校長在提升教學質量上的講話

⑴ 如何進一步深化課堂教學改革提高課堂教學質量

（一）不斷更新教學觀念，著力提高教師素質。
滿堂灌、填鴨式、題海戰術、課內不達標課外搶時間的教學方法在部分教師的頭腦中根深蒂固，與素質教育相悖，嚴重阻礙了教育教學質量的提高。圍繞擺脫傳統教學模式的羈絆，讓教師確立教改意識，樹立新的教學理念，我們開展了一系列的活動。我們印刷了大量的有關基礎教育課程改革的材料，下發到每位教師手中，定期組織教師學習，聘請全國知名的課改專家來我縣對教師進行培訓，邀請先進地市的名師給我們介紹課堂教學改革經驗，不斷拓寬教師的眼界，開闊創新的視野，了解教學的新動態、新信息，激發教師自我鞭策，自覺教改的內驅力。老師們普遍感到，要提高教學質量，在觀念上必須樹立 「以生為本」「以學為主」的教育教學理念，著眼於學生「學會生活、學會學習、學會做人、學會合作」的教學思想；在實踐上，必須以素質教育的主陣地——課堂教學為突破口，徹底打破課堂教學的沉悶氣氛，徹底改變一言堂，滿堂灌、滿堂練、滿堂問的狀況。只有把課堂還給學生才能展現學習環境的「原生態」，才能追求課堂教學的「高效益」。多年來，我們旗幟鮮明地唱響這樣的主旋律：高效課堂是打破制約學校發展瓶頸，突破傳統，走向名校的根本通道，而要打造高效課堂，就要把課堂還給學生，鼓勵學生敢於做課堂的真正主人。
（二）解除校長思想束縛，為課堂教學改革搭建綠色平台。
校長的思想能否得到真正的轉變直接關乎課堂教學改革的成敗。對於校長們來說，大力推行課堂教學改革，會不會影響學校的教育教學質量。這是長期以來令各基層學校普遍擔憂的問題。對此，我們堅持認為，強力推進課堂教學改革是大面積提高教育教學質量，保證廣饒教育持續快速健康發展的根本出路。而要強力推進課堂教學改革，就必須解除校長們的思想顧慮。我們組織全部初中學校的校長到洋思、到杜郞口等課堂教學改革比較成功的學校參觀學習，組織校長深入學校搞調研，校長們最終統一了思想，深刻認識到改革課堂教學的重要性，從被動聽從走向主動改革，自覺地帶領老師投身到了課堂教學改革中去。
（三）充分發揮教研員的主觀能動性，為課堂教學改革出謀劃策。
加強教研隊伍建設，切實轉變教研職能。按照「以研為主，研督結合，評研分離」的思路，實行縣教研員兩進（進學校、進課堂）三包（包課堂教學改革模式推廣、學科骨幹培養、教學規劃指導）制度。積極鼓勵教研員走出去，多聽、多看、多思考，要求大家高點定位，搶抓機遇，深化課堂教學改革。在抓好自身建設的同時，鼓勵各學科教研員高屋建瓴，統籌全縣本學科的課堂教學改革，要求每位教研員結合本學科實際。創造性地開展工作。要有改革的勇氣和魄力。要有時不我待的強烈意識。結合本縣實際，確定出符合本學科特點的課堂教學創新模式。力爭利用1--2年的時間，在新授課、講評課、復習課等不同課型上有新的突破並把成功的經驗在全縣推廣，最大限度的提高課堂效率。教研員通過深入基層，和基層共發展同進步，不斷發現先進典型，大張旗鼓的為課堂改革吶喊助威，有力地推動了課堂教學改革健康和諧的發展，為大面積提高教育教學質量，培養全面發展的學生奠定了良好的基礎。為了確保活動實效，我們了實行捆綁式考評辦法，進一步明確了縣教研員的角色定位，為他們深入基層，了解基層，指導基層，拓寬了工作思路。
二、立足課堂，創新教學模式。
改革課堂教學，提高課堂教學效率，是基礎教育課程改革的關鍵內容。課堂改革的核心是什麼？就是把課堂還給學生。洋思也好，杜郎口也好，所有成功的課堂都是「以人為本」「以學為主」的課堂。因此，我們結合本縣實際，借鑒濰坊十中「自主互助學習型課堂」和東廬中學 「講學稿」 的成功經驗，確定了符合我縣自身特點的課堂教學模式——「導學導練，自主互動」課堂教學模式，並在全縣進行實驗研究，已取得了很好的效果。現在將實施過程的四個環節作簡要介紹。
