① 課外輔導和課外授課有什麼區別
課外輔導是對全日制學校教學的輔助，這是它的定位。
具有相同的知識儲備時，學校教師的發展方向是鑽研，課外輔導教師的發展方向是做心理學家，成功學講師。
相比於學校老師鑽研的方向是教研，如何能更進一步的把課講好，課外輔導老師需要老師在學生的心理方面做更多揣摩，因為它所需要面對的學生可能正是那個在學校的日常教育中感覺到厭學的那個人。學校教師要成為一個好老師需要增加自己的知識儲備，增強自己的授課能力；而輔導的老師需要增強自己與學生契合的能力，針對學生的問題，各個突破，予以解決。
學校教師需要面對的單位是整體，一對一輔導老師需要面對的是個體；
學校教師面對的更多是新授，一對一輔導老師則是查漏補缺，更進一步的鞏固和加強。
學校教育偏重內容，由淺入深，講新課時候多，輔導機構針對性強，偏重能力（習題），有的放矢，講重難點和習題課時候多。
教學目標是相同的，需要學生具備什麼樣的知識能力和情感態度價值觀是相同的，希望學生成為什麼樣的人是相同的。都需要老師熟悉教材內容和知識體系，熟悉教學方案、課程標准和每節課的教學目標。
需不需要課外輔導，不該一概而論，不論是學校授課的老師還是一對一輔導的老師，你都需要細心觀察，明白學生真正的需要，家校需要合一，有一天，學校授課和課外輔導也需要合一。
不要因課外輔導而影響生活本身的豐富多彩。
無論是學校授課，還是一對一輔導教學，都需要學生付出足夠多的努力，而不是依賴一對一輔導的形式；如果在學校可以學好，那就不需要補。
對於課外輔導這件事，要把好課堂教學學質量關，提高課內學習的效率，解決學習問題，而不是被迫去參加輔導班。
② 如何利用課外活動提高數學教學質量
可以通過課外活動，舉行數學知識競賽，趣味數學知識競賽，數學應用競賽等，通過豐富多彩的活動，提高學生對數學的興趣，從而提高教學質量。
③ 如何上好課外閱讀指導課教學
閱讀，體現了開放性功能，引導學生加強閱讀可以擴展學生的知識面，培養學生的素質，激發學生的創新精神。培養學生的閱讀能力，不僅僅有益於語言學科的學習，而且有益於其他學科的學習。閱讀教育更是語文教育的核心環節，只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：「同志們可以回憶自己的學習過程，得之於老師課堂上講的佔多少，得之於課外閱讀啟的佔多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之於課外閱讀。」課內的功效佔30％，課外的功效佔70％，這幾乎是有識之士的共識。
而目前的許多中學生課外閱讀量少，沒有養成良好的閱讀習慣。開設閱讀指導課，提高閱讀量，對於學生提高語文學習能力極為重要。那麼怎樣開設閱讀指導課呢？我認為要做到如下幾方面：
一、確定目標，形成正確的閱讀態度
閱讀是一門實施素質教育的課程，因此上課的目的，應不僅僅是為了讓學生讀兒本文學作品，更重要的是幫他們形成正確的閱讀態度，使他們明白，看這些書不是為了考試，而是為了豐富知識，開闊視野，並通過閱讀積累，在潛移墨化中提高自己的整體素質。為此，在上課之前，要先問問學生：為什麼要讀這些文學作品？然後通過舉例，使學生明白，我們要從書中讀些什麼，吸取些什麼，使他們有正確的閱讀目的，了解閱讀的意義。對此，教師既要事先大講，還要在學期過程里，利用各種活動結合正面典型小講時常講，讓學生形成「收獲太少愧讀書」的觀念。
當然，目標歸目標，由於有的學生程度太差，因此不能期望上了之後，他們便真的愛上了文學，或因而養成了終生的閱讀興趣，只要所上的課能使學生心中都對文學對閱讀留著一份敬意，能使學生的欣賞水平有點提高，就已經很成功了。
二、積極營造良好的讀書的氛圍。
