農村小學數學課堂教學特色

A. 農村小學數學課堂教學中存在哪些問題

教師們努力在將新的理念、新的教學方式滲透到自己的課堂教學之中。但是大部分農村小學數學課堂還存在「穿新鞋，走老路」的情況，老師們受傳統教育模式影響，在課堂中使用死記硬背、滿堂灌、題海戰術的情況屢有發生，違背了學生的認知規律。能實實在在體現新理念的課堂不多，與新課程相應的數學課堂教學模式沒有得到有效建構，課堂教學水平和教學效益得不到提高。具體表現在以下幾個方面： 1、還是以「教教材」為最終目的，沒有充分整合教學資源。 2、過程目標和情感目標不能全面落實。 3、課堂還是以教師教為主，不能體現學生的主體地位。 4、教師缺少教育機智，不能有效抓住課堂生成。 5、重視小組合作學習，但是效率不高。 6、課堂練習形式單一，枯燥無味。 之所以會出現以上問題，究其原因，都是教師們對新課程理念領悟不透徹，對新課改研究不深入，特別是如何把《課程標准》的理念及教材的內容，化為課堂教學的具體設計和教學過程不甚了了，對怎樣的小學數學課堂教學和學生學習狀態是「好的」，沒有清楚的標准。針對這些問題，我有以下幾點建議： 一、用好教材，聯系學生生活實際充分挖掘有效的教學資源。 1、聯系學生喜歡的生活場景進行教學。 2、把數學知識放入童話情景中。 3、把學生最熟悉的生活素材帶入數學課堂。 二、在數學課堂中重視過程目標和情感目標的落實 三、運用巧妙的方法找准學生學習的現實起點 四、有效抓住課堂上的動態生成，讓數學課堂更精彩。 1、有效的「生成」離不開精心的「預設」。 2、寬松愉悅的課堂氛圍是「動態生成」的搖籃。 3、恰當處理「課堂生成」，需要教師提高素養。 五、有效組織小組合作學習，提高交流學習效率。 1、合理分組，明確分工，責任到人。 2、關注小組合作中的學困生。 3、小組合作學習離不開教師的引領。 4、不「趕時髦」，只求實效。 5、恰當積極的評價是合作學習有效開展的催化劑。 六、精心設計課堂練習，讓學生樂於練習。 1、課堂練習要精心擷取生活素材。教師設計課堂練習要讓學生體會到數學與現實生活的聯系。 2、課堂練習設計要形式豐富，生動有趣，要有開放性。 3、課堂練習設計要關注溝通知識聯系。

