教師專業素養與課堂教學

1. 教師的職業素養包括哪些內容

教師職業道德修養的基本內容主要是包括五個方面，分別是：教師思想行為規范、教師教學行文規范、教師人際行為規范、教師儀錶行為規范以及教師語言行為規范。

一. 教師思想行為規范

首先，教師要做到熱愛祖國、熱愛人民、擁護社會主義。

其次，教師要忠誠當的教育事業，樹立正確的人生觀和價值觀，發揚無私的精神，樂於奉獻。

最後，教師要加強職業道德修養，依法行教，不從事有償家教。

(指對祖國、對事業的態度和價值觀)

二. 教師教學行為規范

首先，教師要端正教學態度，嚴肅對待教學工作，熟悉教材，認真備課，組織好課堂。

其次，進行課堂教學時，注意活躍課堂氣氛，創造學習條件。

最後，認真批改作業，耐心輔導學生。

(指對工作、教學以及學生的態度)

三. 教師人際行為規范

教師的職業特點決定了其工作的特殊性和復雜性，在教師的人際關系中，主要包括學生、同事以及學生家長等。無論面對什麼樣的對象，教師都要保持作為教師應有的基本規范。

(指對家長、同學、同事的態度)

四. 教師儀錶行為規范

首先，要以學生的欣賞水平為前提。

其次，要與及自己的性格特點相得益彰。

再次，要符合自己的年齡特點。

最後，要與課堂教學的情調相適應。

五. 教師語言行為規范

首先，教師要使用普通話。

其次，教師的課堂用語、語法要規范。

再次，語義要明確、表達要清楚。

最後，語句要完整，上下連貫有邏輯性。

(1)教師專業素養與課堂教學擴展閱讀：

如何加強教師職業道德修養：

1、老師要有親和力，注重師生之間的情感溝通。教師要給學生親善、和藹之感。且莫過於嚴肅，讓學生覺得教師嚴厲，不好接近。交流中捕捉學生的閃光點，表揚和贊賞學生，以便增強學生參與課堂學習活動的主動性和自信力。另外，課堂教學中教師對學生在學習活動中的表現要有鼓勵性的評價。

2、精心設計學生的學習活動，讓學生在課堂中「動」起來。這節課，杜老師設計的學生的活動有活力，使得課堂氣氛熱烈。學生的學習活動形式是多樣的，人人都參與，學生動腦、動手、動耳、動口，培養了學生的實踐、創新意識。

參考資料：網路-中小學教師職業道德規范

2. 淺談如何提高教師的文化素養

一、規范教師自身的職業道德作為教師，每個人的職業道德對學生有著強烈的示範性，道德影響廣泛而深遠，教師的思想品德、人格素養甚至可以影響一個人的一生。在平時要嚴格規范自己的一言一行，以身作則，認真參與教師師德方面的學習，時刻警鍾長鳴，不越紅線。教師只有不斷努力提高自身的素質，才能塑造出使學生難以忘懷的可親可敬的師長形象。二、不斷提升自己的人文精神。第一，教師要有強烈的教育使命感和責任心。學生是否有道德、有能力、有信心、有尊嚴，全靠教師平時的點滴教育。第二，教師要尊重學生的人格和權利。在師生關系中學生是主體。學生是獨立的個體，有自己的思想、觀念、個性、習慣，他們有權利規劃自我。在成長階段，教師有責任幫助學生完成社會化進程，但實施這種責任的前提是尊重學生的人格和權利。第三、教師要提高自身的教學水平。作為一名新時代的教師要具備一定的教學能力，這樣才能受到學生的歡迎，得到社會的認可。第四，教師要善於自省。自省是自我認識、自我分析、自我完善、自我提升的過程，是對過去的經驗反饋，又是做出新計劃和行動的依據。教師要反省自己的敬業精神和職業習慣，反省自己是否符合教師規范和標准，反省自己的教育理念和教育方法，從而進一步提升自己。 三、要有一定的駕馭課堂的能力教師是課堂教學的組織者和領導者。教師應善於駕馭課堂教學，處理好教與學的雙邊活動，合理分配使用課堂教學時間，科學地分配知識的密度、廣度、深度，重點突出，講練得當。要善於鼓動、感染學生，努力使課堂教學在和諧、輕松的氛圍中進行。另外，要適時激勵學生，使學生保持強烈的參與欲和旺盛的求知慾。除此外，教師還應善於組織開展教育活動和進行課堂教學，在教學過程中，管理課堂紀律，能正確處理課堂上的各種偶發事件。能自如控制教育環境，創造輕松愉快的課堂氣氛，在展開討論活動時能收放自如。尤其是能使教師和學生、學生和學生之間建立相互信任、相互尊重和相互愛護的關系，學生的積極性和主動性就會得到充分的發揮。四、尊重和愛護學生教師要以寬容之心，善待學生、尊重學生。當學生出現過錯時，教師不能隨意指責、批評甚至諷刺、挖苦、辱罵、體罰或變相體罰學生。教師要設身處地替他們想，和學生一起去感受他們在學習中遇到的困難及沮喪的心情，一起去體驗他們在成長過程中經歷的挫折，用他們的思維方式去思考問題，便會對學生多一些寬容和理解，處理問題時就不會傷害了學生的自尊心。這樣就會包容學生的過失。更重要的是幫助學生解決問題、改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發展。

