㈠ 無錫 江南中學的教育質量怎麼樣
江南中學是一所有著近八十年辦學歷史的初級中學，學校在辦學歷程中興賢育才、蓬勃發展，教育教學質量始終位列同類學校前茅。目前，已連續多年蟬聯公辦初中中考全市第一，在各級各類競賽中成績斐然，學校也先後獲得了諸多榮譽稱號，得到了家長及社會的廣泛認可，是廣大優秀學子接受初中教育的首選學校之一，享有極高的社會知名度。
學校何以在激烈的教育競爭中站穩腳跟、實現跨越式發展的？又是如何在教育改革大潮中確保教育教學質量一路領先的？在總結學校多年的辦學實踐中得出的答案是：學校始終圍繞「質量立校」這一主題，在堅持不懈狠抓教學常規的基礎上，不斷開拓進取，探索出一條「蹊徑獨辟謀突破，質量立校求卓越」的發展之路。
一、統一思想，提高認識，確立質量立校的指導思想。
在教育發展瞬息萬變、改革勢如潮湧的今天，如果為求一時之發展，一味地追求短期利益，甚至不惜違背教育規律，對學生的成長和學校的長遠發展將帶來不利影響。在這種情況下，江南中學的領導和廣大教職工沒有隨波逐流，在他們看來：教學質量是學校的生命線，是彰顯學校品牌的窗口，質量是教育教學的永恆主題，是衡量一個學校辦學水平的重要標志。在這一思想的指引下，全校上下堅持「為學生終身發展奠定基礎」的辦學理念，努力創造「適合所有學生發展的教育」，培養「全面發展而有個性」的學生，深化改革，解放思想，積極探索提高教學質量的新理念、新思路、新途徑和新方法。
在教學目標確立上，學校根據現狀，以「誓志卓越、勇爭一流」為宗旨，提出了「堅持內涵發展戰略，打造優質教學品牌」的目標，喊出了「向家常的課堂教學要質量，在規定的教學時間出效益」的口號，引導教師反思教學、更新理念、績效並重、創新模式，使教師教學由過去拼時耗力的傳統應試教育向以提升效益為主的素質教育轉型，並逐步樹立起符合時代精神的育人觀、質量觀、發展觀。
大型家常課展示活動
二、科學管理，強化提高，打造優質高效的家常課堂。
在學校教育中，課堂是師生演繹生命價值的一個非常重要的平台，真正的理想課堂要依靠一線師生的真正和諧發展來生成。學校努力讓「創優質高效課堂教學」從理論層面走向實踐操作層面，實施推門聽課制度，校級領導、教學部門負責人深入一線進行聽課，對老師的教育教學進行全程跟蹤、有效指導，並提出中肯的建議和改進意見，使新的教學方法和理念得到全面貫徹。先後組織開展了「青年教師優質家常課」的大規模評比活動，以及面向全市的「向家常的課堂教學要質量，在規定的教學時間出效益——青年教師優質高效研討課展示活動」，使課改理念深入人心，讓一線教師尤其是青年教師得到充分的鍛煉。課堂改革的深化，引發了學生學習方式的一場革命，學生們從被動的學習方式中解脫出來，積極地發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，真正掌握了學習策略，懂得學什麼，何時學，何處學，為什麼學和怎樣學的問題，從而得到多方面的滿足和發展。高效率且充滿著濃郁生命氣息的課堂，成就了老師們從實踐者到研究者的成功轉變，圓了學生們愉快學習和健康成長的夢想。
青年教師進行教學反思
三、狠抓反思，以點帶面，促進骨幹教師的專業提升。
