技工院校教育教學模式

㈠ 中外職業教育的幾種教學模式

教學模式是指在一定教育理念及教育理論邏輯的框架中，為完成某種教學任務而採取的相對穩定、具體的教學活動結構。
一、學科本位教學模式
1、理論基礎
①循序漸進的認識觀和學習順序觀。
②教為主導，學為主體的教學觀。
③知識結構的有序性和系統性與學科結構的邏輯性規律。
2、教學目標
向學生傳授系統的科學文化基礎知識、專業基礎知識，培養學生良好的職業道德品質。
3、學科本位教學模式程序
①預備
提問與復習先前學過的知識，激發學生為學習新課作準備。
②導入新課
提示新課背景知識，明確學習目標與任務。
③講授新課
教師系統講授為主，亦可穿插討論、演示等方法
④鞏固
將所學知識系統化
⑤應用
將所學知識運用於實際
4、教學策略
運用該模式時，應：
①重視知識的科學性、連貫性與系統性；
②注意培養學生多方面興趣。增加課堂內容的起伏性與新穎性；
③注意激發學生的學習動機；
④注重新舊知識的聯系；
⑤注意課堂教學的管理，以保證上述教學程序順利進行。

二、能力本位教學模式--CBE教學模式
1、理論基礎
CBE(Competency Based Ecation)意為「以能力培養為中心的教育教學體系」。 該教學模式是美國休斯頓大學，以著名心理學家布魯姆的「掌握性學習」和「反饋教學原則」以及「目標分類理論」為依據，開發出的一種新型教學模式。
主要流行於北美，加拿大、美國、英國、澳大利亞等發達國家運用較為廣泛，90年代初逐漸在各國推廣，現在已有30多個國家和地區學習和運用CBE教學模式。
布盧姆的掌握學習理論
掌握學習是基於這樣一種思想，即如果教學是敏感和系統的，如果學生在學習中遇到困
難的時候能夠得到幫助，如果學生有充足的時間達到學習標准，如果確立了掌握的明確標准，那麼絕大多數學生都能夠在學習上達到很高的水平。
布盧姆的反饋教學理論
教育是一種有目的的活動，教學的任務就是要找到學生掌握所學學科的手段。布盧姆把教學和評價結合起來，創立了新型教育評價學，即反饋教學。
反饋教學就是教師向學生傳授知識，發展學生能力，通過教學評價檢驗其成果。教師和
學生根據反饋信息，重新組織第二次學習，查漏補缺，使「大多數學生（也許90%以上）能夠掌握我們必須教授的事物」。
布盧姆承認在學習中學生成績是參差不齊的，這並不是某些學生沒有學習能力，而是能
力傾向不同。
「能力傾向是學習者達到掌握一項學習任務所需的時間量。」「只要有足夠的時間，可以相
信所有的學生都能掌握一項學習任務」。學習成績差的學生，就是師生忽視了教學反饋，未及時對學生某些不會的知識進行補救，給學生以後的學習造成了困難。
從一些研究資料和進行的實驗來看，適當運用 掌握學習法能使80%學生的成績達到A
級水平，而這級水平通常只有20%的學生能夠達到。由此可見，如果能夠減少教學失誤，在學生學習遇到困難時給予適當幫助，學生有充足的時間掌握學習內容，也就是說學生處於有利的學習條件時，絕大多數學生在學習能力、學習效率以及將來的學習機動方面差別不大。
布盧姆的掌握學習的思想是對學校傳統觀念的一種挑戰。許多人認為，學生學得不好是
自己的事情，學校又能怎樣；布盧姆卻堅持大多數學生都能學好的思想，學校在這方面應花更多的力氣。現在學校的課程設計和教學方法有許多不足之處，如果學校和教師能夠給學生提供有利的學習條件，那麼就可以克服學生實際學習機會的不平等，從而使絕大多數學生能取得較好的成績。掌握學習的思想不僅能增強教師教好學生的信心，而且也能提高學生學好的信心（尤其是那些「落後」的學生），這對學校，乃至社會都具有深刻意義。
