Ⅰ 如何營造高效的初中思想品德課堂
人類的進步，社會的發展，使人們的各種效率都在提高，打造高效率的思品課堂，完成塑造人格，使學生養成積極健康的生活品性。那麼怎樣打造高效思品課堂呢？
一、高效的初中品德課堂需激發學生的學習興趣，導入是關鍵
初中思想品德教師的任務之一就是創設適合內容的教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去。如，上八年級思想品德「生命健康」時，准備了礦難、食品安全、汶川地震等事件，從中選取一些材料作為導學案，藉助多媒體教學手段讓學生看，馬上激發學生的學習興趣並投入到本課焦點話題「生命、健康」的討論上來，那種討論的激烈程度真是無法形容，最後我根據教材需要進行分析、總結歸納。在此我不失時機加入我們生活中與此項權益有關的事例，這樣不但活躍了課堂，而且也增加了學生的信息容量，更重要的是能培養學生分析教材、參與社會生活的能力。
二、高效的思品課堂需教師以誠感人，以情動人，真情不僅僅停留於課堂
「親其師，信其道」，思品課因其內容貼近學生實際，所以需要深入學生中間，與學生形成亦師亦友的師生關系。因為我所教的是品德又是班主任，所以我和學生打的交道就多，我走在孩子們中間，我能想他們所想，因此他們有什麼事都願意和我說，所以我上課也像和孩子們談心一樣。例如，在學完《公民權利與義務》一單元後，一個單親家庭的孩子來到我辦公室，怯怯地說了他的家庭狀況，父母離異後他跟隨爸爸，他幾年沒有見到媽媽了，媽媽也沒有給他任何經濟上的扶助，這合法嗎？後來我多方打聽，與他的媽媽取得聯系，進行耐心的勸解，曉之以理動之以情，明確其責任與義務，使其放棄各種前恩舊怨，母子重逢。此後孩子不僅自信，上課更專注，而且更愛與我交流，學習進步很大。
三、高效的初中思品課堂應該是自主、合作、探究式的課堂
教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。從根本上說，是教師指導學生學習的過程。要讓思品課堂成為最受學生歡迎的課堂，就必須牢牢樹立以學生為主體的觀念，摒棄填鴨式、強行灌輸的教學模式。教學中，教師要做到：
轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受變為學習的主人。
相信學生的能力，充分發揮學生的主觀能動性。學生能自學的知識留給學生自主學習。
豐富教學形式。除了採用小組討論，我還採用了小品表演、記者采訪的活動形式，在這種環境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中，增強教學效果。
四、高效的思品課堂應該重視及時有效的評價和有的放矢學法的指導
作為教師，我們應該學會賞識學生，善於發現學生的閃光點，幫助學生維持積極的情緒，樹立「我能行」的信心。在教研室思品教研活動中，我們聽過的竇鳳穎老師的課堂教學評價非常有特色，如「你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換個角度想想，或許會有新的發現。」「說得很精彩，如果聲音再響亮點就更好了」……竇老師的評價用語非常豐富，而且用得很具體、很恰當，針對性強又富有激勵性。再有，教師的教學不僅是「授之以魚」，更重要的是「授之以漁」。經過反復實踐和探索，我得到以下啟示：
具體指導學生運用知識解決問題的方法和步驟，一般步驟和方法是：第一步，審問題，抓關鍵信息，確定「題型」。第二步讀材料，確定「主題、中心、方向」。第三步，回扣教材，找到相關的原理或觀點，確定「結合點、知識點」。第四步，組織答案，再確認「題型」。
通過典型訓練題的典型示範作用，具體指導學生的學習方法。
以上結合自己的教學實際所談的幾點認識，在以後的教學中，我會繼續探索思品課堂教學，充分發揮學生的主觀能動性，集思廣益，使學生成為課堂的主人。我想只要我們教師遵從新課程理念，認真鑽研教材，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能夠激發學生的學習興趣，就一定能夠上好思想品德課。有了這些新認識、新做法，再加之我們思想品德教育工作者的努力，我相信我們一定會打造高效的思品課堂。
Ⅱ 如何加強初中思品課堂的有效提問
一、課堂有效提問的重要性
提問是任何課堂教學工作得以開展和進行的關鍵手段，提問的方式因課程的不同、教學方式的不同而不同。古語有雲：「學起於思，思源於疑」，教學工作者應明確有效課堂提問的內涵，充分發掘課堂提問的潛在作用。
有效的課堂提問具有一定的開放性，能迅速激發學生參與的興趣與探索的慾望，使學生產生思想共鳴，充分發揮課堂教學中主體者的作用；有效的課堂提問都有很強的針對性，是完全符合課堂教學實際與學生學習、成長特點的，能夠真正啟發學生思維、調動學生參與和探索的積極性；有效的課堂提問簡潔、明確、難度適中，能為學生提供明確的思考和探索方向。
二、課堂有效提問的方法
（一）巧設問題情境，激發學生學習興趣
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」教師在教學過程中有目的地把若干新知識滲透到奇妙有趣的情節、場景或故事之中，以情境中的問題解決為需要，激發學生在情境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣。這就是問題情境教學。通過問題情境的設置，能有效地縮短老師與學生、教材與學生之間的心理距離，讓課堂學習在互動中展開，使教師、學生、教材充分融合在一起，形成課堂學習的合力。
（二）把握提問契機，實現學生的主動性發展
找准切入點，於無疑處設疑，在當問處置問，把握提問的最佳時機，發揮提問的最大功效。如在新舊知識過渡之處通過饒有趣味的問題，創設問題情境，激發學生的學習新課的興趣；在教材疑難處、關鍵處；當學生囿於定勢思維時；當理論與現實發生背離，導致學生出現思想困惑時；在學生新舊知識易混淆處；當學生思維出現卡殼時；在新課即將結束之前等等設置富有思考價值的問題，撞擊學生思維的火花，由點及面、由淺入深，逐步將學生引入積極思維和主動探索的廣闊空間 。「對不對？」「好不好？」「是不是？」之類的課堂提問，內容空洞無實，既未達到應有的教學效果，長此以往還極大的挫傷了學生的積極性。老師的提問，應當也是學生存在疑惑的地方，每一個問題對於回答的學生來說都屬於跳一跳才能摘到的蘋果，這樣的提問才具備思考的價值。
（三）設置問題梯度，實現學生差異地發展
提問作為培養學生思維能力、表達能力的教學手段和教學活動，應該著眼於全班學生的共同參與和共同提高。也就是說，設計提問，既要考慮成績優秀的學生，又要兼顧中差學生。
如果問題過於容易，學生就會失去探究的興趣，如果問題過難，學生就會失去探究的積極性。因此，教師在設置問題時要有層次性，由易及難，層層深入，讓每一個學生都有適合自己回答的問題，因此，在思想品德課堂教學設計中應「因人施問」。比如在《維護消費權》一課的教學設計中，就有三個不同層次的問題：①大家知道的消費者權益有哪些？（由於書本上有這一內容，所以屬於比較簡單的識記內容，對於所有學生來說，只要認真看書，就能回答。）②大家能不能舉個例子來說明，商家的哪些行為是侵犯消費的什麼權益？（這個問題的要求就提高了，是理解性的提問，但是對於中等生和優等生來說，只要認真思考，可以答出一些。）③消費者權益遭到損害時應該怎麼辦？（這是應用性的提問，難度比較高，對於優等生來說，比較有挑戰性，可以選擇小組合作討論的方法解決）這三個提問，由易及難，由表及裡，把整堂課習貫穿起來，使全體學生都有參與課堂學習的機會，都有體驗成功的機會。有梯度的問題設計，避免了課堂的平鋪直敘，使課堂有起有伏，既能激起學生的探究慾望，又不會給學生造成過重的負擔。
（四）設置矛盾沖突，激發學生思維火花
在矛盾處提問就是通過知識的矛盾點設置問題，從而引發學生的認知沖突，使學生積極思考，所以教師在課堂提問時，應多設置矛盾沖突，它對激發學生思維，提高課堂教學效果有很重要的作用。課堂是一個動態生成的過程，並不是所有的提問都要按照教學設計按部就班，作為教師要對學生的回答有敏銳的辨析能力，抓住學生回答中的模糊處和膚淺處進行追問，如某位老師在上《珍惜受教育的權利》時，有這樣一個環節：