（一）自主預習：教師在每節課之前，都要認真研究教材，研究學生。利用集體的力量集思廣益，確定講學稿，制定好預習提綱。①預習提綱需提前一至兩天提供給學生，便於學生預習准備。②根據預習提綱內容的多少，可靈活採用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、列印張貼於班級、印發給小組長乃至全體學生等多種形式。 ③根據預習提綱內容的難易，可靈活採用課外預習、課堂前部分時間預習或者整節課預習方法進行。④各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便於上課時進行組間交流。這是學生搞好預習的前提和基礎。也是學生自主預習的依據。讓學生在學習目標的指引下，教師提出具體的問題，讓學生明確學習的任務，由每個學生先進行獨立思考。這一步至關重要。我們認為：學生要參加小組討論，首先得形成自己的見解，否則就是無效的。因為沒有經過個體熟讀精思而匆忙展開討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難，這樣，有些表面上氣氛熱烈的討論實際上只是一種假象，與真正的問題是油和水的關系。這一環節需要注意的是：其一，設計問題時要緊扣學習目標，重點突出，難易適中，在學生的「最近發展區」上做文章。其二，對學生提出明確的要求，比如學什麼，怎麼學，多長時間完成，完成到什麼程度。最好是以板書、多媒體展示或者印發講義等書面形式，盡量不用口述。其三，獨立思考的成果能在書上勾畫出來的就勾畫出來，不能在書上勾畫出來的，一定要把想法在紙上寫出來，因為思維是混沌的，語言才是清晰的。
（二）小組交流：小組交流是調動學生積極研討、解決疑難困惑的的中心環節。因為有了學生個體的思考，就為有效開展小組合作學習打下了基礎。但小組合作學習很容易流於形式，因此要建立科學的機制。我們的做法和要求是：①正確劃分小組。一般4-6人為一組，採用異質分組法，兼顧學習能力、學習興趣、個性差異等不同的方面，小組成員能互相搭配，努力做到優勢互補。②讓每個成員都明確自己的職責，尤其要注意發揮組長(一般是各組的1號)的作用，組長就像是「主持人」，要掌握小組學習的進程，安排發言順序，同時兼任「記錄員」，隨時記錄和歸納討論的成果，還要能以「檢查員」的身份對小組成員的發言作出評價，檢查成員是否完成學習任務。組長可以是確定的，也可以輪流值班，以能最大限度的調動學生的學習積極性為標准。③這里的小組交流是動態的，可以是組內交流，也可以是組際交流，也可以是全班展示，教師要充分參與進去，適時調整、引導。比如可以採取小組間互相提問的方法，以對比討論學習的成果，形成真知灼見。④小組評價要跟上。可以設計表格，由課代表和小組長聯合記錄學生的課堂發言、學習完成任務情況，在評價上注重學生的發展性，比如4號主動回答問題得4分，1號回答對問題得1分等。一周一匯總，評選優秀小組，設置「流動紅旗」，在組與組之間輪換。小組之間的合作交流，增強了全體學生的學習積極性和主動性，關注了學生的個體差異，每一個學生的主人翁意識進一步增強，學生的主體地位進一步明確，學習過程進一步優化，課堂活力得到了大幅度的提升。
（三）點撥釋疑：學生在充分自學，相互交流之後。解決了許多問題。但存在一些不容易解決的問題，這就需要教師進行點撥，答疑解惑。這一步也最能考驗教師駕馭課堂的能力。教師要充分利用學生交流和展示的資源，一方面通過激勵性的評價和提示，讓學生自己解決問題，體驗成功，另一方面也要通過示範、點撥、分析、講解等手段，促成展示過程中問題的化解。既要圍繞預設的教學目標和教材的重點、難點，也要兼顧動態生成的問題，解釋學生的疑惑。點撥過程要力求簡潔、透徹、明了。
（四）訓練反饋：改革課堂教學的目的，是為了追求更高的課堂效率。看課堂上學生的參與度，知識掌握的生成度。簡言之，一堂課的成功與否，關鍵在學生掌握得如何，因此有效的反饋很重要。課堂精練，是教師獲取反饋信息，優化課堂結構的重要環節。以前，教師為了讓學生在課堂上多練而不加篩選地搜集習題，使學生陷入題海，重復練習，無效練習，浪費了課堂有效時間，加重了學生課業負擔。針對這種情況，我們採取了三條措施：一是課堂練習題必須由備課組集體討論確定，以保證質量。二是練習題必須以投影形式出現或課前將練習題列印在紙上，以節省學生抄題時間，三是評講練習題時要突出其共性問題，個性問題，課後輔導，以提高整體效益。這樣做，把更多的時間留給學生支配，便於他們深入思考，梳理、提煉知識要點，優化知識結構。此外，教師還要根據學習目標的要求，創造性地設計作業，精編、精選練習題，考慮到學生學習的差異性，題目一般包括基本題和選做題兩部分。讓好學生吃飽，中下游學生吃好。切實解決了一言堂、一種模式、好學生吃不飽、中下游學生吃不好的現象。另外，測試題的用時多少根據實際情況而定，除單元檢測外，一般不單獨佔用一課時。檢查的方式也應是動態的，以書面為主，也可以是口頭檢測或者實踐操作等，要盡可能體現「堂堂清」的原則，在課內完成，並及時把結果反饋給學生。

