的關鍵在於優化教學中的各個環節，而不是用增加學生學習負擔的方式來取得教學質量的提高。那麼，在初中語文教學中，如何優化課堂教學呢？
優化備課，精心備好課是提高教學質量的前提。因此，優化語文教學首先從備課開始。欲備好課，應該注意以下幾點：
1、備教材。鑽研教材是備課的中心環節，在鑽研教材的過程中力求體現精細性、針對性，把握綜合性、發揮創造性。努力使作品語言文字轉化為老師的教學語言，這樣使教學內容更容易被學生吸收、轉化。
2、備學生。精通教材是解決語文教師人與教材之間的問題，而了解學生則是解決教和學之間的問題，教學的最終目的就是要解決學生學習的問題。因此在語文教學中，教師應該根據學生的實際情況做備課。在了解學生方面應該越細越好，比如，了解本年級學生與上下年級學生的學習態度、習慣的不同，各個班的學生差異、男女生的特點等等。了解的渠道也應該是多樣的，可以通過課前、課上、課外多種途徑來了解學生。
3、備方法。備課是教師統籌規劃自己教學活動的總體設想。科學的設計，能有效避免教學過程中可能出現的隨便性和盲目性，能使教學具有確定的方向性和目的性，可保證教學活動有計劃、有步驟的展開，從而有利於提高教學質量。
4、優化教學目標
教學目標是教學的起點與歸宿，是課堂教學的指南針。在制定教學目標時，不能像傳統的教學那樣只重視學生對知識與技能的掌握，而應該重視學生學習的過程與體驗，培養學生正確的人生觀與價值觀，在理解語文知識的同事，還重視語文的運用。
⑹ 如何找准切入點優化初中語文課堂教學方法
什麼是教學的切入點呢？教學的切入點即閱讀教學中的突破口，它與教學導入點既有區別又有聯系，聯系是作用相同，都可以激發學生閱讀的興趣，區別是切入點高於導入點，是解決文章內容和教學重點的一個重要手段，培養學生的鑒賞力、感悟力以及應用、整合和探究的能力，也是教師課堂駕馭能力的一個體現。它的存在可以讓語文課堂成為一個有機的整體，一條主線貫穿始終，不但教學思路明晰，而且學生也可以在老師恰如其分的引領下，發揮主體作用，有所感悟，有所體味，促使閱讀達到預期效果，從而提高學生的閱讀能力。所以對語文教學切入點的研究也是探索新的教學模式的一種重要手段。
一．中心句分解
中心句是一篇文章的靈魂，它有時需要學生自己概括，有時存在於文章中，是文章議論性的語句，或在文章開端開門見山，或者在文章結尾卒章顯志等等。中心句作為文章切入點的選擇可以將對文章內容的理解和文章思路、主題有機結合。這樣不但可以使課堂教學脈絡清晰，而且還可以幫助進行思維的整合，形成知識的系統性，順利完成教學重點。如《行道樹》一文的新授，在初讀的基礎上，讓學生尋找文中的中心句「神聖的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。有這個大問題立刻可以引導學生理解文章內容，牽引出許多小問題，如神聖的事業指什麼？痛苦是什麼？深沉又是什麼？一點揭全篇，直接解決文章的教學重點，即理解本文的主旨。再例如：《珍珠鳥》一課中的最後一句：「信賴，往往創造出美好的境界。」從「信賴」和「美好的境界」兩方面理解、感悟，讓學生了解文章的內容，從而升華主題。以中心句作為文章的切入點，特別適合以寫事為主的記敘文和論點鮮明的議論文。
二．人物串接
重在寫人的文章，比較適合以人物的特點為切入點。例如《我的叔叔於勒》一課，開課伊始，可以分析於勒人物特點：命運坎坷，然後以於勒的經歷為主線，圍繞這他的時浮時沉，引出周圍人物菲利普夫婦態度的變化，進而分析菲利普夫婦的性格特點—愛財如命、冷酷無情、趨炎附勢等等，從而達到對文章主旨的分析，即資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。整個教學環節環環緊扣，非常嚴整。學生目的明確，接受效果很好。所以，分析課文時，找准關鍵人物，理清任務之間的聯系，是培養閱讀能力的重要方法。
三．題目引領