3. 淺談語文教師如何提高專業素養

什麼是語文教師的專業素養？我認為就是新穎的教學觀念和淵博的知識，嫻熟的教學技能，靈活的教學機智，熱情洋溢的精神風貌，嚴謹求實的教學風格，簡練幽默的教學語言，美觀漂亮的教學板書，親切自然的教學儀態等。語文的內涵如此豐富，語文教師的職業如此美麗，那麼，語文老師應該怎樣提升自己的專業素養，構築自己的美麗人生？淺談一下我的幾點看法：就你所了解的狀況而言，提高語文教師的專業素養還需要在哪些方面下工夫？ 答：我認為應從以下五個方面提高語文教師自身的素質，與各位同仁共勉： 一、要有高度的責任感 1、樹立正確的人生觀。人以正確的審美觀、人生觀、世界觀幫助學生辨別現實生活中的真善美與假丑惡，使學生的身心得到健康的發展，。 2、經常參加政治時事學習，了解掌握並執行黨和國家的方針政策，政治上始終與黨中央保持一致，全面貫徹黨的教育方針 3、深愛自己的本職工作，有崇高的職業理想，有強烈的事業心和高度的責任感。 4、應重視語文學科的價值取向和熏陶感染作用。 二、要有廣博的知識體系 俗話說：「藝多不壓身，處處留心皆學問，生活中處處有語文。」知識的淵博主要體現於以下幾個方面： 1、具有各方各面的綜合知識，不求甚解，但願廣博。如具有政治學、經濟學、史學、哲學等方面的一些基礎知識，發展各種業余愛好。這樣，既豐富了自己的精神生活、拓展知識面、有助於自身的全面發展，又有利於語文教學工作。 2、具有豐富的教育理論。了解學生的心理特點和心理健康狀態，並用自己的積極情感去感染學生，從而建立良好的課堂氣氛，促進教學效果的改進，增強學生的自尊心和自信心，激發學生的潛能。 3、要掌握計算機的基本知識和基本原理。 三、要有高超的專業技術 語文教師必須具備高超的專業知識和專業技能，才能保障課堂教學的開展，才能有效的把知識和技術傳授給學生。 1、有較強的課堂教學能力。如講課口齒伶俐、吐字清晰、准確精煉，能說一口流利的普通話，具有較強的語言表達能力。 2、有開展語文課外活動的能力。如組織學生開辯論會、詩歌朗誦會等。 四、要有過硬的文學功底 作為語文教師，必須具備較高的文學素質，有過硬的文學功底，才能提高學生的文學素質。 1、教師應該多讀一些有較高品位的文章。如中學語文《課程標准》建議學生讀的課外讀物，教師一定要讀，而且要細讀，精讀 2、語文教師應多寫一些下水作文。 五、要有強烈的創新意識 「創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。」語文教師必須不斷充實和鍛煉自身的創新意識，以便更好地施教於學生。 總之，我們語文教師一定要努力提高自身素質，不斷充實、完善自我，掌握豐富的專業知識，練就過硬的專業本領，並在全面提高自身綜合素質的基礎上，踏踏實實、勤勤懇懇、兢兢業業地搞好教育教學工作，為人師表，給學生做出榜樣！

4. 語文教師的專業素養如何體現在課堂教學中

我覺得語文教師，尤其是小學至初中的語文教師對學生的世界觀、價值觀有很重要的影響。平時在教學過程中注意向學生傳授當今社會上正確的價值觀，對流行的錯誤的價值觀予以批判。課上課下均用普通話