展示材料：
材料一《一根稻草，兩種命運》
材料二：新聞《雇「媽」辦退學》、《初中生自編自導綁架案原因只為達到逃學目的》
師：請同學們以小組討論的形式，對這兩則材料展開討論，談談你們對這些材料中的現象的看法。
學生：略。
師：這兩則材料告訴我們，以後應該怎麼做？
生1：要刻苦努力地學習。（追問：如果你現在正和這兩個逃學的學生面對面，你會對他們說些什麼？）
生2：要珍惜現在的學習生活。（追問：那麼你認為你自己在這方面做得怎麼樣？還有哪些做得不夠的？以後打算怎麼做？）
生2：要去幫助那些學有困難的同學。（追問：你以前做過這樣的事情嗎？你具體打算怎麼做？）
在這一教學案例中，教師抓住了學生動態生成的資源，通過三個追問，把學生的回答引向深入，剖析了自己的行為與思想，既落實了知識目標，也落實了德育教育的目標，達到了知、行合一的教學目的。
初中思想品德教學中的課堂提問不僅僅是一種形式，也不是課堂教學的目的，而是推動課堂教學工作順利進行及引導學生大膽質疑、積極探索、自主思考、全面整合的有效手段。初中思想品德課堂教學工作應明確課堂提問的關鍵作用，改善傳統的提問方式與提問理念，緊扣教材實際、結合學生學習及成長特點，准確把握課堂提問切入點與提問方式，有效整合教學資源，利用疑點提問、情境提問等手段，引發學生好奇和探索的心理、幫助學生更大膽地質疑一切，發揮課堂教學中的主體地位，培養探究能力和發散思維，真正提高初中思想品德教學水平。
Ⅲ 如何把時事應用在初中思品課堂生活化中
傳統的思品教學模式以說教灌輸為主，脫離學生的生活實際，盲目追求現有理論知識的傳授，忽視學生的現實生活需要。陶行知先生曾說：「我們深信生活是教育的中心、教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。」因此，構建生活化的課堂，成為現在思品課教學追求的目標。
思品課生活化是指教師在教學過程中，結合課本內容，因地制宜地注入生活內容，使教學回歸學生的世界，回歸生活的世界，回歸現實的世界。讓學生在學習理論的同時，觀察自然、認識社會、體驗生活、學會做人，提高思品課的生活意義和生命價值。在教學實踐中，思品課堂實現生活化的方法多種多樣，運用時事就是其中一種常見的方法。時事是指當代的事情，特指近期內的國內外大事二時事教育是對思品課教學內容的重要補充。在日常教學中，可把時事教育和思品教學有機結合起來，這樣既有利於時事的學習，也促進了思品課的學習。如何有效地運用時事體現思品課堂的生活化呢？我們可以從以下三個方面人手。
一、時事在教學過程生活化中的應用
我們可以在思品教學的導入、講授新課、練習鞏固等階段引入時事教育。
第一，利用時事作為課堂教學導人材料。前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基說過「所有智力方面的工作，都依賴於興趣」。導語如何開啟，教師如何創設良好的情境，把學生帶人新課，直接影響到學生對整堂課的學習興趣。要激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性，最好的方法就是從學生感興趣的的日常生活人手，使新課導人生活化。以新鮮的時事熱點開場往往能創設一個良好的課堂氛圍。時事材料具有新穎性、趣味性、真實性、廣泛性等特點，比較適合作為課堂教學的導人材料。教師應根據本節思品課所學內容選擇有關聯的時事材料，通過展示設問、討論、解答等過程講解時事，引出新課。時事導入法可以使學生在心理和知識上做好學習的准備，使學生進人良好的學習狀態，激發學生的學習興趣，喚起學習動機，從而集中精力學習新內容。
第二，利用時事講解知識點。理論聯系實際是思品課的生命所在。思品課理論性強，有些內容略顯深奧。如果教師僅僅簡單地闡述理論，不僅不易於學生掌握知識，還會給學生留下思品課枯燥乏味的印象。而如果適當地利用時事材料，一來可以引起學生興趣，激發學生學習的積極性，二來可以用時事中現實的、鮮活的事例證明課本知識的正確性，幫助學生加強對知識的理解，從而掌握知識，鍛煉能力。
第三，利用時事練習鞏固課堂所學知識。知識的學習不僅需要記憶、理解，還需要運用。作業不僅要有鞏固和檢查功能，還應具備深化和提高功能以及體驗和發展的功能。在練習鞏固階段，可利用時事材料設計問題，讓學生用所學知識分析、解決時事問題。這樣既可以考查學生對所學頭仆識的掌握程度，加深對知識的理解，鍛煉了能力，同時又進行了時事教育，加深了學生對時事的認識和理解。
二、時事在教學內容生活化中的應用
思品教材在相當大程度上存在內容死板、事例陳舊、觀點滯後等不足，難以滿足新形勢下學生發展的需要，這就要求教師要創造性地運用教材，改變以課本為中心的陳舊的傳統做法，在思想品德課堂教學中，有針對性地聯系社會熱點問題和學生生活實際，選取學生關注的話題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范。
在教學實踐中，筆者發動學生發掘社會熱點新聞，讓他們自己搜集、自己討論，在主動探索中收獲知識、體驗情感，體會學習樂趣。如在講述八年級下冊第八課「維護消費者權益」的內容時，筆者讓學生課前通過各種途徑收集社會熱點新聞中關於經營者侵害消費者利益的行為的內容，如毒膠囊、瘦肉精、地溝油、黑心棉等事件，在課堂中學生相互交流，熱烈討論，通過情景再現、觀點辯論等活動深刻地認識到在消費活動中，要增強自己的判斷能力和選擇能力，會在林林總總的商品信息中進行比較、鑒別，不盲目追隨其他消費者，從而充分行使消費者的權利，選擇適當合理的消費行為。
由於教學內容來源於學生的現實生活，這樣在課堂教學中，學生不僅較好地領會了教材的基本理論知識，更重要的是感受到了學習的必要性和探索的快樂，在探索中堵養了實際運用的能力。
三、時事在教學方法生活化中的應用
教學有法，但無定法。傳統教學手段的貧乏性和單一性，致使思想品德這門本來應是內容最豐富、講解最精彩、最能聯系實際、最具有思想教育性的學科，變得刻板、枯燥、沉悶。因此在生活化下的思想品德教學中，教師要避免空洞說教，而是通過運用各種靈活、有趣的手段，以學生喜愛的形式開展教學活動。下面以時事播報為例來了解教學方法的生活化。
在日常教學中，時事播報是一種常見的時事教育形式，它讓學生去收集、整理新聞資料，通過演講的形式把新聞表述出來，從而培養學生的分析、整理、表達能力，促使學生把目光從自身和家庭狹窄的空間投向遼闊的社會大舞台，讓他們去關注、去體會世界的變化，感受時代的脈搏。
學生選定新聞後，需要通過語言的表述完成時事播報的整個過程。這個過程不應該只是簡單地讓學生朗讀新聞，因為這樣做只能幫助學生了解當前所發生的國際、國內大事，不能充分發揮時事播報的功能，培養學生的能力。在學生講述新聞的過程中應注意以下幾個方面：
第一，新聞播報不應「讀」，而應「講」。面對一條完整的新聞，學生要在規定的時間內播報出來，這就要求學生不能通篇朗讀，而是事先對整個新聞進行加工、整理，以求用簡短、有效的語言把新聞講述清楚。這樣操做，培養了學生對信息的搜集、整理、歸納能力，並對自己所講述的新聞印象更加深刻。
第二，新聞播報不應滿足於「講」，更應重視「想」。時事播報不能僅僅停留在讓學生了解時事的層次，還應結合時事引導學生思考，培養學生正確的價值觀念。因此，在學生講述新聞完畢後，還應要求學生針對此新聞發表自己的感想。通過此步驟引導學生深刻理解這條新聞所蘊涵的道理，培養他們認識社會、適應社會的能力，培養學生關心社會、關心國家、關心人類的良好品質，樹立正確的人生觀、價值觀。
第三，新聞播報不應只是學生講，教師也應講。學生限於自身的能力水平，有時不能准確地理解新聞，講述的內容可能存在不足的地方。這就需要教師及時地進行講解點評。教師通過對學生整個時事播報過程的講解點評，一方面可以指出學生的不足或錯誤的地方，另一方面還可以提高全體學生對此條新聞的理解水平，對學生情感、態度、價值觀進行正確的引導。
