課堂教學約定方式

㈠ 簡述課堂教學的三大原則是什麼課堂教學有哪三大策略

課堂教學的三大原則：

1、目標原則

課堂管理應當有正確而明晰的目標，它為教學目標的實現提供保證，最終指向教學目標。

目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，能起積極的導向作用。

並且，目標使學生成為積極的管理參與者，對於發揮學生自覺的求知熱情，培養學生自我管理能力，也具有積極意義。

2、激勵原則。

通過各種有效手段，最大限度地激起學生內在的學習積極性和求知熱情。

貫徹激勵原則，首先要求教師在課堂上努力創設和諧愉悅的教學氣氛，創造有利學生思維、有利教學順利進行的民主空氣，而不應把學生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強的表現。

3、反饋原則。

運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調節和修正，是反饋原則的基本思想。課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學生思想、學習特點的基礎上，才能具有針對性和有效性。

這首先要求教師在教學工作的起始環節——備課過程中，認真調查教育對象的具體狀況，分析研究必要的管理對策。還要求教師在課堂教學的過程中，不斷運用即時信息來調整管理活動。

課堂教學的三大策略是：

一是提高學習效率的教學策略——化難為易

1、化抽象為形象。教師可以運用形象比喻使語言形象化，通過圖像的直觀性把課文所描寫的景色所闡述的道理具體直觀地呈現在學生面前，使他們獲得生動的形象，還可以通過表演、演示、操作等動作使之形象化。

2、化理論為實踐。它具有生活性、活動性、經驗性。教師要將語文學習回歸於生活中，在使用、應用中學習語文，積累經驗、結合自己的經驗去感悟理解。

3、化未知為已知。學生對新知識的學習是以舊知為基礎的，新知識可以在舊知的基礎上引申和發展起來，要麼在舊知的基礎上增加新的內容，要麼由舊知重新組織或轉化而成。所以利用舊知學習新知是最直接最常用的教學策略。

4、化復雜為簡單。教師要教簡單的語文，要簡單的教語文。而把復雜的語文教學做簡單，要做到：教學目標要簡要，教學內容要簡約，教學過程要簡潔，教學方式要簡練，作業要簡化。

二是增進學習結果的教學策略——化淺為深

1、由結論到過程。讓學生學深學透的第一要義就是要展示知識本身的產生和形成過程，同時也要讓學生的思維捲入到知識的獲得過程。

2、由知識到問題。教師應把知識轉化成問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考、探究，並圍繞問題進行交流、互動、研討，這樣就能引導學生把知識學深學透。

3、由已知到未知。教學中要善於把學生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學生處在陌生、未知的狀態，以激發學生的思考。

4、由一元到多元。新課程的重要理念是認識和思維的多樣化和個性化，為此，新課程教學提倡和強調學生對文本的多種解讀、對問題的多種解答和對情景生活的多種體驗感悟。多樣化和個性激活了課堂、激活了思維，有助於學生學得深、學得透，學出個性。

5、由傳承到創新。學習不僅僅是對課本知識的傳承和接受，也是對課本知識的創新和質疑，這樣的學習才會學得深學得透。

6、由依賴性的學到獨立性的學。教師要改變舊的課堂教學方式，變「我告訴你」為「我幫你忙，你自己去學」，這樣，學生才能真正學會，學得深、學得透。

7、由教知識內容到教思維方法。以書本形式出現的知識，它的思維和智力價值是潛在的。

三是提升學習體驗的教學策略——富有情趣

讓學生越學越愛學、樂學的具體策略有很多，但這些策略一定有其共同的秘訣：富有情趣。情趣是快樂和幸福的源泉，讓學生興趣盎然地參與到教學中來，享受到學習的快樂，體驗到發現的幸福。這是有效教學的動力源泉。