5. 如何促進教師專業成長，提升教師素質和能力

二十一世紀是知識經濟的時代。世紀之初，教育面臨最大的挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質。作為一個跨世紀的教育改革——在基礎教育階段實施新課程改革，更熱情地呼喚高素質的教師，所以在學校管理中，應將師資隊伍建設作為一項重要的任務來抓。下面根據這次到上海市實驗學校附屬小學參觀學習及本校近幾年來的工作實踐，談一談我校在促進教師專業成長，提升教師素質和能力中的體會和設想。 一、以課堂教學為基點 促進教師專業成長 這些年來我校以課堂教學為基點，注重以校為本的研究，注重新課程理念與教師教學實際相結合，注重課堂教學中教師角色的轉變和學生學習方式的轉變，注重促進教師專業化成長，注重提升學生綜合素質，努力探索新課程背景下課堂教學的實效性，有效地提高了教育教學質量。 1、改革備課方式，加強集體備課管理，切實提高教學質量。 新課程實施以來，我校著手改革了教師備課方式，變單一的教師獨立備課為集體備課，變過去的「程序化」備課為「課堂精彩設計」。倡導教師圍繞某一兩個富有創意的閃亮點而設計，這樣教師就有時間和精力，深入鑽研，精心備好每一節課，對於老教師來說，這樣的備課方式還打破了過去以為備了一年的課就可以享受終身的想法，他們也必須像新手上路那樣，謙虛謹慎。對於新教師，則可以獲得親手解剖麻雀那樣的經驗，從而獲得更快的進步。這樣的備課方式確實把教師從大量的、泛泛的備課勞動中解脫出來，專注於備課的本質研究和實踐，以實現資源的共享。 但是資源共享不等於拿來主義，每位教師拿到集體備課時設計的總教案，都必須聯系自己的教學實際。把握自己班級的情況認真修改，批判地吸收，有選擇地模仿，合理的取捨，注重課堂里生成的東西，讓課堂遠離預設和浮躁，讓課堂體現靈性和發展，讓課堂真正關注學生，發揚教師自己的思想和激情，而不是對事先設計的教學流程的復制和粘貼。 2、課例引路，加強崗位練兵。 在新課程背景下，有了新的教學理念的引領，我校相繼開展了教學大比武，師徒結對，課例引路等教學活動。獲得市、鎮優質課的教師為師傅，有事業心、積極進取、年輕有為的教師為徒弟（也就是學校重點培養對象）。師傅要上示範課，徒弟要上研究課，一般教師上達標課，每周都有公開課，掀起了以上好課、上有感情的課，上能動的課，上開放的課，上現代化的課為榮的高潮，體現了教師的發展需要有課例的引領，需要有教師間的互相學習和切磋、研究，學校還專門制定了備課專用紙，注重了教師的反思、交流與學習。 3、教科研一體化，提煉課堂實效性。 我們認為，深化課改工作必須加強科學研究。我們有校級課題若干個。如語文科低年級的課題為《如何提高學生的說話能力》、中年級課題為《如何提高學生的寫作能力》、高年級的課題為《如何提高學生的閱讀分析能力》。數學科分為兩個課題分別是《如何提高學生的計算能力》及《如何提高學生分析解題能力》。各個課題都在穩定有序地進行，各個課題的共同特點是把創新教育作為重點，課堂要營造創新氛圍，留有創新空間，開展創新活動。尤其是近年來，我們矢志不渝把培養一支師德高尚、奮發向上、開拓進取的教師隊伍為首要工作來抓，通過創設機制，展示平台，涌現了一批優秀青年教師。 二、案例分析導教師反思 這次到上海市實驗學校附屬小學參觀學習讓我感受最深的是他們的教研活動的開展。特別是同題異構課。這種在研中教、教中研的方式，這種來源於課堂、又回歸課堂的做法，簡潔迅速有效地幫助教師在反思中尋找自身課堂教學的優點與創新之處的同時，也認識到教學中的問題與不足，了解自身的缺失，學會捕捉隱藏在教學行為背後的教學理念，明白教學研究的內容來源於自身，源於對那些平時熟視無堵、習以為常、司空見慣的教育現象的思考，問題的解決也要以教室為陣地。因此我校今年也准備進行，具體做法是讓幾位教師同上同題異構課。具體流程為：同年級幾位教師就同一內容或同一主題上研討課――教導處組織教師聽課評課，發現優點，找出問題――教師深入課堂教學進行個案研究，解決問題――教師沙龍，經驗交流中發現新問題。 三、專業引領促骨幹成長 校本教研強調以校為本，以教師為主體，但它並不否認向校外尋求支持，不否認專家的指導作用，在師資培養方面確定了以點帶面的理念，為了創設條件讓肯鑽研勇於創新有潛力的教師盡快成長為教學骨幹，學校準備聘請教研員和專家對這些教師進行跟蹤指導，重點培養，為校本教研工作提供了最直接的專業支持，學校還盡可能地給他們提供對外交流的機會，如藉助觀摩市直小學及嘉積一小的青年教師教學比武等活動。同時，給部分教師加壓擔子，讓他們每人帶好一個教研組，這種在專業引領下以點帶面的教師培訓方式，使學校很快培養出了一批有自己的教學思想和獨特的教學風格的教師。實踐證明，有了專業的引領，一線教師少走了許多彎路，且教學理論素養和教學研究水平都能得到較快的提升。 四、加強教師的業務學習。 本學期，我校以提高教師自身素質為突破口，加強老師的業務學習，要求每位教師每天至少保證一小時的學習時間，促進教師專業化成長。同時教導處定時定點進行檢查。

6. 核心素養在課堂教學中怎麼樣落實

1、落到學校教育上， 需解決一個關鍵問題 ：它同學科課程教學是什麼關系?

一方面，核心素養指導、引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務，「教學」升華為「教育」。另一方面，核心素養的達成，也依賴各個學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘，只有乘上富有活力的學科教學之筏，才能順利抵達核心素養的彼岸。

2、核心素養還是學科壁壘的「溶化劑」。以核心素養體系為基，各學科教學將實現統籌統整。比如「語言素養」，它並非專屬語文一家，體育課也有——有可能只是手勢和眼神，一個快球、快攻就發動了。現代社會中，人們有效交流的非文字信號能力也是「語言素養」。

3、對於教師而言，這是個巨大挑戰。首先是觀念轉型——教師要從「學科教學」轉向「學科教育」。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師 ;首先要清楚作為「人」的「核心素養」有哪些、學科本質是什麼，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。