B. 淺談怎樣提高農村小學數學課堂教學效率

提高小學數學課堂的有效性有幾點值得考慮：
一、營造氛圍，培養自信。
和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲的媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中學生才能張揚個性，培養自己的信念、意識，學生的潛能也才能得以釋放。因此，在數學課堂教學過程中，教師應努力營造寬松和諧的氛圍，調動學生學習的積極性和自信心，讓他們在課堂上充滿激情、充滿活力。
往往老師的一句話，一個豎起的大拇指，甚至一個贊許的眼神，就可以讓學生樹立自信心，學生就能夠積極主動地參與到課堂活動中來。一般來說，成績不好的學生不敢在課堂上發言，怕被同學笑話，更怕老師投來不屑的眼光。而我在教學中卻有心多讓這部分的同學回答問題，特別是一些簡單的問題，我會把更多的機會讓給他們。使學生真正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責，從思想到行為都能得到充分的放鬆，人格得到真正的尊重。例如，一次數學課上，有這樣一道題目：有個圓的直徑是6cm，求它的面積，由於題目比較簡單，我叫了一個成績比較差的學生上來黑板前板演。她列式為：3.14×62，剛寫出算式，坐在下面的同學沉不住氣了，紛紛舉手要求上來訂正。甚至還聽到這樣的聲音：「這么簡單的都不會做，真笨！」這位女生更是漲紅了臉。為了給這位女生爭得面子，我先示意同學們安靜，然後轉向那位女生說：「你只是錯了一點，求面積時要先知道什麼呢。」我邊說還邊把圖中的直徑再畫了一次，經過提醒，這個女生馬上改正了過來，並很快就算出了結果，我告訴學生，這個同學其實是在告訴我們一個很容易犯的錯誤，我們還不快點感謝她啊，全班同學會意得給她鼓掌，經這樣解釋後，這位同學很高興地回到了自己的座位上。由於保護了學生的自尊心，讓學生體會到敢於發言、敢於表現都是光榮的，這樣，同學們課堂發言的積極性就更高了，從而進一步提高了課堂的效率。
二、創設情境，發展思維。
傳統的課堂教學一般是老師講到哪裡，學生聽到哪裡。學生沒有思維的空間，沒有自我發展的餘地，學生學習的有效性自然降低了。學生學習的積極性、主動性，往往來自於一個充滿疑問和問題的情境。沒有問題的教學，在學生的腦海里是決對不會留下多少痕跡，更不會激起學生思維的漣漪。創設問題的情境，就是在教材內容與學生求知心理之間製造一種「小懸念」，把學生引入一個與問題有關的情境的過程。創設問題情境，能給學生提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現、自我實現和實踐的機會。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究慾望，給思維以動力。例如,教學「圓錐的體積」時，我先出示一個用橡皮泥捏成的圓錐體要求學生想辦法求它的體積。有了這樣一個問題情境，學生的好奇心馬上就來了，經過思考後，有的說捏成正方體、長方體，也有的說捏成圓柱體，也有人說出了用排水法來計算。在肯定了學生各種有效的方法後，我又拋出一個問題：「同學們能求出老師旁邊這個圓錐形沙堆的體積嗎？」這時，學生感到剛才的體積變形和放入水中的方法都不管用了，從而感悟到：長方體、正方體、圓柱都有自己的體積公式，再引導思考：有沒有一個計算圓錐的體積公式呢？在此基礎上讓學生動手操作，探究圓錐的體積公式。學生在老師創設的情境中自行領悟，這樣，學生探究問題、解決問題的能力不斷得到增強的同時，建立了積極健康的數學情感，從而學習的主動性也大大提高了。
三、大膽創設，更新案例。
教材是知識的載體，是教師的教和學生學的中介，但只是提供學生學習活動的基本材料。教材的使用需要作為學生活動創造者的教師去實踐、去豐富、去完善，變傳統的填鴨式為靈活處理教材、使用教材。因此，教師在教學中要善於發揮主動性和創造性，能自主的駕馭教材，在著眼於培養學生興趣、激活學生思維、拓展學生的探索空間上，靈活加工、整合教材，創造性的使用教材，使教材真正成為學生看得見、摸得著的鮮活的生活材料。