2、教學目標
使學生達到從事某一職業所必須具備的知識、技能、行為意識等在內的綜合職業能力，其目標明確而具體，就業針對性較強，教師與學生對預期達到的目標與結果都非常清楚。
3、CBE教學模式分為五個階段：
①職業分析形成DACUM圖表 、
②確定能力標准、
③設計職業能力課程、
④教學策略、
⑤進行能力評估。
4、以能力為中心的職業資格證書體系範例
例一：
英國「國家職業資格」（NVQ）體系層次分明，由以下五個水平組成：
水平1——有能力從事日常工作活動；
水平2——有能力從事活動，包括一些非日常性的、並需負有個人責任的活動；
水平3——有能力在不同的條件下從事一系列復雜的、非日常性的、需要為自己和他人負有責任的活動；
水平4——有能力在較廣的范圍內、各種不同的條件下從事一系列復雜的、技術性的或專業性的工作活動；並能為自己、他人和資源的分配負有較大的責任；
水平5——有能力從事一份高級的職業或專業，包括能在廣泛范圍內、難以預測的條件下應用大量基本原理和技術，能為他人、資源、分析、診斷、設計、規劃和評價負有重大的責任。
職業課程的設計通常是由企業家和技術專家參加的以教育專家為主體的專門委員會來
完成，依據國家能力標准，遵循適應性、綜合性和層次性諸原則，運用教育領域內系統設計和模塊化設計等重要成果來進行。
一些國家，如澳大利亞對職業課程內容的確定通常分四步進行：
第一步必須考慮五大問題：
一是課程內容怎樣和能力標准相聯系；
二是課程的教學目標是什麼，
三是課程如何適應整個職業教育模式和教育過程；
四是學員的教育經驗、工作經歷和居住地區及其對課程設計的影響；
五是哪些部門應參加課程設置工作。
第二步是了解組織整理課程應包括的知識、技能和工作態度，必須考慮三方面的問題：
一是學員在不同學習環境里應掌握哪些知識、技能和工作態度去實現學習目標；
二是學員要掌握哪些必要的專業知識、技能和工作態度，以適應將來發展和變化的社會環境；
三是用哪些參數可確定專業知識的深度和范圍，使學員掌握履行工作職責中所需要的技能，包括工作技能、管理技能、處理意外情況技能和工作環境的技能。
第三步是確定課程結構，其關鍵是如何使學員迅速有效地達到能力標准，必須考慮的問題有：
如何在課程設置中組織和歸納知識、技能和工作態度；
怎樣確定課程中包含的模塊的名稱、數量、模塊之間的聯系及其在課程中的位置；
審核模塊的結構是否保持知識的完整是否強化學習，是否對實踐技能有足夠的訓練，是否使理論和實踐相結合、知識和技能相結合、一般和特殊相結合。
第四步是寫出模塊說明，主要說明項目有：
模塊的整體目標是什麼，它與其他課程及能力標准怎樣聯系；
模塊的學習目標和評估標準是什麼，學員在其學習環境中掌握哪些知識，可表示他們達到了學習目標；
學員在什麼條件下學習和接受評估；評估各課程學習結果的最好方式是什麼，幾門課能否同時評估；
最有效的教學培訓實施模式是什麼；
模塊還包含哪些知識和技能等。
在教學的方式上，強調職業的需求和學員在學習過程中的主體地位，使教學最大限度地個性化，最大限度地調動學員的積極性。學員可以按照自己的情況選擇學習方式；可以根據自己的水平選擇學習進度。一個學員一旦掌握了一種技能，馬上就可以進行下一個項目的學習。