7. 如何提升教師專業素養，打造語文學科有效課堂

課堂教學的有效性是教學的生命，有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。審視我們當今的小學語文課堂教學，往往是教師在課堂中講得口乾舌燥、筋疲力盡，而學生卻聽得頭昏腦脹，這樣的教學，從表面上看，占滿了課堂教學的有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效果來看，是一種低效教學。 而有效教學則在有限時間和空間內，採取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。那麼怎樣才能有效地提高語文課堂教學的效率呢？那麼，怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 一、深入鑽研課本 把握教學重難點 新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，並選取符合教材與學生實際的教學方法。因為語文學科的本質特徵表明：語文的「工具性」與「人文性」均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，「工具」也就無法成為工具，「人文」也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。 二、創設問題情境 激發探究的興趣 蘇霍姆林斯基認為：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身於一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知願望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利於吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。 1、課始，.課題入手, 開端引趣。 上課一開始以趣導入, 會激發學生強烈的興趣。教師根據教學內容精心設計課題的導入, 開始設疑, 把課堂教學當作是一項探索活動, 激發學生閱讀、探究的慾望, 讓學生帶著強烈的求知慾望積極主動地投入到學習中去, 這無疑是一個良好的開端。如：我在上《狐假虎威》這一課時，我是這樣引入的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎麼樣？「假如一隻狐狸和一隻老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？」不用問，當然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。「但是老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐狸的話，他非但不敢吃狐狸，反而覺得狐狸威風凜凜。你們說怪不怪？想知道是為什麼嗎？請打開課本《狐假虎威》。此時，教師的提問激起了學生思維內部的矛盾，一種」求知若渴「，急於揭開謎底的濃烈學習興趣喲普然而生。 2、課中，巧妙切入, 喚醒情趣。 教師要調動學生學習的積極性, 就要結合教學內容採取靈活多樣的教學方法, 求新求奇。語文教學要主則詳, 次則略, 不可平均用力。教師必須做到「任他千瓢水, 我只取一瓢」。即抓住課文的重點, 牽動一隅而提挈全篇, 這樣才能有效地提高課堂教學效率。 3、課末、學以致用，發展興趣 小學生的學習興趣易受新鮮事物的影響，既不穩定，具體表現是易於激發，但難以持久。因此，我矜持學以致用的教學原則，教學後安排學生把所學知識及時的、經常地用於實際，使學生有效地鞏固所學知識、深化所學知識。並進一步發展對語文學習的興趣。 三、巧用電教媒體, 提高課堂效率 在語文教學中, 恰如其分地運用電教媒體, 發揮其直觀、生動、形象的特點, 對提高課堂教學的有效性能起到積極的推進作用。 1、.運用媒體, 突出重點, 突破難點。 《雲海日出》一文的重點、難點是引導學生體會黃山雲霧的千姿百態、瞬息萬變。這部分內容比較深奧, 學生難以理解。在深入品悟語言文字後, 我運用媒體將黃山雲霧的特點清楚地展示給學生, 並配以文字說明和圖片講解, 使聲音和圖像有機地結合起來,形成活動的畫面, 刺激學生的多種感官, 再讓學生深入思考, 組織語言, 這樣學生就能輕松地表達出雲霧的成因和形成過程。思考在教學過程中運用多媒體將教學內容進行創造和再加工, 將原來冗長的文字敘述通過聲音和圖像表現出來, 使教學內容更加集中簡練, 突出教學內容的重點難點。同時運用多媒體通過學生視覺和聽覺雙重通道的刺激, 引導學生去想像文字所包含的意義, 使學生加快了對知識的理解和掌握, 從而提高課堂教學的實效。 2、.運用媒體, 巧設朗讀。 《雲海日出》第一段, 寫人們觀賞黃山的雲霧及其感受, 語言美、意境美。怎樣才能讓學生身臨其境, 感受它的美, 讀出它的美呢? 我播放了一段錄像,學生的情緒一下子被調動起來了, 讀出了對廬山的雲霧的驚嘆贊美之情。 思考朗讀是對語言文字由外到內的吸收, 也是小學生必須具備的能力之一。學生只有通過各種形式反復朗讀, 才能理解文章的內容, 體會滲透在字里行間的思想感情。電教媒體調動了學生的學習積極性, 使學生在情感體驗中學習語言, 增強了學生參與教學活動的意識, 加強了學生的情感體驗, 從而提高了教學的有效性。 四、開展合作學習，提高課堂效率 合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。他把全班全班學生按一定的方法平均分成若干個小組。教學過程的大部分環節都以小組活動為核心。並以小組的總體成績以及全體的表現作為評價和獎勵的依據。如：《江南第一樓》一課的教學我是這樣設計的，在幫助學生概括了江南第一樓的幾個特點及分析作者的寫法後布置了一次小練筆：仿照《江南第一樓》的寫法，寫一篇寫景的短文，寫出景物的特點。每個學生只要求寫其中某一方面的特點。