(1)課堂教學約定方式擴展閱讀：

課堂教學的優點：

班級教學的主要優點是：

1、把相同或相近年齡和知識程度的學生編為班級，使他們成為一個集體，可以相互促進和提高。

2、教師按固定的時間表同時對幾十名學生進行教學，擴大了教育對象，加快了教學進度，提高了教學工作效率。

3、在教學內容和教學時間方面有統一的規定和要求，使教學能有計劃、有組織地進行，有利於提高教學質量和發展教育事業。

4、各門學科輪流交替上課，既能擴大學生的知識領域，又可以提高學習興趣和效果，減輕學習疲勞。班級教學的出現是教育史上一個重大的進步。

班級教學也存在著一定的局限性：主要是不能充分地適應學生的個別差異，照顧每個學生的興趣、愛好和特長；同時又難以充分照顧優、差生的學習和發展。

㈡ 列舉六種課堂教學的方法

直接導入、作者導入、即興應變導入、提問導入、情景導入和詩詞導入六種方式來談課堂導入技巧。為課堂教學找到一個良好的開端。

㈢ 課堂教學中常用的方法有哪些

以語言形式獲得間接經驗的方法。這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動內及學生獨立閱讀書面容語言為主的教學方法。
它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。 1.講授法：講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。
2.談話法：談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。 3.討論法： 討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。 4.讀書指導法 讀書指導法是教師目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

㈣ 課堂教學的形式有哪些

課堂教學形式主要有以下幾種：

一、講授式

教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

二、問題探究式

教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

三、訓練與實踐式

通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

擴展材料：

課堂教學的五個定義：

定義1

課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師教與學生學構成的雙邊活動。

定義2

課堂教學是指教師按照預定的教學方案,在給定的時空里,運用一定傳授理論、技能、手段和方法,對一個班級或幾個班級的學生進行一定內容的講授、談話、輔導答疑臊作示範。

定義3

課堂教學是指教師難、十分復雜的工作.為確保課堂教學質量評根據教學大綱、教學內容及教學進度要求,針價的客觀性、真實性、合理性,必須建立一系對教學對象,以課堂為環境,利用教學設備和列合理的評價指標。

定義4

所謂課堂教學是指一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。

定義5

所謂課堂教學是指納入教學計劃按照固定的授課時間表對學生進行授課的教學是按教學規律、語言規律、學習規律將學說普通話變成一種完全自覺的和循序漸進的活動。

㈤ 課堂教學形式有什麼區別

教學方法 教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目標、完成教學任務而採取的教與學相互作用的活動方式的總稱。教學方法是教學過程整體結構中的重要組成部分，是教學的基本要素之一