讀書是需要氛圍的，營造讀書氛圍對於激發學生讀書的興趣起著很大的作用。正所謂「近朱者赤，近墨者黑」，良好的習慣的養成是需要榜樣的。可在班級中建立圖書角，在圖書室借閱的基礎上，進一步地增強圖書的推薦與交流，建立起一個好書的交換站。規定了每周兩個中午的師生共讀時間，老師帶領學生一起參與到閱讀的氛圍中來，讓優秀的學生成為大家可以參照的對象，形成我要讀書的一種積極的狀態。同時，充分利用黑板報、宣傳欄等陣地，宣傳讀書的重要性，進行讀書方法的介紹，讓學生從內心深處感受到讀書的重要性及怎樣正確地對待課外閱讀。加強班級中讀書氛圍的營造，讓學生在濃濃的書香味中走進書海，暢游其中。
1、組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，可以動員學生把個人的圖書暫時存放在班裡，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。在班與班之間，採用「流動圖書箱」的辦法，由各班幹部輪流負責圖書的保管、交換、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。
2、保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生閱讀提供空間和時間。每周至少開設一節閱讀指導課，一周有兩節早讀課用來看或讀課外書，回家布置一些閱讀任務，保證有計劃地開展閱讀及指導，還可在寒假、暑假期間制定學生課外閱讀的計劃，指出閱讀的數量。比如暑假可規定學生至少讀20本課外書。
3、幫助學生選擇讀物，避免閱讀的盲目性。中小學生求知慾旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，根據學生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點，興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行閱讀。推薦的讀物注重思想性、文字規范性和知識性兼顧；內容生動有趣，知識性強，易於被學生接受領會。同時，推薦的讀物，還盡可能與課堂教學相配合，讀物的內容和形式盡可能與課內閱讀取得某種聯系，或選擇與課文作者、歷史背景相關的內容，或與課文內容、形式、寫法相關的文章等，使課內閱讀和課外閱讀相互促進。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱，造成種種不良影響。比如五年級學生學了冰心詩三首，可推薦他們讀冰心的兩本代表性的詩集《繁星》《春水》，加深對冰心詩的主題的理解。
三、激活學生在閱讀中的創新能力
在小學語文教學中，閱讀教學對培養學生的創新精神具有特殊重要的意義。從閱讀心理的角度看，學生對每一篇課文的理解，不可能完全符合作者的意願，其中或多或少地滲入了自己的人生經驗和審美體驗，盡管這種經驗和體驗是十分稚嫩的，但接受環節中這種見仁見智的現象，使閱讀教學具有鮮明的個性創造的特點，而這一特點恰好為小學生創造思維的發展和創造個性的培養提供了無比廣闊的空間。
在閱讀教學中，教師有意識地利用課文中的語言材料，鼓勵他們提出不同的見解或新的方法，這是培
④ 課外閱讀指導課該怎麼上
培養學生的讀書興趣，提高學生的閱讀理解能力。 1、課外閱讀指導課的課型的具體化。 課外閱讀指導課中的討論型。 課外閱讀指導課中的討論型，是指在教師的引導下，學生利用工具書掃除文字障礙，通讀課文後，由學生根據課文的內容，自己提出問題。或由教師在各課中依據大綱的要求，課文的深淺程度，重點難點，和學生的實際設計問題，然後再指導學生閱讀課文，分組討論，分小組派代表匯報討論結果，逐題回答討論的問題。若答案有爭議，也可展開全班性討論，最後教師作總結。讀議型的課外閱讀指導課，採取先讀後議，邊讀邊議，讀議結合的指導方法。