⑵ 小學學校校長如何抓教學質量

首先是搞好教師隊伍的建設，最好是設計績效考核，對老師有激勵機制，同時也要和家長多溝通，多開家長會，學校和家庭一起努力。同時開展豐富的課外活動，加強體育鍛煉等。
你是個很負責的校長，祝工作愉快！

⑶ 作為一名校長怎樣提高學校教學質量

教學硬體必須好，教學人才必須好，--師德好~老師好-最好能和學生互動性好。。

⑷ 如何提高教學質量——何麗紅校長為本校教師開講座

何麗紅校長先對當前的教育形式進行了分析，提出了學校工作重心——理直氣壯抓質內量，切切實實容要成績。 如何提高教學質量呢？何校長從以下三方面進行分析： 第一，現實問題（制約學校發展的因素） 何校長從教師的外在表現和內在心態進行分析，要求全體教師調整好心態，找准比較點。 第二、如何「理解教學質量」？ 她指出，理想的教學質量應包括「分」和「人」。好的教學質量=有效課+平均滿意度+良好成績。抓教學質量的方法是「有效教學，科學質量」，反對「壓榨式教學」。她提出了三提倡三反對：提倡勤奮與敬業，反對懶惰與散漫；提倡有效教學，科學提質，反對機械式的應試教學與盲目題海戰術；提倡朴實高效的課堂，反對華而不實的課堂。 第三，如何提高教學質量 學校層面要建立教學質量的保障體系與推進制度建設。何校長在大會上提出了三個原則：1、促進教師真正對自己教學質量負責。2、獎勵真正對學校教學質量作出重大貢獻的教師或團隊。3、為快速提高教學質量做好管理與服務工作。 保證和提高教學質量是學校發展的生命線，有一支「勤奮、樂教」的教師隊伍，二中的教學質量必能上一個台階。

⑸ 校長開會強調不出事就是有本事，教學質量差一點沒關系，對嗎

校長開會強調不出事就是有本事，教學質量差一點沒關系，對嗎？

我認為這種說法是極其錯誤的。

我們這里每個學期，教育局都會對班裡的老師作一次考評，以打電話給家長的方式對一個老師進行打分。學校在接到“相關通知”以後，提前告知家長，在打分的時候一定要慎重打分。言下之意就是，你若打了低分，對你有什麼好處？你的孩子還在學校上課呢。算是一種赤條條的威脅了。因此，這種教育局對老師的考核，往往也只是一種擺設。