三、(MES) 教學模式 --就業技能模塊培訓模式
MES（Molesof EmployableSkill)是指「適於就業技能的模塊組合」。又稱「模塊式職業技能培訓模式」。它借鑒了德國、瑞典等國的「階段式培訓課程模式」以及英國、美國、加拿大等國的「模塊培訓」經驗的基礎上，開發出的典型的職業培訓課程模式。
1、 理論基礎
①「按需施教、學用一致」的實用主義觀念
②以系統論、資訊理論、控制論「三論」為指導，模塊課程融知識和技能於一體，建立快速有效的反饋控制機制。
MES以為每一個具體職業或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業或崗位應該
具備的全部職能(Function)，
再把這些職能劃分成各個不同的工作任務 (Tasks)，
以每項工作任務作為一個模塊(Molar Unit簡稱 MU)。
該職業或崗位應完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據每個模塊實際需要，確定
出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元 (Learning Element簡稱LE)。
由此得出該職業或崗位MES培訓的、用模塊和學習單元表示的培訓大綱和培訓內容。
每個學習單元表示某個單項的知識或技能。對職業分析確定出來的各模塊，MES把
每個模塊再進行實際操作步驟劃分，根據完成每個操作步驟的需要，從認知 (Cognitive)、動作(Psychomotor)及態度(affective)幾個方面確定出完成該步驟所需的全部知識和技能，然後對每個單項的知識或技能進行完善和規范，以每個單項的知識或技能編寫一個小冊子的方式，開發出 MES培訓的專用教材——學習單元。每個模塊的培訓，就由完成組成該模塊的若干個學習單元來實現。
2、 教學目標
使技工具有從事某一職業所必須的能力，培訓針對就業，以應會為最終目標。
3、 教學程序
①.職業分析;
②.編制學習單元;
③.培訓或教學;
④.及時反饋與控制；
⑤.評估、畢業、就業。
4、MES模式的特點：
(1)縮短了培訓與就業的距離。MES突破了傳統的以學科為系統的培訓模式，建立起了
以職業崗位需求為體系的培訓新模式。這就使培訓更加貼近生產、貼近實際。
(2)有助於提高學習效率。MES有利於學生在學習動機最強烈的時候，選修最感興趣和
最為需要的內容，學習興趣越濃，學習的效果就越好。
(3)有利於保持學習熱情。MES中的每個模塊都比較短小，又有明確的目標，所以，有
助於學生看到成功的希望，並在較短的時間內為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。
(4)具有開放性和適應性。它可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內容和增添新的內
容，從而保證了培訓內容總體上的時代性和先進性。
(5)具有評估反饋系統，對社會生產和經濟的發展有快速反應的能力。
(6) MES教學法由世界勞工組織開發主要應用在機械、電氣、汽修、建築等四個專業．

四，雙元制教學模式（德國使用，另外專題解釋）
五、以人格為本的教學模式
該教學模式特點：
第一，加強基礎。
第二，培養能力。
第三，必須夠用。
第四，終身學習。
六、其他教學模式---學習參觀教學模式
（一）理論基礎
參觀是指教師根據教學的目的要求，組織學生到校內外的某個場所，對實際事物進行觀察、研究，從而獲得新知識或鞏固驗證已學知識。如結合教學內容組織學生到生產現場參觀工藝過程、操作方法、勞動組織等。該模式的理論基礎是理論聯系實際和直觀教學的思想。符合形象思維的學習特點．
（二）教學目標
參觀教學模式總的教學目標是使學生了解生產實際，熟悉職業活動環境，獲得生產現場的直接感受，提高職業意識。教學實踐中，參觀可分成四種：預備參觀、並行參觀、總結參觀和擴充知識參觀，每種參觀的教學目標也有區別。
（三）教學程序
教師活動：計劃——組織——介紹——指導
學生活動：准備——參觀——總結。