Ⅳ 如何提高初中思品課堂教學實效性
追求課堂的有效性是課堂教學的出發點和歸宿。從廣義上說，凡是能夠有效促進學生發展、有效實現預期教學效果的教學活動，都可稱其為「有效教學」。從狹義上講，有效教學是指能使學生獲得知識與能力、情感與態度以及價值觀三者有機整合與發展的課堂教學。因此，「有效教學」既是一種理念，又是一種策略。作為一種理念，「有效教學」始終致力於教學效益的提高；作為一種策略，「有效教學」表現為教學者為提高教學效益而採用的一系列具體的行為方式，具體落實在教學設計、教學實施、教學評價等階段。
在教學實踐中，我們可以看到，思想品德在一定程度、一定范圍內，還存在著過於強調個體的接受性學習的狀況，過多地追求知識體系的系統系和完整性，致使學生大部分都是死記硬背、機械訓練的學習。作為農村初中，教學效率普遍偏低是不爭的事實。那麼在新課程改革的今天，如何調動學生學習的積極性和提高農村初中思想品德教學的有效率呢？作為一名初中思想品德教師，在有效教學實踐中，我與學生一起成長和發展，取得了一定的成績，感受頗深。與此同時，我覺得自己在課堂教學中仍然存在著一些困惑，存在著許多需要進一步改進的地方。
一、教師的教學理念轉變是有效教學的前提
「實施有效教學，教師首先得是有效教師」，也就是教師要擁有有效教學的思維、理念。教師的教學理念主要是指教師對學科教學的目標、教學的過程、教學的對象的認識和主張。它決定著教師的教學方法和教學活動的實效性。教學的實效性主要是指教師在思想品德課程改革教學活動中的有效性。有什麼樣的教學觀念就有什麼樣的教學方式，不同的教學方式就有不同的教學效果。很多的老師在課堂教學中都是教師說、學生記，學生學習積極性調動不起來。因此，教師在課堂教學中可以少一些學科知識，但必須要更多的注重學生在知識學習過程中的感受、體驗和參與，避免一味的背誦教學知識內容。長時間的死記硬背、機械訓練熏陶下的學生，必然是沒有創新精神和實踐能力的人，這更是思想政治課思想性和人文性的學科特點與之背道而馳的。所以，新課程下的思想思想品德課教師一定要轉變觀念，要切實從「學生主題發展為本」的課程價值觀出發，關注學生綜合性的全面發展、終身持續的發展、活潑主動的發展和有個性特長的發展。「死記」的知識和現成的結論是對學生發展不利的，是低效的、無效的，甚至會阻礙學生的發展。關注獲得知識的過程和方法，關注獲得知識過程中的情感、態度和價值觀永遠是新課程下思想政治課教學的根本。因此，我決心用更多的時間自己學習新的教學理念，多與同行交流，多借鑒優秀、成功的教學經驗，努力在教學實踐中不斷完善和豐富有效教學，勇於承擔教改的責任，力爭當一名「有效教師」。
二、精緻的備課預設是有效教學的基礎
斯霞老師說：「要上好課，首先要備好課，我常常把備課比作指揮員在組織戰役，我總是反復推敲，直到自己認為比較滿意為止。」新課程理念下，教師要樹立大備課觀，實現多維度備課。既要備學生、備課程、備情境、備設計，也要備自己。要把學生的需求放在首位，思考和解決對教材的處理如何能吸引學生學習、問題的設計怎樣激活學生的思維、教學方式是否有利於學生主動探究、教學過程是否有足夠的時空留給學生自主活動等問題。備課還應注重挖掘教師自身的天賦，一節好課在某種意義上就是展示教師自身教學個性美的課。用這種美去感染學生，激發學生，引導學生主動學習。備課中的難點應該是把握課程和教學模式，追求教學品位，即尋找教育教學的真諦。備課通過尋找教育教學的整體感覺，能把教育教學的真諦體會出來，從而給自己帶來充沛的教育情感和教學激情。
課堂教學的導入是一堂課的切入點，它如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著後面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維和方向。成功的導入既能激發學生的興趣，又能引發學生思考，激發學生求知慾望，將學生的注意力迅速轉移到課堂內，使學生能夠很快地進入課堂角色，為整堂課的教學奠定良好的心理氛圍。因此，在初中思想品德課教學中，教師應根據不同的課型設計導入形式，比如音樂、漫畫、故事、小品、詩歌、謎語等形式來激發學生的學習興趣。通過導入，能使學生對課堂產生濃厚的興趣，而興趣是動機產生的主觀原因。因此，在導入新課時，要採用學生喜聞樂見的形式，為學生的學習創設情境，將學生迅速地吸引到課堂教學中，從而提高課堂教學的有效性。
三、教學過程中聯系生活實際是現實有效教學的本質和關鍵
我國著名教育家陶行知先生說：「生活即教育，社會即學校。」初中思想品德是以學生逐漸擴展的生活經驗的基礎上，以成長中的我、我與他人的關系、我與集體、國家與社會的關系為主線，對道德、心理、法律和國情等多方面的學習內容進行有機整合的課程。其內容、性質、特點和功能，決定了教學過程中必須緊密聯系生活實際。在教學過程中，「應積極創設與學習內容相融合的真實學習情境，還知識的本來面目，是抽象的只是具體化、感性化，讓學生身臨其境中學會知識、獲得能力，學會在感受、體驗中認識世界，豐富人生經歷」。要面向豐富多彩、發展變化的社會生活，在學生已有的知識和生活經驗基礎上，針對不同的學習內容，恰當地利用和開發課程資源，聯系生活實際。這樣做會有以下幾點作用：激發學生學習的興趣和慾望；拓展學生的生活經驗；拓展和更新知識內容；提高理解、分析和辨別能力；提高社會適應能力；激活思維、培養學生的創新意識、促進學生創新能力的發展，從而逐漸促進學生的進步和發展。
聯系生活實際，首先要聯系學生個體實際。要了解學生的學習基礎、學習能力、個性差異（心裡、性格、身體等），在此基礎上，通過師生之間、生生之間，對「智差」能差「、」勢差「的學生給予關愛和幫助，創造和諧的學習、生活氛圍，使之有信心地參與自主學習、合作學習，相互幫助、相互補充、相互提高。例如，優秀生要幫助「差生」學習，即讓一些簡單的學習任務讓他們完成，而難度大的問題學習，如討論探究、反饋評價等，由優秀生完成，然後大家一起分享學習成果。其次，要聯系學校生活和家庭生活。學校的歷史文化淀積、學校的教育教學成果、優秀教師和優秀學生代表、學校開展的各種活動、生態校園、生態文明村、文明戶等等，一定要恰當地、經常地運用到教學中來，才能具有感染力和說服力，才能使課堂更加有效。再次，聯系社會生活實際，這一點尤其重要。由於不同版本的思想品德教科書相對穩定，造成教材中的資料、數據、事實、人物事例等相對陳舊，過時。當前，隨著我國改革開放的深入發展、自主創新能力不斷提高，社會經濟快速發展、法律體系不斷完善、精神文明和政治文明取得進步；同時，我們正處在經濟轉軌、社會轉型、工業化進程加快的歷史時期，信息化、價值觀多元化、各種新的社會矛盾出現，某些方面改革阻力依然很大等等。這對於思想品德教學來說，既是機遇更是挑戰。例如：在學習「依法行使政治權利」時，我引用「郭美美事件（炫耀財富的照片）」來說明我國公民的民主、政治意識不斷提高，通過網路等傳媒來行使監督、檢舉等政治權利。不料，課堂上冒出個「搗蛋鬼」，站起來說：「郭美美是小三……」課堂上開始有點「亂」。幸好，我隨機應變，馬上指出幾點：郭美美的虛榮心太強大了，炫耀他人送給的財富，認證（在微博里）她是中國紅十字會商業總經理（假的），真是不知天高地厚，真是沒有一點禮義廉恥。為什麼？因為她沒文化，只讀高中畢業。我又結合心理品質、道德、終身學習、合理的消費觀等方面進行評析，起到了「一石多鳥」的效果。因此，聯系生活實際，要堅持前瞻性（拓展知識，更新觀念），目的性（教學目標需要）、實效性（符合學習內容）、實踐性（有利於探究學習和實踐），堅持正確導向、批判錯誤的教學原則。聯系社會生活實際的內容很多，如：重大時事政治、事件；熱點問題；優秀、傑出人物事例；最新文藝作品、體育競賽、平民生活和工作等。方法也靈活多樣，例如，可以把班上的同學分為四組進行輪流，每組負責一個星期的搜集，利用電視、報紙和網路等自主進行，然後師生相互交流，允許同學發表自己的一些評論。教師要參與合作、補充，並針對性地用學生學過的、現在學的或將要學的知識、觀點和同學們進行評析，教學相長，這樣的學習使學生更加熱愛生活，學得快樂、輕松。