據說，我們家孩子的這所學校，在全市是倒數的。孩子的成績如此，與校領導一直以來的態度應該是脫不開干係的。所以我認為，校長開會強調不出事就是有本事，教學質量差一點沒關系，是極其錯誤的。

⑹ 作為一個學校的校長，你打算怎樣強化班子建設，狠抓教育教學質量

改革備課，在備課上，同年級、同學科教師對單元備課有明確的分工，利用教研活動回和課堂時間，答以主講人為中心，圍繞實驗課題集體研究，確定重點、難點、教學思路和方法，再由主講人匯總老師們的意見，修改教案後，執教本課，同組的教師全部參加聽課、評課，在此基礎上改進教學設計，提高教學效益。

實施分層輔導對，學有困難的學生要加強課後輔導，有的放矢，因材施教，注重實效。對學有餘力的學生也要加強輔導，使其優秀教師資源能夠達到共享，鼓勵自主學習。加寬、加強做好各類學科知識競賽的輔導工作。

(6)校長在提升教學質量上的講話擴展閱讀

一個學校辦學理念再先進，沒有管理，就不會有成效。這就如同戰略研究一樣，有理想的彼岸，關鍵是如何從此岸到達彼岸。

校長必須要有足夠威信，以其品德、學識、才能、作風、氣度等凝聚成校長角色的特有魅力，對全校師生產生足夠的個性吸引力、工作吸引力、學術吸引力，運用感情的力量，凝聚人心，最大限度地發揮群體的積極性。