在具體的指導過程中，可以議生字新詞的理解和運用；可以議重點句，疑難句的意思；可以議文章的主要內容；可以議學習之後的收獲；還可以議朗讀問題…… 點撥型的課外閱讀指導課 教師不提出閱讀的目的要求，也不設計閱讀提綱，更不布置閱讀作業，先放手讓學生自己人閱讀，邊讀邊理解、邊思考，有不懂的地方盡量讓學生質疑問難，無論是字詞或文章內容方面的問題，還是寫作各方面的問題都可提出來。問題提完了，學生之間能幫助解決的問題由學生自己來解答，對比較復雜的問題，教師稍加點撥，並讓學生根據自己的問題重點閱讀，在閱讀的過程中找到答案，整個閱讀過程中可概括為：自讀——質疑問難——教師點撥——重點閱讀——解釋疑難。這種課型，教師要作充分准備，既要深鑽教材，對教材中的每一個問題作深入理解，又要熟悉學生，充分估計學生在閱讀中可能出現的問題，以作好指導的准備工作。 導讀型課外閱讀指導課 在進行這種類型的課外閱讀指導時，為了克服放任自流現象，減少學生自讀的盲目性，因此，指導時可根據教材的特點，擬好導讀提綱，一步一步地讓學生按教者的指點自讀。它包括閱讀提綱、閱讀方法、閱讀檢測，在學生自讀之前，先公布導讀提綱，讓學生遵循教師指點的閱讀方法，結合閱讀提示，一步一步自學，自學完課文之後，教師再進行閱讀檢測。 欣賞型課外閱讀指導課。 教師應指導學生把自己學會的生字，學會的詞語，優美的語句一一記錄在自己的筆記本上，為下一次的習作打下良好的基礎。同時，教師還應指導學生寫下自己的閱讀心得，簡短評語，或找來相關的分析評議文章引導學生閱讀體會，從而逐漸培養起學生以欣賞的眼光閱讀，以評判的思維體會，進一步提高學生的鑒賞能力。 2、課外閱讀指導課的課型的內容主題化。 依據學生讀書興趣和讀書內容，課外閱讀指導課內容可分為童話欣賞、古詩詞欣賞、小說人物細談、兒歌背誦、繪本閱讀、散文朗誦等。 3、課外閱讀指導課的方法可行性化。 閱讀指導課要完成三個「教會」。 教會指導選擇書籍。從小學生的課外閱讀情況看，隨機性比較強，一有機會就見什麼讀什麼。讀什麼樣的書才有益呢？首先是選擇思想健康、知識性強，有益於學習的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質。其次是選擇針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。 教會學生一定的閱讀方法。科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定應根據內容和閱讀需要來確定，什麼樣的文章適合於泛讀，什麼情況下可採用精讀，要一清二楚。我們根據學生的實際告訴他們，拿到一本書後，首先要問問自己：我為什麼要讀著本書？我想從中得到什麼？明確了閱讀目的，才能確定科學的閱讀方法。如果選擇的是知識性讀物，只想作一般性的了解，宜採用瀏覽式的泛讀法，讓學生按照「速讀—尋找—摘記」的程序進行，如翻閱報刊可採用讀版面，讀標題，讀導語的方法，快速了解內容，獲取自己所需要的信息和材料。如果選擇的是文情並茂的佳作，想品味其中的優美文字，宜採用精讀法，對文中精美的字、詞、句、段通過反復朗讀，仔細品味，加以吸收。 教會做讀書筆記。在課外閱讀時我們要求學生注重積累。以摘錄句子、片斷，概括主要內容和寫心得體會為主。教會學生做文摘卡片。卡片上可摘錄書名，作者，優秀片斷，好詞佳句等。平時在讀報時發現自己喜愛的文章或資料及時剪下來，分門別類貼在准備好的本子上。 4、課外閱讀指導課的成果展示的多樣化。課外閱讀的成果展示將不拘泥於一種形式，不同年級不同的閱讀程度，選擇不同的展示形式。 有班級閱讀交流會、好書推薦、我最喜歡的人物、我最愛讀的一本書、讀書筆記比賽、讀物插圖和人物圖畫設計比賽等。
⑤ 最新如何上好小學課外閱讀指導課