我在剛剛講完的數學廣角中的「抽屜原理」時，上課時我就馬上說：「我們班有41個學生，至少有4人是同一個月出生的。」話還沒說完就糟到很多同學的置疑，說不可能啊什麼的都有，我只是笑笑，然後我從1月到12月把同學的生日都記下來，學生發現，果然是如此，這時，學生個個都用渴望知道為什麼的眼神望著我，這樣，在我精心設計的情境中，學生的積極性被充分調動起來，自然就收到了良好的教學效果，這節課又是另我滿意的一課。
四、捕捉「資源」，引導創新。
一個幾十人的班級，由於程度的不同，每個人處於不同的思維水平，那麼每個人就都有自己不同的「數學現實」。他們都有「再創造」的能力，而有意義的指導則意味著教的「強迫性」和學的「自由性」兩者之間取得一個微妙的平衡，對於學生各種獨特的想法，應給予積極的肯定與鼓勵。這里所說的「獨特的想法」多是指老師所不曾想到的，它也許是正確的，也可能是錯誤的，但都是課堂生成的「資源」，作為教師要及時捕捉這些「資源」，引導學生創新。例如，在推導圓柱的側面積時，有個學生沒有像其他學生一樣沿著高剪開，而是斜著剪開。這也是一個解決問題的新途徑，是把側面展開成一個平行四邊形，推導側面的面積，這就是「資源」，如果教師固守原先預設的「方案」——一定要沿著高剪開，而忽視了課堂中生成的這一「資源」，只是輕描淡寫說一句「這樣想也可以」就請另一位說出你想要的答案，這將極大地扼殺了這位學生的這一創新意識，對於其他同學來說也是一種「扼殺」。這里教師不僅要給予充分的鼓勵與贊賞，還應組織學生對這樣的「資源」加以理解與掌握，激發學生踴躍從不同的思維角度進行創新，讓學生體驗到創新的成功和喜悅，獲得再創造的信心。這樣做更有利於培養學生的探究精神與創新思維。以上提到的是正確的「資源」，而在實際教學中，錯誤是不可避免的。心理學家蓋耶說的好：「誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。」學生課堂上的錯誤正是教學的巨大的「資源」。因此，教學中要及時抓住這一寶貴的時機，變學生的錯誤為促進學生發展的有效資源。例如，在教學《有餘數的除法》時，我發現學生經常出現類似3/4÷8=6的錯誤。針對這一問題，我及時調整了教學預設將學生們的錯誤改編成一道判斷題：3/4÷8=6（ ），給學生一個自主探究的空間，待學生作出判斷後，接著問：「你是怎麼發現錯誤的？」學生在富有啟發性問題的誘導下，積極主動地進行探究，很快找到了不同判斷錯誤的方法。有的利用驗算、有點把被除數化成小數來做等。這樣在糾正錯誤的同時，不僅深化了對知識的理解和掌握，而且培養了學生的發現意識，訓練了學生思維的靈活性和創造性。因而，把握錯誤的「資源」，幫助學生就錯尋因，才能更好地促進學生的發展。
五、及時評價，及時反饋。
及時的評價是激發和調動學生創新能力的具體措施之一。及時的反饋矯正，是對學生嘗試結果的判定。這里的評價主要包含有「學生自我評價」和「教師講解評價」兩種形式。一般在課堂讓學生先發表意見，集思廣益，讓學生在討論中碰撞出新的火花。評價就像一根指揮棒，應努力向培養學生創新能力上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路都要加以鼓勵，對學生標新立異、異想天開的思想更要加以保護，對學生點點滴滴的創新都要重視。如，回答問題、提出問題等，都先讓學生之間評價，促進學生的學習激情，若同學之間都無法解決的問題教師再講解。特別對學生提出的問題更要認真地評價。陶行之先生曾經這樣說過：「發明千千萬萬，起點就只一問」。有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始，現在的學生不是沒有問題，而多數是有問題不敢問，據我調查，學生不敢問，主要有兩個怕：一是怕問題淺，同學會嘲笑；二是怕問題偏離方向，老師責怪。對此，我鼓勵學生多提問，適當給予獎勵，這樣一來，學生果然提出的許許多多的、千奇百怪的問題。而且問題當中有些是學生的困惑，有些也正是代表大部分學生感興趣的事情。學生提出的問題，其他同學也很感興趣，老師再加以引導、解釋，往往起到良好的教學效果。
總之，數學教學廣闊而美麗的天空，天高任鳥飛，只要我們在緊抓新課程標準的前提下，讓學生有個充分發揮創造思維的舞台，學生的創新意識就能得到強化和提高，創造性思維就會得到發展，創新能力就會逐步形成，也就能夠真正提高數學課堂教學的有效性。

