『壹』 現代教育中,中小學教師應該扮演哪些角色
新課程標准規定在現代教育中，教師要扮演好引導者的角色，因為學生還是發展中的人。
『貳』 教師在教育教學中應該扮演什麼角色仔細闡述一下。
傳播知識，道德榜樣，交心的朋友。。。。
『叄』 語文教師在教學中應扮演什麼角色
琿春市是一所邊陲城市。兩年來，廣大教師在市教委的組織領導下，積極參與課程改革，為課改實驗的順利進行做了不懈的努力，經過不斷的實踐探索，積累了一定的經驗，取得了一些成績，特別是課堂教學發生了巨大的變化。教師們個個都能轉變教育教學觀念，改變原有的教學方式，走下神聖的講台，和學生平等對話，以學生為中心開展各種教育教學活動，關愛和贊美充溢著生動活潑的課堂。一節節公開課、觀摩課、研究課令人賞心悅目，教師們個個以他們特有的教學風格展示出了生動多樣、豐富多彩的課堂教學情境，留下了許許多多值得回味的東西。教師們正在蛻變，用他們的創造才能實現著教改專家所希望的情境，正如葉瀾教授和肖川博士以追問的形式所描繪的「我」在充滿生命活力的課堂上應做些什麼：「當學生茫無頭緒時，我能否給他們以啟迪？當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？我能否聽出學生回答中的創造？我能否使學生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？我能否使學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡快、發現的欣喜？我能否讓學生在課堂上『豁然開朗'』茅塞頓開『或者』悠然心會『？我能否讓學生在課堂上』怦然心動『』浮想聯翩『或者』百感交集『？我能否幫助學生達到內心澄明、視界敞亮？……」下面我想結合新的課程改革的理念，就語文教師如何在課堂教學中充分發揮自身作用、提高課堂教學的實效性問題談一些自己的體會，來和同行們進行商榷交流，有不妥之處，請大家給予指正。
一、組織引導。教師是課堂教學的組織者，是「總導演」，主要起著「引路子、搭梯子、扶膀子」的作用，要有目的、有計劃、有步驟地對學生進行扶翼、啟蒙、引導，使其達到「逐漸去扶翼，終酬放手願」的「不用教」的境界。因此教師首先要做好對學生的組織、引導和協調工作。凡是學生能說的，能做的，能自己學會的，教師都要應盡可能的讓學生去做，並留給學生充分活動的時間和空間 ; 當學生做的不對、或通過合作學習還不能很好地完成時，教師就要及時給予點撥、幫助和指導，要使「收」與「放」做的恰到好處，使教師的作用能夠得到充分的發揮。還要注意避免一些教師認為課堂上教師的話越少越好、問題問得越多越好、課堂上越熱鬧越好的極端化的傾向，使得教師該說的不敢說，不該問的卻偏要問，應該說明白的沒有說清楚，結果會造成學生的學習積極性沒有調動起來，思維習慣和能力沒有培養起來，解決問題的方法沒有掌握，語言表達不夠簡潔准確或缺少條理性，有的甚至是在胡說八道，給人一種丈二的和尚——摸不著頭腦的感覺。隨著課改的深入，以人為本的教育理念也逐步深入人心，其中尊重和提高學生的主體地位成了主要方向和主要內容，但不能忽視了教師的地位和作用。閱讀教學活動中的主體性，是教師與學生共同體現的，尊重學生的主體地位必須以落實教師的主體地位為前提。因此，教師首先要做好課堂閱讀的組織者的工作。一般說來，教師作為文本與學生對話的橋梁，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平都要高於學生，他能敏銳地感知學生的知識層面和思維情感的種種差異和變化，並在教學過程中及時創設、調整各種教學環境，激發學生潛能，發揮學生的個性，為學生充分體現創造才能提供空間。這就要求教師不僅要為對話創設一種氛圍，而且還要不斷地啟發引導，使學生親近作品，產生與作者對話的慾望。