四、精當的社會實踐活動是有效教學的延伸和提升應用性、實踐性是初中思想品德新課程的突出特點。
社會實踐活動是思想品德課教學不可缺少的組成部分，比如江蘇省普遍開展的「公民教育實踐活動」就是非常好的課外作業活動形式。學生通過豐富多彩的實踐活動，鞏固和印證了課堂所學的知識，在實踐活動中形正確的思想觀念和養成良好的道德品質。
新課程規定，今後初中思想品德課教學至少有20%的時間用於開展學生課堂活動和相關實踐活動，所以教師要注重學生的親身體驗，教會學生不僅要用自己的腦子去思考而且要用眼睛去觀察，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用雙手去操作，還要用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生健康成長的需要。因此，課後作業的布置應抓住學生動手能力這一關鍵，要體現學科的特色，學會遷移應用。
五、精心的復習是有效教學的重要保證
目前，新課改正在進行中，有效教學主要表現在對「效果」、「效率」、「效益」三方面的綜合評價上，其核心就是追求教學的效益。因此，有效教學要更多地關注其可測性或量化，還要用好復習鞏固這個「常規武器」。
首先，要用好「標」。這里指課標和考標。比如連雲港市《中考指南》中闡述的命題依據為：「中考思想品德科將依據教育部頒發的《思想品德課程標准》，中共中央關於初中思想品德課貫徹黨的十七大的指導意見和十七大報告的相關內容進行命題。」中考思想品德學科將綜合考查學生的以下能力：「識記能力，考生應能再認或再現考試范圍內的概念和原理；理解能力，考生應能對有關知識進行轉換、解釋和推理；應用能力，考生應能運用所學的知識分析和解決實際問題；表述能力，考生應能恰當使用所學思想品德科術語，條理清楚、邏輯嚴密地表述；社會實踐能力，考生應能設計一些基本的社會實踐活動程序，具備參與社會實踐活動的基本素質，能反思總結所參與的社會實踐活動的內容。」
教師要深刻領會課標和考標的要求，做到有的放矢。
其次，要把好「脈」。這里指的是社會熱點和焦點。要尋找熱點素材與教材的有機結合點，使初中思想品德課復習言有信度、悟有載體，切實提高復習效率。要設計好熱點素材與教材相關的有效問題，既豐富課堂學習的內容，又提高了復習的效果。
再次，要選好「題」，堅決反對「題海戰術」。要注重選題的針對性，學生先練後用；注重選題的典型性，做到一題多用，能有效拓展學生的知識面；注重選題的探究性，選題應基於培養學生的能力與方法。通過精心選擇問題，使學生意識到，要解決老師設計的問題必須認真看書，動腦思考問題，讓學生真正從復習鞏固中找到解決問題的方法。
最後，要上好「課」。復習課必須上得充實、扎實，注重回歸教材，關注生活，落實知識點，做好知識的整合與遷移，充分挖掘教材資源，使教學更有效，學生多受益。
以上幾點，是我在思想品德課教學過程中的思考和體會。相信，只要我們老師在教學過程中不斷學習、努力實踐、相互交流，共同總結，一起努力，就能使課堂教學更加有效起來，就能提高教育教學質量，就能成為一名「有效老師」。
Ⅳ 初中思想政治課教學怎樣向課堂要質量
洪梅中學羅斯衛摘要：思想品德課程是義務教育中重要的基礎教育科目之一。長期以來，由於歷史的、自然的、傳統的原因，致使眼前的、局部的經濟利益一定程度上削弱了農村中學學生的基礎素質、學習志向和遠大目標；信息閉塞又局限了農村學生的眼界。另外，由於農村教育的條件較落後，老師教學能力的提高也受到一定的局限。要提高農村初中學生思想品德課程教育的質量，我認為教師在認真鑽研教材、提高自身教學技能的同時，還要注重培養學生的學習興趣， 從而轉化為學習的巨大的動力和創造力，這也是提高學習質量的巨大生命力。 關鍵詞：思想品德課程改革農村教育學習興趣情景學習 隨著教育改革的不斷深入，沿襲了幾千年的「兩耳不聞窗外事，一心專讀聖賢書」的傳統教育正在被素質教育的浪潮所淘汰。死讀書，讀死書，正在被世人所唾棄。走出校門、走向社會，把書本知識與社會實踐相結合，全面提高學生的整體素質，逐步成為全社會的共識。而在學生學習的諸多學科中，思想品德課是素質教育的前沿陣地，是確立學生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。然而，就是這樣一門重要的課程，農村初中的教學質量與城市初中的教學質量差距正在越拉越大。 一、存在問題及原因： 首先，近年來，考試制度進行了多次重大改革，考試重視對學生綜合能力的考查，大部分試題源自於城市生活和城市建設。對於鄉村的學生來說無疑感到陌生，有相當的難度。特別是對初三階段的學習內容，與國家建設的政策、方針聯系密切，農村家長文化程度低無法輔導，落後的人文的環境及繁重的學習任務往往使學生不能顧及報刊上的新聞細節，造成農村學生視野較城鎮學生狹窄。一到中考試場，看到試卷題目，只能做些書上抄得到的理論性死答案，至於聯系實際談出自己的看法那就傻眼了。 其次，農村學校中大量優秀學生自小學始就流向大城鎮學校，是造成城鄉學校間知識質量懸殊的又一個重要原因。城鎮化的發展和家長對教育的逐漸重視，許多有點經濟實力的家庭，就想方設法把自己的孩子轉入大城鎮條件較好的學校就讀。這樣，在農村初中各年級班級中就失去了一批學生學習的領頭羊，而轉入學校卻又充實和擴大了優秀生隊伍，城鄉間學生成績的差距就不斷擴大。 另外，面對新課改，部分老師的教法卻依然穿新鞋走老路，新理念與教學實踐脫節。雖然在理論上知道課堂應以學生為中心，應把學生當作學習的主人，也知道課堂倡導應以「主動參與、樂於探究，交流合作」為主要特徵的學習方式，但一到教室，教師依然以權威自居，仍把自己當成教學的主角，把學生當配角，有意無意把學生的思維納入自己的思維范疇；無視學生的反應和教學效果，只管按照預設教案，落實自己的課堂計劃，不管課程的靈活性、生成性，把教材當唯一的課程，抱著死教苦練。這樣教師就忽視自己的主導作用，一堂課設計諸多問題，讓學生就問題讀讀念念、講講說說，自己僅僅只充當一個機械的提問者、點名者、旁聽者，面帶微笑不斷地說著「好」、「很棒」 ，而不是適當引導、點撥、糾正、收放、總結和拓展，這其實是錯誤地理解了「自主學習」的含義。 再來，部分教師即使教學行為形式變了，但有效性卻沒得到提高。當前，通過培訓教師的教學觀念都發生了變化，師生合作、生生合作、探究和交流成為常見的教學方式。但部分教師注重的是表面形式的變化，至於效果如何，則思考很少。例如小組合作學習方式，若教者對小組合作的目的、時機及過程沒有進行認真思考和設計，只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的問題都在小組中討論；設計的問題缺少鋪墊和階梯，討論時間又沒保證，有時學生還沒進入合作學習狀態，小組合作學習就在老師的要求下草草收兵。在學生方面，由於缺乏平等的溝通和交流，教者的檢查設計又不針對差生，結果往往是優秀者的意見和想法代替了其他成員的意見和想法，學習成績差的學生成了陪襯, 即使發表意見也不會受重視。在小組匯報時，匯報往往成了成績優秀學生的專利。這樣小組合作學習的實效性就大打折扣了。 還有，部分老師教 學方法簡單，課堂教學質量不高。每個學科教學目標的實施，都要以課堂教學為主渠道，因而優化課堂教學是提高教學質量的保證。由於受教師的主導因素的影響，相當一部分思品教師依據教學參考書提供的教學設計組織教學活動的多，自己動手動腦精心設計教案的少。很多教師只注重了課本范圍內的備課、上課，很少考慮教材之外的教育內容。教師情感投入不夠，使用教材不靈活。思品課除了認知與導行外，新課程更多的強調的是情感、態度、價值觀，積極引導學生獲得情感的體驗，獲得經驗，養成良好的品德，形成良好的行為習慣。教師上課時缺乏情感，課上的較死板、枯燥，影響了教育的實效。總之，教師一切從書本出發，不管是否符合學生實際，對學生關注不夠，是不能做到把學生從書本帶向自然，從小課堂走向社會生活的大課堂，真正從封閉的課堂走向開放的課堂。 