要有科學的管理行為。校長應根據辦學規律，創造多種條件，使學校的常規管理、教學管理和教師管理處於良性運行狀態，通過主體管理達到群體性的效果。

⑺ 怎麼才能進一步加快學校教育教學質量的提高

一、校長是關鍵
人民教育家陶行知說過，校長是一個學校的靈魂，要評論一所學校，首先要評論它的校長。常言道，有什麼樣的校長就有什麼樣的學校，一個好校長就是一所好學校。這些都充分說明了校長在學校管理中的地位和作用的關鍵性。校長是學校的法人代表，對外代表著學校，對內行使著「至高無上」的行政管理權力，其思想和行動直接或間接地影響著老師們的工作狀態。首先，校長要高度重視學校的質量。因為學校的生命靠質量，學校的形象靠質量，老師們自我價值的實現同樣靠質量。質量是學校的標志性工程，學校沒有質量就相當於企業沒有品牌，是沒有市場競爭力的。校長要把抓質量就像企業抓品牌，抓拳頭產品那樣，不管東西南北風，扭住質量不放鬆。如果校長不擺正位置，不擺正心態，忽視教育教學這個中心工作，老師們就會喪失目標，失去前進的動力，工作起來就會感到迷茫，學校的工作重心就會偏離正確的軌道。試想，如果我們這個社會的發展不抓經濟建設這個中心，會是什麼結果？學校不抓教育教學質量又會怎樣呢？這樣的學校和校長還有希望嗎？其次，校長要身體力行抓質量。抓質量是實實在在的事情，靠投機取巧不行，靠喝酒吹牛皮更不行，靠的是腳踏實地，兢兢業業，持之以恆地抓。校長要在學校弘揚正氣，抓住質量這個主旋律，營造良好的、積極向上的教育教學環境。校長必須旗幟鮮明地抓質量，抓分數，並要拿出非常的措施，非常的辦法，非常的手段，最大限度的調動老師們的工作積極性。要求老師怎麼做，自己必先做到，不當「甩手掌櫃」，不當「遙控校長」。古人曰：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。有的校長無所事事，在歌廳泡著，在賭場戰著，在酒店醉著是要不得的。校長不能在抓質量這個大是大非面前「前怕狼，後怕虎」，要勇往直前，否則，坐失良機，提高學校質量就會成為一句空話。
二、教師是依靠
抓質量雖然說校長是關鍵，但僅憑校長個人的力量縱有三頭六臂也是不可能去抓好一個學校的質量的。最終，要依靠老師們。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師是推動學校發展的根本力量。學校只有依靠教師才能引領學校的發展，實現辦學理念。全體教師齊心協力，心往一處想，勁往一處使的團隊精神，兢兢業業，廢寢忘食，不計得失，甘為人梯，樂於奉獻的的拼搏精神是提高學校質量的法寶。群眾的力量是巨大的。常言道，一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫就是這個道理。因為教育教學質量的提高涉及面廣，包括每一個學科，不同的年級、班級，不同的班主任、教師和學生等等。只有全體教師捧土城牆，點滴積累，鍥而不舍的奮斗才有可能實現。我們的教育不能僅僅培養一兩個優等生，而是要培養祖國未來的建設者，應該面向全體學生，讓他們都取得應有的進步，大面積的提高質量。因為一花獨放不是春，百花齊放春滿園。
如果教師們的積極性都調動起來了，潛意識都在為提高班上質量思考，為提高學科質量思索，科任老師也把學生的培養與教育當著自己份內的事，想辦法，出主意，而不再錯誤的認為教育學生那是校長，政教處，班主任的事，自己只管教我的書就行了。這樣，學校質量何愁不能提高呢？學生不好管教的問題不就能得到一定的緩解嗎？過去那種教書大家在做，育人少數在做的局面就會得到改變。
三、學生是主體
學校的教育教學對象是學生，一切為了學生的發展是新課程的最高宗旨和核心理念，
凸顯了學生的主體地位。學生是教育教學的主體，誰也不能代替。教育教學是師生交往，積極互動，共同發展的的雙邊活動過程。提高質量，離開了學生就成了無源之水，無本之木。我們必需抓住學生這個主體，在學生身上下工夫。校長重視，老師們如何如何敬業和投入，如果沒有落實到學生這個主體上又有何用呢？老師們應該想辦法，出主意調動學生的學習主動性和積極性，隨時掌握學生的心理狀態，做好學生的思想工作，加大對學生的情感投入，建立校長與學生，班主任與學生，教師與學生之間的定期與不定期的談心制度，讓學生明確學習目的。特別是對學困生的關愛，鼓勵他們克服學習上的畏難情緒，只要認真努力了就行，只要進步了就是成功。發揮其學習的主體作用，體驗學習的樂趣，享受進步的喜悅，使他們想學，會學和樂學。讓他們積極參與，全面投入，配合學校和老師完成艱巨的學習任務，使每一個學生不同程度的得到全面，健康，和諧地發展，成為對社會有用的人才。