很多高明的作家總是在題目下一番功夫，有中心型的標題，這類標題通常概括全文的中心事件和中心思想。如：〈楊修之死〉、〈范進中舉〉等，還有對象型的標題，這類標題往往具有明確全文的中心人物或刻畫、介紹的主要對象，如〈孔乙己〉、〈藤野先生〉〈我的母親〉、《中國石拱橋》 等，還有一類線索型標題如：〈羚羊木雕〉、〈我的第一本書〉等；更有情感性標題、體裁性標題、雜和性標題等。標題是人們閱讀的第一視覺停駐點，是人們閱讀文本時獲得的第一信息。所以，在我們教學的實踐中，圍繞標題做文章，設置一些相關的問題切入新課，不僅能夠激發學生學習的興趣，而且還能調動學生積極的參與，對學生正確語文思維的形成大有裨益。例如：在《曹劌論戰》一文的講解時，教學重點定為理解文章內容，所以我就以題目為切入點，由戰字理出文章的思路，戰前----戰中----戰後，又由一個論字引出了戰前取信於民的重要性，戰中把握時機的重要性，戰後論戰的必要性，不但梳理了全篇的內容，而且透過現象看本質，揭示了人物在論中所體現出的精神氣質。這樣的例子可以說是數不勝數，作為教師，應在學生對標題無意主義轉瞬即逝的當下，利用學生對標題的無意注意，結合標題的類型，通過合理的課堂組織活動，聯系學生對課文學習目的和任務的理解，挖掘標題富含的主要信息，使學生的無意注意轉向有意注意，從而充分利用學生進入新課之時第一次無意注意完成各項教學任務。
四、背景激趣
這種切入方法通常適用於跨時代題材的紀實文章和外國作品，特別是詩歌。例如在講
授《最後一課》時，我給他們講法西斯的暴行；在講《雪》的時候，我給學生介紹魯迅先生在白色恐怖下的奮臂吶喊；在講《威尼斯商人》時，我為他們以課件的形式展示高利貸商人的冷酷剝削；在講《出師表》時，我讓學生們講述《三國演義》中諸葛亮的赤膽忠心。一系列背景的切入，不但激發學生學習的積極性，而且也開拓了他們的視野，豐富了他們的知識，加深學生對文章的理解。但我在教學中也發現，不應將史實照本宣科，應力求變化，以故事的形式展現給學生，將更能調動學生學習的積極性。
五、情節帶梳理
我曾聽過這樣一堂課《爸爸的花兒落了》，這篇文章運用了很多記敘的順序，初看時很亂，但授課老師巧妙地以爸爸住院的情節切入新課，圍繞這件事引導學生按時間順序找出其他事，文章一下打開了缺口，學生也饒有興致地進行了閱讀。這個情節的切入給了我很大的啟發，所以我在教學中也進行了一定的嘗試。例如《斑羚飛渡》一課，我抓住主要情節飛渡，引導學生復述，在復述的同時注意關鍵詞語的運用，很快就進行了教學重點賞析詞語的環節，可謂一舉兩得。所以，我認為以情節作為切入點，優勢在於內容形式兩豐收，使形散的文章一下子得到了主線的貫通，學生可以盡快地理解內容，解決教學重點。
六、詞語顯神通
切入點的選擇盡量要小巧，於細微之處見精神，往往切點越小，越能激發學生研討交流的興趣，便於師生集中有的時間突破重難點。我在〈范進中舉〉的教學中也嘗試使用以一個詞語為切入點，突破文章內容。開課初，結合教學重點---了解諷刺藝術手法，於是使用了「變」字，讓這個詞語作為全堂課的突破口，引出了一系列問題「由什麼而變」？-----范進中舉；「誰在變」？-----胡屠戶在變，鄰居在變，張鄉紳也在變。透過這些變化，我引導學生了解人物性格，進而體會諷刺藝術表現手法之一---------對比。真是一字值千金，一個「變」字的設置不但疏通了文章內容，而且深入了解了寫作手法，可謂一字多得。
所謂「一篇課文可以有一千種教法」，教學切入點的選擇方法也是林林總總。我們應具體問題具體分析，力求切入點的選擇深刻，有較強的輻射性，真正的切而全入，事倍功半，實現教學的系統性和完整性，從而更好地發揮教師的主導地位。我相信，語文課堂教學在「歷盡千帆後」，將會迎來「柳暗花明又一村」的新境界。
參考資料：http://honghu.eact.com.cn/yanxiu/group/TeacherBlob.aspx?articleid=1834
⑺ 如何優化初中語文閱讀教學