隨著學校的日益發展，校領導意識到：教學作為一門科學，藉助反思可以使教師的教學行為更符合科學規律，實現教學過程的最優化和教學效益的最大化。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。它是教師成長的「催化劑」，是教師發展的重要基礎。培養教師的教學反思能力不僅可以改善課堂教學，提高教育質量，更是加速教師專業發展的重要保障。
學校利用「教學論壇」，由校長室和教務處聯合舉辦了「在實踐中反思，在反思中提升」的專題講座，通過專題培訓，使全校教師首先將教學反思行為聚合成一種意識，從思想上重視它，從技術上把握它。然後利用學校「青藍工程」，在青年教師中開展了教學反思撰寫評比活動，舉行了「成長在江南，成才在江南，成名在江南」—— 教學反思獲獎青年教師座談會，會上大家暢所欲言，有的老師說：「平時看似順利的一節課其實有很多的不足，這些小細節的失誤會直接影響一節課的質量，而我們所需要做的就是常思常改，不斷地完善，真正變課堂的知識為學生的知識。」 有的老師認為：「反思自己的教學行為，對自身來說是一種鍛煉，也是對課堂教學的一種檢驗。希望在不斷地深入思考、自我反思的基礎上，自己的教學實踐經驗會越來越豐富，從而向更高的教學層面發展。」 有的老師說：「通過課後的反思，我們的教學理念得到了提升，我們的教學體驗得到了深化。」
在此基礎上，學校由點到面，在全校骨幹教師中開展了教學反思活動，針對自己的家常課堂教學以及利用聽他
四、強化督導，科學監督，建立科學完備的評價機制。
教學成績是衡量一個學校教育教學水平的首要指標，然而如果僅以此作為依據，勢必會導致教育質量的畸形增長和惡性循環。江南中學始終堅持「看結果，更看過程；重業績，更重效益」的科學質量觀，把「超越天賦、提升素質、努力培養適應社會發展的未來人」作為學校的永恆追求，走出了一條「效益」 與「質量」並重、「理論引導」與「側面督導」相結合的良性發展之路。
經過不斷地探索，學校逐步建立起一套符合自身特點的評價監督體系，概括起來就是「一聽——二練——三查——四評」。
「一聽」，即「推門聽課」，學校領導經常性不定期深入課堂，隨機聽課，了解教師的教學觀念、教學方法、教學效果，掌握教師教學第一手資料。「二練」，即「周練」和「月練」，通過周練和「月練」及時對教學過程進行檢測，了解學生目前達標情況，及時發現問題，提出整改建議，為教師調整教學策略提供依據。「三查」， 以教師日常考勤為主的工作常規檢查；以日常備課、作業為重點的教學常規檢查；以教師反思、教後感為主的教師自我提高檢查。「四評」即以教師上課為重點的「教師課堂教學評估」；以教研活動為重點的備課組、教研組評估；以論文、實驗課題為主的科研評估；以期中、期末考試、競賽成績為依據的教育教學質量評估。
此外，學校還不斷規范學生信息反饋制度，通過建立教學反饋意見箱、組織家長、學生問卷調查等，收集學生及家長對教學工作的意見和建議，並將這些意見和建議加以整理，及時反饋給有關人員，使許多合理意見和建議得到逐一落實，進而有效提升了學校的整體教學水平。
隨著江南教育教學質量的不斷提高，學校的社會聲譽與日俱增，成為一所學生喜愛，家長放心，專家欣賞的學校。更令人欣喜的是，學校在狠抓質量的同時，並沒有忽視「效益」與「質量」的整合，確保了教學質量的良性化發展。今後，江南人將繼續努力，堅持走教育內涵發展道路的戰略，不斷豐富管理策略，持續提升質量品位，爭取為社會貢獻出更加優質的辦學成果。