㈡ 中等職業技術教育的中等職業教育的辦學模式

中等職業教育兩個「三段式」的辦學模式將大力推行。周濟解釋，這兩個「三段式」即「一年學基礎、一年學技能、一年頂崗實習」的模式和「一年在農村職業學校學習、一年在城市職業學校學習、一年在企業實習」的模式；繼續大力推進職
業教育集團化辦學，創新職業教育管理體制、運行機制和辦學模式。大力發展民辦職業教育，形成公辦、民辦職業教育共同發展的格局。5、「校企聯合、工學結合、勤工儉學」人才培養模式的理論依據。
「工學結合、勤工儉學」的人才培養模式，其理論基礎就是德國職業教育的核心----「雙元制」。所謂「雙元制」，指的是學生一面在實習企業接受技能培訓，一面在職業學校接受理論教育，企業和學校分工協作，共同完成人才培養全過程的一種職業教育辦學模式。它主要有三個特點：一是有明確的培養目標，即培養出高素質的一線技術工人；二是企業和學校相互配合，並以企業為主，學校提供理論教育，工廠負責實踐指導；三是理論和實踐緊密結合，並以實踐為主，實踐課程在整個教育過程中佔到了70%以上。「雙元制」是以能力培養為基準，以操作技能為核心的一種世界領先的人才培養模式，企業培訓主要是使受訓者更好地掌握「怎麼做」的問題，職業學校主要解決受訓者在實訓技能操作時「為什麼這么做」的問題。在整個實訓與實習中，學生以彈性或正式工人的身份出現，不搞見習、參觀，即不搞模擬性的所謂生產實習，而是必須生產出真實的合格產品。由於嚴格的訓練，學生那種懶散的、粗心大意的、不負責任的行為得到有效抑制，又扎扎實實的學到了專業技術。
八十年代以後，中國職業技術教育迅速發展。1997年，全國各類中等職業技術學校已達33,464萬所，在校生1869.76萬人。各類就業培訓中心2,100餘所，每年培訓待業人員約100多萬人。高中階段職業技術學校在校生占高中階段在校生總數的比例已由1980年的18.9%提高到1999年的56.47%。
1999年普通中專學校達到3962所，在校生515.50萬人。普通中專招生科類結構有所變化，財經、體育、藝術類呈增長趨，工科類呈下降趨勢。1999年全國職業高中學校達8317所，招生數160.38萬人，在校生443.84萬人。1999年全國技工學校達到4098所，招生數51.55萬人，在校生156.05萬人。

㈢ 技師學院的培養模式

根據技師國家職業資格標準的要求，技師學院教學行為上應以崗位（工種）為本位內，特別注重學生技能容培養，但不忽視專業理論課程；堅持校企結合二元培養模式，根據企業需要培養高技能人才，引導「企業文化」早期進入校園，實行「訂單」培養；實施二元師資結構（一體化教師）即教授+師傅，既上理論課又上實習課的授課教師與多年經驗的一線老師傅結合，培養高技能人才。在管理模式上，技師學院作為高等職業教育的重要組成部分，也應該是開放式的。

㈣ 東莞市高級技工學校的教學特色

我院本著「以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位」職業教育教學的目標，師生們深入企業進行調查研究，了解企業需求及生產經營模式，捕捉典型工作任務，與企業零距離接軌，使學生走出校門時，就可勝任企業工作，滿足企業用人需求。工學一體化教學中以能力為本位，突出對學生能力的培養。在我院教學雙邊活動中，強化學生角色，給學生更多時間,讓學生成為教學活動的主角，充分調動學生的主動性，教師只作為引路人和答疑者，培養學生的自主學習能力。
課程教學：是以國家職業標准為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計並安排教學活動，我院在教學過程中逐步實現了理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。
工學結合：就是以就業為導向，讓學生在校學習期間有機會進行生產一線和具體工作任務的實際操練，把所學知識用於生產實踐，又將實踐中遇到的問題，通過再學習尋找解答，得以提高，即「學習--實踐--再學習--再實踐」，使學生的專業知識和職業技能得到全面提升，成為受企業和用人單位歡迎的技能型人才。