如何上好小學語文閱讀教學課 小學語文，在語文前面加了個定語「小學」，顯而易見他與「中學語文」「大學語文」都有著不同的概念，教法。作為一名普通的小學語文老師，我也經常在想著這小學語文教學到底是怎麼有效，高效？我該怎麼做呢？新課程改革十年來，無數語文教師歷經滄桑．殫精竭慮，對語文教學改革進行了多方位、多角度、多層次的探索與實踐，總結出了大量寶貴的經驗．對推進語文教學改革、促進人們思考、提高語文教學效率起到了積極的作用。作為一名基層的語文教學工作者，我也在自己的教學過程思考著如何上好小學語文閱讀教學課。 一、「三少三多」，小學語文閱讀教學優質課堂的顯性特徵。
好的語文課堂，必然是高效的，也必然是充滿樂趣的。追求高效是我們所有語文課堂的追求目標。在一堂語文課上，有限的時間內所教學語文內容多少？學生參與學習的廣度和面以及最終學生學習的效果應該是綜合起來考慮的，而不是單純地將某一個內容拿出來突出。那究竟怎樣才能做到呢？我認為課堂上應該做到「三少」和「三多」。
（一）無效環節少，有效策略多。什麼意思，課堂上一些可要可不要的環節，或者說跟語文教學根本摸不著邊的環節就刪除。如不必要的討論、小組學習、拓展。如《一面五星紅旗》，沒有必要放出歌曲、播放幻燈、一起高歌、暢想未來，因為這不是音樂欣賞課。有效策略多是什麼呢？就是學生學習語文過程中遇到困難時，教師在幫助解決的過程中提供的方法形式多樣，新穎巧妙。如：一老師在教學《自己的花是給別人看的》一文時，解釋「脊樑」，走到回答問題學生面前，評價時說：「請你挺起你的脊樑。」順勢摸到他的脊樑，再大聲對其他同學說，這就是挺直的脊樑，你們上課、做人都要挺直脊樑！我認為環節輕松，人文和工具融合在一起！
（二）無效問題少，有效訓練多。很多時候，我們喜歡問：「明白了吧？」學生會齊刷刷地回答：「明白了。」等等無效的問題，記得賈志敏老師在給我指導《南極風光》一課時，有這樣一個環節我難以忘懷：我最初設計從課題入手，先板書南極，你們知道南極在哪裡嘛？想去看嘛？„„生肯定會回答：「想。」賈老師一句話就點破了我存在問題，你是在進行自然課教學嘛？他這樣修改的：師板書「極」，問：「同學們你們知道極是什麼意思嘛？」（最頂端），「那南極呢？」（地球的最南端）「那裡有什麼樣的風光呢？」幾個問題也是破題入文啊，但是意義就不一樣了，因為從開始就在進行語言文字訓練了，語言文字訓練到位了，文字背後的東西自然呈現出來。因此，課堂是高效的，這樣的設計和課堂教學是精彩的。
（三）過度解讀少，適當解讀多。我們前段時間比較流行的一個詞叫做「解讀文本」，解讀文本不是將文章的人文內涵人為地過分拔高，過度誇張，就拿有的作家自己都說：看了有的老師分析自己的課文，把自己都給弄糊塗了。什麼原因呢？我想就是我們有的老師想體現課堂上的深度、廣度，而真正的深度我認為不是我們老師挖掘的，而是學生根據老師的教學而展開自己的思維，對待某些事物、道理思考地更加全面、深入、細致，表達地更加具體、細致而富有個性。比如《跨越海峽的生命橋》《給予樹》這樣的文章，道理很淺顯也很直接，我們就不能在課堂上將分析道理作為重點了，解讀文本要適度，分析人文要適當，教學語言要朴實。比如《跨越海峽的生命橋》一課中，老師抓住兩個「靜靜地」來進行分析，比較其中所蘊含的不同的含義，這是可以的。那麼「靜靜地」怎麼去處理呢？這就需要我們經過一番思考了。小錢靜靜地是在等待生的希望，台灣青年靜靜地是克服困難給予別人生的希望。小錢所處的環境是「美好」的，而台灣青年所面對的是地震的餘震、家人的安慰、自己的痛苦以及生命的威脅。只有讓學生明白這點，人文內涵自然顯現，台灣青年的偉大自然躍然紙上。
二、「三進三有」，上好小學語文閱讀教學課的基本要求
語文教學是很有藝術性的，因為中國的漢語本身就是充滿誘惑力和吸引力的。作為我們小學語文課堂上如何讓學生學得輕松、學得扎實、學得進步是我們需要思考的。那麼作為