C. 如何使農村小學數學課堂教學更有效

淺談農村小學數學課堂有效講解之我見

【內容摘要】
「有效的課堂教學的課堂教學是通過教師一段時間的教學之後，讓學生獲得更好地進步和發展」①，針對對我校數學教學課堂現狀調查研究，通過理論和課堂實踐，總結出解決策略。
【關鍵詞】現狀 課堂教學 有效 解決策略
【正文】
《新課標》指出「教師應激發學生的學習積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識，形成基本技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。」作為一名小學數學教師，如何讓學生在通過一段時間的學習之後，獲得更好的進步和發展，讓學生真正理解知識和方法，使課堂成為行之有效的課堂，是值得每位執教者深思，有效的課堂教學也是推進新課程實施標準的要求，通過本人對目前任教環境的調查現狀，筆者認為要適應新形勢下的課改要求，改革當前課堂教學現狀對於農村來說非常必要，以下根據我教學實際談談自己的一些看法和具體的做法：
一、現狀分析
我校地處農村，現有學生大約300人，擁有教師18人，雖然在當地也算是規模不小的農村完小，但對我校各高中段數學課堂教學現狀進行調研，發現，數學課堂教學仍存在不容樂觀的現狀，課堂氣氛比較呆板，老師的創新精神不夠強，課堂自主探索積極性不夠強，雖在賽教中也使用了課件等現在先進的手段，但大多流於形式，為上課而上課，平時的課，還是缺乏創新精神，新的理念不能貫穿課堂，主要表現為，學生提問題、自主學習的能力不突出，教師教，學生學的現象普遍存在，課堂中學生間的活動很少，基本上都是教師問，學生答，評價的語言等比較單一，學生學習的氛圍不濃厚，積極性和創造性都不能很好凸顯出來。
二、解決策略
針對目前課堂教學的現狀，筆者認為，要改變這種舊的教學模式，提高數學課堂教學的有效性，應從以下幾個方面做起：
（一）轉變觀念，理論與實踐相聯系
轉變觀念，需要用新的理念充實頭腦，增強教師的責任意識，因此，業務理論的學習是必要的，同時，應自覺參加優秀課例的學習，收看新理念下公開示範課，從本質加以改變和更新。俗話說，教師給學生一杯水，自己應有一桶水，隨著新課改的推進，有效課堂的提出給每位教師新的挑戰，我們不僅是學習這些新的理念，更重要的是將這些理論知識真正應用於課堂教學。比如，過去的數學課堂是教師演示，學生觀看，模仿，將知識輸灌給學生，而新課改後，要求學生自主的學習，通過動眼、動手、動口等，通過互助合作交流等方式，自己去探索，尋求知識的獲得經驗。那麼，作為教師，如果將這種觀念不轉變過來，就無法引導學生真正的學好知識，因此，我們應該在學習和實踐中，尋求新的教法，人常說，教學有法，教無定法就是這個道理，沒有固定不變的模式，只有在新理論的指導下，在課堂實踐的過程中不斷總結。
（二）創設情境，激發學生求知慾
「數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境」，「知識建構型」教學，提倡先學後教的教學理念，而情境刺激在知識建構型教學中起促進作用，它能夠激活學生的活力，提高學生的學習效率。因而，在課堂教學中，我們要緊密結合學生的學習實際，在已有知識的基礎上創設能夠激發學生興趣的情境，便於學生樂於接受，刺激他們積極的探索，尋求新知識的解決途徑。比如，我們在學習五年級上冊梯形面積一部分時，課前提出「同學們，老師想讓大家設計一份手抄報板報，參加十月份的書畫比賽，那麼在設計的時候，要求有一個梯形狀的，你想怎麼去做」「老師，如果我設計這個手抄報，那麼要安排這個梯形狀的位置，還得設計它所佔的大小,也就是梯形的面積」「很好，要設計這個面積的大小，怎麼來計算呢?」「我們也要把梯形轉化成已經學過的圖形」「很好，那麼你們利用自己課前准備的學具，拼一拼，剪一剪，看你們有沒有信的發現」頓時，學生們自覺的以小組為單位，拼一拼，剪一剪，很快就投入到課堂探索中去，因為，在推導三角形面積時，學生已經能利用轉化的思想，因而，在學習梯形面積時，學生很快就在原有知識的基礎上，再利用轉化思想來進行操作。如此以來，老師可以不費很大的力氣，就可以完成本節課的學習任務。