㈤ 淺談如何提高技工學校課堂教學效果

一、技工學校課堂教學存在的問題和現象
技校學生主要來源於初中畢業但沒有考上高中的學生，這種生源導致技工學校學生具有如下特點。
（一）缺乏自信：技校學生普遍覺得低人一等，這樣就會導致學生存在嚴重自卑，不思進取、不求上進。造成技校學生經常遲到、早退、曠課。上課睡覺、說話、玩手機、打游戲、甚至打撲克、下象棋現象嚴重。有的學生還戲弄老師、作業不認真或乾脆不做，很難保證正常的教學。
（二）成績不佳，學習興趣缺乏。近年來多數技校學生都是免試入學，加上出於經濟效益的原因，各校對程度極差生源也採用連拉帶拽的辦法，使得學生文化程度參差不齊，課堂教學內容難易程度很難滿足所有學生的需要，正常課堂教學無法得到有效實施。
二、技工學校深化課堂教學管理的目的
技工學校課堂教學管理的總體目的是進一步加強學生心理素質培養，增強學生的自尊心和自信心，深化課程教育教學改革，培養學生理論和動手技能，滿足社會對技工人才的需求。
（一）培養學生良好的生活和學習習慣，增強學生的自尊心和責任感。
課堂教學過程中教師應加強引導，使學生能夠養成良好的習慣。例如，上課鈴聲響起之後，都能夠准時坐到自己的座位上，准備好書本，預備上課，而不是做與上課無關的活動。
（二）深化課堂教學改革
技工學校教師要通過「引」和「導」的辦法來要求學生掌握基本的理論知識，並在課堂教學中重視實際操作和技能實踐活動。不斷提升教師教育教學水平。達到學以致用的目的，保證學生課堂教學內容和社會生產實際相吻合，提升學生就業的自信心。
三、課堂教學管理的具體實施方法
（一）正面引導法：學校和教師要充分利用開學出、課堂中對學生進行理想教育，用我國高技能人才和我們身邊的優秀技能人才來教育學生，用這些人才的成長道路來感染學生。逐漸消除他們原有的自卑感，重樹理想和信念。
（二）第一印象法：第一印象是指在人際交往中，或者是在平時對於某一事物的接觸過程中，人們對於交往對象或者所接觸的事物所產生的印象，特別是在雙方初次交往或者初次接觸時所產生的對於該人、該事物的第一印象。第一印象的好壞。往往不但會直接左右著人們對於自己交往對象的評價或所接觸事物的評價，很大程度上決定著交往雙邊關系的好壞，或者人們對於某一事物的接受與否。實踐表明：人們的第一印象基本上都是比准確，比較可靠。第一印象形成之後，要想再去改變它，通常不僅非常麻煩，而且搞不好還會弄巧成拙，適得其反，越想使之改觀反而越是改變不了它。
第一印象給我的教學管理啟示：作為老師：在帶一個新班課程之初，必須注意做好自己的「初次亮相」，以求使學生對自己的良好形象先入為主，萌生好感，並且予以認同。
如給每一個新的技校班級上第一次課時，我都會做這么幾點工作：第一，注意自己的形象：既要符合老師的穿著要求以能盡可能地滿足學
生的欣賞水平，既端莊又時尚。第二，作自我介紹和點名與學生認識。第三，介紹本學期我所帶課程的簡介和安排。第四，宣布我對課堂的管理習慣。①學生不能比我來得晚。（技校學生你要求他提前十分鍾到教室顯然是行不通的，所以我讓一步，拉近與他們的距離，）②上課只要站起向老師行注目禮就可以了，沒必要象中學生那樣喊「老師好」，使他們得到應有的尊重。③我的點名冊上只用╳號記錄點名當時不在的人，並提醒學生如果是請假或遲到的人找班長統計清楚，否則我這里查到的都是曠課。我大部分是一上課就點名，偶爾也會在上課中間或快下課時點名——當然那是發現有人早退的時候。④平時提問成績和期末考試以前的所有成績都會登記在點名冊上，兩節課之間的十分鍾休息時間，點名冊會放在講桌上，學生可以隨時查詢自己的成績和課堂表現，如有不符，可及時向我提出，如確屬我錯，立刻糾正。
