關於教育教學改革國家方針改革

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2. 新課程標准選擇教學內容要符合哪些要求如下

概括地說，課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。
工業經濟對於「效率」的崇拜又決定了學校教育必須以簡約、規范的方式來傳授知識，因此，建立在對知識加以分門別類基礎之上的分科課程就成為課程結構最重要的特色。此外，各門學科對於各自領域知識體系的「完整性」「系統性」「邏輯性」「權威性」的追求，不僅造成了學科之間的森嚴壁壘，而且使教科書獲得了至高無上的尊嚴。在課程實施的過程中，以教科書為載體知識便處於核心地位，成為制約教師和學生活動的依據。換言之，知識成為學校課程體系的目的。
現行課程體系的上述特徵，都反映了這么一種教育理念或關於人的發展觀：國家和社會發展集中地體現為經濟的發展，因此，與生產有直接或間接關系的知識和技能的掌握，乃是學校課程體系應該追求的最高目標；同時，它也構成了人的「發展」的全部內涵。
顯然，如果不根治中國基礎教育課程體系現存的應試教育的弊端，素質教育就不能推行。
為了實現新課程的培養目標，同時針對現行的基礎教育課程教材中存在的弊端，《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出了本次課程改革的六項具體目標。這些目標構成了新一輪基礎教育課程改革的總體框架，體現了課程改革是一項復雜而細致的系統工程。
一、實現課程功能的轉變
二、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性
三、密切課程內容與生活和時代的聯系
四、改善學生的學習方式
五、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度
六、實行三級課程管理制度
《關於基礎教育改革和發展的決定》明確指出，實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。如果我們全體教育工作者不能做到這一點，課程改革就難以取得預期的效果，素質教育就會流於形式。同以往相比，這次課程改革在如何看待學生、學習、知識、發展、課程等方面，都有著重大的轉變。
學生觀
學生是教育工作的最主要的對象，究竟應該如何看待學生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題。學生觀的核心內涵是，學生究竟是人還是物。至少在口頭上，幾乎任何人都認為學生是人，然而，在我們實際的教育工作中，卻普遍存在著把學生當做任人擺布的物的現象。這涉及一個如何看待人的問題。這次課程改革對於學生的看法堅持了以下三個要點。
第一，統一性、規范性作為生活在一定社會條件下的人，人與人之間錯綜復雜的關系，使學生具有「被決定」的一面。馬克思關於人的本質是一切社會關系的總和的闡述，清楚地說明了這一點。因此，新課程必須具有必要的統一性、規范性，這一點在課程標准中得到了體現。
第二，主動性
作為具有主動性生命形式的人，學生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質的區別。正是這種主動性，使人能夠不斷地「更新」，不斷地超越自我。因此，在課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護並發揮學生的主動性、積極性。
第三，學生具有「未完成性」。
從積極的意義上理解，這種未完成性是指：在我們的學生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發展空間，蘊藏著對於復興中華民族大業至關重要的人力資源。促進每一個學生的充分發展是這次課程改革的一項重要使命。
發展觀
自古以來，人的全面發展始終是教育追求的理想，然而，應試教育的模式嚴重地限制了「發展」這個概念的內涵和外延。所謂「發展」僅僅是指通過各種考試所必需的知識和技能的增加或熟練。這種專注於工具價值的發展觀嚴重地破壞了人的內在的自然，從而嚴重地阻礙了人的本體價值的實現。應該看到，人的工具價值和本體價值乃是內在地統一於人的德、智、體、美、勞全面發展之中的。為了充分發揮課程之於學生全面發展的作用，這次課程改革除了在課程結構、教學過程、課程評價方面作了調整之外，還強調各科的課程標准都必須從「知識與技能」「過程與方法」「情感態度與價值觀」三個方面釐定應該達到的目標。只有堅持全面發展的觀點，才能實現「發展」這個概念的真正內涵，即發展乃是質而不是量的變化；只有這樣，才能實現「教育」這個概念的真正內涵，即教育乃是養成學生的健全的個性或人格。
知識觀
從前面的表述中，我們已經知道工業經濟時代學校教育的中心任務是傳授知識，因而，系統的知識幾乎成為「課程」的代名詞。知識之所以占據如此重要的地位，是因為人們賦予了知識一些「神聖」的特徵。知識不僅是絕對的，而且也是客觀的，因而，知識成為了外在於人的、與人毫無關系的、類似於地下的礦物那樣的客觀存在物。對於知識而言，人們惟一能夠做的事情，就是「發現」。對於學校里的學生而言，他們的任務乃是接受、存儲前人已經「發現」了的知識。在這種知識觀的指導下，學校教育必然會出現書本中心、教師中心、死記硬背的現象。
這次課程改革堅持實踐的觀點，並吸納當代哲學、心理學、教育學、復雜科學等多種學科的研究成果，認為知識屬於人的認識范疇，是人在社會實踐中形成並得到檢驗的。換言之，無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，這次課程改革要求在師生關系、教與學的方法等方面都要有重大變革，強調教師要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。對於學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續學習奠定基礎。
課程觀
課程是一個歷史的范疇，直接受制於教育目的，所以，不同的時代有不同的課程觀。「課程即教學的科目」或「課程是教學內容和進展的總和」等是受到人們普遍認同的觀點。需要明確指出的是，這里的「教學科目」或「教學內容」主要是指教師在課堂中向學生傳授分門別類的知識。這種課程觀最大的弊端是：教師向學生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復雜性為特徵的學生真實的生活世界毫不匹配，於是教育、課程便遠離了學生的實際生活。在實踐中，與知識、技能的傳授無直接關系的校內外活動，往往被看做是額外的負擔而遭到排斥。這種知識本位的課程顯然不再符合時代的需要。基礎教育課程應該全力追求的價值是促進學生和社會的發展。為此，要積極利用並開發各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創造的所有的物質文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構成課程的素材。然而，我們必須看到，所有這些素材的教育意義都是潛在的，只有通過學生個人的經驗才能夠被激活而得以彰顯。為此，必須拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬。惟有如此，學生才會感到，學習不是生活的額外負擔，而是生活的需要；而且，原先在被迫接受的「學習」活動中處於邊緣位置（有時甚至作為教育的消極因素而遭到排斥）的情感、體驗也將獲得與理智同等的地位。