【如何提高初中語文閱讀教學的教學效果】蘇霍姆林斯基曾說:「閱讀，用形象的話來說，既是思回考的大船藉以航答行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有閱讀.就既沒有帆.也沒有風」可見。閱讀在語文教學中的重要作用對於閱讀教學，我們要讓學生領悟作品的思想
⑻ 如何提高初中語文課堂效率
在語文課堂教學中,「三結合」與「三利用」教法的應用,不但使教師感到易教、課時輕松,而且使學生感到易學、容易接受.\x0d關鍵詞：「三結合」；「三利用」；教學質量\x0d語文課堂教學過程中,如何利用有限的時間教會學生自己能讀,培養語文能力,這是語文教師都在研究、探索的一個重要問題.當前,九年義務教育的這套初中語文教材,有不少教師認為難教,教學時間不夠用,依然滿堂課都在講解,使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會.正如教育專家錢夢龍說的：「注入式是提高語文教學效率的大敵,至今卻沒有絕跡.」所以,尋求適應這套教材特點的教法,向課堂要質量,是筆者始終較為重視的一個問題.為此,在課堂教學中,探索並嘗試運用「三結合」與「三利用」的教法,不但使教師感到易教、課時輕松,而且使學生感到易學、容易接受.下面就這個問題談談筆者的淺見：\x0d一、「三結合」\x0d即是從備課到課堂,始終將課文的「訓練重點」、「預習提示」、「課後習題」相結合,充分把握新教材編寫的特點.\x0d1.結合訓練重點\x0d語文教材中,「訓練重點」往往提得很精簡,在實際課堂教學中,須在教師充分備課的前提下,才能把訓練重點在教學中落實下來.以第一冊《大自然的語言》一課為例,本課的訓練重點是：①生動的有條理的說明事物；②讀書摘要.\x0d而「讀書摘要」,實質上就是對語言信息進行篩選,把文章的重點或主要內容摘錄在卡片或筆記本上.由於學生初學編寫讀書摘要,要求不要過高,指導學生圍繞課文「練習」的一、二小題,從課文中找出答案,在有關的句子下劃一條波浪線,然後這些句子分別摘抄在筆記本上.這種由淺入深的練習,學生就不會覺得「讀書摘要」茫無頭緒了,也逐漸培養成習慣.\x0d2.結合預習提示\x0d如果把課文內容比作一把鎖,那麼「預習提示」便是這把鎖的鑰匙.「預習提示」中包含文體、文學、篇章、讀寫聽說知識,學習的重點和難點,閱讀的思路和基本方法,利用工具書理解或掌握生字、詞.「預習提示」的文字學生幾乎都看懂,但如何抓住提示中的關鍵詞關系著學生能否真正、全面地領會「提示些什麼」.例如《大自然的語言》的「預習提示」中,第一段只有兩句話,筆者讓學生默讀並思考它給我們提示些什麼,引導他們明確第一句話中「比作」一詞,既提示了本文標題採用的是比擬的修辭手法,又回答了什麼是大自然的語言.再讀第二句話,啟示他們回答句中的「具體生動」、「條理分明」給我們提示了本文的寫作特點；而句中的「說明了」又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的「特徵、成因和意義」又提示了本文的主要內容.通過平時的反復訓練後,筆者的學生幾乎都入了「讀懂預習提示」的門.這樣,講究了教法,也讓學生懂得了學法.\x0d3.結合課後練習\x0d「課後練習」如何處理,是教學的一個技巧,卻往往被忽視.筆者在教學中,首先打破先講課文後處理練習的陳規,將課後練習分散於教學過程的各環節中,靈活處理,有的則置於課前,結合在預習中,或納入布置給學生的自學提綱中.又如《大自然的語言》的練習一,這一題給出了段落大意,只要求劃分段落,理清層次,明確本文的條理性.筆者首先是要學生讀題,並回答從哪一段到哪一段是說明該問題的,二是讓學生用課文原句回答問題.這樣也為做「讀書摘要」進行了過渡.練習五的第1小題,則是揣摩一個分號和一個句號的用法,這一練習有助於區分這兩種標點的不同用法,當堂揣摩解決.這種穿針引線的教法,既有利於對句子的理解,有益於培養學生仔細閱讀的習慣,也減輕了學生的課外負擔.