（一）要走進教材，走進文章、走進作者。小學語文教材的編寫有自己的體系，有自己的規律，作為使用教材的老師，必須走進教材對教材有充分的了解，才能駕輕就熟。也只有了解的作者寫一篇文章的時代背景、個人背景才有可能了解文章真正的人文內涵。就拿杜甫來說，他的詩歌風格多變，不同時期寫出的詩歌帶有不同的感情色彩，「國破山河在」和「自在嬌鶯恰恰啼」的風格是不一樣的，那麼作為老師就有必要做一些講解。說這么多什麼意思呢？就是無論是公開課還是日常的教學，我們都應該有一根線在貫穿，那就是真正讓學生得到發展。發展的定義范圍很廣，但在課堂上最通俗的說法就是讓學生學到了新的知識，新的理念，懂得了一個新的方式，跟以前相比有所進步，那就是發展。一位老師執教《珍珠鳥》一課，上課開始老師沒有急著上課，而是帶著學生了解了作者馮驥才的背景資料和寫作的特色。那麼這個環節對於一堂公開課來說看上去是無關緊要的，也有老師可能會說這是沒有必要。但我感覺，學習一篇文章老師應該帶領學生去「走近作者」，學完課文再「走進作者」。這個環節是很有必要的。
（二）要心中有教材、心中有學生、心中有自己。?教材無非是個例子，大家都心知肚明。但這個例子如何去處理好呢？記得上次在上海學習時，聽賈志敏老師說他指導青年教師上課先要老師背下課文，把課文一字不漏地背下來。因為教師只有對自己所要教學的文章熟知在胸，才能在課堂上駕馭的輕松自如，我覺得很有道理。從我自身教學的經歷來看，一般我們如果是要上一節課，特別是公開課首先記得不是文章，而是教案，有的老師甚至把自己的每一句話都熟記在心。這也所謂真正的「背教案」。這種方法是有效的，因為至少在課堂上不會出現很大的差池，老師的環節很清楚，評課的老師也會說：教學環節清楚，設計簡潔等等。但是老師對於文章內容自己恐怕是浮光掠影，如果課後問老師課文的內容估計也是大概、差不多，因為我們沒有把握文章的脈搏。說到這里，我就要談談第二個問題：心中有學生。因為老師心中有教案，可能心裡的空間就少了，學生很大就裝不下了。這個問題是我們很多課堂上存在的，老師忙著把自己的教學設計的每個環節順利地上完，那就是「三招打完，收工」。孰不知學生正在雲里霧里，找不到自己的方向呢。「心中沒有學生的可以分為幾類」一是旁若無人型。聽了一節《慈母情深》，課中老師在深情的朗誦「背直起來了，我的母親„„」幾近聲淚俱下了，而底下的學生在呵呵地笑。老師請同學說你有什麼感受，學生瞞天過海地說「我很感動、母親很辛苦、媽媽很勞累„„」，我不禁在想學生可真聰明啊！會配合老師說，知道老師要他們回答什麼。而老師呢正在幸福的甜蜜中回味自己的高明朗誦。二是任其發展型。再有，《掌聲》一課中，老師問：「英子走上講台的姿勢是怎養的？學生答：「醜陋的。」「對啊，是很醜，我們走路的姿勢多好看啊。」我不僅愕然，醜陋一詞能用在這里嗎？第三種就是自娛自樂型。自己想到什麼就講什麼，並不做任何的思考，並且有的時候把自己的觀點強壓給學生，說到某處自己還會會心一笑。由此我要講到心中有自己了，心中有自己不是說老師在課堂上呈現出超強的態勢，以自己為主導地位。而是時刻要注意自己在課堂上是一名教師，你的一言一行要作為學生的垂範。很多時候看到有的老師在課堂上黑板上寫錯了個字就用手一塗，便草草了事了。 三、做到「四要」，上好小學語文閱讀教學課的基本策略
小學語文是義務教育階段涉及人數最多，課時最多的一門學科。它的質量好壞，直接影響著語文教學的質量，也直接影響著我們母語漢語的發展與延續。這個話恐怕不是危言聳聽。