3. 新中國成立前中國教育事業發展情況

一、制定教育方針
1912年7月召開的臨時教育會議談論並通過了新的教育方針，9月2日，正式公布實行。新教育方針是：「注重道德教育，以實利教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德。」
二、頒布學制
1912年9月初，教育部正式公布了該學制系統框架，因當年為壬子年，所以又稱作壬子學制。壬子學制與癸卯學制相比的近步：
(1）縮短了三到四年的學習年限；
(2）取消畢業獎勵初升，消除了科舉制度的陰影；
(3）女子教育取得一定地位，開創男女同校；
(4）課程上增加了自然科學和生產技能的訓練；
(5）教育更加聯系兒童實際，適合兒童身心發展特點。
壬子學制公布後至1913年8月，教育部又陸續公布了《小學校令》，《中學校令》、《大學校令》、《實業學校令》等一系列法令規程，這些法令規程使壬子學制更加充實和具體，二者綜合起來形成了一個全面完整的學制系統，稱為「壬子癸丑學制」。
三、課程標准
廢止了癸卯學制中的「讀經講經」課，突出近代學科和資本主義文化在教育中的地位，但同時對中國傳統文化也採取了批判繼承的態度；關注對學生的美感和情感教育，注意課程的應用性、平民化和首腦協調發展的特色。