⑼ 如何提高初中語文課堂的效率
一、認真備課，以保證課堂教學順利開展
1.備教材。教材是教師教學的依據，學生所學知識的主要來源。教師只有認真鑽研教材，全面掌握教材內容，充分挖掘課文內涵，才能更好地明確教學重點、難點，把教材中有價值、有意義的內容呈現給學生。
2.備學生。學生是課堂教學的主體，不同學生的知識基礎、學習態度、學習方法、接受知識的能力都不同，教師必須承認學生的這種差異，結合學生的實際，合理安排教學內容，確定課堂教學的深度和廣度。
3.備方法。好的教學方法是教師完成教學任務和內容的保證。課前教師應做好教學方法的設計工作：結合學生實際，根據教學內容，選定合適的教學模式，安排好各環節的銜接和過渡，設計出切實可行的教學方案，以確保課堂教學的順利完成。
二、採取多種方法，激發學生的學習興趣
1.有效導入，激發學生的學習興趣。心理學研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化第一印象，對後續學習至關重要。因此，作為課堂教學的第一環節——導入起著非常重要的作用。語文課堂教學中，教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。即找准學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導，迅速營造良好的學習情境，從而喚醒學生的真實體驗，激發其後續學習的濃厚興趣。
2.創設情境，誘發學生的學習興趣。一個好的教學情境，能夠誘發學生的學習興趣，激起學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考。在語文教學中，我們教師應運用多種方法，創設各種有效情境，如生活情境、問題情境等，從而充分調動學生的積極性、主動性，促使學生主動參與到教學中。
3.充分體驗成功，讓學生感受學習的樂趣。每個人都有成功的慾望，每個學生都渴望得到老師的肯定。因此，在教學中教師不僅要多給學生創設成功的機會，更要善用慧眼去捕捉學生的每一個閃光點，哪怕是一次絕妙的問題解答、一篇優秀的學生作文等，教師都要不失時機地給予鼓勵、表揚，從而讓學生體驗到成功，感受到學習的樂趣，更願意去學習。
三、巧妙設計課堂提問，激活學生的語文思維
成功的提問是引發學生思維的突破口，能「一石激起千層浪」，促使學生積極動腦、認真思考，從而提高其分析問題、解決問題的能力。因此，教學中教師要重視課堂提問的設計。那麼在語文教學中教師要如何設計課堂提問呢？筆者認為需要注意以下幾點：一是提問要有目的性。提問是為實現教學目的服務的。所以，教師必須從對實現教學目的意義出發來設計提問，即提問要緊扣教學目標和教學內容，明確易懂、無歧義。二是提問要抓住矛盾處。課堂教學中，教師應抓住一對矛盾或抓住一個現象提問，使討論的中心直指課文的重、難點，這有利於引導學生開動腦筋，拓寬學生的思維空間。三是提問要注重發散點。語文教學中教師應充分發掘教材因素，抓住教材中最能引起學生發散思維的發散點設問，進行發散思維訓練，這對引導學生深入理解課文內容，培養學生的創造能力是十分有益的。四是提問要注意難易程度，適應學生的個別差異。學生存在個體差異，其知識水平有高低之分，教師應該根據問題的難易程度來提問不同層次的學生：較難的問題讓學習較好的學生回答，簡單問題提問基礎較差的學生，從而使不同的學生都獲得不同的發展。五是提問要注意總結評述。教師對學生的回答，不能置之不理，或者簡單說「行」「可以」之類，需要在內容、思路、方法、語言等方面做出簡要的評述。既要讓答問的學生知道自己答得對不對、好不好，又要讓全班學生知道正確的答案是什麼，怎麼回答更符合要求。除此之外，教師提問時也要注意為學生提供思維的時間與空間，不能逼迫學生立即作答，或急於把答案告訴學生。
四、合理運用多媒體教學手段，提高課堂教學效率
隨著科學技術的發展，多媒體技術日趨成熟，並走進了學校，給現代教學注入了新的活力。它集聲、像、圖、文於一體，能夠化抽象為直觀，將傳統的、單向的、靜態的課堂變為多向的、立體的課堂，將其引進語文教學可使教學內容變抽象為具體，化難為易，從而激活學生思維，讓學生輕松掌握語文知識。如《三峽》一文中，課文是怎樣把三峽形勢的險峻和優美的景色展現在讀者面前的是學生較難理解的問題。對此，教師可依據課文設計景圖，並藉助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學生就能理解「兩岸連山，略無缺處「的意義，對文章意境的理解也就容易了，從而解決了教學難點，激發了學生對祖國壯麗河山的熱愛之情。需要注意的是，作為一種教學手段，多媒體不是萬能的，更不是黑板和粉筆的替代品。我們在使用時要根據不同的教學內容，以適時、適度、適合為原則，科學運用多媒體技術，並將其與傳統教學方法相結合，以體現學科個性，優化課堂教學，提高教學效率。
總之，初中語文課堂教學是一門很深的學問。我們教師只有深入領會課程標準的實質，不斷探索、研究新的教學方法，把課堂教學改革落到實處，才能真正提高課堂教學效率。