（一）要理清課堂任務，明確學科性質。小學語文閱讀教學的課堂上就是要學會生學會說話，學會寫作，就是學會表達。在課堂上教會了學生這些，我想就行了，六年下來任務完成好，學生聽說讀寫的能力得到訓練並且能夠熟練運用了，就可以了。 無論是什麼課，都有自己的規律和特點，在自己的一畝三分地上，做自己的事，得自己的豆。表演也好、多媒體也好、配樂也好„„這些都是課堂的輔助教學手段，什麼時候用？用在哪裡？怎麼用？都是有講究的。用得不好，就會畫蛇添足，自找煩惱。有優美的文字，何須老師跑前跑後地點擊屏幕？有簡單的文字，何須屏幕上出現相同的痕跡？有潔白的粉筆，何須剪剪貼貼，電腦書寫？特別是小學教材中的課文，絕大多數淺顯易懂，學會讀幾遍基本上就能體會到其中的人文情懷了。我們所要做的，就是再品味語言文字的過程中，讓學生感受文字的美，語言的美和表達的美。
（二）要定準教學目標，定好教學重難點。目標高了，低了都不行。高了，學生吃力，很難以完成；低了，學生輕松，學生無趣。只有制定了合適的目標，課堂才會環環相扣，行雲流水，精彩紛呈。如三年級的課堂上要求正確，流利的朗讀課文，而六年級老師則要求正確、流利，有感情地朗讀課文，幾字之差，層次不同。也充分體現了以人為本，尊重年齡的特點。再如，一年級小朋友讓他們學著課文進行仿寫，這個可以嗎？看上去可以，但是學生的生理和心理年齡都沒有達到，自己的閱歷和知識儲備都沒有達到，怎麼能完成呢？即使個別優秀的學生完成了，這並不能代表什麼，因為我們的課堂是要面向全體的。
（三）要充分預設課堂，處理生成亮點。古語說：凡事預則立。課堂上會出現什麼狀況？學生可能會提什麼問題？雖然我們無法全部猜出，但是我們可以提前謀劃。只有考慮充分了，才能在出現問題時冷靜應對。往往在課堂上出現了一些知識性錯誤，就是在課前沒有預設好，沒有充分考慮到各種情況。比如：老師在執教《呼風喚雨的世紀》時，當學生講到發現了電燈這樣的錯誤時，都沒有發現到，那豈不是老師的沒有充分預設，准備好？再由，我一次聽到《掌聲》一節課上老師板書的時候寫錯了一個筆畫，馬上自嘲地說：「哎呀，老師的這個掌啊，『手』沒有擺好，估計同學們掌聲不是很響哦。」馬上底下的學生給予老師的是熱烈的掌聲。這個掌聲不僅是給老師，更給了聽課的學生。精彩自然呈現，一切水到渠成。 （四）要學會傾聽說話，善於鼓勵評價。課堂上，學生額每一個發言，每一次朗讀，每一次活動都飽含著他的勇氣和思考，老師認真聽了，才能從中找到精華，找到亮點。也只有聽了，才能發現問題，發現不足，才能及時指導，及時糾正，明辨是非，解疑釋惑。聽了之後，對與錯老師心中清晰明了，那就要根據學生的回答准確給予評價，鼓勵也罷，糾正也罷，目的只有一個就是能促進學生的進步。我們又何不瀟灑大方地給學生幾頂合適的「高帽子」呢！總而言之，鼓勵性評價也好，過程性評價也好，一定是能促進學生在原有思考基礎上的二次思維，二次進步才是最好的。
課永遠沒有最好，只有更好。也只有在一次次反思和否定之後，才能有更好地發展和提高。當老師這么多年來，我始終認為，課因人而精彩；課因人而靈動，而人的精彩和靈動，來自於對事業的熱愛和追求。課堂教學是門藝術，既然是藝術，就需要不懈的追求，在這條道路上，我們任重而道遠！
⑥ 深圳課外課教育有限公司怎麼樣
簡介：深圳課外課教育有限公司（KEWAIKEEDUCATION）是中國的一家教育企業，總部位於深圳市南山區沙河街道華僑城橋北二街17號香山捌號茂華大廈西座403。深圳課外課教育有限公司（KEWAIKEEDUCATION）主要致力於中小學課外輔導工作，目前開設課程覆蓋中小學各年級，科目涵蓋數理化、語文、英語等多門學科。課外課引進國內外中小學先進的辦學理念，師資團隊本著「傳道、授業、解惑「的治學使命，苦心孤詣於一套貫穿於「預習、新課、復習、備考、考試、考後」六個環節的獨特高效教學體系。五大特色課程介紹：1、數學特色課程強調「思維節點教學」，教會學生如何破題，全面備戰中高考，並將學習效果可視化反饋給家長；2、物理、化學特色課程注重「生活實驗教學」，並以數學邏輯推理法形成學生可以掌握的知識體系；3、語文特色課程開設「魔法拼音、魔法國學、魔法閱讀與寫作」，讓學生掌握拼音讀寫，掌握閱讀理解，積累寫作素材。4、英語特色課程開設「魔法拼讀、魔法童謠、魔法電影、魔法閱讀與寫作」，讓學生掌握自然拼讀，積累詞彙和寫作素材。