（三）聯系實際，使教學更貼近生活
「有效的課堂活動應盡可能模擬和貼近學生的真實世界，以解決學生生活中遇到的真實問題為學習任務，給學生創設盡量真實的語言環境，使學生在一種自然、真實的情境下進行活動。」有位教師在一節公開課有這樣的一個教學設計，本節課學習是五年級數學的《分數再認識》在組織學生進行小組活動時，讓學生討論，要求是，以學生家庭為單位，說說每人所佔的分數意義，如果以班級為單位，以小組為單位等，讓學生從自己身邊的真實實例為體驗，感受不同的分數單位，所表示的意義各不相同。比如，家有三口人，那麼該生佔三分之一，小組有12人，那麼就佔十二分之一等，如此設計，將分數單位的認識與學生的親身參與結合起來，更利於學生理解知識，培養了濃厚的學習興趣，並能產生學生發現、探索、思考的愉悅感。
（三）精心設計，注重知識的形成過程
新課程強調以學生為中心，幫助學生學會學習，因為，教學環節的設計必須綜合考慮教學的各個環節，考慮那個地方讓學生自主學習，哪些內容鼓勵學生提問，哪個環節設置討論交流等。在進行三角形面積的時候，我將這節課設計了五個環節，第一個環節，課前情境創設，出示三角形彩紙，提出問題，激發學生探索的慾望。第二個環節，是讓學生自主學習，自己先動腦思考，應該怎麼去解決問題。第三個環節，小組討論交流，把自己的想法和做法在同伴中展開討論交流，後進行展示。第四個環節，引導學生對總結的結論提出質疑。第五個環節，引導學生對三角形面積公式進行應用和練習。在整個教學活動中，主要引導學生親身經歷知識的形成過程，只有通過驗證、親手實踐才可以加深學生對知識的理解和應用，更利於學生掌握知識。真正體現了學生自主學習，體現主人翁的意識。
（四）合作交流，讓學生在不斷反思中進步
「在合作交流的過程中，要為學生提供足夠的時間，讓學生暢所欲言，讓學生成為課堂活動的主角，成為教學活動的主體」小組合作交流是數學課堂常見的活動，它能有效促進學生之間的互相合作，取長補短，有效教學要求學生要學會學習，因此，在數學課堂教學中，我注重培養小組之間的合作交流。初次進行小組合作交流的時候，往往流於形式，而如今小組之間，同桌之間互助交流已經蔚然成風。在以小組進行合作交流的時候，在優劣組合的小組活動中，往往出現優等生唱獨角戲的現象，不能代表劣等生的發展。以優優組合，劣劣組合，其優點，可以發揮各自特長，優等生可以互相質疑，而對劣劣組合的學生，教師給予點撥，指導。同時，小組合作交流可以更好的給學生搭建語言表達的平台，比如，在教授三角形面積時，先讓學生以小組為單位，拼一拼，然後展示各自成果，「將兩個三角形拼成一個平行四邊形」「是，任意的兩個嗎？」那好，隨即，老師拿出一個大的和一個小的三角形，學生馬上意識錯誤了。「那該怎麼來表述呢？」「兩個一摸一樣的三角形」「兩個完全重合的三角形」如此，讓學生體驗到了，數學語言的嚴密性和准確性，有利於學生語言表達能力的提高。
（五）多元評價，讓學生在反思中不斷進步
可以通過師生、生生、自評的這些活動，讓學生對自己的學習進行總結，及時予以反思，從評價中讓學生獲得經驗，感受數學知識的魅力，從而取得自我實踐後的成就感，產生對學習數學的興趣，增強學習的積極性和主動性。小學生更注意老師及同學對他的看法，尤其，老師一個鼓勵的眼神，一句表揚的話語，都可以激發學生學習積極性，所以，每次上數學課，我都會及時發揮評價的導向作用，讓學生在一個肯定中，表揚中增強學習的興趣，同時通過自評，比如設計類似的問題「我是怎麼想的」「為什麼這么想」「我的解題依據是什麼」「新知識與已學知識有什麼樣的聯系」「還有其他的解決途徑」等問題，貫穿數學課堂的始終，讓學生不斷的反思，養成勤於動腦、善於思考的好習慣。
總之，有效的課堂教學需要我們在實踐中不斷的探索和總結，只有敢於實踐、勤於思考，我們一定會找到更佳的教學途徑，發揮學生的主動性，給學生創造更大、更廣的發展空間，不斷提高課堂教學效率，適應現代的教學。