㈥ 在小學科學課堂教學活動中如何開展有效的教學活動

有效教學是指通過教師一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的核心就是教學的效益，它要面對的問題是什麼樣的教學是有效的、高效的、低效的、無效的？教學有沒有效，並不是指教師有沒有教完教學內容或教得不認真，而是指學生沒有學到什麼或學得不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效的唯一指標。小學科學課程標准指出：科學學習要以探究為中心，探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。這意味著小學科學教育的教學策略將由重「知識」傳播向重「學生發展」轉變，由重教師的「教」向重學生的「研」轉變，由重「結果」向重「過程」轉變。科學課堂因此呈現出新的特點。如何在課堂教學中轉變我們原來的教學思想，探索出一條適合科學課教學的新路子，提高我們教學的有效性，是我們每個教師都要思考並付諸行動的重要事情。下面我談談自己的一些粗淺想法、做法。一．良好的課堂紀律是教學活動有效的前提科學課堂中，特別是觀察、實驗課，面對眾多新鮮的器材、實驗材料，學生都有一種好奇與沖動。表現在：有的學生爭搶儀器、爭做操作，隨意擺弄器材，只顧玩，忽視了要研究的問題。有的學生總是爭著動手，不願做記錄、觀察。這充分體現了學生愛玩的天性。良好的紀律是教學活動有效的前提，課堂中我們發現學生有「偏離」現象，我們應該及時給以提醒，維持好課堂紀律。在平時教學中逐步與學生建成約定俗成的習慣，貫穿於活動的始終。我們也可以從小組人員搭配和評價上去改善。小組人員合理搭配。把不同能力、不同特長的學生分在一組。如動手能力強的、觀察細致的、好記錄的分在一組，讓其各展所長、各盡所能。同時可以把小組分的小一些，如兩人組可以滿足學生愛動手的心理。注重實驗活動全過程的評價。把從明確步驟到交流所得都納入成績的范圍。讓學生重視每一個環節。這樣就可以杜絕爭搶儀器，影響活動氛圍，沖淡思維集中度，浪費時間的情景發生，提高科學實驗的效果。二．讓課堂生活化《科學》作為課改中的一門新課程，從學生的實際生活和學生的興趣出發，選擇他們喜聞樂見的內容來研究，顯得更具有生活性、實踐性和知識性，這樣能調動學生對科學的興趣和熱情，促進學生關注生活、增強生產生活中科學的意識。從而讓他們從生活中學到科學知識，初步懂得一些科學原理,為今後的生活和學習奠定基礎。自然科學課教學應該將課堂與生活緊密地聯系起來，這是新課程的基本理念之一。讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把自然科學知識應用到學生的生活實際去體驗和感受，使學生充分認識到自然科學來源於生活又是解決生活問題的基本工具，達到科學課課堂教學生活化的目的。我們科學課的教學就是要讓學生感受到自然科學源於生活並且無處不在，使學生的學習與日常生活緊密相聯，讓學生們懂得學習自然科學就是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。例如在教天氣這一單元時，我首先讓學生觀察水，大家都知道水是我們生活中最常見和常用的資源，學生對水有著豐富的感性認識，但水有哪些基本的物理性質呢？比如水的顏色、氣味等等學生沒有充分的理性認識；在生活中水的各種形態（比如冰、雪、雨、雲霧……）學生在生活中都親自感受過，但它們是不是水？它們是怎樣形成的？蒸氣能直接變成冰嗎？這些問題就激發了學生的探究慾望，也成為科學課課堂自主探究的主要內容。再如：聲音是學生生活中司空見慣的，在教學聲音這一單元時，我這樣設計教學：利用橡皮筋和木版製作的能發生的木版，通過游戲激發興趣，然後通過實驗找出聲音的存在並適時提問：你在生活中哪些地方都聽到了聲音？這時將課堂實驗與生活實踐有機的結合起來，學生在探究的過程中感受到聲音是無處不在的。從而達到在生活中學習，通過學習更好的認識自然、認識生活的目的 三．科學課課堂是開放的科學課程的開放性，表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面。即科學課不受課時的束縛，教師可以鼓勵學生課外去探究、去發現；科學不受課堂的束縛，教師可以帶領學生走向校園、家庭、社會和大自然；科學課的教學過程、教學內容、教學資源強調豐富性、多樣性；科學課的結論可能不是唯一的。例如：在教授有生命的物體一單元時，我安排了這樣的前奏：讓學生在家長帶領下課前通過調查「動植物生活的環境？」「動植物所具有的共同特點」「動植物生長需要的條件」「影響動植物生長的原因？」等等，讓孩子們走進大自然，再把對大自然的認識帶到課堂中來。通過各方面的課前調查和課堂上的匯報、討論與思考，孩子們對大自然有了比較豐富的、系統的認識。再如：教授溶解一單元時，我向學生提出這樣的問題讓他們思考：「你們知道什麼是溶解嗎？」引發了學生們熱烈的討論，同時激發起學生的思維，所謂「一石激起千層浪」學生對溶解一詞進行了各種猜測。孩子們各抒己見，活躍的思維引發探究的興趣。那麼他們的猜測究竟對不對呢？我利用課堂的演示實驗，讓學生觀察溶解的現象，通過找出不同的溶解現象和各種物體在水中的變化，學生會帶著濃厚的興趣去思考、探究：學生把帶來的麵粉、鹽、糖、味精、沙子放在水裡，結果發現有的溶解了，有的沒有溶解，還發現溶解的快慢也是不一樣的，在實驗中學生知道了溶解的現象。