二、應對策略：1、轉變觀念，從全面實施素質教育的高度來認識初中思想品德課。 初中學生正處於青春期，並向成年人過渡，自我意識和獨立性逐步增強。在初中階段幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態度，對學生的成長具有基礎性的作用。而思想品德課程的任務主要就是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民，過有意義的生活。所以作為思想品德課老師，我們就要從各方面來關注學生思想品德的培養，這還需要學校、社會等各方面給予多方面的支持，以便教師把思想品德課堂真正變成一個關注學生成長的樂園，使學生在探究中成長，把重心轉移到促進學生學習方法的掌握和學習能力的培養上，使教學真正達到「教是為了不教」的境界。 更應該認識到本學科與校風學風建設、學校常規管理、學校教學質量相統一的一面，努力處理好這一對矛盾，實現學科教學與學生思想教育的「雙贏」。2、樹立與時俱進，開拓進取的觀點。用鄧小平創新教育理論指導我們的思想品德課教學，緊跟時代發展的步伐。在教學實踐中，要敢於探索和打破常觀的教育方式，走出一條與時代相接軌的、適應農村實際的教學新路子。要使這門學科克服空洞乏味的說教，在教學過程中既要體現思想教育性和知識性，又要有能調動學生的趣味性，寓教育性和知識性於趣味性之中。思想品德課教師就要遵循鄧小平同志所說的「要克服一個怕字，要有勇氣。什麼事情總要有人試第一個，才能開拓新路。」不因循守舊、人雲亦雲，不迷信權威。努力開拓自己的解決問題的新途徑和方法，在復雜多變的教育教學情景中創造性地運用教育教學規律。3、注重校本教研，加強思想品德學科教師能力素質的培養 。教師要不斷更新知識結構，以適應新課程標準的要求。教師要通過培訓和學習，提高課堂教學的調控和組織能力，並熟練掌握現代先進教育技術，能很好地利用視聽設備、多媒體技術和網路資源等來為教學服務。要經常對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。新教材要求教師有寬同視野、淵博的知識，所以我們教師不僅要對自己所從事學科領域的知識體系有較深的了解與掌握，還要不斷擴大自己的知識面，加深自己的文化底蘊。4、加強校內、校際本學科教師的合作，建立學科信息資源庫。由於本課程涉及的知識廣、博、雜，備課時需要搜集許多資料和案例，並且每個人的知識和精力總是有限，必須充分發揮集體力量和智慧，利用現代網路優勢，建立市級、校級資源庫，實現知識互補、資源共享。5、更新教學方法，提高學生學習興趣，提高課堂教學效益。在傳統教學過程中，--切都是由教師決定的。思想品德課傳統的教學方法就是單一的，即教師一支粉筆一張嘴和教材的「炒作」，形成了學生圍著教師轉，教師圍著書本轉的局面，學生的主體作用被扼殺了，學生始終處於被動的灌輸狀態，學生學習的主動性、積極性根本無法實現。隨著形勢的發展，為適應培養現代化人才和素質教育的需要。 新的《課程標准》注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。 新課程要求大膽地進行教學結構改革，拋棄過去單調枯燥的教法，根據不同教材內容，視不同的學生認知水平採用不同的教學結構。激發學生的學習興趣，通過自主、合作、探究等學法來調動學生的積極性，發揮學生在學習過程中的主體作用。5．1創立樂學情景。情景創設必須貼近學生的實際生活，陶行知先生說：「教育只有通過生活才能產生作用並真正成為教育」。因此教師必須在實際教學過程中與現實的社會生活、社會現象和學生思想實際相貼近。我在教學實踐中力求做到：選擇發生在我們身邊的、大家熟悉的、貼近生活的實際事例。這樣可以克服農村學生因地域的差異、知識視野的狹窄而造成對概念、原理、思想體系感到枯燥無味而造成理解上的困難。實踐證明，只有與學生生活相貼近的學習情景，才容易使學生產生身臨其境的、積極的情感體驗。有了這樣的感覺和體驗，學生就會帶著積極的情感，興趣盎然地走進課堂。現行的中學思想品德教材重視發揮學生的主動性、積極性和探究性，重視學生的參與、體驗、思考，體現與學生的對話關系。如人教版課本中的「新學校、新同學」、「感悟青春」、「自我新形象」、「我愛我家」等都與學生實際生活密切相連而又符合學生的年齡特點和認知規律，這些設置為激發學生的學習興趣提供了客觀依據。當然，教師還可以設置與農村相關的教學情景，如「兩免一補我受益」、「遠程教育助我學」、「工廠走進我們村」等，讓思想品德課程教學走進現實生活，從而更充分地調動學生內在的學習動力。 5.2 樂學情景設置的形式要多樣化。心理學家研究顯示，在簡單重復的對象刺激下，人的注意力往往會遲鈍起來，難以產生心理反應；而新穎奇特的對象則會使人腦神經系統興奮，激發強烈的注意力。多樣化的教學情景可以調動多種器官參與教學活動，減輕學習時的疲勞，從而增強學習思想品德課的興趣。因而教師在課堂教學中形式要多樣化，教學方法要靈活多變，如課的類型既有講授課，也有討論課、自學課，教學手段可採用錄音、投影、掛圖等多種輔助手段。方法的設計思路可從兩個方面去考慮：一是不同的教法在課堂上交替出現；二是對不同的課題盡可能採取不同的教學形式。情景設置也可以根據內容，以一兩種為主，再兼顧與其他形式的有機結合。如：「聽一聽、問一問、說一說、評一評」的形式，也可以採用「看一看、議一議、演一演」等__形式。這樣一來，學生覺得每堂課都有新鮮感，興趣自然也來了，在課堂上走神、做其他作業、睡覺等現象也自然消失了。生動逼真的多樣化情景創設，能夠調動學生內在的情感體驗，喚起學生主動、強烈的學習慾望，激發學生的學習興趣。 5.3 讓學生產生學習需要。布魯納所說：「要使學生對一個學科有興趣的最好方法，是使他感到這個學科值得學」。社會主義市場經濟的建立和發展，對人才的需求是多層次、全方位的。在校學生是社會人才需求的後備軍，而農村是向社會提供人才需求的巨大來源。思想品德課程教學正是從社會和個體的需要出發，培養學生具有社會責任感、健全的人格、創新精神、實踐能力、終身學習的願望和能力、良好的信息素養及環境意識，尤其是培養良好的思想品德行為及科學的人生觀、世界觀、價值觀。思想品德課教師就應從社會的和學生的實際使學生感到思想品德課程中理論知識的確能解決現實生活中的實際問題，從而培養他們對這門學科的興趣。 5.4 充分發揮學生的主體作用。長久不衰的學習興趣是發揮學生主體學習的保障，也是促進學生的全面、終身發展的動力。初中學生逐步進入青春期，他們的思想、見解渴望得到老師和同學的肯定。因而教師在課堂教學中就應及時處理好教師的主導作用與學生的主體作用的關系，使學生個體的思想品德在個人的主動實踐中形成和發展。「頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個須被點燃的火把」。教師必須注重學生的參與、體驗，培養學生的主體意識，才能使學生形成道德規范的理論體系，才能使學生把知識內化為自己的價值判斷和選擇，才能點燃學生的學習熱情和保持長久的學習興趣。因而在發揮教師主導作用的前提下，要積極創造各種條件讓學生充當教學活動的「主角」，引導學生主動、積極、自覺地獲取知識。在教學實踐中，我每節課都要拿出一定的時間讓學生參與教學活動，如有時在新課前五分鍾讓學生對他們感興趣的話題進行講演或者在提出一個話題或問題後留出時間讓他們自學；有時在課中讓學生參與問題的討論，討論可以是師生進行對話，也可以是學生之間的辯論；有時還讓學生來充當教師進行課文講解，或將富有啟發性的題目採取小組搶答、點名回答等形式來完成。這樣，課堂不僅成了學生施展才華的競技場，也成了學生學習的樂園。 5.5 理論聯系實際。理論聯系實際是思想品德課程教學的生命力所在。教師除了利用課堂教學這種途徑外，還可以利用豐富多彩、形式多樣的課外活動，使學生躍出課本，走出課堂，融人生活實踐中。通過學生自己的多方實踐來加深對課本知識的理解，並用所學知識去認識問題、解決問題。這樣不但達到了學以致用的目的，也使學生深深體會到思想品德課程內容有用、有價值，從而真正願學、愛學這門學科。