㈡ 語文教學中學生課堂表現的關注點可以是什麼
首先，明確語文課教什麼。
學生的語文素養是我們要著力培養的，它包括學習語文的興趣和習慣，熱愛祖國語文的思想感情，高尚三品德修養和正確三審美情趣，良好的個性和健全的人格。
要培養學生的語文素養，就要注意學習方法和策略，引導學生在語文學習過程中進行體驗與反思。從而使學生具有正確的理解和運用祖國語文的能力。
語文能力可以簡化成為三個詞語：積累、思維和表達。
積累主要指知識的積累和語言的積累；思維就是要對文本有基本的、正確的理解，並能有個性化的解讀；表達要求語言在簡明、連貫、得體的基礎上，優雅、生動和富於思辨性。
明確了語文課教什麼，就要正確地設計教學目標。
目前的現狀是，很多教師不重視目標，缺乏目標意識，課堂顯得凌亂而瑣碎。有的雖然有目標，但往往是貼標簽，或不論課型，不管內容一律貼標簽，冠以「知識與能力」「過程與方法」「情感態度價值觀」。雖然目標呈現的方式有多種，也可以隱去，但教師心目中必須要有目標意識。
在這方面，許多老師做得很好，例如，陽泉市蔭營中學王緯明老師教學《江南的冬景》，其教學目標為：
1.篩選、歸納作者筆下江南冬景的特點。
2.較深層次分析、探究作者寫景的「神奇」之處，看作者如何巧妙點化使景物如臨其境，如聞其聲地展現在讀者面前。
3.深層次理解作者筆下江南冬景與江南人的關系，進而思考人與自然的關系。
可以看出，以上三個目標也是圍繞三維目標設計，但卻緊扣寫景散文的特點，層層深入，體現了課堂教學的梯度。
再如平遙中學趙志剛老師教學《始得西山宴遊記》，教學目標定位為：
1.能流利地朗讀課文，能對古文的內容用自己的語言進行解釋。
2.積累重要文言詞語的特殊含義，能翻譯出特殊句式的意思。
3.用內容來解釋題目中的「始得」和「宴」的含義，並分析其意味。
簡略的三句話，體現了文言文教學既重「文」又重「言」的要求。
以上是高中教材目標設定舉例，再列舉兩個初中的例子：
一是介休教研室張蕊雲老師教學酈道元《三峽》的教學目標：
1.多形式朗讀課文，理解文意，欣賞三峽的壯麗風光。
2.品讀課文簡練生動的語言，學習動靜結合、張弛有度的寫法。
她設計的是誦讀教學目標，因此確定採用「多形式朗讀」的方式。
再看鄉寧二中王革妮老師《信客》的教學目標：
1.解讀「苦」和「信」，把握信客的人物形象，了解其職業特點和職業道德。
2.賞析課文質朴而典雅，精闢而暢達的語言。
3.對誠信有更深刻的認識，樹立誠信為本的做人理念。
這個目標通過對人物形象的了解，對語言的賞析，最終達到訓練思維、學習語言、正確做人的目的。
那麼，設計教學目標的依據是什麼？
第一，要認真研讀《語文課程標准》。義務教育階段既有總體目標，又有分學段目標；高中階段則是在總目標下，又分別對必修課程和選修課程設立了目標。這些都是我們應該認真研讀其精神，認真思考如何在教學中落實的。
第二，要明確教材結構和研讀文本。無論初中教材還是高中教材都有不同的版本，比如高中教材的蘇教版，必修課程五個模塊，每個模塊由四個專題組成，每個專題有主題，圍繞主題組織若干篇課文，且有學習方法提示，或「活動體驗」，或「問題探討」，或「文本研習」。專題內部層次性也非常明晰，作業設計和寫作又緊密結合了專題的內容和活動方式。