8. 教師的哪些素養是課堂教學的重要資源

長期以來，課堂教學始終是學校教育過程中的一個關鍵和焦點性問題，在今天的課程改革實踐過程中課堂教學有效性問題尤為突出。這是因為，學校教育與教學質量，學生學習質量與發展水平，在非常大的程度上都取決於學校的每一位教師的每一堂課的教學實際效果。但是，不可否認的一個事實是：我國基礎教育階段的課堂教學多年來並沒有發生實質性或根本性的變化，我們課堂教學所面臨的許多問題一直沒有得到很好地解決。產生這些問題原因當然是多方面的，但課堂教學的低效無疑也是其中的一個重要因素。因此，大面積提高課堂教學的有效性，是今天學校教學改革過程中一個亟待解決的問題。這是因為「我國基礎教育改革貫穿著這樣一個清晰的邏輯：教育改革的核心環節是課程改革；課程改革的核心環節是課堂教學；課堂教學的核心環節是教師的專業發展」。
教師作為實施課堂教學的一個關鍵要素，他們對課程與教學改革基本理念的理解，以及在教學過程中有效轉化為實踐的能力與水平等教學的綜合素質，將直接影響甚至決定著課程與教學改革目標的達成度和課堂教學有效性的全面提高。教師對現代教學改革基本理念理解的深刻程度，會直接或間接地影響著他們在課堂教學過程中實現現代教學理念向教學實踐有效轉化的程度和水平。
一、更新教學觀念
（一）「以學生發展為本」基本理念內涵理解
現代課堂教學確立的「以學生發展為本」的基本理念，它的深刻內涵在當前的教育階段應該體現在：一是課堂教學過程要面向全體學生，要有利於促進全體學生的全面發展。換句話說，現代課堂教學過程就是要針對全體學生努力做到「一個都不能少」。首先它體現的是每位教師在課堂教學要充分關注到每一個學生應當受到良好教育的權利，要創造更多的優質教育和教學資源，為每一個學生的健康發展和茁壯成長提供良好的教學環境。
二是課程改革與課堂教學改革要有利於促進每個學生個性健康發展。隨著我國基礎教育的全面普及所帶來的學校教育規模的不斷擴大，學生的差異性也越來越鮮明。在「一個都不能少」的前提下，如何使課堂教學過程能夠有效實現「因材施教」，這是今天每一位教師需要不斷思考和實踐的問題。尊重學生的差異，尊重學生的個性，尊重學生的選擇權利，在真正實施因材施教的過程中發揮每個學生的潛在的學習與發展能力，應該逐步成為教師進行教學設計和教學實踐的自覺行為。
三是學校課程與課堂教學過程要有利於促進學生在自己原有基礎上的可持續的終身發展。基礎教育從總體上說，是一項為人的終身發展奠基的工程，因此，「以學生發展為本」教學理念的著眼點就是「發展」。在基礎教育改革不斷深化的過程中，我們的學科教師要在實踐過程中逐步擺脫以往對分數和對升學率的片面過度追求的狀況，應該使學校的課堂教學活動真正開始從以往的片面「育分」，逐步開始走向今天的全面「育人」。
強調「以學生發展為本」，在今天學校改革發展過程中所實施的課程多元化與多樣化，「知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀」三維教學目標的確立與實施，都是尊重學生、有效促進學生發展的具體體現。我們以往在「知識本位」思想影響下的課堂教學，最關注的是學生所學習和掌握的知識；而今天強調「以學生發展為本」，我們的課堂教學更關注的是學習和掌握知識的學生。這個轉變體現的是現代課堂教學終極目標的變化和發展，體現的是對以往教學理念與教學實踐的一種批判、繼承與發展，而並不是對以往教學的完全否定。今天我們更強調的是在教學活動中要煥發人的力量，人是生命的載體，「煥發課堂教學的生命活力」 已經逐漸成為今天教師課堂教學的重要理念。
對於廣大教師來說，轉變教學觀念是實現課堂教學轉型的首要問題，這是因為教學觀念具有先導性功能，古今中外每次重大的教學改革都是以教學觀念的變革為先導的。同時，教學觀念又具有統整功能，教師需要以教學觀念為主導對教學目的、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學物質條件等各種教學要素進行統整，進而表現為教學行為。
（二）有效課堂教學應彰顯師生的主體性
從生命價值的角度來說，有效課堂教學應彰顯師生的主體性。課堂學習過程是學生學校生活的最基本構成，課堂教學的整體質量會直接和間接地影響到學生今天的茁壯成長和明天的可持續發展，因此，學生應該是課堂學習活動的主人，課堂教學過程應是煥發學生生命活力、使學生生命價值不斷顯現的生動活躍的生活過程。在課堂教學過程中，教師應該引領學生根據自己的興趣和理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義，使學生的生命活力在積極、主動地參與過程中充分地表現出來，體現出學生在課堂學習過程中的生命價值。課堂教學已經不再僅僅是書本知識的傳遞過程，教與學的過程逐漸成為師生雙方共同向智慧挑戰的活動：一是向人類的智慧挑戰。那些凝結在書本上的知識，在一定的意義上說就是人類智慧的結晶，教材在一定的意義上說是人類生命活動中智慧結晶的一種載體。二是向自己的智慧挑戰。學習不再是單純的被動接受，而是一種充滿思想、充滿情感、充滿智慧的「生活」。在教學過程中，教師幫助和引導學生根據自己的興趣、自己的體驗、自己的理解，能動認識和改造知識，賦予知識以個性化的理解，學生的生命活力在這種積極的、主動的參與過程中會逐漸充分地體現出來，進而真正體現出學生在課堂教學過程中的主體性。在這樣的課堂生活中，知識的學習已不再僅僅屬於認知的范疇，它已擴展到情感、人格等領域。
課堂教學對教師同樣也有著生命價值的意義。對教師而言，課堂教學是其職業生活最主要的組成，也是其專業水平和生命價值的直接體現。課堂教學的有效性通過學生學習過程的體現，也會直接影響教師對自身職業的感受與態度。同時，今天的課堂教學不應只是僅僅為了學生成長與發展的單向付出的過程，也應該是教師自身生命價值體現和人生完美的達成過程。教師應該熱愛學生、熱愛生活、熱愛自己的生命，與那些充滿青春生命活力的青少年學生一起，共同把課堂構建成為一個美好的精神家園。也就是說，課堂教學不僅要充分體現出社會價值，而且也應充分顯現師生的生命價值。
（三）課堂教學應是知識由非生命載體向生命載體轉化的過程
從知識傳播與生成的角度來講，課堂教學應是一個使知識由非生命載體向生命載體的轉化過程。在以往的課堂教學中，由於忽視了知識生命載體自身的生命活動，往往容易把本應該充滿生命活力的知識學習過程，變成了知識的簡單傳遞與接受過程，學生容易成為被動接受、儲存知識的「容器」。今天的課堂教學不應只是書本知識的簡單傳遞與被動接受過程，應該是知識的生成與生長活動。