在教學實踐中，我主要採取成立興趣小組和開展社會小調查。在興趣小組里，我組織學生學習有關報刊，讓大家了解、熟悉國內外大事、社會熱點，並開展時事知識競賽、新聞背景分析等活動。另外，也適時地開展了社會小調查，如在講人教版七年級「世界因生命而精彩」這一框題前，我要求學生列舉家鄉近年來所遭受的污染、洪澇等災害對生產和生活的影響，課後讓學生到所在村調查各農戶的作物受各種災害影響的情況和國家的相關政策，然後在課堂上介紹和交流，使學生從身邊事例中增強生態環保意識。我還讓學生在假期中做「國家減稅政策給村裡帶來的變化」為題的社會調查。通過這些活動很多同學已養成了讀書看報、關心生活的大小事、積極思考的好習慣。這樣學生對學習興趣就能得到加固與發展。 總之，教學是一個不斷探索和創新的過程。新一輪課程改革是一個復雜的系統工程，農村教育的實際情況決定了新課程改革必須結合農村學生的特點，教師要在教學中充分調動學生的學習興趣和主動性，要不斷實踐、不斷總結，既要遵循學生的認知規律，又要輔以恰當的教學方法來調動學生學習思想品德課程的主動性，培養學生的學習興趣，啟迪學生智能，從而真正提高課堂教學效率。在教育工作中，只要我們教師能以時俱進，不斷地充實自己、創新自己，善於激發和培養學生的學習興趣，並通過多種方法和途徑不斷地鞏固和發展這種興趣，就會使農村初中思想品德課教學收到很好的教學效果
Ⅵ 如何打造初中思想品德優質課堂
如何打造初中思想品德課高效課堂
初中思想品德課堂是對中學生進行德育的一塊重要陣地，因此，加強初中思想品德課的建設，提高課堂教學效率，就成為初中思想品德課進行課改的關鍵。在課堂有限的時間內啟發學生主動思考，推動其自主學習，從而通過提高課堂教學效率來提高教學質量，就成為構建高效政治課堂教學的關鍵。
關鍵詞：高效課堂興趣思考互動反思
新課程改革的春風吹遍了大江南北,新的教育教學理念深入人心。但具體如何去改革，採用什麼模式，「仁者見仁，智者見智」，正所謂教學有法，教無定法。我認為農村學校和城市學校應該有所不同，就是不同的學科，操作方法也不盡相同。作為一名農村中學的政治教師，我就如何調動學生的的學習積極性、主動性，如何打造思想品德課教學的高效課堂，把自己多年來教學實踐的點滴寫出來，談談我的一孔之見
一．精彩導入能先聲奪人，調動學生的興趣
好的精彩的導入，能體現一個教師的教學藝術。也為教學過程創造一個濃厚的學習氛圍，也為一堂高效的課堂打下一個堅實的基礎。所以每個教師應該對課堂教學的導入作精心的設計和布局。
下面結合我上課的一些例子談談如何導入和目標呈現。
1、利用學生的現實生活進行導入。這種導入需要教師善於發現和挖掘現學生日常生活中的素材，它貼近學生，容易引起學生的共鳴。如初三第二課第二站《學會理財》時，我用學生過年的壓歲錢現象導入。一提到壓歲錢，學生情緒高昂，話語紛紛，每個同學躍躍欲試。在聽完同學們對壓歲錢的使用後提出一個問題：如何正確地合理地使用壓歲錢？引起學生的思考，導入課題，出示教學目標和獨學提綱，水到渠成地引導學生探究如何合理消費和科學理財。這樣的導入自然、貼切，能激發學生的熱情，調動他們學習的主動性。
2、採用故事導入。聽故事是學生最大的興趣，我在教學中經常用這種方式導入。如初二上冊中《勇於承擔責任》我用「暴走媽媽」的故事，使學生深受感動，渲染了情感氛圍。講完後我提出了「暴走媽媽承擔了什麼責任？你是她的子女又該承擔了什麼責任？」的問題引起學生的思考，出示教學目標和獨學提綱，引導學生獨學，探究問題。在初二下冊第四課第一站《抗拒不良誘惑》中我講述兩個小學生在電子游戲室喪命的故事，讓學生震撼。然後提出「小學生為什麼會喪命？我們應受到什麼啟示？」的問題，讓學生自己去探索答案。這些故事學生聽的入迷，從無形中喚起學生的求知慾，調動他們學習的主動性。同時也喜歡上我的課。但注意的是，故事不易太長，要與課文內容密切，講述時要聲情並茂，在故事中嵌入問題適時引起學生思考，通過故事自然引導學生自學課文。每堂課的導入方法要多樣化，盡量不要雷同，而且要注意熱點的引入要盡可能及時，使學生感到學思品是很有用的，因為它能指導我們的生活和學習，能幫助我們解釋身邊的事、
社會上發生的熱點時事，而不是去死記硬背一些考試需要回答的知識點。
二、藉助時事熱點問題，激情引趣，引發學生思考
學生不關注的話題，學生是不會積極主動的進行思考的，課堂就會出現沉悶，思維的停滯現象，而與生活實際無關的話題即使學生進行了思考討論，也沒有任何實際意義，純粹是浪費時間。因為，德育課程的價值應該是踐行道德，是實踐，因此初中思想品德課應遵循生活的邏輯，力求反映學生的整體生活。所以，初中思想品德課要實現高效，應強調選取學生關注的話題，並聯系生活實際，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。這也體現了思想品德課的學科特點，就是關注時事，藉助時事熱點問題，激情引趣，引發學生積極主動地思考。例如我在設計《培養親社會行為》中就藉助網路、電視等各種媒體時下熱議的「看到摔倒老人，扶不扶？」的焦點問題，激情引趣，引發學生的關注與思考，利用實際生活中存在的道德沖突引導學生能夠以積極的心態面對問題，分析問題，在沖突矛盾中學會應對，掌握具體的助人策略，靈活地解決問題，
Ⅶ 初中思想品德怎樣設定課堂的學習目標
初中思想品德怎樣設定課堂的學習目標
在全面實施新課改後，中學思想品德課堂教學狀況已悄然發生了變化：學生在課堂上變得敢於舉手，敢於質疑；教學手段的現代化、教學資源的多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷，取得了不少令人欣慰的成績。但是作為一位思想品德教師，筆者卻發現農村思想品德課堂教學存在著一些令人擔憂的問題。由於農村部分教師在思想品德課堂教學中教學手段仍然單一，教學方法落後，向學生灌輸教條式的思想品德知識，脫離生活、遠離實際，加上農村學生學習基礎差，學習積極性低，膽子小，習慣於教師講、自己聽的被動接受式學習，課堂教學有效性差，課堂教學質量難以取得令人滿意的效果。那麼，在農村初中，如何提高一向被學生認為枯燥乏味的思想品德課教學的有效性呢？筆者認為可以通過以下方面來提高初中思想品德課堂教學的有效性：
一、轉變教學觀念，提高課堂掌控能力
作為思想品德科教師，首先要端正對思品教學的認識和態度，把握好思想品德學科的特點，以創新的精神運用教育教學規律，結合教學實踐積極帶領學生進行研究性學習；充分利用現代教育技術，製作多媒體課件，擴大知識容量，生動形象地進行課堂教學；積極組織開展實踐活動，指導學生聯系農村實際進行社會調查……想方設法使思想品德課既能有思想教育性和知識性，又有趣味性。同時，思想品德科教師還應適應時代要求，不斷加強學習，懂得運用教育理論知識，掌握豐富的社會實踐知識，把思想品德課教學內容深入淺出地體現出來，形成適合農村初中學生需要的思想品德課教學風格，讓課堂在自己的有效掌控下講得更加生動，更富有情感，更有吸引力。
二、創設教學的導入環節，激發學生興趣
「好的開頭就等於成功的一半」，這就指出了在新課導入的重要性。根據《思想品德課程標准》編寫的新的思想品德教材也特別注重導入環節，在每課安排了一段引言內容，將本課內容基本概括在內，且還在必要性和重要性上加以強調。教師在教學時能綜合運用故事，笑話，時事，歌曲，圖畫，形體語言等多種形式導入新課，貼近學生學習、生活的實際，合乎學生心理需求，充分調動學生的感官，達到激發興趣和求知慾。
三、改進教學方法，暢通學生學習渠道
教學方法是教師和學生間傳授教材內容的橋梁，再好的教育素材，再重要的知識內容，沒有好的教法駕馭，課堂教學難以取得實效。在工作實踐中，筆者運用「四導」(導讀、導思、導議、導練)，取得了較好的課堂教學效果。
「導讀」是教師依據學習目標和導讀提綱指導學生讀課本。方式先是通讀，對本節課堂所學內容整體把握初步了解；再是細讀，對所學知識找出對應目標和對應的有關知識內容；最後是精讀，重點讀本節課所要求掌握的重點、難點部分，以便使知識得以升華。在讀書過程中，要求學生劃出疑點，以便在學習中有的放矢。認真地閱讀，不僅使學生掌握了知識，而且培養了他們的自讀自學能力。