法定代表人：杜平
成立時間：2017-03-21
注冊資本：100萬人民幣
工商注冊號：440300200449799
企業類型：有限責任公司
公司地址：深圳市南山區沙河街道華僑城僑北二街17號塑和香山捌號西座403
⑦ 如何改善課外輔導機構收費和教學質量
首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教版學氛圍。特別在中學，權由於中學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。
⑧ 課外教學和課堂教學方向一一致么
（一）堅持「一個為本」
堅持「一個為本」就是在課堂教學中要堅持以學生發展為本.這里的「發展」是指：（1）學生的全面發展,即使學生在德、智、體、美諸方面得到主動、全面和諧的發展；（2）學生的個性發展,即發現學生的潛能,發展其個性,發展其特長,同時根據學生基礎和程度等不同,使其分層發展；（3）學生的可持續發展,即為學生終身發展打好基礎.以學生發展為本是課堂教學改革的著眼點和落腳點,是課堂教學改革的根本.
（二）搞好「四個調整」
1、調整課堂教學的目標.一是要突出創新精神和實踐能力的培養.要引導學生創新和實踐,培養學生的科學思想、科學態度、科學方法、科學素養和科學精神,不斷增強學生的創新意識,鼓勵學生質疑,贊賞學生具有獨特性和富有個性的理解和表達.構建旨在培養學生創新精神和實踐能力考核成績的教學方式和學習方式,使課堂教學的過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程.二是要在努力實現知識與技能目標的同時,注重過程與方法,情感態度與價值觀,促進知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個目標在課堂教學中的整合.
2、調整課堂教學中的師生關系.要建立新型的師生關系,即師生相互交往、共同發展的民主、平等、合作的師生關系.建立新型的師生關系要實現三個重新「定位」：一是師生關系的定位,師生關系定位為交往,即在課堂教學中,師生雙方是共存的主體,師生之間通過相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解,實現共識、共享、共進.二是教師的定位,教師定位為主體,在課堂教學中,教師不再是單純的知識的傳授者,而是課堂教學的策劃者、課堂教學的組織者、學生學習的引導者、學生學習的參與者、學生發展的促進者.教師的這個定位決定了教師在課堂教學中要努力實現如下五個轉變：（1）由重知識傳授向重學生發展轉變；（2）由重教師的教向重學生的學轉變；(3)由重結果向重過程轉變；（4）由封閉向開放轉變；（5）由信息的單身交流向信息的綜合交流轉變.三是學生的定位,學生定位也是主體.在課堂教學中,學生不再是教學的被動者或知識的接受者,而是課堂教學的主動參與者、學習的主人,在課堂得到充分發展的主體.
3、調整課堂教學的教學方式和學習方式.教師要調整好教學方式,在動用教學方式努力做到以下幾點：（1）要處理好傳授知識與培養能力的關系；（2）要注重培養學生的獨立性和自主性；（3）要引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習；（4）指導學生主動地、富有個性地學習；（5）要尊重學生的人格；（6）關注個性差異,滿足不同學生的學習需求；（7）創設能引導學生主動參與的教育環境；（8）激發學生的學習積極性；（9）培養學生掌握和運用知識的態度和能力；（10）要使每個學生都能做到充分的發展.同時,教師也要指導和幫助學生調整好學生的學習方式,積極倡導主動、探究、合作學習.以及上述學習方式的交互使用和整合的.