學科教材的知識作為一種非生命載體形態的知識，它原本是來自人類生命活動的一種智慧的結晶一科學知識。對科學知識進行教育學和教學論的加工，形成了學科教材的知識，可見學科教材知識的本源是內含著生命活力的。科學知識是人類生命活動的智慧結晶，內含著豐富的生命活力。教材知識是通過各種文字、語言、符號所表現出來的確定的知識，它憑借各種非生命物質載體實現其外化與客體化，這時知識的生命活力隱含於非生命的物質載體之中。教材的基礎知識應該有著一種可再生長性和成長性特徵，通過學科知識的掌握過程所形成的能力，應該是一種有著可再發展性的能力。在知識的傳播過程中，這些非生命載體知識的生命活力一般情況下是不會自發地顯現的，需要有一種「力量」激活它，使之從非生命載體向生命載體運動。在課堂教學過程中，這種激活教材知識的力量主要應來自於教師。
在課堂進行的知識傳播過程中，教師不應只是對教材知識進行簡單復制，而應首先對教材知識進行再開發、再創造，這也是教師參與課程開發的主要形式。在對教材知識進行再開發、再創造的過程中，教師應將教材知識激活起來，再依照自身和學生的認知特點和風格，對教材知識進行重組和整合，形成具有教師個性特徵的知識。也就是說，教師首先應該把教材知識內化為自己的知識。在這個內化過程中，非生命載體的知識通過教師運用自己的智慧、生活體驗與實踐經驗去「激活」知識，使得教材中表面上看是「死」的知識，變為課堂教學中生動、活潑、形象、有趣的「活」的知識。至此，完成教材知識由非生命載體向生命載體運動的第一階段。教師在課堂教學中傳播的知識，應該是這種具有生命活力和教師個性特徵的知識，從這個意義上說教師應真正成為教材知識的駕馭者。
教師的知識向學生的知識的運動發展過程，是教材知識由非生命載體向生命載體運動的第二階段。這一階段的主要任務是學生知識的生成。首先，教師在課堂教學中所播下的知識「種子」應當是已經被激活、具有生命力的。同時，教師要把這種具有生命力的知識「播種」到「沃土」用課堂教學中學生良好的思維狀態）之中，才能保證「種子」的成活。這就要求教師不但要激活知識，而且還要激活學生的思維。其次，當教師將激活的知識種子播種在沃土中之後，學生要積極主動地運用自身的智慧，調動自己的經驗、意向和創造力，通過發現、選擇、重組等多種綜合活動，生成具有自身個性品質特徵的知識。學生在課堂教學中的真正的主體作用表現在，他們要積極主動地運用自身的智慧，調動自己的經驗、意向和創造力，通過發現、選擇、重組等多種綜合活動，最後在自己的頭腦中生成具有學生自身個性品質特徵的知識。這樣的課堂教學已不再僅僅是傳播人類已有的知識，更重要的是把師生的創造意識和創造能力誘導出來，煥發人的生命精神和生命活力。
（四）課堂教學應是師生共同參與、互相合作的過程
從師生關系的角度來說，課堂教學應是師生共同參與、互相合作的過程。在課堂教學活動中，教師是一種資源，學生也是一種資源，共同處於課堂雙向互動的流變狀態之中，通過多種渠道實現知識信息的共享和互動，共同努力達成課堂教學目標。不可否認，學生還是一個不成熟的群體，需要通過教育與教學活動使其得到發展並走向成熟，但我們必須注意到學生也是一個充滿情感、活力、個性的生命群體，教師和學生的人格地位是平等的，學生和學生之間的人格地位也是平等的。教師和學生、學生與學生在教學中都應充分尊重對方的人格、情感，這是課堂教學活動中教師與學生、學生與學生之間產生互動、交流、合作的基本前提。
構建課堂教學中師生共同參與、互相合作的人際關系，需要教師充分發揮自身的主體作用。首先，教師要「目中有人」和「心中有人」，充分尊重學生的人格，充分尊重學生作為一個社會人所應有的權利、尊嚴、思維方式和自身發展方向，營造師生平等交流的課堂教學環境，為每個學生創造參與課堂教學活動的機會，積極鼓勵學生與教師、與同伴進行平等交流，展示自己的能力和才華。其次，每個學生都是一個獨立的生命個體，他們都有自己的認知方式、選擇能力、人格特徵，並且蘊藏著巨大的可開發與發展的潛能，特別是現代信息社會背景下學生通過多種渠道獲取知識信息，這本身就是課堂教學過程中充滿活力的可交互共享的資源。教師要關注每個學生的心理特點、認知能力、社會化程度等方面的差異性，重視課堂教學活動中的情感、動機、信念等人格因素的價值，鼓勵、倡導學生以積極的態度參與課堂教學活動，肯定學生在學習過程中所做出的一切努力，贊揚學生在課堂教學過程中的一切探索、創新、發現行為和活動。
二、生成教學智慧
教師的現代教學觀念，只有轉化為課堂教學行為，體現在有效的課堂教學活動中，直接作用並影響到學生的發展，才具有價值。轉變和樹立教學觀念只是有效課堂教學達成的初始階段，教師還必須具有良好的教學素養和教學能力並見之於教學活動之中，才是實現有效課堂教學的核心問題。從教師的角度來說，有效課堂教學的真正實現也並非易事，它需要教師不斷提高課堂教學能力，不斷提高自身的教學素養和綜合能力。教師的教學能力與素養積淀到一定程度就會使教師形成自己的教學智慧。
教學智慧體現在教師的認知、評價、決策和操作的各種活動中，是教師的特有能力，是一種隱性的、潛在的能力，是教師靈性的集中體現。教學智慧並不是自然而然就會擁有的，它需要教師不斷地學習、實踐與開發。教學智慧不僅是教師發展內在不竭的源泉，而且在教學順境中會越運用越充足、越豐富。盡管不同教師的教學智慧潛能有差異，教學智慧的水平也有差異，但有一點是我們所認同的：所有教師的智慧水平是與其在實踐中努力和自覺運用成正比的。
一般來講，教師的教學智慧有三種形態，即經驗智慧、理性智慧以及實踐智慧。「『經驗智慧關注的是「如何」的問題，理性智慧指向於「應當」的探究，而實踐智慧則更多地體現為「應當如何做」的選擇，是經驗智慧的升華，是理性智慧的應用，最終落實為一種合理化的教育行動。教師教學智慧的生成就是教師從經驗智慧走向理性智慧並最終形成實踐智慧。通常情況下，教師教學智慧的生成大致要經歷下面四個階段。
1．模仿階段。由於缺乏足夠的教學經驗和獨立教學工作的能力，新任教師在從事教學之初，往往都會模仿自己所敬佩的教師或周圍同事的教學操作式樣，從套用他人的教學模式開始實施教學活動。在這一階段的教學活動中，教師所表現出來的較為顯著的行為特點是模仿性成分較多，而比較缺乏有個性的成分，比較明顯的外露表現就是對教學參考資料、對集體備課活動的依賴性，教材處理方法和教學方法選擇的單一性，注意力多集中或滿足在自己如何正確、清楚地敘述教材內容，很難做到關注學生的學習活動，這種「目中無人」的教學使得學生往往處於被動接受式學習狀態。在這一階段，由於教師的精力多集中於教材處理、教法模仿之中，他們對教學智慧的探索還僅僅處於萌芽和自發狀態，或者說處於無意識或潛意識的層面。