通過這些實驗，孩子們興奮的交流著彼此的收獲。在這樣的教學中，我也充分體會到了著名改革家李希貴先生的名言：學生的潛能像空氣，可以壓縮於斗室，可以充斥於廣廈，你給他多大的空間，它就有多大的發展。但科學課程的開放也會出現教學時間不夠及組織教學比常規教學難掌握的矛盾。教學的開放性使學生有機會在生活中探索及認識，但在課堂教學中會遇到怎樣用有限的教學時間去認識新鮮事物、了解新鮮事物的矛盾，所以開放性不是放任自流，而是要求教師更具有責任心和事業心，在課前更加充分地備好課，准備好哪些問題讓學生在課前到生活中去認識現象、去搜集數據，或引導學生課前、課後去圖書館、博物館、網上收集相關資料，擴大視野，這樣開放式教學對教師提出了更高的要求。在課堂教學上體現開放性，也要教師充分利用校園資源、教具、實驗材料，有目的地組織學生探討、認識事物。教學中設計的問題要有針對性，范圍要小，不能空泛；要有童趣，不能太深、太專業化，避免科普化傾向，這樣才能在有限的課堂教學時間內完成認識新鮮事物的目的。四．課堂中要充分體現學生自主性在科學學習中要充分體現學生的主動性,發揮他們的能動性,讓他們在參與科學探究活動中，自己提出問題、設計解決問題的方案，自己動手搜集各種資料，開展調查與實驗、自己整理信息做出解釋或結論，自己寫成研究報告，並進行表達與交流。只有他們親自去做，去觀察、去探究，才能使他們學會科學的探究方法，真正發展他們的能力，才能使他們體驗成功的樂趣、理解科學的含義，真正做到「以培養科學素養為宗旨」，例如製作指南針一課，孩子們對這個活動的興趣顯然很高，提出了很多想研究的問題，比如「指南針的結構是什麼？」「指南針的作用是什麼？」「怎樣製作？」我及時引導孩子們想研究問題的好奇心，確定製作的方法、順序，設計製作的方案，自主進行研究，最後得出各自的結論，充分體現出學生是探究的主體，從而培養了學生自主探究能力。在自主學習時，首先必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情景和氛圍。應該明確在自主探究學習中，學生是學習的主體，教師是引導者、組織者。在提出問題時不能因為學生答不上來，教師一著急就直接告訴學生答案，教師應冷靜地引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而應組織學生分析問題出在哪裡？在組織教學的過程中，要捨得花時間，讓學生多動腦「想一想」、多動眼「看一看」、多動口「說一說」、多動手「做一做」，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感、思維、操作等潛能，激發學生創新的火花。其次，在學生自主學習的過程中，對同一個問題可能會得到許多不同的結論，事實上結論有時也不是唯一的。比如當學生的答案不統一時，這時老師不能簡單地加以肯定和否定，應該進行有理有節的引導。因為科學課學習主要在於學生的參與，在於過程的學習，而不是結論的學習。因為學生年齡較小，他們現有的水平、現有的能力不可能完整地或較順利地去完成一個課題。他們怎樣去研究，他們在自主學習的過程中都會出現問題，老師不可能面面俱到，把什麼問題都解決。但是他們在做的過程中，腦子中會有很多的問題在進行思考，這對學生來說就是收獲，所以我們強調的是學習的過程。五．搞好合作交流「學會共同生活」已成為現今教育的四大支柱之一，合作學習也成為新課程倡導的學習方式之一，在學習中充分發揮集體的智慧和力量，才能克服困難、取得成功，這對於形成師生平等協作的課堂氣氛，激發學生潛在的創造力起到重要作用。科學課中有大量的觀察實驗多是以小組形式進行，很多課題依靠個人是不能進行操作的，這樣就提供了學生討論交流、共同操作的時間和空間，使學生之間的活動一定要依靠團隊合作來進行。在課堂實驗中，我要求學生之間相互合作，分工明確，通過大家的集體合作，最後一起討論結果，這樣充分利用每個孩子的潛能，使實驗的成功取得了保證。在合作探究中，孩子們不僅認識到集體的力量和智慧是多麼強大，而且學會了分工解決問題的方法。每個小組中都有這樣的現象：有的同學思維敏捷；有的同學有豐富的語言表達能力；有的同學動手能力強……，所以在實驗中就可以取長補短，互相幫助，充分利用組內同學的長處來完成研究課題，從小組活動中學會合作，共同獲得成功。六．適時激勵評價課堂中對學生適時適當的激勵評價是提高教學效果不可缺少的一個重要內容。適當的評價能激勵學生的學習熱情，促進學生心智健康發展。課堂上我們要注意尋找和發現學生身上的閃光點，學生遵守紀律、學生操作正確、有好的想法或講述道理充分，哪怕只有一個操作步驟正確，我們也應該通過語言、手勢、表情等對學生進行鼓勵，使學生體驗成功，增強自信心。一次，我在教學《馬鈴薯在水中的沉浮》一課，有一個學生平時不怎麼愛科學課，還經常搞小動作，這次他聽得特別認真，我表揚了他。他很高興，他說他有一個想法，把馬鈴薯放入糖水中一定會浮。我又表揚了他，說他想得好。當堂通過實驗驗證了他的想法，同學們給他熱烈的掌聲，此後每上科學課他都非常認真，還積極發言。以上是我對科學課課堂如何開展有效教學活動的一些粗淺做法及認識。 新課改精神給我們提出了一個嶄新的更高的標准，要求我們研究如何促進學生學習方式向好的方向轉變，如何讓自然科學課堂教學與生活緊密結合起來，如何讓學生自主探索的合作學習能力得到最大地提高，這一切都是為了提高我們的課堂教學的有效性，最終的目標是使學生得到更快、更全面的發展。

