教學質量評估報告

『壹』 復旦大學哪些專業最值得讀

首先要說的是如果你沒有什麼特別感興趣的專業或者對各個專業是未知的，對於復旦這種學校，只要你的分數能保證你能進來不管學哪個專業你都是賺的，因為大二可以申請轉專業。。

復旦大學最出名的應該就是他的金融學了，以及數學，這是復旦的王牌，學術上來講復旦在這兩個專業絕對是世界領先，此外在這里你可以獲得強大的人脈資源，如果你對金融感興趣那復旦金融一定是你要考慮的，分不夠也可以考慮數學專業曲線救國。

『貳』 小學畢業班教學質量分析與評價報告(科學)怎麼寫

自評報告的主要內容應該包括：學校概況、評建工作情況、學校教學工作的主要成績與經驗、學校教學工作的特色、學校教學工作存在的主要問題、原因及對策。（一）...

『叄』 初一數學月考質量分析報告範文 急急急急急急急急急急 好的加50

2003學年第一學期初一數學學科期末考試質量分析報告
一、學期末考試命題的指導思想
1. 考試命題的依據是《全日制義務教育數學課程標准(實驗稿)》，主要參考華師大版初中一年級（七年級）（上）的教材和教師用書。
2. 命題針對學科的基礎知識和基本技能的考核，充分體現數學新課程的理念：
——人人學有價值的數學！
——人人都能獲得必需的數學！
——不同的人在數學上得到不同的發展！
3. 注重考查學生對學科知識的探究能力、對學科思想方法的理解能力；試題應與社會實際和學生生活實際相聯系，體現時代性、教育性和人文性。
4. 以學生的發展為本，促進學生全面、持續、和諧的發展，全面提高初一數學教學質量，以體現素質教育。
二、 試題的基本特點
1. 充分體現義務教育階段數學課程改革的導向；
2. 立足教材，深入挖掘教材的考評價值；
3. 關注學生發展，重視數學核心內容與基本能力；
4. 重視培養學生用數學的意識；
5. 設計一定的結合現實情景的問題和開放性問題；
6. 突出數學思想方法的應用，有效區分不同思維層次的學生的學習效果。
三、 試卷結構和題型
初中一年級（七年級）（上）的數學期末試卷分開卷部分（20分）和閉卷部分（80分），其中開卷部分分自主部分（12分）和合作部分（8分），在期末統考前一周完成；閉卷部分考試時間為90分鍾，分填空題（1~10）佔20分，選擇題（11~20）佔20分，解答題（21~25）佔40分。
四、 試題難度分布
試題按其難度分為容易題、稍難題、較難題。試卷的難度分布為容易題約佔60%、稍難題約佔30%、較難題約佔10%。試題總難度系數控制在0.70以上。
五、 閉卷部分雙向細目表

六、 試卷定量分析

說明：(1)其中各分數段下限分數：

(2)動態系數α的計算公式為：
α=［A等人數×6＋B等人數×4＋C等人數×2＋D等人數×1＋E等人數×(－1)］÷總人數

七、 試卷抽樣分析
參加本次考試的考生全縣共計8935人。在閱卷中，隨機抽取了實驗初中100份試卷、洪橋逸夫中學100份試卷和後洋中學100份試卷進行統計，全縣難度值為0.763，各題的得分情況見下表：

八、 試卷定性分析（學生答題的主要錯誤及原因）
（一） 填空題（1——10題）
第6、8、9題都出現漏解現象，出現錯誤最多的是第4和6兩小題。
出現錯誤的原因：（1）學生對解決實際問題缺乏思路，出現錯誤的學生不能把實際問題轉化為數學問題；（2）學生思考問題不夠全面；（3）少量學生根本不能理解題意。（4）學生對題意的理解有偏差。
（二） 選擇題（11——20題）
出現錯誤最多的是第15、16、17、18、20五小題。
第15小題出現錯誤的原因是：（1）學生對最高次項的理解有誤；（2）學生在解題過程中看錯題意。
第16小題出現錯誤的原因是：（1）可能平時對這類問題的訓練較多，學生對「數的表示」理解不夠；（2）學生在解題過程中把左右順序顛倒。
第17小題出現錯誤的原因是：（1）由於試卷上實物圖與三視圖沒有分開，學生只注意了三視圖，而沒有知道要去看哪一個實物。（2）學生平時只注意豎放的圓柱，而對橫放的圓柱不夠熟悉，有部分學生是按以往的經驗來解題，根本就沒看清題意。
第18小題出現錯誤的原因是：（1）學生對「利息稅」不理解；（2）學生的計算有誤。
第20小題出現錯誤的原因是：學生對整體代入法的掌握不夠，特別是中下學生對這方面知識的理解和掌握確實困難較大。
各選擇題錯誤選項情況統計如下：

