教育教學思想研討會效果

1. 舉辦重視老齡化國情教育研討會有何意義

《紫光閣》雜志與全國老齡辦宣傳部聯合主辦的「重視老齡化國情教育」研討會5月11日在山東煙台舉行。「人口眾多、結構老化」將是未來我國可持續發展的人口基礎，是謀劃未來發展面臨的新基本國情。

據了解，由紫光閣雜志社、全國老齡辦宣傳部聯合主辦的「不忘初心·弘揚黨的優良傳統」徵文活動同時舉行。自去年9月黨的十九大召開之前開展以來，得到全國各行各業廣大離退休人員的積極響應，經評委會組織評選，評選出一等獎10名，二等獎20名，三等獎29名。有20個部門和單位離退休幹部管理部門榮獲組織獎。

2. 如何在教育教學中培養學生六大核心專題研討會發言材料

每位教師的心裡都有一個美好的心願，那就是都想使自己的教學質量得到最大程度的提高。眾所周知，教學質量是一個學校的生命線，如何提高教學質量是我們每一位教師時刻都在研究，都想努力做好的一件事

3. 繁昌縣教育局召開如何提高教育教學質量專題研討會

專題研討如何提高我縣中小學教育教學質量，查擺當前影響我縣教育質量的問題，研究解決方案，從而達到統一思想，提高認識，振奮精神，採取對策，以期達到盡快提高我縣教育教學質量。研討會因事先布置，所有參會人員都精心准備了各自的書面發言材料。大家都能站在我縣教育全局的高度，認真分析、各抒己見，大膽提出了自己的設想。為振興繁昌教育獻計獻策。
最後朱局長從三個方面對座談會作了總結。
一、制定目標：制定科學合理的提高教育質量目標，就高中升學率、初中中考成績、小學教學質量制定相應的考核目標，小學、初中、高中的接力，每一棒都很重要，都要緊緊圍繞質量狠抓教學，小學、初中要打好基礎，高中要沖刺。
二、抓住兩個關鍵：人和物。「人」的方面：校長願意抓、教師願意教、學生願意學，要創造良好的教學氛圍。機關工作隊伍建設、校長隊伍建設、教師隊伍建設都應抓好。局領導班子，各科室領導要抓好各自分管的工作，創建良好的機關作風，從我做起，從現在做起，本著對黨、對人民高度負責的態度，切實做好本職工作。他再次強調，全縣中小學教師包括局機關幹部，工作期間中午一律不得飲酒，不得出入經營性的娛樂場所。「物」的問題就是教育投入，改善辦學條件，如何調動校長教師積極性，參考走出去、請進來的辦法等等，都要經費投入。激勵措施一定要有，建立科學、合理、教師認可的考核評價制度。農村中小學和城區的津補貼也要有所考慮。
三、落實三個措施
1、加強師德師風建設。各校要進一步貫徹實施《中小學教師職業道德》、《加強師德師風建設的實施意見》。
2、加強學校管理：加強督導考核；加大督導考核獎勵力度；規范辦學行為；加強安全管理；能少檢查的少檢查，能少開的會少開，能下放的權力要下放；實施局機關幹部聯系學校制度。
3、加強城鄉教育均衡發展。投入向農村薄弱學校傾斜；努力解決師資不平衡，結構性缺編問題；做好縣城學校與農村學校結對幫扶。
此次研討會開得非常成功的，將對繁昌教育今後一個時期工作起著指導作用。

4. 如何寫教學反思主題研討會實施方案總結

1、所謂教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,並以此來總結經驗教訓內,進一步提高教育教學容水平.教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之.現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失,通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量.
2、按教學的進程,教師的教學反思可分為教學前、教學中、教學後三個階段.
教學前的反思：是指憑藉以往的教學經驗,對新的教學活動進行批判性的分析,並作為調整性的預測,這種反思具有前瞻性.
教學中的反思：是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控.這種反思表現為教學中的一種機智,具有敏感性.
教學後的反思：是在某一教學活動告一段落（如上完一節課,或上完一個單元的課等等）後,在一定的理念指導下,去發現和研究過程中的問題,或者對有效的經驗進行理性的總結和提升.這種反思具有批判性.
教師的教學反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面.
3、逆向思維、求異思維、批判思維