對文本要深入研習。盡管教學中可以根據實際選擇精讀、略讀或任意組合，但總要引導學生認真地研讀文本，因為沒有準確深入的理解，就不會有正確而有效的教學。很多專家已經有研讀文本的專著，比如錢理群先生的《名作重讀》，孫紹振先生的《名作細讀》等，都是我們研讀文本的好的範例。
當然，對文本，關鍵還要有我們自己的理解。比如必修二的《我與地壇》，陽泉一中張一鵬老師在教學設計前，首先對文本有了如下的理解：
學習本文，不僅要細心體會史鐵生對地壇獨特的審美描寫，體會他獨特的語言風格，注意情、景、理的高度和諧的融合，更要獲得一次生命和靈魂上的洗禮，理解作者對「死亡」的認識，體味作者對「生命」的珍愛。
對高一學生而言，這篇散文不太容易引發共鳴。原因有二：一是不會有史鐵生年輕時突然殘廢時苦痛的體驗，一是不會認真思索生命、甚至思索「死」。如何拉近史鐵生與學生的距離，如何讓學生更快地入境，是教師需要解決的頭等問題。
學習這篇課文，要使用「貼近文本、以文解文」的方法，從探討「我」的處境入手，弄清楚「我」與地壇的關系，進而探究「我」在地壇中獲得了哪些生命的啟迪。
第三，設定目標要關注學生的學習基礎。學生層次不一，面對他們該設定怎樣的教學目標？要考慮讓學生跳起來能摘到桃子，這樣他就有了信心，太難，終究達不到目標，就會灰心；太易，也會對學習失去探究的興趣。班與班之間，學生基礎不一，應該根據實際設定不同的教學目標。這樣，才能引領學生進入課堂教學和文本情景之中，從而充分調動學生的學習積極性，使他們在學習中發揮自主、合作、探究的精神，取得良好的學習效果。
第四，設定目標要體現語文味。我們上的是語文課，文學作品可以有語文味，其他文體的課文也不例外。比如講語言運用，其中的修辭方法，如對偶句、比喻句、排比句等等，都可以選用精美的句子引入，從而讓學生對學習產生濃厚的興趣。即使看起來學生寫不了，教起來不大容易的現代詩，也應該想方設法選擇恰當的突破口。我們常常說，有的課沒有語文味，除了教師的綜合素質存在欠缺，還有就是設計上出了問題。
說到底，最重要的還是對課堂上「過程與方法」的設計。
比如學習《江南的冬景》一課，王緯明老師首先運用了優美的語言進行課堂導入：
一縷清風，一片悠雲，一份隨意，感受夢里水鄉的風姿綽綽；一杯香茗，一窗碎月，一份閑心，細讀江南文化的古韻悠悠。對於我輩生活於北方的人來說，江南是一種魅惑，這種魅惑首先就體現在江南的四季。江南的四季各有風韻，今天，我們就走近江南作家郁達夫，來細加品味他筆下的《江南的冬景》。
第二步，引導學生從閱讀中讀出作者的感情；
第三步：解讀題目中的「江南」，讓學生明白這里的「江南」指哪裡，不指哪裡。
第四步：賞冬景，析手法。這是課堂學習的重點。
第五步：品情感，悟關系。這是學習的升華，從品析江南冬天的美景，上升到理解人與自然的關系的高度。
總結的話語也設計得很有韻味：
大自然給予人類的詩意是最繽紛多姿的。爛漫春光里有詩意，蕭瑟秋風中有詩意，夏日驕陽下有詩意，寒冬冰雪中也有詩意。只要你善於生活，你會在清晨的朝陽中發現詩意，你會在林中的鳥鳴中感受詩意，你會在楓葉飄飄中尋找詩意，你會在溪水潺潺中傾聽詩意……
這樣，過程與方法就顯得十分明晰。
當然，課堂有效的核心問題是要有落實的意識。
如何落實？先要注重課堂教學的環節。課堂學習效率低下是語文教學中普遍存在的問題，效率低的一個重要原因是課堂教學環節過於繁瑣。一節課，教師能組織學生把一兩個問題解決好就可以了，不必為面面俱到而處處淺嘗輒止。張一鵬老師上課常常只設計三個主問題，一些小的問題貫穿在主問題中解決，這樣，課堂環節非常明晰，重點自然會得到彰顯。