㈦ 課堂教學可以分為幾種類型

課堂教學可以分為以下幾種類型：
風格一：自然親切型
這一類風格教師講課親切自然，朴實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而談，娓娓道來，師生之間是在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融於簡朴、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。
風格二：睿智創新型

這一類型教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生不僅學到知識，也受到思維訓練，還受到教師嚴謹治學態度的熏陶和感染。
風格三：語感品悟型
語感品悟型是語文課堂教學藝術風格中不可忽視的一種類型。以品味感受、積累領悟、重視現場語言訓練為特點，一方面以自己的教學語言為示範，同時又十分注重學生的語言運用、善於抓住教材的語言因素，從語體、語境、語脈、語氣、語調等多方面，通過誦讀指引、涵泳品賞去實現工具性與人文性的和諧統一。 教學風格：輕松質朴 簡單扎實
風格四：情思激盪型——情感型
老師講課情緒飽滿，充滿激情。講到動情之處，往往是情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，震撼人心，引起學生強烈的情感共鳴。學生所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。
風格五：嚴謹細密型
這一類老師講課時各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，絲毫不帶雕琢痕跡。課堂教學環節過渡自然，搭配合理，有條不紊。無論是講解和分析，還是提問和練習，都能照顧到學生的心理特點和接受能力，體現出教師對知識重點難點的准確把握。

㈧ 小學課堂教學的基本方法有哪些

課堂學習過程中基復本組織形式制，就是指教師採用一定的方式，運用一定的協調機制等來組織而形成的課堂學習活動的過程模式。例如有：
（一）環套式的組織形式
指通過教師編制一整套的、系統的、層層遞進式的問題（問題情境），以此來引導學生不斷地去探索、發現，直至問題的解決。
例如，在課堂學習兩位數乘法（例題：17×32）是，教師就可以通過下列一組問題來引導學生思考：①17×32表示什麼？能否用算式表示？②第一步先算什麼？為什麼先算17×30？③再算什麼？兩個結果怎樣相加？④怎樣用豎式相加？為什麼這樣對？找到什麼規律？
（二）迴旋式的組織形式
指通過教師編制的一個引導學生對問題情境的探索、思考與發現的系統，來組織學生的學習。並且這個系統不是直線式的，而是一個循環式的迴路系統。在這個系統中，「情景①」和「情景②」之間構成一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路，而「情景②」與「情景③」又構成了一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路。如此往復不斷地通過嘗試、比較、修正，來逼近問題目標。

㈨ 通常課堂教學採用的方式是什麼

講授法包括講述，講解，講讀，講演四種方式。
講解是教師向學生說明、解釋或論證原理、概念、公式。
答案是講解（講授中的一種方式）。