筆者就不贊同有的學校把學生按成績分為實驗班，平行班實際為快慢班的做法。而是主張根據學校現有的生源和師資等資源合理搭配平行分班教學，面向全體教師，面向全體學生，體現教育的公平性，避免人為的將學生等級化，造成對學生的歧視。為了解決平行班裡優生吃不飽，差生吃不了的實際問題，我們的教育教學立足中等生，關注優等生，輔助學困生。在班上因材施教，不同層次的學生採用不同的教學方法，不讓一個學生掉隊。同時，成立班上學習互助組，給優等生加學習任務，又發揮其優勢與學困生結成幫扶「對子」，當上「小老師」。這樣做有利於調動全體學生的積極性，有利於教育教學秩序的穩定，有利於大面積提高教育教學質量。過去那種偏愛優等生，放棄甚至歧視學困生的做法得到避免，每一個學生的主體作用得到盡情的發揮。那種只抓優等生而放棄差生的質量是畸形的，是違背教育規律，違反教育法的。
四、常規是保證
人們常說，不依規矩不成方圓。這里的規矩就是指工作常規。他包括工作的規范和制度。常規工作是維護學校正常的教育教學秩序，提高質量的根本保證。不管怎樣教學改革，萬變不離常規，不抓或者不重視常規的教改教研也只會是海市蜃樓。學校沒有工作常規就無法去規范教師的工作行為、學生的學習行為和習慣，那將會會是一盤散沙。學校建立了工作常規，師生的生活，學習和工作才有規范，才知道該怎麼做，不該怎麼做。凡是教育教學質量高的學校，其常規工作一定是很扎實而又到位的。首先，建立與自己學校相適應的各種工作常規。學校的生活，學習與工作常規要對師生的工作行為進行規范。教育教學常規要明確、規范教師的備、教、改、輔、考等工作的各個環節。對教師如何備課，如何上課，作業的布置，學生的培優輔差，考試檢測都要有明確而嚴格的要求，學生的
「雙基」不能丟，考風考紀要抓嚴。過程決定質量，過程必須抓落實，絕不能含糊。校長，副校長，主任，班主任，教研組長等各個部門，各個崗位也都要有相應的工作常規。做到人人有事做，事事有人做。如教務處的工作就應立足日常教育教學工作的過程管理與檢查，要落實到教研組和教師個人並持之以恆。其次，要建立與自己學校相匹配的制度。鄧小平同志指出，制度是最靠得住的東西。學校制定了工作常規，其落實要靠制度。有常規就要有相應的制度，靠制度去落實、規范。制度的制定要多徵求老師們的意見，請老師們獻計獻策，並要在全體教職工大會上討論並經多數人通過，才能最終變成老師們的自覺地行動。制度要適用，假、大、空的制度也只會是一種擺設。在制度面前人人平等，抓常規的貫徹，抓制度的落實，一切按制度辦，有錯必究，紀律嚴明，賞罰分明。特別是教育教學獎懲制度的建立和執行更要體現其實用性和激勵性。不能東一榔頭，西一棒槌，隨意性大，到頭來一無所獲。作為一個單位，一個群體，只有嚴格的制度才能營造處一個良好的生活，學習和工作環境。
五、教研是推手
這里所說的教研是指校本教研。它是指為了改進學校的教育教學，提高教育教學質量，從學校的實際出發，依託學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。校本教研是教育的生產力，是教師轉變教學方法，促進專業成長，提高教育教學水平的重要途徑，是深入持久地提高學校質量的強大推手。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過，如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不成為一種枯燥而又單調的義務和程序，就要引導每一個教師都走上從事教育科研之路。加強校本教研是當前的熱門話題。我們要充分利用校本教研的方式方法來解決本校在教育教學中存在或在新課程改革實踐過程中出現的問題或困惑，調動廣大教師的工作積極性，提高其教育教學水平。比如，一個班的班主任和科任老師如何根據其學歷，個性和愛好等合理搭配都是很有講究的，不能是語文、數學等學科只要有人上課都行。教師的最佳組合可以高效率的工作，以取得最佳效果。首先，制定教研計劃。我們要分學期或學年制定校本教研計劃，收集整理我們工作中急需解決的問題進行提煉，形成校本教研課題。其次，制定教研製度。就是要制定好校本研究制度，要有制度予以保證，在經濟上予以支持。最後，落實教研措施。多形式，多角度來開展教研。通過「走出去，請進來」等方式加強教師的教學研究培訓工作。還要經常開展教學大比武，聽課評課，教育教學反思和案例分析等豐富多彩的教育教學研究活動。讓老師們不僅會教書，還要會研究。如果我們不加強校本教研，不去解決影響教育教學工作的疑難雜症，老師面臨的困惑就會越來越多，影響老師的成長，影響其教育教學素質的提升，將會逐步淪為不合格的「教書匠」，為新的教育教學理念所拋棄。如果校本教研成就了我們的老師，那也就成就了學校教育教學的高質量，對學校的教育教學工作更會形成一種強大的推動力量。