5. 幼兒園關於如何讓教師提高教學技能研討會總結

淺析幼兒教師如何提高教學反思能力 （廣州開發區第二幼兒園，宋艷萍，510730） 摘要：教學反思是提高教師教學水平和促進教師專業發展的重要途徑,通過培養幼兒教師的反思能力來提升幼兒教師的專業素養,是促進教師專業發展的重要手段。本文通過為幼兒園教師創設一個良好的教學反思氛圍、加強理論學習、自我反思、集體研討、學習觀摩等策略來提升他們的教學反思能力。 關鍵字：幼兒教師 教師反思 自我反思能力 策略 一、問題提出 幼兒園教師從事的教學是一項復雜的活動，要求幼兒教師在教育教學過程中進行適當的反思是有道理的，但是有些教師對於為什麼要進行教學反思，教學反思是為了什麼，教學反思的內容是什麼，是否所有的教學反思都是有價值的等問題認識不明確。這種認識上的不足必然導致實踐中幼兒教師反思的盲目性。有的幼兒教師自覺反思的意識不強，反思能力還較低。雖然大部分幼兒教師能認識到教學反思的重要性，但是其反思還停留在被動反思階段，大多是為了完成幼兒園制度的要求，為了完成任務而被動的反思，相當數量的幼兒教師還未達到自覺思考並調控自己以及自己的教育教學活動的程度，還有的幼兒教師認為教學反思就是對過去教學行為的檢討，總是帶著一種失敗者、檢討者的心情進行教學反思。這對教學反思的種種錯誤認識必然會造成教學中的不良影響。此外，幼兒教師還缺少教學反思的機會。工作在幼教第一線的教師們工作較鎖碎，工作量大，一天忙著應付備課、製作教玩具、環境布臵、各種比賽等等，耗費了教師們大量的時間和精力。外出參觀學習的覆蓋面較小，老師能舒心地坐下來進行教育研討的機會很少，反思實踐的機會自然也很少，造成教學理論和實踐的脫節。 美國心理學家波斯納提出一個教師成長公式：教師成長=經驗+反思。他指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那麼，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善於從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什麼改進[1]。 每一個教師的成長與成功，都離不開對自我和他人教學實踐經驗的總結和反思。教師通過反思，經驗越來越豐富，教學越來越生動活潑，教學質量越來越高，在以後的教學中可以減少盲目性，少走彎路，從而全面提高自己的素養和能力，促進自我成長和進步。因此，在當前的教育改革中，教學反思對於提高教師自身素質、促進教師專業成長有著不可估量的作用。 二、教師反思 教師反思是指教師立足於自我之外考察自己的教育教學過程，對自己已有的觀念、已作出的行為以及由此產生的結果審視和分析的過程。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為依據的「異位」解析和修正，進而不斷提高自身教育教學校能和素質的過程[2]。其主要特徵有三：一是自省性。即自己對自己的覺察、分析和評價，自身既是反思的主體，又是反思的客體，離開了自己，也就無所謂反思；二是反觀性。無論是何種反思，它總是指向過去，是對自己已經做出的決策、行為及其結果進行的反觀和思考；三是研究性。