如果課堂缺乏教師有效的組織管理，那麼即便學生的自主性得到了一定的體現，但因為他們的組織應變能力有限，又無法顧及其他個體的反應，會影響課堂教學效率的提高。其次，教師還要做好閱讀的促進者的工作。閱讀文本是人類文化的優秀代表，在感悟生活、表現生活、篇章結構、語言風格等方面都有獨到之處。閱讀教學的主要目標就是讓學生接受閱讀文本的文化感染熏陶和發展自身的閱讀能力。這就要求教師要對學生的閱讀發展過程及身心發展規律有一個基本的把握，積極創設機會和條件，用自己的人生體驗對閱讀文本進行解讀，以喚起學生的生命感悟，幫助學生了解和把握其主體性，促進學生的自主建構。如果教師放棄自己引導和促進的職責，學生就不能充分的享受教師精當的講述、巧妙的點撥和漸入佳境的引導，也不能在較高的層面上對舊有的圖式不斷補充、調整、修正、或否定，學生的閱讀水平將停滯不前，課程標准所提倡的多角度、有創意的閱讀，以及利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節拓展思維空間、提高閱讀質量等目標也就無法得到充分的實現。
二、創設情境。由於受傳統教育思想的影響，大多數學生的學習比較被動，要想使學生願學、樂學、勤學，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習的興趣，形成一種積極主動的學習態度。而良好教學情境的創設是激發學生學習興趣的一種很有效的方式之一，學生的學習興趣一旦激發，就會對學習產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鑽研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進教學的發展和教學質量的進一步提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。語文特級教師錢夢龍曾深有感觸地總結說：「優秀的教師無不都是優秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發興趣入手來提高學生的學習慾望和熱情。」事實上，古往今來許多優秀的語文教師都是這樣做的。聖人孔子曾根據自己的多年實踐經驗總結出「寓教於樂」的教法。當代有名的語文特級教師魏書生，在學生入校伊始就要求學生寫日記，並規定題目為《學習是一種樂趣》，這種日記學生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學生自己去體會、發現學習的樂趣，從而自然而然地激發起他們學習語文的興趣並使之能夠保持下去。上海特級語文教師於漪則與此稍有不同，她上課總是滿面春風充滿激情，使學生如沐春風，既學到知識又樂趣無窮，這也極大地激發了學生學習的興趣，教學效果也得到了大家的認可。這些事實再次證明，只有激發起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性主動性、才能發揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現。為此，許多的老師為了給學生創設真實而感興趣的情境，激發學生參與探究的慾望，他們積極開動腦筋，表現出了無窮的智慧和創造才能。如讓學生唱著熟悉的《字母歌》進行聯想和想像，看著雄宏壯觀的《好漢歌》的畫面感受著魯智深的嫉惡如仇、伸張正義的形象美，閉眼傾聽教師聲情並茂的朗讀引發對如詩如畫的《春》的遐想，講述自己的親身經歷來感受父母的至愛和《小巷深處》、《背影》的作者對話，用V C D 播放一段鋼琴曲《命運》來引出《項鏈》中有關人生和命運的話題，通過呈現一幅麗日下西湖湖面荷葉愜意舒展、裝點其間的荷花沐浴著陽光、盡現嫵媚的畫面來感受《荷塘月色》別具一格的美……總之，以學生為中心創設教學情境，從學生的感受出發，從學生的經驗出發開展各項活動，解除對學生的束縛，讓學生展開思維的翅膀，學生就會有話可說，有話要說，有話會話，就會積極主動地參與各種活動。