2．獨立階段。伴隨著教學實踐經驗的積累和自主意識的增強，教師的課堂教學會逐步由模仿階段進人到獨立階段。在這一階段，教師開始逐步擺脫他人教學式樣對自己的影響和束縛，教學的主觀能動性開始逐漸占據主導地位。表現在教學過程中他們能夠獨立地設計教學的過程與活動，能夠獨立地完成教學過程中各個環節的任務，能夠比較成功地吸收他人的教學經驗並轉化為適合自己特點的行動策略；能夠針對教學內容和學生學習的特點，獨立地對課堂教學進行設計，課堂教學內容的重點、難點處理得當；能夠運用適合自己並便於學生理解的語言、表達方式進行教學，能夠比較合理地根據教學需要選擇和組合教學方法，課堂教學開始呈現出比較鮮明的節奏感；教師開始有意識地研究課堂教學的語言藝術性、教學組織的靈活性與實施教學的技巧性，教學的情感意識、教學思維的敏捷性逐步增強和外顯。在這一階段的教學活動中，教師教學過程中的學生意識明顯增強，能夠努力去調動學生學習的積極性和主動性，能夠根據學生的反饋信息較及時地對教學活動進行合理的調整。
3．創造階段。這一階段的教師在自信心的鼓勵下，會呈現出強烈的創造性教學的意向和行為。他們能夠根據自身的優勢和學生的實際情況，有意識、有目的地進行教學創新；能夠對常用的教學方法進行獨具特色的靈活運用，能夠自覺地探究有效教學的課堂結構、教學方法的優化實施；在教學的導人、教學內容的銜接、教學節奏的調控、教學環節的設計中都體現出獨特新穎的創新；能夠有針對性地研究學生學習的規律與心理活動特徵，有效利用教學信息反饋實現對課堂教學的優化控制；能夠充分利用情感因素調動學生學習的情緒，激發學生的學習動機與興趣。教師的課堂教學活動充盈著藝術的活力，顯現著常教常新的鮮明特色。
4．形成藝術風格階段。在創造階段的後期，教師的課堂教學會呈現出濃厚的個性風格色彩，逐漸生成具有個性化特徵的教學智慧。擁有教學智慧的教師，努力追求教學最優化效果的實現，盡可能地發揮每個學生內在的發展潛能，力爭使每個學生都能夠在教學過程中獲得自己的最好發展。在教學內容的處理，教學方法與手段的運用，教學過程中的表現與表達方式，對教學中突發「事件」的處理等方面，都會體現出靈活性、獨特性和發展性等特徵，並能針對不同學生和教學環境，進人自由充分的發揮狀態，使有效課堂教學得以真正實現。
教學智慧發展成為優秀教師的一種藝術風格時，大致體現出三個方面的基本特點：一是獨特性，無論是教學內容的處理，教學方式、方法、手段的運用，還是教學過程中的表現與表達方式，都體現出獨具特色的藝術表現形式，鮮明地體現著其教學的藝術智慧。二是穩定性，教學藝術風格的穩定性特徵是優秀教師教學思想、教學技藝、教學個性發展成熟的重要標志。三是發展性，這種發展性既意味著風格的形成是一個實踐探索的發展過程，同時對教師個人也是不斷完善的發展過程。因此教學藝術風格的穩定性實質上是一種相對的穩定，是一種發展過程中的階段性穩定。
三、走向教學幸福
更新教學觀念、擁有教學智慧，是有效課堂教學實現的必要條件，但是有效課堂教學的達成需要一個過程，這個過程對師生雙方都應該是一個充滿幸福的過程，應該體驗到職業的幸福與學習的快樂。
（一）幸福是人生的主題和根本問題，是所有人的需要和追求
無論是改造外部自然的活動，還是改造人自身以及由人所組成的社會的活動，都是人類對存在的不完善、不幸福狀態的批判與反抗，都是人類對造成這種不完滿與不幸福狀態的自然、社會環境的批判與改造／門正如馬克思所說：「在每一個人的意識或感覺中都存在著這樣的原理，它們是顛撲不破的原則，是整個歷史發展的結果，是無須加以證明的……例如，每個人都追求幸福。」從根本上說，教育就是培養人們感受幸福、追求幸福、創造幸福的能力。換言之，教育之於幸福不是外借於它，而是教育本身的應有之義。有效課堂教學實現的過程中，教師應當感受到職業的幸福，學生應當體驗到學習的快樂。
（二）教師職業幸福的重要追求，是為了每個學生的發展
理想的教育應該是培養真正完美的人，應該讓每一個學生都能幸福地度過一生。這應該是教育恆久性和終極性價值追求。如果說教育是為了人的幸福，那麼「教育的幸福應該既包括學生的幸福，也包括教師的幸福，這兩者是相互聯系的。其中教師又要起主導作用，他要對教育的幸福負主要的責任」。這是因為教師「為人師表」的職責使得他應該是學生學習和做人的榜樣，學生的言行常常模仿其所崇拜的榜樣人物而漸成習慣。在學生成長的過程中，教師人格魁力這種潛移默化的影響有時勝過顯性的教育活動，這已被眾多的研究與實踐所證明。教師在職業生活中所表現出的幸福感，對生活的樂觀態度，對學生的無私關愛，對學生具有教育作用，在學生幸福成長中有舉足輕重的作用，也一定會對教學的有效性產生著一種長效而深刻的影響作用。而教師的職業幸福，更多的也是體現在自己學生的幸福成長與未來的發展之中。
但是在教育的現實中，我們為學生規定的課程、教材、教學中卻少了怎樣給他們幸福！同樣忽視教師的精神需要和職業幸福的現象比比皆是，比如我們往往更多地習慣於對教師提出這樣或那樣的要求，使教師職業變成了規約性最突出的職業，忽視教師的現實處境與精神需要。如果關於教師的研究成果不能與教師的知識結構與精神需求相契合，不能內化到教師的內心，那就無法變成教師有效的教學行動。從這個意義上講，關注教師的現實處境與精神需要是研究教師的出發點和基本前提。換言之，我們研究教師、研究有效教學，不能僅僅從社會規約出發，還應該從教師自身的需要出發，這是一個問題的兩個方面，理應相輔相成，而不能偏執一方。但遺憾的是，我們關注前者較多，而對後者的重視遠遠不夠。
（三）教學素質與水平，是實現教師職業幸福的重要基礎
「素質作為人生的現實規定性，作為活動和行為的基礎和空間，從根本上規定著人生的幸福。」對教師來說，不斷提升自身素質是走向教學幸福的必由之路，正如一位小學教師在接受訪談時所說的那樣：「我認為，教師幸福的首要條件是提高教師自身的素質，包括文化素質、教育與教學能力、個人修養等方面。教師的各個方面的素質提高以後，學生就會尊敬你，家長也會敬重你，也就是可以獲得家長和學生以及社會對你的認可，幸福也可能就來了。」
在教師素質的形成過程中，自我塑造是非常重要的，而且隨著教齡的增長，自我塑造的作用越來越大，自我塑造的能力也會越來越強。對於一個教師來說，自身的素質和修養只有基本形成與不斷地提升，而一般來說不可能達到其最終的完美終點。教師自身的素質可以不斷地改善和提高，當然也有可能變差和下降。同時，教師的素質是一個結構整體，當一些重大的結構要素得到了改善和提高時，會促使他的素質水平得到整體性的提高。
每位教師都可以改善和提高自身的素質。首先，教師要在職業理想的驅動下不斷提升自身素質的意識和自覺性。其次，教師要有不斷提升自身素質的意志和毅力。在趕超與突破他人的過程中能夠超越自己、戰勝自己，教師必須具有強烈的自我意識和職業追求，不斷提升自我反思、自我批判和自我超越的能力。再次，教師要不斷地學習和掌握新知識，並勇於在探索實踐過程中不斷創新。整體綜合素質的不斷提高與完善的教師，為實現課堂教學有效性奠定了最重要的人力資源保障。