反思是教育研究者對自己在教育教學實踐中遇到的各種問題進行分析、評價、修正和改進，實現「以研促思」。 那麼，作為一名成長中的幼兒教師，應該如何提升自己的教學反思能力呢？ 三、提高幼兒教師反思能力的策略 （一）為幼兒教師創設一個良好的教學反思氛圍 幼兒教師的教學反思離不開適宜的客觀環境。幼兒園作為教師工作和學習的主陣地，對促進他們積極、主動反思自身的教育教學實踐發揮著舉足輕重的作用。首先幼兒園要在教會幼兒教師反思、促進教師見的反思、評價教師反思上搭建平台，形成制度。如：科學合理的分配教學任務，定期組織教研與培訓活動，完善聽課、評課制度等；同事幼兒園為教師教學反思營造一種寬松、和諧的人際關系，營造一種溫馨、團結、向上的「家」的氛圍的幼兒園環境，以及民主、信任、協作的同事、師生關系，這是教師主動發現、勇於承認教學中的問題並虛心向他人學習的重要外在環境保障和支持。只有在這種和諧、民主、寬松的氛圍中才會出現教師人人都反思、人人都交流、人人都改進的新局面。 （二）加強幼兒教師教學反思的理論學習 理論知識不等於教學活動本身，但它卻對教學活動具有重要的指導作用。幼 兒教師在長期一貫的實踐中往往難以發現自己教學中存在的問題，或者對教學中出現的問題表現出困惑的狀態，這反映了幼兒教師理論素養的缺乏或對理論理解的淺陋和偏離。只有將實踐方面的問題上升到理論層面加以剖析，才能找出根本的、深層的原因。因此，對理論的學習和思考也有助於幼兒教師將外部理論轉化為現實教學實踐。教學反思對幼兒教師各方面的能力要求都較高，只有教師自身理論知識的加強和自身知識儲備的豐富，具備豐富的學科內容知識，學科本質知識等，才能更有效的實施教學反思。 （三）加強幼兒教師教育教學活動中的自我反思能力 對幼兒教師而言，最主要的是反思教育教學活動，即對活動方案的設計、實施、效果進行反思，從而不斷提高教師的反思能力。 1.反思教育教學活動方案的設計 在教育教學活動方案的設計上，主要可以反思四個方面：第 一，教育活動目標的制定是否以《規程》、《綱要》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定；目標是否具體、明確、切實可行等等。第 二，教育活動內容的選擇是否與本班幼兒發展水平相適應，同時又促進幼兒發展；是否貼近幼兒的生活和經驗，同時又有助於拓展和提升幼兒的經驗；是否能有效地促進幼兒諸方面的和諧發展，並為幼兒終身發展打基礎；是否為幼兒提供了與活動目標相一致的經驗等等。第 三，教育教學活動的准備是否圍繞活動目標和教育內容來創設相應的學習環境；投放的活動材料是否安全、衛生，便於幼兒操作、觀察、嘗試、探索；是否為幼兒做好與活動內容相關的知識准備等等。第 四，教育教學活動環節的設計是否注意教學過程每一步驟的有效性，每一環節目的是否明確，所起的教育作用是否達到一致等等。 2.反思教育教學活動方案的實施過程 關於教育教學活動方案的實施過程，可重點反思四個方面：第 一，教育活動組織形式的選用是否因時、因地、因內容、因材料靈活地運用小組活動、集體活動和個別活動的形式。第 二，教育活動內容的組織是否考慮幼兒的學習特點和認識規律；是否注意各領域內容之間的有機聯系、相互滲透；是否注意寓教育於游戲活動之中等等。