（三）解答題（21——25題）
出現錯誤較多的是第23、24、25（2）小題。
第21小題出現錯誤的原因是：計算中符號的錯誤是重點。
第23小題出現錯誤的原因是：能發現規律，但規律的應用有些生疏。
第24小題出現錯誤的原因是：第（3）題中加上一個條件的把握有些困難，關鍵是學生對平行線的識別與平行線的性質混淆，再加上與條件混淆，導致所加條件錯誤較多。
第25小題出現錯誤的原因是：第（2）小題的第②部分找規律，雖然這題在學法指導中出現過，但中下學生還是不能得出有效的規律。
九、 對試卷的評價
本試卷較好地貫徹了新課標的理念，較好地體現了實驗教材的編寫意圖，除了試題難度、廣度極其合理以外，還在諸多方面作出了新的探索：
1、增加了開卷部分
傳統數學試卷往往只注重考查學生數學基礎知識的記憶和基本技能的模仿，不可能出現開卷。本試卷設計了開卷部分，完全符合數學教學目標的變化，從僅關注學生的知識、技巧轉變為更多的關注學生的基本數學素養，包括學習數學的方法和學習上的合作交流能力。開卷部分中的「自主學習」、「合作交流」兩部分能讓所有的學生積極主動地參與，在發揮自主探索精神的同時，又能引導學生注意合作交流、獲得信息等能力的提高。
2、聯系了實際生活
新課改要求數學教學貼近學生的生活實際，本卷較好地體現了這一點，有經濟問題（第18題），有涉及調查統計的（第22題），有涉及學習活動的（開卷的第3題），還有涉及祖國科技發展的（第3題），比較好地體現數學的應用價值以及試卷的愛國主義教育功能。
3、增加了探索性、開放性問題的考查
本卷有些問題只給出問題情境，答案不唯一，使學生答題更富自主性、挑戰性，考查了學生的觀察、分析、歸納等數學思想方法，而且大大增加了此類問題的比重，這是過去數學試卷中所沒有的。例如試卷的第9、10題，第22的第（4）小題，第24題的第（3）小題，第25的第（1）小題以及整個開卷部分。
4、注意了考查學生的情感、情緒體驗
關注學生的情感和情緒體驗是新課改的目標之一，本卷在這方面也作出了有益的嘗試。例如第10題：請你用一句話說說本學期學習數學的感受。另外卷末語句、題首語句的設計也較好地發揮了試卷的教育功能。
5、建議：
（1）試題中能不能放一些結合現代科技的問題；
（2）為了能體現不同學生的發展情況，試題的分布能否增設選做題、智能題等。
十、 對今後教學的建議
1、學習新課標，提升新理念
進一步認真學習課標新理念，大膽進行教學新探索，特別要讓所有的學生學到有價值的，富有挑戰性的數學，努力提高學生「自主、合作、探究」的學習能力。
要以提高學生的基本數學素養為目標，以課堂教學為立足點，創建適應新課改的課堂教學模式，積極創設良好的教學情景，要讓課堂去「吸引」每一個學生積極地參與數學活動，真正提高課堂教學的效率。
在今後的的數學教學中，要從三方面入手：
（1）在進一步改進課堂學習方式的基礎上，加強學生的自主學習，使學生不僅要掌握必需的數學知識，而且要學會從實際生活和學習中發現數學知識，把數學的學習與解決實際問題聯系起來，真正體現「從生活中學習知識，用知識聯系生活」。
（2）為能體現「人人學有用的數學，不同的人有不同的發展」，在教學中，要把握好全體學生的學習，對程度不同的學生既要有共同的要求，又要有不同的學習方法的引導，特別是對一些程度不是很好的學生，要了解他們的學習「障礙」，使他們能及時跟上全體同學發展的腳步，不至於兩極分化越來越嚴重。
（3）以「雙基」為主線，在課堂和課外適當多增加一些活動，培養學生的動手能力；在平時的教學中，改變評價方式，以教師評價、同學評價、家長評價相結合，整合教材和教學方法，使教師、同學、家長三方面共同促進學生的發展。
2、正確處理好幾個關系
（1）正確把握好新課程標准和處理教材之間的關系
以課程標准為教學主線，尊重教材，不能迷信教材，教材不是教學的藍本，它是我們進行教學的素材，是一種線索；在教學中，我們只是利用教材進行教學，而不是教教材。
（2）正確把握好教材內容與教學內容的關系
根據所教學生的實際情況，創造性地使用教材，根據自己教學的目標，合理地安排和設置教學情境。教材不可能成為教案，在備課中，可根據所教學生的具體情況，整合教材，合理地設計教學方法，以培養學生的能力為主，以學生的發展為主要的教學目標，用好教材，但不必要也不能過分地信賴教材。
（3）正確把握好課程目標與教學要求的關系
教學要求要服從課程目標，但不能等同；課程標准中的教學目標是最終目標，在教學中我們要注意階段性的目標，不能把知識目標一步到位，也不能停留在現階段水平，根據學生現有的能力和今後發展的趨勢，循序漸進，逐步完成教學的最終目標。
（4）正確把握好接受教學與探究教學的關系
初一新課程教學中，為培養學生的能力與學生的發展，一般都以探究式的教學方法為主要的教學手段，但這也不是唯一的教學方法，也沒有必要每節課都使用；有些不必要進行探究的，可直接進行接受性的教學，關鍵是在探究教學的基礎上如何科學地進行接受教學，使這兩種教學方式相互補充。
3、需要高度重視的幾個問題
（1）正確認識課標、教材與作業
在教學中，不能一昧地讓學生學習新課程中的內容，要適當地補充一些老教材中的知識，不斷充實學生的數學知識，注意數學知識的科學性，但也不能以老教材的知識點作為標准，過分地強調知識的嚴密性，兩者相互補充，讓學生在不斷發展的過程中，一方面掌握所學的數學知識，另一方面理解學習數學的方法，為今後的發展打好基礎。別外，要注意解題的規范性，注意培養學生的解題思維方式。學生所用的教輔材料不宜過多，可讓學生統一一種，這樣可讓學生同步進行學習。
（2）要注意因材施教與面向全體
在教學中，不能只關注幾個學生，要同時關注全體學生，這就要求教師在設計教學方法的時候有所變化，使全體學生都有所提高。
（3）課堂教學的評價要合理
上課時，對學生提出的問題或回答的問題應給予適當的評價，不必要每次都說「好」，在鼓勵中帶有一些促進，在否定中帶有一些鼓勵，給學生提出問題所在。
（4）培養能力，發展智力，重視數學思想和方法的教學
在教學中，教師必須處理好知識與能力、智力之間的關系，促使三者協調統一發展。
教師要有意識地培養學生樹立主體意識、培養學生的參與意識、問題意識、主動獲取知識的能力。教師要有意識地把數學教學過程實施為思維方法的教學過程，讓學生積極主動地參與到整個教學過程中去，使學生在學習數學知識的過程中發展能力。
（5）全面要求，嚴格訓練，有機地進行思想教育
教師應按照新課程要求和學生實際，抓住重點、難點和關鍵。解題過程和表達格式，要按照規范嚴格要求。
數學教學是學校教育的一部分，因此數學教學應以學生的和諧發展為立足點。教師應做到，結合數學的教學內容和特點，對學生有機地進行思想教育，是數學教學的一向根本任務。要以辯證唯物主義觀點闡述數學知識的本質及其相互聯系，使學生懂得數學來源於實踐又反過來作用於實踐，理解數學內容中普遍存在著運動、變化、相互聯系和相互轉化的情形；要結合有關內容適當介紹我國古今數學機家的偉大成就，通過實際的教學問題了解我國國情和建設成就。