D. 如何提高農村小學數學課堂教學的有效性

一、尊重學生，創設和諧、民主、平等的課堂氣氛
二、創設問題情境是《數學課程標准》中的一個新亮點
三、課堂提問的有效性
四、發掘教材的智力因素，是有效教學的重點

E. 淺談如何提高農村小學數學課堂教學效率

提高農村小學課堂教學效率很難，特別是數學。
1、使數學成為學生的興趣
2、聯系日常生活經驗
3、家長的幫助

F. 小學數學教學的特點

1、目標預設化

新課程呼喚生成性課堂，決不意味著預設已不再重要，而是對預設提出了更高的要求，要求教師應當為「生成」去尋求靈活合理的「預設」讓「預設」去促進有效的「生成」，才能在教學中使學生點燃思考的火花，拓展思維的空間,彰顯生命的力量。

2、內容生活化

《小學數學課程標准》中指出,義務教育階段的數學課程，「強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行理解與應用的過程。」使數學教學貼近生活。

3、探究合作性

《小學數學課程標准》指出:「合作交流是學生學習數學的重要方式,在作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中,傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗,這是數學學習的一個新境界。」

4、思維個性化

每個學生都有自己的學習風格，外向型的學生開朗、活潑，喜歡請問老師,願意和同學交談，發表意見坦率，適合集體學習，便於解決疑難問題。內向型的學生情緒穩定，喜歡獨立思考，注意力較集中，一般不喜歡集體學習。

(6)農村小學數學課堂教學特色擴展閱讀：

小學教育專業堅持以培養德、智、體、美全面發展，有較高思想素養、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質，能適應小學教育改革、發展需要的具有現代教育觀念和創新精神的小學教師為培養目標。其綜合素質概括為一個核心、兩種水平、六種能力、十二項基本功。

以師德為核心開展教育，努力使學生達到本科層次學術水平和小學教師的專業化水平，具備教育能力、教學能力、組織管理能力、活動指導能力、教學研究能力、學習發展能力，和講、寫、算、創、教、用、作、彈、唱、跳、畫、練十二項基本功