再就是引導學生動筆。課堂上的「動筆」，決不僅僅指聽講時記筆記，而是指學生在一定的思維過程中進行表達訓練，其作用主要體現在以下幾個方面：增加思維量，便於教師發現問題後及時調整，增強學生的自信心，使表達更具個性特點，能強化表達能力，也可以減少學生的課後作業，減輕學生的學習負擔。
「動筆」的內容也是多方面的，比如：記錄下老師、同學或自己的精彩表達，為了小組合作而提前寫出的內容，對課文或問題思考後整理出來的內容，課文學習中要求通過想像聯想續寫的內容，學習之後結合實際遷移表達的內容。比如學習了課文《最後一片常春藤葉》，要求寫出貝爾曼在狂風暴雨的夜晚畫常春藤葉的情景，再如鄉寧二中的學生學習了《濟南的冬天》之後，寫了鄉寧的冬天的短文。有個學生是這樣寫的：
鄉寧的冬天，和北方城市的冬天是一樣的：冷。
晚上，室外的溫度已經降到零下十幾度，滴水成冰。而室內的溫度卻很高，這樣窗玻璃上就會結上一層水汽。早上起來，這些水早已凍結成冰，組成了各種各樣的圖案：有樹葉狀的、有條紋狀的等。這些圖案組合在一起，還能形成圖畫呢！有的薄，有的厚，有的密，有的疏。遠看看不出什麼，可是如果仔細觀察，細細品味，還真是別有一番趣味呢。它就像薄薄的紗衣一樣，有的地方稍厚一點，有的地方薄，透過陽光可以折射出一片晶瑩的白光，往往每件衣服的質地也不相同，有的厚，用的是棉布，有的薄，用的是蠶絲。總之，它不單單是結在窗玻璃上的冰，它其實就是一件件藝術品，是大自然雕刻出的奇特的藝術品。
另一位學生的短文是：
走過春天，體味是潮氣；跑過夏天，感受是熱烈；賞過秋天，目睹的是蕭瑟；迎來冬天，滿懷欣喜。
一陣風吹過，興起了一層薄雪，那是大自然在翩翩起舞，是冬天的舞會開始了。一切都開始沸騰。
幾個孩子從屋子裡鑽出來。嬉笑著，打鬧著。吱吱的在雪地上映出可愛的腳印，把小手伸出來抓一把白雪，軟軟的，涼涼的忍不住嘗一點，孩子們真的努起小嘴用舌頭捲走了一點，覺得渾身舒服。看見一個小夥子，偷偷操起一團雪，准備扔，卻沒有防備一個雪球打在自己的臉上。於是打鬧聲更響了。回憶是幸福的溫馨的。
鄉寧的冬天美的純真，美得潔凈，美得白璧無瑕。
鄉寧的冬天真是太美了！
除了以上幾方面的內容，還可以寫出課堂學習中的疑問。課堂上的「寫」不能長篇宏論，不必佔用學生的專門時間。這個「寫」的目的是落實課堂學習的結果，強化思維、訓練表達、積累思想。強調課堂上的寫，決不是不要討論，不要發言，更不是說所有的問題都一定要動筆。而是一節課如果連一次有思維質量的「寫」都沒有，顯然是有些遺憾的。
最後是教師對學生學習的評價。這里不包括課堂上簡短的紙筆答題測試，僅指教師對師生互動、生生互動中學生表現的評價，這個評價至關重要，一定要做到科學性、有效性。比如對學生無意識或模糊的理解要加以提點，使其清晰化；對學生表達不準確的回答，要引導其規范化；對學生忽略或者遺漏的地方及時提醒，引發其進一步的思考，以達到深入和成熟。
當然，要真正搞好課堂教學設計，使學生在語文學習中全方位地提高語文素養，最關鍵的還是教師的成長和教師的素養。如果大多數語文老師都能成為王棟生老師所說的「思想者」「學習者」「實踐家」和「寫作者」，我們的語文教育就有了希望。