『肆』 在教務系統內如何進行教學質量評價

一．進行教學質量分析的意義
學校之間的競爭，說到底，還是教學質量的競爭，而不在於學校大樓有多雄偉，場地有多寬闊，規模有多大。學校辦得如何，它在社會上的反響怎樣，能不能得到百姓的擁護與信賴，關鍵在於這所學校教學質量的高與低。中國教育學會副會長，華東師范大學終身教授葉瀾老師講：把育人質量擺在辦學第一位的學校才是好學校；把主要精力放在教學質量、學生可持續發展上的教學幹部才是好乾部。
以教學中存在的實際問題為課題，將實踐行動與研究探索緊密結合的行動研究法，越來越多地受到廣大教育工作者的重視。其實，作為學校，日復一日、年復一年，每時每刻都在自覺或不自覺地嘗試著教學行動研究：「對自己的教學行動進行反思→意識到教學問題所在→拿出新的教學行動方案→再嘗試教學行動」。在這個循環往復的行動研究過程中，「教學行動反思」一環起著極其重要的作用。它是發現並提出問題，明確今後行動研究方向，進而提高教學行動研究質量的前提與保證。
及時撰寫教學質量分析報告，進行全面的反思和分析，就是教學幹部或教師對自己所分管的學校教學工作、學科教學成績狀況進行全面、深刻、系統地反思，總結經驗、查找不足，進而拿出新的具體措施、制訂出下一步行動研究方案的過程，就是不斷接收、吸納新的教學思想，不斷調整教學改革方向的過程。可以說，它是不斷提高教學質量，保證學校教學工作穩定、可持續發展的「驅動器」。
二．我區各小學質量分析現狀
通過一次性檢查、督導評估以及調研，我們發現如下情況：
1．只有不到10%的學校有比較規范的質量分析，每次大型考試後能及時進行數據統計，進行全面有針對性的質量分析，且分析比較規范，能夠發現教學中存在的問題提出改進措施，引起教師重視，為教學指明方向。
約有50%的學校每次考試後能進行質量分析，但是存在一定的問題，過程不夠規范，分析不夠具體，改進措施籠統。
還有一部分學校的質量分析只是為了迎接檢查，將老師的分析進行堆砌，簡單的復制粘貼，缺少數據統計，缺少提煉，更沒有有價值的建議和措施。
2．質量分析報告質量高的學校的教學成績屬於全區同類學校中的佼佼者，這是不爭的事實。而沒有正式的質量分析，分析不規范的學校成績明顯居於後列。
3．具體問題是：
（1）不重視：學校領導沒有認識到質量分析的重要作用，並不進行系統的分析；
（2）不全面：要麼只對考試學科進行分析，對考查學科置之不理，要麼只就數字分析，浮於表面，還有的是一篇教學工作總結，沒有從成績入手；
（3）不科學：數據統計不全面不科學，缺少全面的統計、橫向縱向的比較、沒有目標的達成度，分析不完善、不具體，沒有與學校工作聯系，沒有指導意義，改進措施籠統，缺乏操作性。
三．教學質量分析的程序
教學質量分析是一個自下而上在自上而下的完整過程。一般來說要經歷如下幾個流程：
1．教師個人對任教學科成績的統計和分析
2．年級組長對整個年級、教研組長（主任）對整個學科成績的統計和分析
3．主管教學的校長對全校成績的統計和分析
4．召開教學質量分析會：全校——分學科——年級組學科組內——教師個人——班級學生
四．什麼是教學質量分析報告
教學質量分析報告或稱質量評價報告，是一種大型正規性考試或檢測以及考查結束後，對教育教學質量進行客觀分析並對今後教育教學工作提出指導或建議性意見的書面報告。其作用是匯報教學工作，剖析教師教學和學生學習現狀，指導學校教學工作，為學校強化教學管理提供依據，是教研員、學校管理者、廣大教師常用的一種文體。
五．教學質量分析報告的種類
對於一所學校來說，從分析者的角度看，大致可以分為以下幾類：
1．學校教學質量分析報告——校長或主管教學的副校長
2．學科教學質量分析報告——主管學科的主任或教研組長
3．教研組教學質量分析報告——備課組長或年級組長（一般可以省略）
4．班主任教學質量分析報告——班主任（初中的經驗）
5．教師個人質量分析報告——任課教師
6．學生個人的分析報告——學生（對於有能力的學生而言）
六．教學質量分析報告的特點
1．針對性：教學質量分析報告是在某種考試或考查結束後，針對試題或考試效果所作的實事求是的分析，解決教師所關心的考得怎麼樣、今後怎麼辦這樣的問題。
2．功利性：教學質量分析報告指出的是學科教學中所出現的確確實實的問題，提出的是實實在在的改進措施，對今後的教學工作有幫助作用，對下一步提高質量有促進作用，是對考試的理性認識。
3．時效性：教學質量分析的目的是針對試卷中出現的問題，改進今後的教學工作，為進一步提高質量奠定基礎，時間性很強。因此分析要迅速，報告要及時，如果時過境遷，就失去了指導意義。
4．指導性：質量分析報告不同於其它的應用文，它要求我們分析試題特點、教學效果時要抓准典型試題，典型問題。分析典型時，要與當時教育發展的

『伍』 本科教學工作審核評估專家進校期間，對於試卷考察重點是哪些

貫徹落實黨十八《家期教育改革發展規劃綱要(2011—2020)》精神提高本科教育教質量根據《教育部關於普通高等校本科教評估工作意見》(教高〔2011〕9號)現制定普通高等校本科教工作審核評估(簡稱審核評估)實施辦
()審核評估指導思想及總體要求
1.審核評估指導思想黨十八精神教育規劃綱要指導堅持評促建、評促改、評促管、評建結合、重建設針;突內涵建設突特色發展;強化辦合理定位強化才培養位強化質量保障體系建設斷提高才培養質量
2.審核評估總體要求審核評估堅持主體性、目標性、性、發展性實證性五項基本原則實行目標導向問題引導事實判斷評估主體性原則注重校自我評估、自我檢驗、自我改進主體現校才培養質量主體位;目標性原則注重校辦定位才培養目標導向關注校目標確定與實現;性原則注重校辦才培養化尊重校辦自主權自身特色;發展性原則注重校內部質量標准質量保障體系及其效機制建立關注內涵提升質量持續提高;實證性原則注重依據事實作審核判斷數據依據、事實證明
本普通高等校本科教工作審核評估間2014至2018
(二)審核評估象及條件
3.審核評估象凡參加普通高等校本科教工作水平評估獲合格及結論高校均應參加審核評估參加普通高等校本科教工作合格評估獲通結論新建本科院校5須參加審核評估
4.審核評估條件參加審核評估校辦條件指標應達教育部《普通高等校基本辦條件指標(試行)》(教發〔2004〕2號)規定合格標准;公辦普通本科高校均撥款須達《財政部關於進步提高普通本科高校均撥款水平意見》(財教〔2011〕567號)規定相應標准
(三)審核評估范圍及重點
5.審核評估范圍審核評估范圍主要包括校定位與目標、師資隊伍、教資源、培養程、發展、質量保障及校自選特色等面涵蓋校辦定位及才培養目標教師及其教水平教投入教經費、教設施及專業課程資源建設情況教改革及各教環節落實情況招業情況、習效及風建設情況質量保障體系建設及運行情況等
6.審核評估重點審核評估核校才培養目標與培養效實現狀況進行評價重點考察辦定位才培養目標與家區域經濟社發展需求適應度教師教資源條件保障度教質量保障體系運行效度社用單位滿意度
(四)審核評估組織與管理
7.審核評估組織教育部統籌協調全普通高等校本科教審核評估工作制定審核評估總體案及規劃指導監督審核評估工作;省(區、市)教育行政部門負責組織本區所屬院校審核評估工作結合本區實際情況教育部審核評估案基礎進行補充制定本區審核評估具體案評估計劃並報教育部備案實施
8.審核評估實施審核評估要積極探索、建立健全與管辦評離相適應評估工作組織體系充發揮第三評估作用央部委所屬院校審核評估由教育部高等教育教評估(簡稱教育部評估)負責實施;所屬院校審核評估由省級教育行政部門負責逐步形管辦評離評估機制
9.審核評估專家保證審核評估專家工作水平提高工作效率由教育部評估別建立審核評估專家庫全高校教基本狀態資料庫系統全普通高等校審核評估工作提供放共享服務平台專家隊伍應包括熟悉教、管理評估工作教育專家應吸收行業、企業社用部門關專家參加教育部評估與各評估組織部門共同協商審核評估專家進行培訓審核評估組織實施外省(區、市)專家般少於進校考察專家組數三
10.審核評估經費審核評估經費應由審核評估具體組織部門負責落實
(五)審核評估程序與任務
審核評估程序包括校自評、專家進校考察、評估結論審議與發布等
11.校自評參評校根據本辦審核評估內容及本科教工作評估存問題整改情況結合自身實際認真展自我評估按要求填報本科教基本狀態數據(見教育部評估網頁)基礎形《自評報告》《教基本狀態數據析報告》同提交各度《本科教質量報告》
12.專家進校考察專家組審核校《自評報告》、度《本科教質量報告》及《教基本狀態數據析報告》基礎通查閱材料、別訪談、集體訪談、考察教設施與公共服務設施、觀摩課堂教與實踐教等形式校教工作做公客觀評價形寫實性《審核評估報告》
13.評估報告內容《審核評估報告》應全面深入考察准確握所審核內容基礎各審核項目及其要素審核情況進行描述並圍繞審核重點校本科才培養總體情況作判斷評價同明確校教工作值肯定、需要改進必須整改面
14.評估結論審議與發布各省(區、市)教育行政部門教育部評估應按度所組織審核評估情況形總結報告報教育部教育部組織評估專家委員進行審議公布審議結並由教育部評估各教育行政部門公發布參評高校審核評估結論
15.評估結審核評估結校教育教質量反映與校辦、發展直接相關校要根據審核評估提問題及建議進行整改關教育行政部門應評估校整改情況進行指導檢查並政策制定、資源配置、招規模、科專業建設等面予充考慮促進校教質量斷提高
(六)審核評估紀律與監督
16.紀律監督審核評估要實行信息公制度嚴肅評估紀律展陽光評估廣泛接受校、教師、社監督確保評估工作公平公教育部委託評估專家委員參評校評估專家及評估組織工作規范性、公性進行監督檢查同受理關申訴評估程違反相關規定行進行責任追究作嚴肅處理
建議查下資料.感覺這樣的提問沒有意義