三、播種真愛。陶行知曾說：「千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人」。人們常說做人比做學問更重要。社會呼喚誠信、珍愛生命、渴望實事求是，這就要求教師必須是生命的體驗者，心靈的收獲者，因為只有教師的真、善、美，才有可能組織、參與、促進學生的真、善、美。因此，教師在課堂上的言談舉止要合乎規范，特別是要善於處理好偶發事件，面對失誤，要實事求是，心胸坦誠，巧妙地進行處理，將會收到意想不到的效果。對於語文來說，主要是擔負著傳播祖國語言文化的重任，語文教師的責任之一就是讓學生感受祖國語言的美，品出其中的美味，得到心靈上的慰藉。因此語文課堂上應該是實與活的自然融合，真與美的和諧統一。教師在教學時要結合文本、對話自然而然地和學生進行溝通，使得聽說讀寫的訓練落到實處。如一位老師在上《從百草園到三味書屋》時，先引導學生通過朗讀文章的第二段來欣賞百草園的美，然後鼓勵其用「百草園美，美在哪裡？ 」造句，接著老師說：「我們的童年應該比魯迅先生更豐富、更幸福，下面請同學們也來說一說自己的童年。」，老師結合學生的回答給予中肯的評價，在討論作者是否討厭三味書屋時，兩派爭執不下，其中有一個學生這樣說道：「走進三味書屋是作者無憂無慮的童年生活結束的標志，不論喜不喜歡，作者都要走進書屋接受教育，作者後來所以能寫出優秀的作品，還是得益於三味書屋的學習。因此，我認為三味書屋是作者生命歷程中的一部分。」他的一番話贏得了陣陣掌聲，老師在此基礎上趁熱打鐵，教育學生要珍惜自己的讀書生活。再有，許多的語文教育專家都認為「言語本於情意、言意源於生活」是語文學習的一條規律，這條規律對於作文教學是有很大的指導意義，這就要求教師布置的作文內容一定要符合學生的實際，引導他們書寫真實生活的體驗。如我班男同學都特別喜歡踢足球，經常和別的班比賽，贏的機會較多，但沒想到在最近組織的一場足球聯賽中竟以0 ：3 慘敗，失去了進入決賽的資格，大家都很傷心，比賽剛一結束，就有人哭起來，那天天氣也和大家的心情相吻合，雨淅淅瀝瀝的下個不停，當天就有幾個同學在日記里寫下了這難忘的情景，我不失時機的給學生布置了一篇要寫一個運動場面的作文，男同學幾乎都寫了那場球賽，連平時不愛作文或寫起來三言兩語的同學，都能寫出六七百字，且感情真摯、內容具體、催人淚下。教師還可以通過傾吐自己的人生體驗，以自己的真情作文感染學生，在一次作文講評中，我讀了十年前的一篇習作《我的父親》，敘述了父親幾經磨難卻能任勞任怨自強不息的坎坷經歷以及對我的巨大影響。記得當時我是流著淚寫成的，如今再讀又抑制不住地流淚了，同學們受到了感染，讀完後教室里的掌聲雷鳴，課後就有學生以此為內容寫下了《那瞬間的真情》和《老師也有流淚時》等習作。教師在對學生進行教育教學時，切忌拔高、唱高調，否則，時間長了學生就會說空話、說大話、說套話，甚至說假話，對今後世界觀、人生觀、價值觀的形成產生不良影響。
四、善於傾聽。課堂傾聽的根本目的是傾聽生命和呼應生命，要俯下身來和學生平等對話，耐心專注地聽學生間的交流，盡可能做到眼觀六路、耳聽八方，及時、全面、准確地從學生那裡獲得信息，還要對獲取的信息作出及時的教學決策，同時要能夠聽出言辭背後的思緒和性情、慾望和需求，並要精心地呵護和細心地引導。要平等地接納學生、最大限度地尊重、理解學生，寬容和善待學生，讓每個學生都能感受到自己作為一個獨立生命而得到老師的尊重，身心愉悅，激情燃燒，從而增強他們的自信心，使他們更加努力地學習。