G. 淺談農村小學數學課堂教學的幾點做法

「質量是教育的靈魂，質量是教育的尊嚴，質量是教育的生命，教學質量是教育教學工作永恆的主題」。新課程改革已全面實施。「以學生為主體」是當前教學的基本思想，它在為基礎教育帶來生機和活力的同時，也為農村學校的教學帶來了諸多的挑戰。農村學校教學條件落後，教育資源短缺，教師整體素質不高，師資力量嚴重不足等一系列問題都制約了新課程的發展和教學質量的提高。農村的學生基礎普遍較差，對學習缺乏主動性，而教師對於先進的教育理念、教學方法缺乏了解，導致農村的教學質量難以提高。就如何解決這一問題，在此，我結合自己的實踐，提出自己幾點不成熟的看法： 一、培養學生良好的學習習慣 學習習慣對學生的學習有直接的影響，良好學習習慣是促進學生取得較好學習成績的重要因素。良好的學習習慣養成了，學生將受用終生，而良好習慣要從小培養，「從一年級抓起」。不良習慣一旦形成再糾正，那將是件很困難的事情。 結合數學教學，培養良好的習慣，包括那些內容呢？我認為在教學過程中，要注意培養學生認真、嚴格、刻苦磚研的學習態度，獨立思考、克服困難的精神，認真仔細、書寫整潔、自覺檢查的習慣」。以及學生樂於課前准備、活於課堂探究、勇於課後延伸、及時復習和獨立完成作業等習慣。 課堂上或是作業中，對於同一道題，不同學生思路不同，方法不同卻「殊途同歸」，自然包含著學生各自不同的獨創因素，即創新意識，對於學生敢於另闢蹊徑的做法、想法，教師應該及時給予肯定、表揚。甚至是不成熟的、或是錯誤的見解，教師都應從不同側面贊賞學生獨特性和富有個性化的理解與表達。讓情感在這里交融，知識在這里增值。切忌抹殺學生的獨到思維。另外課後練習適當增加拓展創新性的題目。引導學生勇於探索鑽研一題多解，以題簡意深的題目激發學生的學習興趣，求得新穎、獨到、變通的回答。從而培養學生勇於創新的良好學習習慣。 二、採用有效的教學方式和方法。 教學方法要靈活多變，把有意義接受學習和有意義探究學習相結合，防止機械接受學習和機械探究學習。 1、小組合作，營造主動學習氛圍。 《新課標》提出：「有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而動手實踐、自主探索、合作交流才是學生學習的主要方式。」 因此，教學中，我們教師有必要改變傳統的教學方式和學習方法，改變以往教學中「教師滿堂講，學生被動聽」的單一教學局面，促進各個層次的學生的共同發展。教師在組織小組交流與合作學習時，應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行討論。以免流於形式。 2、合理設計鞏固練習，注重變式訓練。 學習新知後的鞏固練習設計，應注重應用的層次性，一是要讓學生在活動中進行基本練習和變式練習，內容可用適當的情境呈現；二是設計適合學生實際的、有利於新知識拓展延伸的練習，發展學生應用知識解決實際問題的能力。設計學習活動，還應注重研究材料的趣味性和挑戰性，要給學生留有活動的時間和空間。 三、做好後進生的轉化工作 學習後進生是指智力發展正常而成績欠佳這類學生。他們之所以成為後進生，主要有以下原因：沒有形成良好的學習心理環境；對學習缺乏興趣，主動性差；學習能力弱。根據課堂教學經驗可以把他們大體分為以下三種：無動力型後進生，學習不得法導致的後進生，外因導致的後進生。 後進生是最敏感、最易受傷害的一個學生群體，他們最需要的正是教師的理解和關愛。教師應轉變自己的觀念，對待學習上的後進生，要充滿信心，滿腔熱忱地、科學地調動他們學習的積極性。一旦他們體驗到被愛的感覺，就會親其師，信其道。 首先、要創造良好的心理氛圍，轉變後進生自卑心態 教師應通過研究每個後進生的特點，制定出有針對性的、切實可行的幫教計劃。 在課堂上盡量給他們創造成功的機會，使之產生學習興趣，增強學習信心。 每個學生都希望自己得到別人的表揚和認可，後進生更是如此。不論是那一類型的學習後進生，要消除他們的不良反饋心理，教師就要保持一種積極、向上的教學心態。要承認學生是有差異的，認識到後進生是動態的，可變的，要相信每個學生都有自己的閃光點。尤其在課堂上。他們反饋信息的積極性高不高，應先從教師自身去找原因。要多同情、多理解、多照顧，要及時、正確地進行評價，肯定其點滴的成功之處，這樣，他們的「懼怕」和「對抗」心理才會逐漸消失，學習的自信心才會不斷提高。 其次、要讓他們賞識教育，點燃希望的火花 每個學習後進生的身上都會有閃光點，教師要善於捕捉，學會賞識。通過賞識教育，讓後進生們看到自己的長處，看到自己的希望所在。教師在課堂上的提問要控制思維的層次，讓後進生有話可說。在教學過程的各個環節中，教師對後進生的每一點成績和進步都要以適當的方式加以肯定，讓後進生感到自己正走向成功，從而對學習充滿信心。善待後進生不能僅限於課堂教學中。課余時間，也有意識地讓後進生充分得到表現。如：讓他們替老師提小黑板，幫學生發作業本，為大家管理教室