『陸』 上海大學到底怎麼樣

我是一名即將畢業，在上海大學待了四年的本科生，我也來發表一下我的看法吧。

1. 從錄取線來看：上海大學作為一所「211」學校，應該算是很好的了，就拿在貴州（我來自貴州哈哈）的歷年錄取線來看，2015年高出一本線77分，16年高出109分，17年高出92分，18年高出96分。

   

   4.上大實行短學期制。這種教學方法，一開始來真的感覺學習節奏特別快，適應的學生會感覺很不錯，還挺好的，能做許多事，效率也高。但對於不適應的，一開始真的學不動，我大一就是學不動，但後來待久了，也都習慣了。作為大四狗來說，這種制度比較講究規劃，規劃好自己的時間很重要。當然，具體是一個什麼樣的節奏呢，就是開學來選課，老師上課節奏很快，才過了幾周，到第五周就期中考試了（有些課沒有)，然後才過了一兩周，到第6周或者第7周開始選下一學期的課了，然後開始好好看書了，才看了兩三周，十周滿了，進入為期兩周的考試周。終於考完了，好了，新學期開始了……
   

   所以在短學期制這種體制下，平時還是比較繁忙的，但待了大學四年會對你很有好處，在這四年中能夠養成很多好習慣，以後在許多事中工作效率都會很高。
   

   最後，歡迎大家報考上大，上大整體來說這幾年發展還是很不錯的，裡面學習氛圍好，教學制度不錯，玩的多，吃的也多。

   希望我的回答對你會有所幫助。

   『柒』 怎麼寫教學質量自我評估

   自評報告的主要內容應該包括：學校概況、評建工作情況、學校教學工版作的主要成績權與經驗、學校教學工作的特色、學校教學工作存在的主要問題、原因及對策。
   （一）自評報告的撰寫
   院系自評報告分為兩部分：
   第一部分：介紹院系基本情況。
   第二部分：根據評估指標體系撰寫自我評估報告，其撰寫格式如下：
   一級指標：1.辦學思想
   二級指標：1.1院系目標定位
   主要觀測點 評估標准 自評
   結果
   A C
   院系辦學定位與發展規劃 定位準確，能適應社會發展需要…… 定位基本准確，能適應社會發展需要…… A
   自評依據
   
   （正……………文）
   
   主要依據材料
   
   （正…………文）
   （二）自評報告的裝訂。自評報告按照A4紙型雙面列印排版後，用硬皮封面裝訂；封面有標題，內附目錄。

   『捌』 貸款買車需要什麼手續

   1、申請表：填寫汽車消費貸款申請書至關重要，一般來說，表格中重要的信息，例如，年內齡，償還能力等都容會是你申請貸款成功與否的重要條件。

   2、個人資料：戶口本，擔保人身份證，住房證明、個人收入證明，所有證件須原件及復印件，一般情況下需要准備兩套復印件。

   3、償還證明：分期付款買車必須有穩定的收入來源，需要提供自己三到六個月的流水賬單，注意：一般情況下月供額不超過家庭可支配總額的60%。

   4、要由第三方自然人為償還貸款本息提供擔保，注意：夫妻間是不能互保的。

   5、貸款期間必須在銀行認可的保險公司一次性投保。

   6、銀行規定的其他條件。

   

   『玖』 質量報告怎麼寫

   按照規定，在總監理工程師簽署工程報驗單以後，應當提出工程質量評估報告，並經總監理工程師和監理單位技術負責人審核簽字。由此，質量評估報告這份重要的技術文件，不僅是建築工程質量的反映，而且也是監理單位、監理工程師監理水平的一種直觀展示。所以，質量評估報告應當引起監理單位以及監理工程師的高度重視。
   
   寫好質量評估報告，我們可以從工程的具體情況、主要設計變更、主要質量控制措施、質量評估的主要依據、工程質量評估以及存在的主要問題等內容著手。而在這些內容中，尤其以工程質量評估為重。
   
   在質量評估報告中，首先要對一個工程的質量進行評價，這個工程的基本情況應當明確，因為這個內容能夠給人一個整體印象。其次，對工程來說，無論是施工還是監理的工作，其主要依據之一就是設計文件。所以，施工質量的一個重要評價標准就是滿足設計文件的要求。當然，是否滿足設計文件的要求，在工程驗收時，設計單位也會提出相應的意見，但作為對建築工程質量所作的一個全面系統的評價，質量評估報告中也應對與原設計文件不相符合的有關內容的合法性、合理性作出說明。作為質量評估報告，對建築工程質量的形成也應有一定的描述。建築工程質量的形成是一個漸進的過程，在施工質量形成的過程中，往往有許多不確定的因素影響質量目標的實現，這就需要參建各方建立一定的質量控制體系，採取切實有效的措施，對施工質量目標進行控制。質量控制措施可以從施工質量控制和監理質量控制兩個大的方面進行說明。前者，結合施工現場質量管理檢查記錄來進行簡要說明；而後者，是質量控制措施中的一個重要內容，應當與監理工作總結相區別，側重於監理質量控制的主要措施，包括事前、事中、事後控制。另外，質量評估報告還必須涉及報告中所依據的標准、規范的名稱及標準的代號，相關的法律法規名稱以及有關合同。
   