「導思」是教師在課堂中多創設教學情境，讓學生來思考，啟發學生積極思維。教師可以結合教材中所列舉的日常生活中常碰到的問題，在教學過程中讓學生思考，談自己的感受和體驗，引導學生多問幾個為什麼，培養學生思考問題的習慣，提高學生的思維能力。導思特別要求教師要啟迪學生聯系實際、發揮想像，進行完全開放式的、留有廣闊的發揮餘地和思考空間的發散性思維，不追求統一的「標准答案」。
「導議」是教師引導學生對一些問題展開討論，特別是一些模稜兩可、兩難選擇的問題。討論的方式可以全班議、小組議、同桌議、好朋友議等等，不拘形式，讓不同見解的學生多發表意見。比如在講《合理發泄情緒》時，就可以讓學生結合「哭可以發泄情緒」展開討論：哭好不好？有什麼好？有什麼不好？讓學生聯系自己的感受和體驗，各抒己見，在議論中相互感染，相互認識，共同提高，既活躍了課堂氣氛，又傳授了知識。
「導練」是教師對學生所學知識內化為他的思想行為進行訓練，使學生鞏固新知、培養能力。練的題目要緊扣教材，突出重點，既可以在課堂上進行，也可以在課後布置作業。
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特別是一些社會實踐活動，就可以安排在課外開展，讓學生從身邊生活、報紙、電視、課外書籍等收集資料或有趣的見聞，在生活中發現問題、收集問題、體會問題、解決問題。如講到《拒絕不良誘惑》這一課時，就可以讓學生回到村裡收集鄉親賭博六合彩的情況，並列舉參與賭博導致家庭經濟困難的真實事例，在課堂中讓學生進行介紹，既鍛煉了學生的動手實踐能力，又提高了他們的口頭表達能力，克服了農村學生膽子小、害羞的缺點，還促進了他們關心國家、社會和家鄉的情感，增強了社會責任感。
四、重視課堂活動的開展，增強課堂趣味性
思想品德新課程的一個突出特點就是強調開展學生課堂活動。在課堂學習中，以學生學習興趣和內在需求為基礎，以活動為載體，以學生在活動中的體驗、感受、探索、求知、實踐為特徵，以活動促發展。教師讓學生「在活動中體驗」，「在實踐中發展」，「在學習中活動」，「在活動中參與」「在活動中交流」，「在交流中思考」實現知情意的統一。通過學生在完成共同學習任務的過程中溝通、合作、分享，有助於增強教育的針對性和實效性，充分發揮了思想品德課的作用。
活動求「活」求「動」，但不能為了活動而活動，要寓教於樂，啟智於趣，曉理於行。因此，活動設計一要以課程標准為依託，有明確的知識、技能、情感、態度、價值觀等目標。二要結合學生的認識與生活實際，切合課堂學習的特點，尋找合適的活動題材與內容，選擇行之有效的活動組織形式，運用恰當的手段與方法。活動的核心是學生的活動，學生是否自主參與活動是衡量學習效果的重要標志。在學生參與活動中，教師不是主導，但要做好言行的引導。活動面向每個學生，活動內容應該貼近學生生活的實際和國家大事及諸多的社會熱點問題。社會熱點問題不僅可以激發學生學習好政治課的興趣，更多的是可以讓他們從成長的年齡段去認識社會、認識時代。
五、注重聯系實際，實現知識學以致用
由於思想品德課課堂脫離農村學生的實際，他們往往很難理解和接受這些材料，如榜樣性材料大多為古人、名人和成人，這些榜樣的生活環境和農村相去甚遠，示範性、模仿性不強，「可望不可及」。在課堂教學中，要實現理論聯系實際，關鍵在於從學生的生活實際出發提出問題、選擇材料、引導思考和指導行為，重視指導學生進行探究發現學習，通過指導學生對社會生活中的一些問題(如：飯館不要發票可以多打折、中考前去求神拜佛保佑、怎樣孝敬父母等)進行探討，培養學生主動解決問題的興趣，真正成為學習的主人。
方法一是結合農村調查。生活離不開所處的環境，學生身邊農村發生的事情能夠引起他們的高度重視，教師在課堂教學中就可以要求學生對熟悉的農村生活，通過分析、綜合、比較和鑒別，把感性認識上升到理性認識，再將書本上的理論知識運用到實際生活之中，知道學什麼、思考為什麼和學會怎麼做。
方法二是結合經濟生活。經濟常識是思想品德課教學的重要內容，思想品德課要引導學生關注我國社會主義市場經濟條件下的經濟活動和經濟生活，特別是新農村建設中一些涉及鄉親和自己生活密切相關的內容，使學生在實實在在的可觸摸的經濟生活事實中理解比較抽象的理論知識。
方法三是結合時事政治。教師可以把焦點問題(如「釣魚島撞船」事件)、熱點問題(如中國——東盟自由貿易區)和感興趣的問題(如中國足球)與教材相關內容的結合，就能充分調動學生對這些問題做進一步的討論，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。
方法四是結合藝術形式。思想品德課教學不是古板的教導，還可以充分吸收其他藝術形式為思想品德課教學注入新的活力，如對一些理論術語和法律條文可以通過影視、歌曲、漫畫、攝影等這些藝術形式的通俗註解，使深奧變得淺顯，抽象變得形象，讓學生學得有情、有趣、有感、有悟。
總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，提升思想品德課有效性的方法很多，仁者見仁，智者見智。思想品德課堂教學的有效性是思想品德教師共同追求的，需要我們不斷探索和研究總結，尋找最有效的課堂教學方式，使學生獲得全面、和諧、可持續發展。
Ⅷ 如何制定初中思品課堂教學目標
隨著新課程改革的不斷深入,又一個新的名詞被推到了歷史的前台,那就是教學的實效性.教學的實效性是課堂教學的生命.如何提高課堂教學實效性?是每個中學教師都非常關心和必須面對的問題.更新教學觀念,是提高課堂教學實效性的前提.觀念是精神的「原子彈」,是行動的向導.沒有正確的教學觀念,就不會有先進的教學行動.可以說,一切教學改革的困難都來自於舊的教學觀念的束縛；一切教學改革的成功都是新教學理念實踐的結果.一要更新課程觀,如思品課課程標准對原有思品課課程的更新主要不是在內容上,而是在課程理念上.對於同樣的內容,課程理念不同則教學方式不同,教學效果也不同.教師要樹立以下新觀念：①服從服務觀念②方式多樣觀念③互動雙贏觀念④人性養育觀念⑤關注個性觀念⑥建構知識觀念⑦重視資源觀念⑧注重實踐觀念等.二要更新課堂觀,課堂不是舞台,學生不是道具,教材不是劇本,教學不是表演.評價課堂效益高低不是看老師講了多少,而應該看學生接受了多少、感悟了多少、體驗了多少.新課改的理念是：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程,課堂教學應當煥發生命的活力.三要更新教學觀,在新理念指導下應實現三大轉變：從「教師帶著知識走向學生」轉變為「教師帶著學生走向知識」；從「以成人為中心的呈現方式」轉變為「以兒童為主體的呈現方式」；從「以教材作為教學內容」轉變為「以教材作為師生展開教學活動的材料」.為什麼課堂缺少「生成」?教學是以知識為本,還是以人的發展為本?（價值觀）學生是知識的容器,還是鮮活的生命體?（學生觀）教學的出發點和歸宿是「本本」,還是學生實際?（認識論）等.優化教學設計,是提高課堂教學實效性的保證.真正的實效課堂教學生成於實效的教學設計.教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者,更重要的是教學活動的優化設計者.一要實效目標.課堂教學的實效性首先取決於課堂教學目標制定的實效性.課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發展,直接影響著教學質量.從教育規律出發,並針對學生實際和學校實際,明確提出每節課的教學目標,教學目標應充分體現三維目標.三維目標不是三個目標；三維目標不會弱化知識與技能教學；落實三維目標要促進學生可持續發展.在教學中,學生獲得知識與技能的過程,同時也是學生學習和形成正確價值觀的過程.必須清楚地認識到,一節課只有優秀生吃飽了,「學困生」吃過了,中等生吃足了,這樣的目標才是最佳的,這樣的教學才是實效的,絕不能大而化之地統一於一個點上.