五、多元評價。人人都渴望成功，人人都願意得到別人的賞識與贊美。教師要根據學生們都願參與活動、展示自我、獲取成功、得到欣賞的特點，盡可能的以學生的活動來貫穿課堂教學的各個領域，讓更多的學生都能有展示自己才能的機會，特別要關注那些平時不愛說話、不好表現的同學。評價要及時、中肯、到位，評價的方式要靈活多樣，要著眼於學生的未來與發展，以縱向比較為主，重點是鼓勵有進步或有獨特見解的同學，使學生把評價看作是自己前進的動力與加油站。表揚要有針對性，要豐富多變，適時適度，避免表揚的形式化或空泛化的傾向。
六、反饋糾錯。在課堂教學中，教師要善於捕捉學生中的反饋信息，善於從學生的目光、表情和姿態中了解學生的心理狀態，依據學生的心理狀態和學生的不同反應來判斷自己的教學情況。思路和注意力要跟著學生走，要耐心的傾聽學生的發言，對學生正確的見解要給予肯定，當出現錯誤時要及時進行訂正，對片面的或不完整的認識給予補充解釋。不論對錯與否，都要對他們的進行評價，並且要以鼓勵為主，以寬容之心善待他們，用發展的眼光來欣賞他們，發現他們自身的閃光點，幫助他們樹立自信心。當學生有不良反應時，教師要從教學語言節奏的快慢、音調的高低、教學內容的難易、教學方法是否恰當等方面加以反思，及時進行調整，通過適時的反饋來刺激強化學生的積極愉快的成功體驗，使之鞏固並得到發展，從而更好地調節他們的學習動機和學習行為。
七、參與活動。教學活動是一個師生雙邊活動的過程。學生討論的時候，老師要像學生的朋友一樣，走到學生中間去，積極的看，耐心的聽，設身處地的感受學生的所作所為、所思所想。不僅要給予他們知識上的點撥，為學生引路搭橋，接住學生們拋過來的球，及時進行高水平的指點，讓學生有一種豁然開朗之感，起到拋磚引玉的作用；而且還要給予心理上的支持，形成一種平等和諧的師生關系和生機勃勃的學習氣氛。
九、駕馭課堂。教師是一堂課成敗的關鍵所在。能否很好地駕馭課堂是一個教師能力的最好體現。因此教師在上課前一定要做好充分的准備，要對所教的內容和學生的表現具有前瞻性和預見性。課堂教學程序的設計要有層次性和系統性。所提問題的指向要明確，要使學生有話可說；面對學生的種種說法，要有一個概括小結；出現的偏差或細枝末節，要及時進行修剪 ；重點難點要給予強調；還要用你的先見之明和居高臨下，提醒學生注意避免容易出現錯誤的再次發生。
十、挖掘創新。教師要學會創造性使用教材，避免教材中一些條條框框的束縛。充分挖掘身邊的教學資源，用自己的創新理念去影響和感化學生，從而培養一大批具有創新精神和創新能力的學生。作為語文教師還有一個很重要的職責就是要努力挖掘閱讀教學的創新點。主要是引導學生對藝術形象進行多元思考，對文章的亮點進行咀嚼品味，對文章空白進行大膽想像，對文章微瑕大膽質疑，以真正培養學生的創新精神和創新能力。
總之，語文教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動，都會給學生留有影響，新的課程理念對老師提出了更高的要求，「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」，讓我們以此話來共勉吧，大膽的探索，努力提高自身的素質，充分發揮自身的作用，大力提高課堂教學的效率。
『肆』 在課堂教學中教師應該扮演什麼角色
課堂教學中，教師扮演的角色是多樣的。 在新課改之前，教師在課堂教學中，一直扮演「知識傳授者」的角色。教師在主觀上重視教學結果，在教學方法上重視講授法、談話法，師生交流的方式是單向的，缺乏師生互動的交流過程。按新課程標準的要求，教師將和學生一道打破單向交流的錯誤，經常走下講台、走出教室，利用學生生活中的音樂教學資源，與學生共同討論、感受和體驗。在課堂中，教師和學生之間、學生和學生之間的信息能夠及時交流、保持暢通，從而構建起平等和諧、互動共生、探究創新的新型師生關系，因此教師是課堂活動的參與者。 教師又是學生學習的促進者。