   工程質量評估是質量評估報告的核心內容。如果是對單位工程質量進行評估，那麼，這部分內容應當緊緊圍繞單位工程質量合格的標准來進行評述，包括：一、逐一對每一個分部（子分部）的驗收情況進行說明，得出單位工程所含分部（子分部）工程是否合格的結論；二、根據質量控制資料核查表中的有關內容進行說明，得出質量控制資料是否完整的結論；三、對檢測項目、檢測程序、檢驗方法和檢驗報告的結果是否符合規范要求進行說明，得出單位（子單位）工程所含分部工程有關安全和功能的檢測資料是否完整的結論；四、對於在單位工程中進行的主要功能抽測的項目、抽測的結果能否滿足相關專業質量驗收規范的要求進行說明，得出主要功能項目的抽查結果是否符合相關專業質量驗收規范的規定的結論；五、對建築工程的觀感質量進行評價，可以結合單位工程觀感質量檢查記錄表對檢查項目、質量評價進行描述，並得出觀感質量的綜合評價結論。當這5個方面都肯定時，也就可以得出本單位工程質量驗收合格的結論。
   
   在施工過程中出現一些問題是在所難免的，有些問題在過程式控制制中已經得到解決，有些則沒有得到解決。對於這些沒有得到解決的問題應當在質量評估報告中提出來。此外，在預驗收過程中發現的有些問題，有可能不能一下子解決，監理單位的質量評估報告應當在竣工驗收會上將這些問題提出來，向驗收組報告，並對如何處理這些問題提出相應的意見。
   
   範文
   2006年麗水市初中畢業、升學考試試卷英語試題質量分析報告
   
   作者：黃旭紅 陳衛兵
   
   一、試卷總體評價
   
   2006年麗水市英語試卷依據教育部新頒布的《英語課程標准》，浙江省初中畢業、升學考試說明和今年考生的實際情況命制。以反映九年義務教育的學科基本要求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面和諧發展與綜合素質的提升為目標。全卷體現了以人為本的思想，試題具有親和力和活潑性。2006年麗水市英語中考試卷在保留原試卷的基本題型外，體現了以下幾點要求：嚴格依據國家課程標准，杜絕設置偏題、怪題、難題，不超綱；測驗效度好，對重點知識的覆蓋率高，注重突顯義務教育的特點，體現激勵性。既面向全體學生，突出對基礎知識和基本技能的考查，也有一定的語言能力運用的考查；在突出學科特點的同時，結合新課程改革，體現素質教育的新觀念，在聽、說、讀、寫的考查中，滲透思維能力的考查和文化意識的培養，激發學生的創新精神，促進今後教學中對學生綜合語言運用能力和良好素質的培養，其亮點頗多。如突出語境語篇，照顧知識覆蓋面，重點考查學生對文章整體感知、理解、分析、領悟等能力，引導學生關注自然、社會、人生，發現美、感悟美：在任務性閱讀中既加大主觀試題的開放程度，又體現了地方文化。在「寫作」測試中設計了任務性的徵文，根據中英文信息完成寫作，選材貼近學生生活，且給出了提示語關鍵詞，這樣能使各種層面的學生都有內容可寫，較大的降低了試卷難度，滿足了絕大部分考生的需要等。所有這些對我市今後全面推進素質教育及深入開展課堂教學改革具有重要的導向意義。
   
   二、試卷的特點
   
   1、立足基礎知識，充分體現出教材的基礎作用，深入挖掘教材的考評價值。2006年的英語中考試卷在考查目標、試卷結構、題型設置、考查內容、分值分配、難度系數等方面與2005年相比略有變化的前提下，更加突出考查了學生綜合運用語言的能力，力爭體現交際性語言測試的原則。
   
   2、 注重學科內外的交融滲透，體現綜合性。試卷選用的材料有來自實際生活的（如閱讀理解B篇—聯系自然科學與熱點問題全球氣候變暖話題，具有一定的科學性和社會性，有體現學生艱苦奮斗，積極向上及和諧師生關系和人文關懷，滲透思想性和教育性（如完形填空篇—Max』s present，閱讀理解C Hong Zhanhui』s story），有體現中西方文化溶合和民族特色（如閱讀理解D篇the United World School）、閱讀廣告信息的常識（如閱讀理解A篇）等，既貼近學生生活實際，又能體現時代精神。B篇中57題C篇中的64題，由於學生缺乏深入理解及D篇農村學生缺乏中西方文化背景知識的了解，有一定的難度，正因為如此，梯度也能夠很好地體現。
   
   3、 適當的增加了測試詞彙量（如chemistry, conversation, cousin, expectation,等放在卷首小詞典中），加強能力檢測。另外還注重考查學生對信息的獲取和處理能力，閱讀素材多樣化，出現了篇章、文中對話、廣告、圖、信息欄等形式。
   
   4、 非常重視從教材中挖掘命題素材。如今年的中考試卷中單項填空中強調語言的情境性，要求學生在一定的語境中靈活運用知識，避免了單純的語法知識的考查。情境的設置貼近學生，貼近生活，具有一定的時代性；涉及的語法基礎知識，口語應用中的日常交際用語等，試題源於教材，又精心改造，不失新意。因此在平時的教學中不應單純地教師講語法、學生背語法，而是給我們提出了更高的要求—如何培養學生綜合運用語言的能力應引起教師的高度重視。
   
   5、試題符合《英語課程標准》和現行大綱的相關教學要求及考試說明的要求，既有利於選拔人才，也能考查出學生的實際水平，對中學英語教學起到了正確的導向作用。試題結合了初中英語課程改革推進的需要，著力反映初中英語課程改革的導向。
   