通過上面的做法，不但可以杜絕前面所提到的第1點劣習（1、經常遲到、早退、曠課。）。而且留給學生這樣一個老師的印象：端莊、時尚、易於溝通;平等、和藹、尊重學生;公平、公正、有錯就改。
建立了良好的第一印象，我的課堂教學管理就成功了一半。
（三）熟記姓名法
對自己的姓名，人們都認為那是世界上百聽不厭，百看不煩的最美妙的詞彙。而記住對方姓名也就意味著你對對方的重視。要想改變前面提到的學生上課睡覺、說話、玩手機、打游戲、甚至上課打撲克、下象棋等課堂不良習慣，運用熟記姓名法是我屢試屢爽，百戰百勝的法寶。這就要求帶課老師在盡可能短的時間內能記住每一個學生的名字。這樣，當學生在課堂上有違規行為時，您只要脫口叫出他的名字就達到目的了。在最短的時間內記住學生的姓名，學生就會認為你很關心他、在意他，所以在你的課堂上，他在就會配合你、協助你完成相應的課堂教學。
（四）尊重學生法
學院正在開展「關愛學生，創建文明課堂」的活動。該活動所提倡的就是要讓學生在課堂上真切地體驗到自己備受老師的關注、看重。要做到這一點，老師首先要改變觀念，將學生定為自己的教學服務對象，根據服務禮儀規范，服務人員在工作崗位上服務於客戶時，務必要敬人之心常存，所作所為時刻不失對於對方的敬意。這樣才能改進工作作風，端正服務意識，提高服務質量。作為老師我們也不例外：要時刻向學生表達自己的尊重之意。一般向對方表示尊重時應抓住三點：接受學生、重視學生、適時地贊美學生。
接受學生：老師在課堂上要親和友善地接受學生。積極、主動、熱情地回答學生所提出的各種問題，不能冷落、排斥、挑剔、為難學生。
重視學生：是老師對學生表示尊重之意的具體化。我們可以從能下方面讓學生感覺到您在重視他：①盡快記住學生的姓名。②用╳╳同學或你來稱呼學生，不過我在課堂上是用尊稱「您」來稱呼學生的。因為我在課堂要求學生將「您」這個稱呼作為自己日常生活中對對方稱呼的口頭語。所以我在課堂上一直用「您」來稱呼學生。幾年來學生對此的反應是非常好的。如當時我所帶的郵信十九班的學生向別的班級炫耀：我們老師稱呼我們「您」，你們老師會那樣稱呼你們嗎？從中可以看到這一聲簡單地稱呼，帶給學生多大的滿足感。所以提醒各位老師，用你自己認為禮貌的稱呼去稱呼學生，你可以收到意想不到的效果。
贊美學生：從心理上講，所有正常人都希望自己能夠得到別人的欣賞與肯定，而且別人對自己的欣賞與肯定最好是多多益善。當然我們的服務對象學生也不例外。我在課堂上會經常誇獎我的學生有眼色，懂禮貌，能准確地領會老師的意圖並完成所分派的任務，誇他們社會經驗豐富、為人處事方面比大學生要強許多。同時鼓勵他們要給其他學生帶好頭。
四、課堂教學管理結果
我所上課的技校學生在我的課堂上幾乎都能與我很好地配合。我也喜歡給他們上課。因為在課堂上可以和他們很好地交流、探討問題，或者給他們提供好的解決問題的方案，得到他們的認可，和他們之間的關系似乎朋友要比老師多些。
五、未解決的問題
我的這種做法只能保證他們在我的課堂上遵守規范，但不能限制他們在其他老師的課堂上也如此表現，要做到這一點，就需要各位同仁不妨試一試我所提供的方法，我們共同努力，去完成人類靈魂工程師所肩負地這個偉大的使命。我想，有學院和班主任的配合，學生們一定會養成良好的習慣。