⑻ 如何提高薄弱學校教學質量

農村薄弱學校校長要面對學校所處的位置相對較偏、學生生源質量較差、教師結構不合理、課堂教學效率低、學校管理制度不完善、學校建設相對滯後等等諸多現實問題。新時期的農村薄弱學校校長怎樣在當前的教育形勢和教育環境下管理好學校，促進學校的發展呢？作為校長，要認清自己的實際情況，端正自己的思想，走入自己的內心世界，在實踐中不斷提高自身的素質。學校管理要走近教師，要靠感情引領，從制度上進行規范，多靠人文關懷，從小事做起，從細節入手。校長要以課堂為主陣地，尋找突破口。要走進課堂，在課堂教學中去發現學校管理制度問題，在課堂教學中去尋求學校的辦學特色和辦學方向。在課堂教學中去發現人才，培養人才。要努力去挖掘學校的校園文化，搞好學校的校園文化建設。要把學校好的做法通過不同的渠道向外進行推介，引起社會的關注，使學校受到社會的認可，促進學校和校長自身走向發展。
關鍵詞：校長 素質 制度管理 人文關懷 課堂 發展

正文：
農村薄弱學校的校長大都面臨的是轄區各校規模不大、覆蓋面積寬、學生生源少、教師結構不合理、學校建設相對滯後等等這樣的工作環境。但是不管學校條件如何艱苦，做為學校校長如何做好自己的本職工作，為學校找到一條適合農村學校特點的發展之路，從而讓當地的孩子享受更好的教育呢？結合我們學校的實際情況，筆者認為可以從以下幾個方面來進行思考和改進。
一、走入自己。那就是要端正自己的思想，認清自己的實際情況，使自己有強烈的使命感。通過不斷的學習培訓，豐富和提升自身的人格素質、知識素質、管理素質以及發展素質。筆者認為，做為一名普通的農村學校的校長，面對的是最基層的農民朋友和他們的孩子，面對的是朴實的農村教師。我們的辦學理念、工作思路從一定程度上客觀反映著我們的教育實施水平。校長的工作作風將影響學校的整體形象，校長肩負的責任是重大的，不能因為學校規模小，位置偏，生源少，學生整體水平差，學校條件艱苦，學生家長整體知識水平低而降低工作標准和對自己的要求。農民的孩子也是孩子，農村學校也是學校，校長要盡自己最大的努力，立足學校實際開展學校各項工作，做到不舍棄、不放棄，讓學校教師發揮出最大的能力，努力做到不使一個孩子掉隊。
二、走近教師。那就是學校管理上，以感情引領為主。關心教師從小事做起，從細節入手。學校的發展關鍵在於教師。農村教師要發展，一個是要從制度上進行規范，二個是要多的人為關懷。
學校制度的制定要立足教師的發展，而不是限制教師，既要靠制定去規范教師的行為，更需要校長去用感情來引領。更多的去關心教師的工作和生活，特別是規模小的學校，要少講大道理，多投入感情。一般的學校就十幾二十來個教師，凡事都講制定講原則，有時候根本行不通，特別是有些年紀大的教師，弄不好還影響干群關系。所以在處理問題上不能生搬硬套、千篇一律。比如在農村教師的請假問題上，做為農村，風俗習慣是非常多的，原來有些老教師因農忙或者親戚、朋友、街坊鄰里家裡紅白喜事需請假的特別多，作為學校可以從人性化出發和教師沒有特殊工作的前提下可以批准教師，但也要教師們明白，我們不是農民我們是首要工作是教書育人的教師。教師們也非常理解和支持我的觀點。一年來，因上述原因請假的教師明顯減少，教師也變得越來越自覺。我認為從感情上來引領教師比「你怎麼樣了，我要扣你多少分、扣你多少錢」等等的話效果要好得多，老師們也樂於接受的多。
對待教師少一點強制，多一份尊重；少一點限制，多一份人性。工作中，對待老教師要愛中有嚴，對待青年教師要嚴中有愛，和諧共處，共同發展。要給教師們營造一個「家」，讓老師們處處感受到家的溫暖。經常走到老師們中去，力求一種心靈上的相互靠近。多關心他們的生活，傾聽他們的心聲。從細節上入手解決他們生活、工作當中的問題。開學之初，為全體教師更換新的辦公桌，夏天為教師們安裝好電扇，超過三十三度的天氣強迫他們到有空調的多媒體教室辦公。關心大齡青年的婚姻問題，想方設法為他們物色對象；關注困難教師，定期上門探望，送去學校「家」的關懷。從學校有限的資金中擠出活動經費組織老師們外出遊玩。廣大教師和你心貼近了，對你認同了，你的工作也就好開展了。