6. 2011年高等教育發展與教學改革研討會檢索了嗎

同問
2011 高等教育理工類課程教學研討會
2011 Teaching Seminars on Higher Ecation
Science and Engineering Courses

文章《Feasibility Studies and Operating Mechanism of the Construction of Zhejiang MICE Public Training Center》檢回索號是多答少呢

7. 素質教育與潛能開發學術交流研討會的問卷調查的答案

學生潛能開發和個性發展

張蒙

熱點目前，我國正在進行前所未有的巨大的社會變遷。社會的變遷和改革，意味著社會經濟結構的重新調整，而社會經濟結構的調整對於人才規格提出了更高更新更全面的要求。崗位的轉換和重新擇業已成為人們無法迴避的問題，造就多樣化的人才，培養能勝任不同就業崗位的職業角色，以適應社會經濟發展的需要，是中等職業教育義不容辭的責任。社會經濟發展對多樣化人才的迫切需求，要求職業教育更關注學生的差異，開展更有利於發掘學生潛能、促進其個性發展的教育，這也是職業教育改革和發展的主旋律。

一、承認差異的客觀存在是職業教育發展的基礎

隨著社會對高層次教育需求的不斷提升，普通高中教育不斷升溫，這對中等職業教育構成了相當大的沖擊。近年來，中等職業教育無論在生源數量還是在質量上都呈現出逐年滑坡的趨勢，這種趨勢使職業教育學生的差異更加凸顯，主要表現在以下三個方面：

第一，從總體上看，中等職業學校學生與普通學生的差異反差大。無論在學生的心理結構、心理發展水平、興趣、智力、行為、動機上，還是在群體的氛圍、志趣和凝聚力等方面都存在著明顯的差異。

第二，中等職業學校學生之間的差異明顯加大。首先表現在智能方面。近年來，中等職業學校學生入學差異十分明顯，不僅參差不齊，而且落差更為明顯。

第三，表現在非智力因素差異方面。中職校學生行為習慣普遍較差，思想、道德、行為、動機、興趣與情商等方面存在著明顯的缺失和不足，道德觀念、價值觀的養成也明顯滯後。中等職業學校學生入學素質逐年下降從一個側面反映出中等職業教育學生差異存在的客觀性。這種差異在中等職業教育中普遍存在，具有明顯的共性特徵。這種差異存在的客觀性，是由於社會教育功能差異及學生個體的心理、智能、興趣和動機等智力與非智力因素發展水平的差異所造成的。筆者認為這個差異的存在不僅是職業教育的基礎，更是學生發展的前提，應視為一種珍貴的財富而加以開發。今天的職業教育更應重視發展學生的個性和潛能，使每個學生在原有的基礎上得到完全的、自由的發展，以適應社會經濟發展對多樣化人才的需求，實現人的智力、非智力因素所決定的人的智能、技能結構的多樣化與差異化發展。

二、關注學生差異是職業教育實現學生潛能充分開發、個性充分發展的必然方向

教育不僅是一個「外塑」的過程，也是一個「內發」的過程，是一個需要經過不斷指導和引導而「內化」的過程。教育的宗旨不在於每個學生原來有多麼聰明，而在於通過教育使學生變得聰明起來，或在某些方面變得聰明起來；在於充分發掘和發展其內在的個性特點和特長，使每一個學生都能找到自己個性與才能發展的獨特領域和成長點，從而增強學生的主體意識、培養獨立人格，實現人的全面自由發展和可持續發展。關注學生的差異，研究其產生和發展的規律，以便恰當地採取有效對策與方法，是一個十分重要的問題。它包括三方面的內容：首先，關注學生差異，可以發現學生的特殊才能和「閃光點」。如文藝、科技和動手技能等方面的特點並予以針對性培養和引導。其次，對有不良行為傾向的學生和學習習慣不好、成績不穩定的學生，幫助其分析原因，予以適當。第三，幫助不同的學生，找到「表現自己」的領域和方面，並且促成其達到某種「完善的高度」，讓他們打開眼界，認識自我，樹立自信心，讓每一個職校學生都能找到自己個性和才能發展的獨特性和成長點，從而調動和引發學生內在的學習動力和興趣。蘇霍姆林斯基曾作過這樣的精闢論述：「最主要的是在每一個孩子身上發現最強的一面，找出他作為人發展根源的『機靈點』，做到使孩子能夠充分地顯示和發揮他的天賦素質，達到他年齡能達到的卓越成績。」教育的技巧在於善於察覺「學生的天賦」，善於確定足以使其施展智力和創造力的領域。由此可以得出這樣的啟示：全面發展不等於平均發展，平均發展、同步發展和追求發展共同性，只能扼殺個性。人的全面和諧發展是個性發展的基礎，而個性發展則是全面發展的根本要求。