二要實效備課.功在課前,效在課上.備課是上課的前提,備課的實效性如何決定著上課實效性的高低.備課方式從思維狹窄、負擔繁重的個人獨立備課轉變為集中智慧、同伴互助的集體備課,從形式主義的抄寫教案轉變為思考注重實效的「教學結構」.集體備課的優勢在於可以集中大家的智慧,共同解決問題,突破難點.然後,每個人再根據本班學生實際情況和個別差異,形成具有針對性的教案、學案,對於單軌單班的學校,教師的集體備課可利用假期集中進行.在鑽研的過程中,要努力甩掉對教學參考資料的依賴,多加入自己的理解與感悟,在保證大的目標不變的前提下,提高教學方案的可操作性.三要實效上課.課堂教學是提高教育教學質量的核心環節.教師上課,要有強烈的目標意識、質量意識、效益意識,努力做到「三要」：目標要明確,容量要飽滿,重點要突出；「三互」：師生互動,三維（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）互舉,（課堂）內外互延,以確保學生實現「三有」：課課有得、課課有想、課課有悟.培養學生探究能力、參與能力要做到「兩個凡是」：凡是學生能自己探索得出的,決不替代;凡是學生能獨立思考的,決不暗示.要為學生多創造一點思考的時間,多一點活動的餘地,多一點表現自我的機會,多一點體嘗成功的愉快.四要實效講解.當講則講,離開了講就無所謂教；精講要講清,不啰嗦、條理清晰、邏輯性強是講授的基本要求,課前就要充分准備,努力提高講授的基本功；講准講到位,學生能自學的可不講,要針對學生有疑問的去講,「不憤不啟、不悱不發」,且要真正講解透徹；講解要注重藝術性.但實效講解不是滿堂灌.通過分層教學、分段教學、分批教學等多種形式,把學生化整為零,能自學的優秀學生,讓他們自學,並布置相應的作業；需要點撥的中等生,用較短的時間去點撥；把最需要幫助的後進生作為上課的重點.這樣,最需要幫助的學生得到了幫助,能力得到發展,素質得到提高,其他的學生就更不用說了.五要實效提問.提問要有一定的開放性,必須有助於發展學生思維.問題要有一定的深刻性,杜絕隨意性的簡單即問即答.問題要有一定的層次性,讓不同層次的學生都能投入思考.問題要有一定啟發性,如學生一時無法解決,應靈活地將問題化解成若干小問題,或轉換設問、或提供思考背景等.問題要有一定的系列性,要將整節課問題系統設計.問題還可以是課前提問（學案）,也可以是課後問題.要設計能引發學生思維風暴的探究性問題,一個有意義的、適合探究的問題應具備以下特徵：①問題要具有針對性.②問題必須考慮到學生認知結構的最近發展區.③問題要具有一定的思考性.④問題要具有一定的開放性.六要實效活動.活動是課堂教學的重要組織形式,要通過豐富的活動來提升課堂教學的效果.活動要有意義,可以是智力活動或情感活動,但不是自由活動.活動形式要學生人人都參與,而不是少數尖子生的表演.活動是帶著問題、有目的的活動.活動要有組織、有紀律.活動時教師要參與、調控、引領、點評.七要實效情境.教學情境設計的關鍵：把握五個「什麼」----教材的要求是什麼?設計什麼內容?用什麼形式展示?讓學生從中思考什麼問題?要感悟出什麼道理?要巧設情景,「激活」學生：①創設趣味情景,興趣「激活」；②創設問題情景,思維「激活」；③創設生活情景,感情「激活」；④創設參與情景,角色「激活」；⑤創設探究情景,目標「激活」；⑥創設競爭情景,心理「激活」.八要實效媒體.有的教師採用多媒體課件上課,整堂課教師不著一字,黑板上「三無」——無課題、無板書、無註解,而電腦課件中「三有」——有內容結構、有音樂、有動感畫面,教師滑鼠點點,輕松愜意；學生眼睛翻翻,恍若看戲.眾所周知,多媒體教學不是萬能的,目前為止它只是一種輔助教學的手段,替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流.教師在教學中,要根據實現教學目標的需要,恰當地選擇,並與常規的、甚至是傳統的教學方法有機地結合起來,發揮各自的優勢,切不可一味地追求課件的數量或質量,而忽視了多媒體在教學中所處的位置.九要實效評價.評價主要是關注課堂教學中「以學生發展為本」的實現程度.評價要實事求是,要真誠；對學生各項學習活動進行恰到好處地點評,提倡引導性評價、鼓勵性評價,但要擯棄廉價表揚.課堂教學評價應當堅持：同樣內容比效率,同樣效率比效果,同樣效果比效益.評價教學是否實效,不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好.如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大,即使教師教得很苦也是無效的或低效的教學；同樣,如果學生學得很苦,而沒有得到應有的發展,也是無效的或低效的教學.轉變教學方式,是提高課堂教學實效性的關鍵.《基礎教育課程改革綱要》提出：基礎教育課程改革要「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,提倡學生主動參與、樂於探究、勤於動手,培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.」強調「改變人才培養模式,實現學生學習方式的根本轉變」是國家基礎教育課程改革的重點目標之一.為此,教育部頒布的各科課程標准都積極倡導自主、合作、探究的學習方式.自主學習強調的是學生獨立、自主地學習,指的是在教師指導下學生積極參與問題討論,善於獨立提出、分析問題並嘗試解決問題的學習.所以,「自主學習」不是學生「自己學習」.一方面,學生學習知識、積累經驗需要一個過程,這個過程需要教師不斷指導；另一方面,學生由他主到自主也需要教師由牽到扶再到放的漸進過程.因此,自主學習中教師的責任重大,體現在教師要提出真正富有啟發性而不是簡單「是非」性的問題,既讓學生進行發散思維又能夠最終理解掌握教材重難點.在教學中,教師必須注重合作、探究學習的真正效用,教師應深入到合作小組中去,了解學生的需要,循序漸進地教給學生合作、探究的途徑與方法；俯下身來,當好一個學習的組織者和引領者,為學生創設一個相互溝通、活潑熱烈的「學習交往場」,使合作、探究學習不僅是一種學習方式,更是彌漫、充盈於師生間的一種教育情境和精神氛圍,讓學生能在這種氛圍中得到某種點化和潤澤.但是在實際操作中,我們只是看到了分組、交流、討論等形式,而看不到這種合作的必要性、針對性和實效性.當前課堂教學存在以下八大誤區：①自主學習---有自己無主見,有自主無學習；②合作學習----有小組無合作,有合作無學習；③探究學習----有探無究,有探究無學習,有過程無結果；④問題教學----有提問無問題,有問題無教學；⑤活動教學-----有體動無腦動,有活動無教學；⑥教學質量----教學質量不足與教學質量過剩並存；⑦參與度----活動不一定是高參與；熱鬧不一定有參與深度；⑧教學行為----「教」不是為了「學」；檢驗「教」的實效不是積極的「學」.為此,在轉變學習方式上,我們要積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式.想辦法讓學生對探究合作學習產生需要,營造探究、合作學習的人際氛圍,鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論,激發探究合作學習的熱情.通過生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化、個性化的課堂教學去喚醒學生沉睡的潛能,激活學生封存的記憶,開啟學生幽閉的心智,放飛學生囚禁的情感.總之,實效教學需要超越己有的教學經驗.課堂教學實效性的實現是一個需要摸索反思的過程,它的每一個細節都值得老師深入思考和精心設計,課堂教學的規律是值得我們每位教師終身探索的,課堂里不僅傳遞著知識,也在形成著文化,今天的課堂將決定一個民族的明天.提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恆而又質朴的主題!