   三、答題分析（卷二）
   
   根據我縣英語學科「卷二」部分的閱卷情況反饋和120分試卷抽樣調查情況，對「卷二」情況作如下分析：
   
   1、120份樣卷得分情況及學生典型錯誤分析之一（單詞拼寫和任務型閱讀）
   題號
   
   平均得分
   
   錯誤形式
   
   錯誤原因分析
   
   71
   
   0.75
   
   tenth ,10，10th
   
   基數詞和序數詞不明確
   
   72
   
   0.65
   
   look, see, watched
   
   不熟悉固定片語的用法
   
   73
   
   0.775
   
   cut,eat ,cats
   
   不聯繫上下文, 拼寫錯誤
   
   74
   
   0.625
   
   gree, grean
   
   發音規則不清，拼寫錯誤
   
   75
   
   0.72
   
   mine , mysalf,my
   
   不熟悉代詞的用法，拼寫錯誤
   
   76
   
   0.358
   
   with,near,beside,outside
   
   不熟悉next to的短語的意思用法
   
   77
   
   0.558
   
   gone,went,go,reach
   
   不熟悉have been to和have gone to短語的意思和區別
   
   78
   
   0.704
   
   tree,
   
   不熟悉how many修飾復數可數名詞
   
   79
   
   0.571
   
   find, hardly, harding
   
   詞性問題
   
   80
   
   0.592
   
   cook, cooked, made,having,cooks
   
   不熟悉在過去進行時態時態「做」的表達
   
   81
   
   0.842
   
   選錯了
   
   缺乏對廣告詞的理解
   
   82
   
   0.9
   
   選錯了
   
   缺乏對廣告詞的理解
   
   83
   
   0.508
   
   選錯了
   
   缺乏對廣告詞和英語文化的理解
   
   84
   
   0.483
   
   選錯了
   
   缺乏對廣告詞和英語文化的理解
   
   85
   
   0.652
   
   偏離主題
   
   對「浙江綠谷」廣告目標詞理解不夠
   
   單詞拼寫題得分率為63.03%，難度系數為0.6303；任務型閱讀題得分率為67.775%, 難度系數為0.6775 (A題得分率68.3%, 難度系數為0.683; B題得分率為65.2%, 難度系數為0.652)。
   
   單詞拼寫題據初步統計全縣有40人出現空白現象。出現的常見錯誤詳見表格，錯誤原因除上述表格分析外，有的考生審題不清，錯填亂填。
   
   任務型閱讀題B據初步統計全縣有160人出現空白現象。A部分錯誤的原因是題目中生詞較多，沒有注意運用好小詞典，意思分不清，再加上廣告詞看不懂，四則廣告學生最容易得分是第81，82題，83，84題失分較多，錯誤形式是答案互換。主要原因是對英語國家文化了解欠缺，另外圖中信息容易造成錯誤引導。圖C中有一條船，給考生容易產生錯誤提示，而圖B中的橋看似乎象高大建築物，學生不假思索，想當然去判斷。B部分大部分同學都能或多或少寫上幾個詞，如精彩語句：East or west, Zhejiang Green Valley is the best等，但由於有些學生對Zhejiang Green Valley的名稱不明確，導致張冠李戴現象比較多。從這道題分析學生的薄弱環節還是同學們的審題不清，再加上詞彙的掌握不夠，而導致扣分現象較多。還有一點就是同學們組詞造句能力有待於培養，教師也應培養學生綜合運用能力，注意貫徹在用中學，學中用的新課程理念，注重開放性題目的訓練。
   
   2、學生典型錯誤分析之二（書面表達）
   
   書面表達旨在加強對學生初步寫作能力的測試，今年的命題中給考生提供了中英文較多的寫作信息，讓考生有東西可寫，知道怎麼寫，所以考生對此題不再會出現思路茫然，無從著手的現象。為此也減少了考生的失分；考生考出更好的成績有了很好的保障。本題得分率為72.47%。在閱卷中我們發現絕大部分考生都能按照所提供的信息書寫，文章達意，表達准確；即使外語學習有一定困難的考生也能根據所提供的信息在考試中發揮出自己的水平，考出較好的成績。但由於書面表達考查學生對常用短語和結構的運用以及准確運用語言的能力；考查考生寫的能力及創新能力。由於有些考生能力的限制，基礎差不扎實，表達不妥當，導致語言表達不流暢或產生歧義還較常見。
   
   （1）部分考生學習態度不夠端正，英語學習的興趣不濃，書面表達仍出現了一定數量的空白作文或抄寫前面閱讀文章段落和信息詞，初步統計全縣有42人隻字未寫。
   
   （2）基礎知識不落實，詞彙缺乏，單詞拼寫錯誤百出，或用別字，書寫不規范（字跡潦草，大小寫概念模糊）eg. then寫成than, early--earily等等。
   
   （3）不能用英文正確表達含義，表達不地道的現象非常普遍。如：
   
   ①最基本的be動詞代詞亂用I get up →My get up./ I am get up.
   
   ②上下文缺乏過度詞。
   
   ③句子結構模糊。I like play basketball. My by bike go
   
   ④全文中時態運用混亂。過去時，一般現在時，進行時，將來時並用
   
   ⑤一些固定句型，習慣表達不會運用。
   
   ⑥母語痕跡明顯，出現了一些chinglish現象。
   
   a. My by bike go to school.
   
   b.5：00 I play basketball.
   
   c. I』m a sixteen years old.
   
   （4）學生的書面表達中基本功不扎實，語句錯誤篇章不合理也較多，在日常教學中如何對學生進行有效的寫的訓練仍是教師需要考慮的問題。
   
   四、對今後教學復習工作的幾點啟示
   
   在實施素質教育的今天，中考對考生的能力的考查力度將不斷加強（明年我市將用全省統一卷），試題已定位在語言意義測試這一層次上，並以考查考生的語言運用能力為目的。試題內容將更加貼近生活實際，注重應用，注重語境，突出語篇，培養學生主動探索的學習品質，並將人文精神融入試卷。針對考生存在的問題，我們覺得今後的英語教學主要是教與學的方法必須有所改進，與時俱進。
   
   1.加強教育教學理論學習，切實轉變教學觀念，真正樹立以人為本的教學思想，積極開展任務型教學，開展合作學習和多元的形成性評價活動， 加強「課標」的新理念學習，加強教師自身水平的提高，進一步用好現有的教材， 詞彙、短語、句型毫無疑問是學習英語最基礎、最關鍵的，但不能只把課本作為唯一的教材，缺乏對一些形式多樣、內容生動活潑的語言形式的了解、學習。
   
   2. 注重基礎，加強訓練，培養能力。從初一開始就要注重培養學生良好的聽、說、讀、寫、譯的習慣，再把習慣變成能力。在全面訓練方面，並不是每節課都要在各方面平均使用力量，而是根據學生的特點在不同的階段進行有所側重的訓練。全面發展聽說讀寫四種能力，側重基礎語言知識的實際運用，努力培養英語學習興趣，特別要注意起始階段的興趣及興趣的保持，最大限度的控制兩級分化。使英語課堂教學從認知型轉向能力型。
   
   3. 積極創設情景，培養學生綜合運用語言的能力。學習語言的目的在於正確使用語言。因此，在教學中教師要結合學生的實際，設法創設有效的交際情景，以引導學生積極參與語言實踐活動，培養學生自主學習的能力。
   
   4. 求真務實。不過早地結束新課，不以做模擬練習代替總復習。研究復習課課型設計，研究教師講和學生練的關系。注意學生自學能力的培養，多為學生提供發展空間。因材施教。教師所選補充材料必須遵循有利有據的原則，即所選材料有利於學生能力的提高，能根據課標、考綱和所教學生的實際情況選材。
   