4、調整課堂教學內容的呈現方式.在繼續發揮傳統的教學媒體（黑板、粉筆、掛圖、模型等）和傳統的電子教學媒體（錄音機、幻燈機、放映機等）積極作用的同時,要大力推進現代信息技術在課堂教學的普遍應用.促進現代信息技術與學科課程的整合,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力工具.要把現代教學技術與傳統教學手段結合來,努力挖掘所有教學技術手段的使用價值,促進各種教學技術手段之間的協同互補,從而促進教學技術體系整體協調發展.
四、 案例分析題
1、有人認為：新一輪的數學課程改革,僅僅是「換本子」,沒有實質改變.試說明你的觀點,為什麼?（判斷分析說明題）
重要的是要轉變廣大數學教師的教學觀念,在數學課堂中推進素質教育,在《標准》的理念下進行教學創新.《標准》在這一方面提出以下幾個方面的思想.
第一、數學學習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變為自主探索、合作交流與實踐創新；數學課堂由單純傳授知識的殿堂轉變為學生主動從事數學活動,構建自己有效的數學理解的場所；數學教師由單純的知識傳遞者轉變為學生學習數學的組織者、引導者和合作者.
第二、學生要從單純的知識的接受者轉變為數學學習的主人.數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發,向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會,幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法.
第三、數學學習評價應由單純的考查學生的學習結果轉變為關注學生學習過程中的變化與發展,以全面了解學生的數學學習狀況,促進學生更好地發展.既要關注學生學習的結果,更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度、個性傾向.
2、要求：下面的案例有沒有體現《數學課程標准》精神或新的教育理念,如果有,體現在哪裡；如果沒有,要怎樣做才能體現.
葉老師上20以內的退位減法「十幾減9」,投影屏幕上顯示商店裡賣玩具的場景,小朋友在買玩具,總共有16個玩具,賣掉了9個,先讓學生提出有關數學問題,再列出算式16-9；緊接著放手讓學生嘗試、探索計算方法；最後組織小組互相合作交流演算法,結果有多種不同的計算方法：①16-10=6 6+1=7 ②10-9=1 1+6=7 ③9+7=16 16-9=7 ④6-6=0 10-3=7 ⑤6-4=2 10-5=5 2+5=7
葉老師提問：在這些方法中,你喜歡哪一種方法?為什麼?學生的回答,老師統統是微笑、點頭、贊許,沒有評價哪一種方法最好,接下來的練習,又允許學生選擇自己喜歡的方法來做.
答：葉老師能從學生經驗出發,因材施教,充分關注學生的個性差異,為個性化學習提供了開放空間,使每個學生都在原有基礎上得到充分發展,體現了以學導教,體現了「以人為本」的核心理念,使「不同的學生學習不同的數學」,這樣做尊重學生的意見,同時也保護了學生的自尊心和自信心,小心呵護,老師有新課標理念；體現了學生是數學學習的主人,老師是數學學習的組織者、引導者、合作者；學生學習數學是自我建構的過程,除了他自己,任何人都無法代替.
⑨ 怎樣才能正確的選擇好的課外輔導班呢
1、選擇要有針對性，報班之前，家長要知道補哪科，理性取捨，不建議報全科，專畢竟孩子的屬業余時間有限，也要適當放鬆一下。
2、不要一手操辦，一手包干。家長需跟孩子進行溝通，尊重孩子的選擇，針對需要補習的課程達成一致。如果孩子十分抗拒或完全沒有興趣，可以依據重要程度選擇放棄或說服孩子認真學習。
3、選擇合適的輔導班，好鋼花在刀刃上，不要迷信輔導機構的知名度（除非是親朋介紹的）。
4、不要輕信廣告，各種輔導班的宣傳單頁滿天飛，免費課活動課廣告誘人。很多輔導班以各種優惠方式吸引家長送孩子去參與輔導班。真正到上課時發現只是一個看孩子的「托兒所」。
5、做好長期打算，學好需要堅持。比如讓孩子學習作文等，要從小學習，長期鍛煉從開始就要找到合適的輔導班，以後就不用每年找輔導班了。
6、不要貪求便宜。真正師資條件好，教學質量好的教育機構是不會低價競爭的。當然，也不要被一些機構的"高價策略"蒙蔽。
7、報名前，最好能參加一些免費試聽課程，做到瞭然於心，不能把孩子一塞了事。