㈥ 高級技工學校的教學方法

高級技工學校採取課堂講授專業理論知識，生產實習車間和企業現場進行技能訓練的學校教內育與容企業生產實際結合的方式，培養高級技術工人。高級技工學校同時承擔企業職工培訓、下崗失業人員再就業培訓、勞動預備制培訓以及社會其他類人員培訓，是綜合性職業培訓基地。
資料顯示，當今科技發展具有如下特點：一是速度快；二是知識積累呈指數增長；三是學科領域在繼續分化的同時，呈現出高度綜合趨勢；四是自然科學和人文社會科學相互滲透，趨向融合，這些特點對職業教育提出了新的要求。高級技工學校作為職業教育的重要組成部分，如何適應21世紀新形勢的需要，做好教育培養工作是當前人才發展的關鍵所在，高級技工學校培養高級技工目標是以貫徹國家的教育方針，使受教育者有較高的思想道德和文化素質，掌握高級職業技能，成為德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者。

㈦ 南通藍領技工學校聽說今年推出了「3+3」的教學模式！誰知道是怎麼回事么

好像就在在他們學校學校3年，然後直接就可以進入大專學習3年，據說只有這所學校有這種特色，挺不錯的，畢業後直接拿大專文憑，省掉了高考這一步。

㈧ 如皋華建職業技術學校的教學模式

學校大膽引進西方的先進教學模式，打破傳統的教學程式，形成全新的「華版建特色模式」。權在教學實踐中，該校推行的三環式實訓模式、合約化就業模式，確保了學生百分之一百學會專業技術知識，百分之一百獲准畢業，百分之一百直接安排就業。該校根據蘇南大中型企業用人特點，按照教學大綱和用人單位技術指標進行教學。培訓改變命運！技術實現價值！勞務創造財富！華建成就未來！

㈨ 河南省交通技工學校的教學特色

河南省交通技工學校建校二十多年來，認真貫徹黨的教育方針，堅持專以鄧小平理論和「三個代屬表」重要思想為指導，按照「適應市場，靈活辦學；立足交通，服務社會；突出技能，辦出特色」的辦學思路，以教學為中心，以就業為導向，以服務為宗旨，全面推進素質教育，努力實現「特長明顯，素質全面，自強自立，志向高遠」的育人目標，為河南交通事業和駐馬店區域經濟的發展培養了一大批優秀的交通建設人才。
學校現有教職工210人，專職教師132人，其中本科以上學歷的108人，具有中、高級專業技術職務的82人；已形成一支業務技術熟練、結構合理、具有豐富理論和實踐教學經驗的雙師型師資隊伍。實行半軍事化管理和全封閉管理；堅持按職業技術學校的特點和規律組織教學，教學管理制度健全，積極探索和應用「理論——實踐一體化教學」模式。學校畢業合格率和「雙證」（畢業證和技術等級證）通過率均為100%，已經培養了1萬多名全日制合格畢業生，並培訓各類人員10000餘人。校畢業生推薦就業體系完備，畢業生就業率達到95%以上,畢業生深受用人單位的好評。

㈩ 如何做好技工院校一體化專業教學

一體化教學的最基本目標是培養學生的工作能力，更高的目標是在培養回工作能力的過程中答實現人的綜合能力的培養。為學生實現未來的美好生活提供幫助。
一切有利於實現教學目標的教學方式、方法，都可以運用在一體化教學中。目前，普遍認可的方法是按照工作過程系統化的方法設計教學活動，但針對教學活動構成要素的差異性，教學活動的設計還應該尊重教育規律，以受教者最能接受的方式設計教學，避免簡單套用形式。特別是對於傳統教學中的一些有效的教學形式、方法，還應該在一體化教學中進行繼承和發展。