三、走進課堂。學校的生命在於課堂。學校要發展，關鍵要提高課堂教學效率，提升課堂教學質量。在農村學校的內部管理上不像城區學校那樣，分管領導專一化。為此，作為農村小學校長，要深入到教學管理中，最有效的一個捷徑就是走進課堂。帶上聽課記錄本，親切地走進教師的課堂，用管理者的眼光去聽課，透過課堂教學現象挖掘其背後潛藏的學校管理問題，從而為逐步提升學校管理水平提供第一手真實的依據。
1.校長通過走進課堂，可以在課堂教學中去發現學校管理制度問題。校長的聽課不必像教研員那樣去深層次地分析教學現象和規律，但透過課堂教學現象，必定可以發現學校哪些教學管理制度是合理的，哪些管理制度還需完善。比如，當校長不打招呼走進了教師的課堂，你可以發現哪些教師做到了課前准備充分，哪些教師又體現了課改思想？學生在課堂上所表現出來的行為習慣是否有利於今後的學習和成長？實行新一輪課改後，村級學校教師在課堂上有了哪些變化，其變化大不大？凡此種種，只有在聽課之後，校長才能有所思考，學校的教學管理制度也才有可能進一步完善。
2.校長走進課堂，可以在課堂教學中去尋求學校的辦學特色和辦學方向。如果一所學校在外界看來沒有什麼特色和明確的辦學方向，那這所學校不是成功的學校，校長也必定不是成功的校長。因此，校長日常所要思索的就是如何體現本校的特色。尤其是農村學校，要讓自己的辦學特色和辦學理念得到別人的認可，更是困難重重。那麼，課堂作為學校教育的主陣地，可以提供給校長更多的思索空間，關鍵是校長如何在聽課中去發現。
3.校長走進課堂，可以在課堂教學中去發現人才，培養人才。一個優秀的教師，必定在課堂上是一個成功者。一個將來走向成功的教師，也必定是在課堂上打磨出來的。校長要發現這些成功者，就只有走進教師的課堂。同時，只有在課堂上，校長才能更清楚地看到教師的專業能力和個性特點，從而有效地根據教師的特點調整工作崗位，達到教師隊伍的優化組合。也只有這樣，才能更有效地調整學校的教學管理方向。
四、走向發展。
1.形成自己特有的校園文化。「最大的貧困不是物質的貧困，而是觀念的貧困」，一所學校不論大小，不管歷史長短，都有根植於學校深處的校園文化。學校文化是學校的靈魂，學校文化建設是學校發展的永恆主題。一所學校怕的是沒有文化，更怕沒有能夠發現學校文化的校長。農村小學校長就更要用敏銳的眼光去挖掘和發展這種文化內涵，迅速提煉並宣傳從學校根上長出來的本校發展的核心文化理念。良好的文化氛圍，可以使人們的思想形成一致，共同追求崇高的目標。校長要實現從學校文化的無意識建設到有意識建設的轉變，把學校文化建設作為基礎工作來抓。
2.通過宣傳報道架起與外界溝通的橋梁。農村小學位置偏，上級領導來得相對要少，學校教師走出去的也少，信息相對閉塞。那麼可以怎樣找到一個方法來讓社會更多的了解學校關注學校的發展呢？那就是宣傳報道。通過宣傳報道讓領導關注、了解學校。為學校的發展提供更大的空間。要通過報道，讓社會對學校有一種認同感。通過報道，讓家長知道學校正在發生的變化。所以，農村小學校長更要關注學校對外的宣傳報道，既要扎扎實實的做工作，還要大大方方的搞宣傳。作為農村小學的校長，工作上因為受客觀條件的限制，很多事情是想到了做不到，做到了別人關注不到。要想做好一個普通農村學校的校長，思想上必須耐住寂寞，紮根農村。工作上加強學習，勤於反思，善於總結，不斷創新。為學校的發展多做思考，把思考轉化成行動，把行動物化為成果，在這個過程中來促進自己不斷發展。

⑼ 如何提高課堂教學質量----肥東縣舉行首期中學校長論壇

肥東一中副校長陸再勤作「積極探索有效的課堂教學」發言；長臨河中學校長孫版家明作「提高課權堂教學質量芻議」發言；八斗中學校長張懿作「改變課堂教學模式，轉變教與學關系」發言；馬集中學副校長周仁宏作「謀劃課堂教學策略，提高課堂教學質量」發言；龍崗中學校長祝建中作「以課改為契機，以管理為保證，切實提高課堂教學質量」發言。 （王大慶）文章來源：肥東縣教育局