   5．培養學生認真審題做題的習慣。在寫作訓練時多強調篇章結構和語言流暢性的訓練, 培養創造性思維，不必過於局限在語法點上，還應引導學生：
   
   （1）熟悉背誦一定量的范句、範文，要有一個系統的安排。
   
   （2）加強學習態度的教育，杜絕作文出現空白卷。
   
   （3）加強對單詞的識記和課文背誦方法與技巧的指導，在理解的基礎上記憶，使學生願學、樂學。
   
   6. 做好農村學校英語教學的調研與指導，有的放矢的開展教學指導工作。努力提高素質教育質量，實現教育教學的均衡發展。
   
   五、思考的問題（來自教師的反映）
   
   完型填空來自實際生活生動有趣的故事，既有趣味、易懂，又能體現學生的綜合語言運用能力，是一篇很好的素材。但它選自的語篇個別語句不夠地道，eg題47:The card was nice, but Max was never expecting to get a toytoo. 另外，今年試卷作文題提示詞較多，降低了難度，但反過來對考生有一定束縛，容易寫成流水帳。
   
   2006年6月

   『拾』 如何進行教學質量評價

   一．進行教學質量分析的意義
   學校之間的競爭，說到底，還是教學質量的競爭，而不在於學校大樓有多雄偉，場地有多寬闊，規模有多大。學校辦得如何，它在社會上的反響怎樣，能不能得到百姓的擁護與信賴，關鍵在於這所學校教學質量的高與低。中國教育學會副會長，華東師范大學終身教授葉瀾老師講：把育人質量擺在辦學第一位的學校才是好學校；把主要精力放在教學質量、學生可持續發展上的教學幹部才是好乾部。
   以教學中存在的實際問題為課題，將實踐行動與研究探索緊密結合的行動研究法，越來越多地受到廣大教育工作者的重視。其實，作為學校，日復一日、年復一年，每時每刻都在自覺或不自覺地嘗試著教學行動研究：「對自己的教學行動進行反思→意識到教學問題所在→拿出新的教學行動方案→再嘗試教學行動」。在這個循環往復的行動研究過程中，「教學行動反思」一環起著極其重要的作用。它是發現並提出問題，明確今後行動研究方向，進而提高教學行動研究質量的前提與保證。
   及時撰寫教學質量分析報告，進行全面的反思和分析，就是教學幹部或教師對自己所分管的學校教學工作、學科教學成績狀況進行全面、深刻、系統地反思，總結經驗、查找不足，進而拿出新的具體措施、制訂出下一步行動研究方案的過程，就是不斷接收、吸納新的教學思想，不斷調整教學改革方向的過程。可以說，它是不斷提高教學質量，保證學校教學工作穩定、可持續發展的「驅動器」。
   二．我區各小學質量分析現狀
   通過一次性檢查、督導評估以及調研，我們發現如下情況：
   1．只有不到10%的學校有比較規范的質量分析，每次大型考試後能及時進行數據統計，進行全面有針對性的質量分析，且分析比較規范，能夠發現教學中存在的問題提出改進措施，引起教師重視，為教學指明方向。
   約有50%的學校每次考試後能進行質量分析，但是存在一定的問題，過程不夠規范，分析不夠具體，改進措施籠統。
   還有一部分學校的質量分析只是為了迎接檢查，將老師的分析進行堆砌，簡單的復制粘貼，缺少數據統計，缺少提煉，更沒有有價值的建議和措施。
   2．質量分析報告質量高的學校的教學成績屬於全區同類學校中的佼佼者，這是不爭的事實。而沒有正式的質量分析，分析不規范的學校成績明顯居於後列。
   3．具體問題是：
   （1）不重視：學校領導沒有認識到質量分析的重要作用，並不進行系統的分析；
   （2）不全面：要麼只對考試學科進行分析，對考查學科置之不理，要麼只就數字分析，浮於表面，還有的是一篇教學工作總結，沒有從成績入手；
   （3）不科學：數據統計不全面不科學，缺少全面的統計、橫向縱向的比較、沒有目標的達成度，分析不完善、不具體，沒有與學校工作聯系，沒有指導意義，改進措施籠統，缺乏操作性。
   三．教學質量分析的程序
   教學質量分析是一個自下而上在自上而下的完整過程。一般來說要經歷如下幾個流程：
   1．教師個人對任教學科成績的統計和分析
   2．年級組長對整個年級、教研組長（主任）對整個學科成績的統計和分析
   3．主管教學的校長對全校成績的統計和分析
   4．召開教學質量分析會：全校——分學科——年級組學科組內——教師個人——班級學生
   四．什麼是教學質量分析報告
   教學質量分析報告或稱質量評價報告，是一種大型正規性考試或檢測以及考查結束後，對教育教學質量進行客觀分析並對今後教育教學工作提出指導或建議性意見的書面報告。其作用是匯報教學工作，剖析教師教學和學生學習現狀，指導學校教學工作，為學校強化教學管理提供依據，是教研員、學校管理者、廣大教師常用的一種文體。
   五．教學質量分析報告的種類
   對於一所學校來說，從分析者的角度看，大致可以分為以下幾類：
   1．學校教學質量分析報告——校長或主管教學的副校長
   2．學科教學質量分析報告——主管學科的主任或教研組長
   3．教研組教學質量分析報告——備課組長或年級組長（一般可以省略）
   4．班主任教學質量分析報告——班主任（初中的經驗）
   5．教師個人質量分析報告——任課教師
   6．學生個人的分析報告——學生（對於有能力的學生而言）
   六．教學質量分析報告的特點
   1．針對性：教學質量分析報告是在某種考試或考查結束後，針對試題或考試效果所作的實事求是的分析，解決教師所關心的考得怎麼樣、今後怎麼辦這樣的問題。
   2．功利性：教學質量分析報告指出的是學科教學中所出現的確確實實的問題，提出的是實實在在的改進措施，對今後的教學工作有幫助作用，對下一步提高質量有促進作用，是對考試的理性認識。
   3．時效性：教學質量分析的目的是針對試卷中出現的問題，改進今後的教學工作，為進一步提高質量奠定基礎，時間性很強。因此分析要迅速，報告要及時，如果時過境遷，就失去了指導意義。
   4．指導性：質量分析報告不同於其它的應用文，它要求我們分析試題特點、教學效果時要抓准典型試題，典型問題。分析典型時，要與當時教育發展的形勢、任務、要求以及基層學校存在的傾向性結合起來，使分析報告具有普遍意義和指導作用。一篇好的分析報告，能引起反思、引起改進、引起調整教學思路和學習策略。當前，我們分析試題時，要站在素質教育的高度，以新課程標准為依據，這樣，才能站得高、看得遠，指導作用強。
   5．全面性：對於學期或學年的質量分析報告來說，如果僅僅就考試學科進行分析，很明顯就違背了「學生全面發展」的目標，其結果只能是導致師生只注重筆試，忽視音體美等綜合素質的提升，這是片面和狹隘的。需要注意的是：千萬不能就數據說數據，不能只見樹木不見森林，要將考試結果與平日教學工作相聯系。還要關注整個報告項目的全面。
   七．教學質量分析報告的結構