美國人本主義教育家羅傑斯曾說「教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重教的教師。」音樂教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者，在學生遇到困難的時候，你總站在他的身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵是學生充滿自信。作為促進者，其角色有幾個特點：一是積極的旁觀。學生在自主觀察或討論時，教師要積極的看，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，採用各種適當方式，給學生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。 教師還是學生學習的引導者。在以往的音樂教學中，或許音樂課程不是那麼受到重視，被很多中小學所忽視，從而在音樂課堂上就反應出了一個什麼情況呢？那就是教師只顧著講自己的課程內容，完成教學任務，而學生就在下面玩自己的，並沒有認真的聽老師講課的內容。再或者好點的情況就是音樂課的課堂內容非常單一，就是教授學生學首歌之類的，這樣的音樂教學會讓學生學到些什麼呢，顯然是很有限的。然而，這就需要我們的音樂教師提高自身素質，要學會引導學生對音樂的學習，激發學生對音樂的愛好，首先提高教師自身的音樂素養，才會更好的豐富學生的音樂知識，提升學生的音樂素質。音樂是藝術的代名詞，音樂教學的過程本身就是一種藝術，因此，對音樂教師的技能就提到了一定高度，擁有「說、唱、彈、演」的課堂駕馭者。一節課，像在欣賞一件藝術品那樣令人心曠神怡，像觀賞一幅名畫，陶醉其中，流連忘返；像欣賞一首名曲，餘音在耳，裊裊不絕；像品味龍井茶，回味無窮……
『伍』 現代教育中，中小學教師應該扮演哪些角色
現在教育中，中小學教師應該扮演嚴師與導游的角色。
中小學生作業較多，又缺乏自覺版性，需要教師嚴格權要求，才能把知識學好。
中小學生個性很強，網路信息又多。教師需要像導游一樣生動精彩地解說，才能讓學生心服口服。
請採納，謝謝！
『陸』 老師在教育中，應該扮演什麼樣的角色
雖然作為老師教書育人是他們的責任，但是家長的求助老師都是給予幫助的。只是老師嗎？有時候不是，很多時候相當於家長了。一起玩的時候，他們又是朋友，角色很多，說不清。
『柒』 教師在教學中應扮演什麼樣的角色
一、探究情境的創設者 學生探究興趣情境的創設者
在創新課堂教學中，教師要樹立新觀念：從指導學生「學會」轉為引導學生「會學」；變重「學知」為激勵學生「思維」。 教師作為學生學習活動的組織者與設計者，應根據學生的生理、心理、認知特點創設學習情境，激發學生強烈的好奇心與求知慾，使學生在身臨其境中產生自行探求知識的興趣，主動參與的激情。
二、結構材料的提供者
在創新課堂教學中，引導學生「會學」，就是要培養學生在課堂中學會自行探究、獲得知識的方法與能力。具體地說，要讓學生通過收集事實，參與實踐，親自觀察、實驗與操作，通過動手、動口、動腦去獲得知識。因此，教師要為學生的實踐活動創造條件，提供有結構的材料。教師要提供適時、充足的結構材料材料是教師教的基礎，是學生實踐的前提。教師作為有結構材料的提供者，首先要在了解學生的認知水平、心理特點的基礎上，根據學生可能提出的問題去找材料，選擇材料，提供材料。凡是學生可以自備的材料教師應指導學生自帶，因為取自學生身邊的材料能使學生感到親切不陌生，反而會少幾分神秘感，感到科學研究並不是那麼神秘，高不可攀，它其實就是研究我們身邊的事物。其次，教師給學生提供的材料一定要充足：一是數量足夠，保證學生能分組或個人進行實驗操作、觀察分析；二是材料能保證研究的問題得到解決，而適時提供材料則是教師調控步驟的需要。