H. 如何提高農村小學數學課堂教學效率

我是一名農村小學的數學教師，所教的班級有87人，其中男生49人，女生人；其中有61人為留守兒童，18人家庭離異，70人左右的家長不識字，家庭貧困，只對孩子的一日三餐負責，極少關心孩子的學習；再加上多數學生為留守兒童，從小到大都是由爺爺、奶奶負責生活，而爺爺、奶奶基本上不識字，家庭教育完全沒有著落，不能督促和輔導孩子的家庭作業，對孩子的情感關心更是少之有少；還有個別孩子的父母的智力也有些問題，像這的孩子就是在父母的身邊，也同樣得不到父母的關心。像這樣的一群孩子如何才能讓他們能在課堂上掌握到最多的知識和學習方法，成為我教學的最大煩惱。
數學是人們日常生活必不可少的知識和工具，如何讓學生在限有的課堂時間里能夠掌握到更多的數學知識和學習方法，成為眾多教師討論的重點。特別是農村小學，沒有先進的現代化教育設備，甚至連基本的教學掛圖都沒有；教室里除了一張黑板就什麼也沒有，在這樣的教學條件下，如何才能有效提高農村小學數學課堂教學質量，我通過不斷探索和總結，認為應該從以下幾個方面做起。
一、重點抓課堂常規習慣
課堂是學生學習知識與學習方法的主要來源，課堂學習常規抓得好，可以培養學習優良的學風，能促進學習質量提高。如上課鈴響，如果老師不到教室，學生也就不會進教室，進教室以後，老師沒叫學生拿學慣用具出來，學生不會主動准備好這些；在課堂上大多數學生上課不聽講，有的與同學說話，有的自己在桌子下面玩玩具，還有的吃零食，有的趴在桌子沒精打採的，整個課堂沒有一點學習的風氣。像這種情況，老師就要時刻提醒學生，下課後要准備好下節課的書本和學慣用具，並把它整齊的擺放在課桌的一角，上課響了要迅速回到教室，值日生喊起立時身體要站直，兩手放下，要有精神。課堂中要求學生坐姿正確，兩手放在桌子，不說小話，不玩玩具，不吃零食，認真聽講，要積極回答老師提出的問題，善於發表自己的觀點。書寫要工整，審題仔細，認真計算。這些零碎的課堂習慣表面上看不值得一提，但是這些卻是向課堂40分鍾要質量、要效率的重要條件之一。除此之外，還可能抓典型樹榜樣來抓常規養成好習慣，小學生的模仿性極強，榜樣對他們有很強的吸引力和號召力，抓好典型就能撥亮一盞燈，照亮一大片，也是有效提高教學質量的方法之一。
二、 關愛學生，有效提高課堂質量
關心學生是當好教師的起碼要求，有一位名人曾說過「沒有愛就沒有教育，有愛教育才有力量，愛是教育的前提，愛是教育的血液，愛是教育的真諦，愛是教育不變的旋律。」教師對學生的愛首先要表現在一視同仁，不以學生的智力差異論長短，不以學生美醜論好惡，不以貧富懸疏論親疏。每一個學生都應平等對待，特別對思想毛病多、後進生、智力低的學生，更要關懷備至。羅馬教育思想家昆體良說：「教師對學生的態度，應是和藹的，又應是嚴峻的，但和藹不等於放縱，嚴峻不意味著冷酷，同時教師要深入了解每一個學生的心理特證、個性、才能和傾向，才能更有針對性的進行教育教學。」如：根據我對本班學生的調查了解發現，本班學生有75人都是來自農村，這些學生中，有70多人都是由不識字的爺爺和奶奶帶著；這些學生當中還有離異的，有父母常年在外，不管家中孩子的，等等各種各樣情況，當我了解了這些，我不盡在想，這些孩子怎麼辦？如果我不去關心他們，他們的學習怎麼辦？難道就讓這些無辜的孩子自身自滅嗎？作為教師的我，怎麼可能會眼睜睜的看著這些孩子就這么無人管教呢！我就下課以後，常常在教室里找這些同學聊天，教他們一些生活常識，關心一下他們最近的學習，他們不懂就給他們輔導，時間長了這些學生與我親近了，說話也隨意了，上課回答問題也積極了，答錯了，也不害羞了，會更加認真的聽課，這樣就大大的提高了課堂的教學質量。

I. 跪求國內外農村小學數學課堂教學現狀分析

數學課堂教學仍存在不容樂觀的現狀，課堂氣氛比較呆板，老師的創新精神不回夠強，課堂自主探索積極性不答夠強，雖在賽教中也使用了課件等現在先進的手段，但大多流於形式，為上課而上課，平時的課，還是缺乏創新精神，新的理念不能貫穿課堂，主要表現為，學生提問題、自主學習的能力不突出，教師教，學生學的現象普遍存在，課堂中學生間的活動很少，基本上都是教師問，學生答，評價的語言等比較單一，學生學習的氛圍不濃厚，積極性和創造性都不能很好凸顯出來。