   1、考試及批卷組織形式介紹
   這是數據是否真實客觀的前提，對監考、批卷中出現的問題要客觀的予以呈現，比如誰監考不認真、批卷漏洞多、數據統計不準確等情況都應進行總結，這既是為以後考試做好規范，也是為下一步分析奠定基礎。
   2、試卷出處及評價
   主要有：
   （1）創設試卷的策略思想；
   （2）試卷考查的內容；
   （3）試題分數權重；
   （4）試題的難度及效度和信度。
   如果是自己命的題，就更應該進行客觀的評價和分析。即使是區里的命題，也可以進行客觀的評價。不一定非要指出問題，對試題的難度、對教學的導向都應該有所分析，這也是下一步分析的基礎。
   3、考試整體的數據呈現及認識
   （1）必須准確。這是一個重頭戲，是所有老師最為關注的地方，所以首要的要求是准確。分析前必須經過多種形式的反復校對，不容許出任何的疏漏。可以在分析前將表格下發給老師校對。
   （2）呈現應該多層面、多維度。優秀率、及格率、平均分的統計，全校總體成績、年級組成績統計，年級班級達標情況，與區均值比較統計，與前次考試比較統計等等。
   （3）根據校長思路、學校傳統、學校考核指標以及考試具體情況等因素確定數據的呈現形式。要重點突出、立場鮮明、不卑不亢。
   （4）要對數據進行解讀，從中得出學校教學質量的總體發展水平。
   4、從考試中提煉的優勢、經驗及發現的問題
   教學質量分析報告不同於向上級領導所作的教學工作匯報，也不同於教學工作總結和一般的教學論文。教學質量分析報告是反思內容與反思過程的具體承載形式。重在體現「分析」、「反思」，這是教學質量分析報告的主要特點。也是最能體現分析者水平的地方。
   具體要從以下幾方面進行分析：
   （1）分析學生。學生的成績與表現，包括基礎知識、基本技能、興趣態度、學習習慣、品德修養、審美情趣等。分析時，可以著重從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面進行考慮。
   （2）分析教師。教師是學生的第一責任人。有一流的教師，才有一流的學生。學生的學習成績怎樣，總能從教師身上找到根源與佐證。分析教師時，可以著重從備課、上課、批改、反思、輔導等方面去考慮。
   （3）分析學校。教學幹部是學校教學規章的制訂者，教學實施的研究者、指導者和管理者。教學幹部只要研究到位、指導到位、管理到位、服務到位，教師就能落實到位。可以著重從教學常規管理、課外校外活動、教科研工作、教師隊伍培養等方面去考慮。
   分析的時候要注意以下幾點：
   （1）優勢與問題要並存，既要讓老師充滿信心，又要清醒地認識到問題。
   （2）不能簡單的羅列各學科問題，必須整合提煉。
   （3）既要綜合，又要具體。所謂綜合就是結合學校的管理來說，不能把所有責任都一攬子推到教師身上，從學校計劃入手，結合學校目標，圍繞學校主要工作來分析。所謂具體，就是要分析到年級組、班級、任課教師，甚至分析到某一個學生。不僅要對考試的整體情況作出分析評價，還要對學生進行個體化的了解和分析。它包括：
   a.分類比較研究與個別化評價
   教育學理論和實際教育經驗都告訴我們，同樣的分數並不意味著同樣的發展，同樣的等級並不意味著有同樣的答題結構和答題思路。因此，通過分析比較各個學生（特別是尖優生和有典型代表意義的學生）具體的答題情況，了解學生答題時的個性特點和思維過程，了解學生的特殊才能與天賦或思維缺陷，能夠更好地對學生進行具有針對性的評價和指導。
   b.學習困難學生的診斷分析
   就是分析研究學生的試卷，了解學生思維過程的缺陷，從而找到學生可能的學習困難所在和可能的先覺知識缺陷，並通過與學生面談來驗證，進而採取必要的補救措施。有選擇地研究那些學習特別困難且需要幫助的學生的試卷，結合平時觀察和測驗判斷，對學生因材施教，這是教師的責任，也是最具人文關懷的教育方法。
   c.教學診斷分析
   通過學生答卷進行分析，比如選擇題的各個選項比例，有可能發現一定范圍內共同存在的學習錯誤和教學薄弱環節，從而對教學存在的問題作出診斷分析，提出改進教學或教學補救的方案，這是教師提高教學能力、促進教師專業成長的一項有效措施。
   （4）要用事實說話。不能高高在上，必須深入調查，親自統計、閱卷。例如作文出現的問題，必須要有得分率的統計，具體案例的分析。
   6、改進措施及意見
   （1）要關注整體和個體.
   （2）要針對前面所提到的問題。
   （3）切忌空洞，要有可行性。
   八．教學質量分析報告的一般形式與要求
   1.題目要簡練，揭示報告主題。為揭示教學質量分析報告的主題，同時體現文體特點，擬題時，可採用正、副標題的形式。如：《讓每一個學生都得到發展與提高——××小學教學質量分析報告》。
   2.關鍵詞要准確，亮明報告的重點與創新點。應以報告中多次出現的，突出學校教改、課改重點與亮點的詞作為關鍵詞。關鍵詞不要多，3－5個為宜,要抓住特點、找准典型，不要面面俱到。每次考試，由於學生形形色色的都有，所以反映在答卷上千奇百怪，因此在寫分析報告時，一定要把學生中普遍存在的典型性問題作為重點，進行深層次的分析，找准症結，提出對策。
   3.結構框架要垂直升降，清晰有序。安排教學質量分析報告的結構框架，與報告前的分析思路正好相反，可按照由此及彼、由教學管理到教學質量的順序去考慮。一般可這樣安排報告的結構框架：一、學校基本情況；二、主要教學成績（報告重點之一）1.學校辦學目標；2.學校教學常規管理；3.學校教、科研工作； 4.內容要集中，突出教學工作重點。既然是「教學質量分析報告」，就不宜過多地將德育、後勤管理等內容摻雜進來。
   5.論述要客觀，詳實具體。既要詳細、實事求是地介紹學校或自己分管學科的「主要教學成績」，進而總結成功教學經驗、教學管理經驗，又要全面、客觀分析學校或自己分管學科教學存在著的「主要問題與成因」，並拿出詳實具體、切實可行、具有可操作性的「加強與改進方法」。對「主要教學成績」談得很清楚、具體，而對教學存在著的「主要問題與成因」、「加強與改進方法」兩部分內容卻輕描淡寫，示意性地一帶而過，這樣的教學質量分析報告反思的全面性、深刻性是不夠的，對以後的教改、課改是不會起到多大指導、促進作用的。
   6.要將定性分析與量化展示有機結合。既要注重運用語言准確論述，又要注重運用清晰的數據來如實反映。如，學科基本功（朗讀、背誦、查字典、單詞認讀、數學口算、數量關系等）測查統計，學科作業良好率測查，寫字規范、端正、勻稱、緊湊測查統計，學科綜合考試成績（優秀率、良好率、合格率、待合格率）統計。
   7.語言要朴實、准確。「教學質置分析報告」屬行動研究論文范疇，因此語言基本表達方式應以論述、分析為主。報告中要少描寫、抒情，不使用誇張。
   8．對事不對人，不怕得罪人。
   9．優勢要說夠，問題要說透。