三、重視差異，研究差異存在的規律，探究實現職業教育學生個性發展的有效途徑

1．實現由重視共同性到重視個性的轉變

受傳統教育的影響，我國教育長期以來重視受教育者群體的共同性，而忽視受教育者的個體差異；追求教育評價的群體化與標准化，不尊重學生的選擇和願望，從而造成學生的情感體驗遭冷遇，學生的好奇心、創造性被忽視甚至壓抑，以致制約了學生個性的發展和潛能的發揮。在市場經濟條件下，人的主觀能動性、創造能力和創新精神越來越受到重視鼓勵，職業教育作為培養實用型人才的事業，應該造就出多樣化的適用人才，培養能勝任不同就業崗位的職業角色，因此，重視發展學生的個性，發掘學生的潛能，幫助學生實現個人成才，實現自我價值，是職業教育義不容辭的責任。所以職業教育的個性化被提到至關重要的位置，學生的不同個性特點、不同氣質和興趣以及不同的愛好特長，都應得到發展。

2．實現教育教學管理制度由剛性到增加柔性的轉變

職業教育教學管理制度要減少剛性，增加柔性，使學生能夠根據社會需要和個人興趣自由選擇學習內容、學習方式和學習時間。近年來，職業教育提倡以能力為本位，強調專業設置要適應社會經濟發展要求，強化實踐動手能力的培養，探索「雙元制」CBE模式等的引進和運用，實施分層教育，這些都是增強職業教育教學柔性管理的有益探索，並取得了顯著的辦學效益。當前試行的學分制，允許學生跨專業、跨學校選擇課程，允許學生工學交替、分階段完成學業，都是從學生的個性特點、氣質以及不同的興趣愛好出發，以實現學生個性張揚和發展的有效措施。

3．實現由教師為中心到以學生為中心的轉變

職業教育中學生的學習過程是教師和學生相互作用的過程，同時也是學生主動建構知識、形成能力、調整態度的過程。職業學校的學生是學習的主體，學生的主體性必須得到尊重，教師要從教育教學活動的中心、知識的擁有者和權威者的位置上走下來，成為課程設計者、教練、導師和顧問。教師要善於分析學生的需要，不斷更新課程內容，開發新的教學案例，有針對性地設計教學內容、教學方法和教學形式。重視學生的個性特點，培養學生邏輯思維能力和形象思維能力、發現問題解決問題的能力、理解和表達的能力、敬業精神以及合作的能力，從而真正使職業教育的教師不再停留在「教書匠」的水平，而是形成「教如其人」的教學個性特色，以此帶動和引導學生「學如其人」。

4．實現由重視教材編寫到著眼於課程開發尤其是校本教材開發的轉變

以往職業教育過多重視和依賴統一編寫的教材，導致教材更新周期較長、教材內容的知識和技術含量低、教學中聯系實際和「鮮活」的東西越來越少，從而嚴重製約了職業學校的因材施教和因需施教。因此必須提高職業教育的課程開發能力，將開發具有特色的校本教材作為課程開發的一項重要任務。課程內容和教學內容應體現求新、求變和求異的特色，真正增強課程的適應性、靈活性和實踐性，從而構建起適應社會發展、經濟建設和個人發展需要的國家、地方、行業和校本結合的課程教材體系，真正實現職業教育的因材施教和適應個性發展的現代教育。

5．實現由重視群體、統一的主觀評價標准到因人而異、適合學生個性發展的客觀評價標準的轉變

要培養有個性特長的學生，必須因人而異，制定適合學生個性發展的評價標准和形式。積極探索分層評價和適合學生特點的個性化的評價方法與形式。創造條件讓學生有在不同的層面上接受測試的選擇，從而讓學生在適合自身層次的學習中得到不斷提高。以激勵為核心，改變僅以一次或幾次群體化統一模式的考試作為對學生進行評價的傳統做法，逐步建立以評價學生的創新點、發展點，評價學生的參與過程的效能與效果為重要內容的個性化評價標准和方法，從而實現真正意義上的因材施教，真正從學生潛能開發和個性發展的角度出發，全面提高職業教育學生的素質，以適應社會經濟對人才需求多樣化的迫切要求和學生可持續發展的必然趨勢。