9. 如何優化課堂教學 關注學科素養

教師在提升學生的學科素養中扮演著重要的角色。提升學科素養的任務需要教師來完成，最終由學生來展現。教師具備的學科素養就顯得尤為重要。教師的學科素養應包括以下幾個方面：
（一） 學科專業知識
這包括所教學科的專業知識，扎實的心理學、教育學知識。充分把握教材、發現教材的教學價值及文本本身的閱讀價值。教師必須准確掌握自己所教學科的教學內容，能自主構建本科教學的知識體系，對於教材的重難點有清晰的把握，准確定位教學目標。教學目標規定教到什麼程度，學到什麼水平，在設計教學活動時能把握好度，並能透徹了解課程標准對本冊教材的要求。激發學生學習、探索和創造的慾望、培養學生的科學精神和創造品質。
（二） 教學的專業技能
教師要具備純熟的專業技能，即良好的教學能力。
1. 創造有活力的課堂
教師駕馭課堂教學的能力，直接影響課堂的活力。教師首先必須確立學生的主體地位，把課堂還給學生，走到孩子們中間去，與他們交流，溝通，傾聽他們的心聲， 融合到他們中間去，打造一個融洽、和諧的課堂。
2. 用心上好每一堂課
如何上好一堂課才是課程改革的實質，教師應做好充分的課前准備，活化教材。在教學過程中，教師所提的問題應具有開放性，讓學生有充分討論與發展的空間和時間。對於學生的回答，教師要及時予以反饋，以增強學生的學習動機。在教學過程中可藉助實物、多媒體等增強學生的體驗。
3. 不斷地自我學習
上課的學習過程轉變成學生不斷推出問題、解決問題的探索過程，並且能夠針對不同的學習內容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式。
4. 良好的科研能力
一個不搞科研的教師，不可能成為一名著名教師，教師要從自己的教育教學實際中發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，並且確立研究課題。通過搜集資料，與人交流，課題實驗等活動，最終以論文的形式將自己的研究成果呈現出來。這就要求教師要不斷地研讀各種教育理論，不斷提高自身的理論水平，為科研服務。
（三） 特有的專業情感
具有教師的專業情感是教師成為一個成熟的教育教學工作者的嚮往和追求。要對自己所執教的學科有著深深的眷戀之情，發自內心的喜歡，才能在這門學科的領域中有一番作為。是要做一名教書匠還是幸福的教育家，都需要自身的思考。正像蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所寫的那樣：「你不僅是自己學科的教員。而且是學生的教育者、生活的指導者和道德的引路人。」
由此可見，要提高學科素養，教師既要具備深厚的本學科的素養，更要練就一身嫻熟過硬的專業基本技能，二者是密切相關、缺一不可的，只有同時具備了這兩個方面，才能確保順利完成本學科的教育教學任務。
要適應素質教育的要求，就希望廣大教師在教育觀念上、心理素質上及教學技能上全面更新提高，做素質教育的實踐者。作為一名教師，要不斷充實新的專業理論知識，不斷更新教育理念，不斷提煉新見解、新觀點，提高自己的學術水平和教育智慧，逐步成為開拓型、創造型、研究型的教師。