第三節蔡元培與近代資產階級教育
一、「五育並舉」的教育方針
五育包括軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育。其中，前三者偏於現象世界之觀念，隸屬於政治教育；後二者以追求實體世界之觀念為目的，為超軼政治之教育。
二、改革北京大學的教育實踐
1．抱定宗旨、改變校風
蔡元培改革北大的第一步就是明確大學宗旨，並為師生創造研究高深學問的條件和氛圍。
第一，改變學生的觀念：(1）抱定宗旨：學校及研究高深學問之地；(2）砥礪德行；(3）敬愛師長。
第二，整頓教師隊伍，延聘積學熱心的教員：蔡元培在教師聘任上採取「學詣」第一的原則。
第三，發展研究，廣積圖書，引導師生研究興趣：大學不僅是傳授知識的機關，而且是要創新知識，推動學術進步的場所。他率先在國內大學中設立了各科研究所，並注意豐富圖書館藏書。
第四，砥礪德行，培養正當興趣：要求學生砥礪德行，敬愛師長，並成立了各種學生組織以培養學生興趣。
2．貫徹「思想自由，兼容並包」辦學原則（3★選擇）
大學的宗旨是研究高深學問，但並不是研究某一家或者某一派的學問，更不是研究某些人指定的學問。這一原則在教師的聘用上得到充分體現，同時也是辦理北京大學的基本指導思想。這一原則體現了蔡元培資產階級民主主義思想，在當時具有沖破封建專制思想的作用，是積極進步的。
3．教授治校，民主管理
第一，成立全校最高立法和權力機構：評議會
第二，成立全校最高行政執行機構：行政會議
第三，建立全校教務傳導機構：教務會議及教務處
第四，建立主管全校人事和事務工作的機構：總務處
第五，成立各學門教務管理機構：教授會
4．學科與教學體制改革
在學科與教學體制改革上，蔡元培採取了以下措施：
擴充文理，改變「輕學而重術」的思想；溝通文理，廢科設系；改年級制為選科制（學分制）。
三、教育獨立思想
蔡元培認為教育與政黨之間，宗教之間存在這矛盾，因此教育應該獨立，教育獨立主要包括了以下內容：教育經費獨立，教育總長不得因政局的變動而頻繁變動；教育學術和內容獨立，教育方針應保持穩定，不受政治的干擾；教育脫離宗教而獨立。

第四節新文化運動與教育變革
一、新文化運動與教育觀念變革（3★選擇）
新文化運動促進教育觀念的轉變，在思想觀念層面上自覺接受西方教育、跟上西方教育，主要表現在：
（一）教育的個性化
強調在教育上「使個人享自由平等之機會而不為政府、社會、家庭所抑制」；要求在教育中尊重個人，從尊重兒童開始，教師必須懂得兒童身心發展規律，從而選擇適當的方法。
（二）教育的平民化
教育關注點的下移和重民是當時普遍可見的現象。提出必須堅持教育的「庶民」方向，打破以往社會有貴賤上下、勞心與勞力、治人與被治種種差別的階級教育。
（三）教育的實用化
一方面認識到教育對個人生活能力的培養、對社會生產發展的適應的重要意義，從觀念上解決了改革教育結構，發展職業教育的問題；另一方面認識到學校內部須進行全面改革，溝通教育與生活、學校與社會，強調學生主動、創造的學習和實際能力的培養，要求課程內容和教學組織形式均須適應生產和生活發展的需要，以求普通學校教育擺脫傳統的束縛。
（四）教育的科學化
民主主義者開始用科學的精神分析中國教育現狀，指出要讓科學內容和方法滲入到社會各項事業，滲入到教育，改變人民的態度和觀念。
二、新文化運動與教育改革（2★選擇）
第一，廢除讀經，恢復民國初年的教育宗旨，即：養成健全人格，發展共和精神
第二，教育普及有所發展。
第三，學校教學內容和方法的改革。
學校教育中開始推行白話文和國語，中等教育開始注意科學和實用。為提高教學質量，教學方法的研究與改革首先在小學開展起來。出現了一系列新的教學組織形式和方法。
第四，師范教育和大學的改革。
1913 年教育部調整全國師范教育布局，籌劃直隸、東三省、湖北、四創、廣東、江蘇六大師范區，每區設一所高等師范學校。大學的改革首先發生在北大，1917 年蔡元培任北京大學校長後。
第五節新文化運動時期和20 年代的教育思潮與教育改革運動
一、平民教育運動（2★選擇）
由於政治立場、思想傾向等的不同，平民教育運動大致可以分為以下兩部分：
(1）一部分以陳獨秀、李大釗、鄧中夏的初步具有共產主義思想的知識分子為代表。
他們認為平民教育必須符合勞動人民謀求自身解放的根本利益，應該與破除階級統治的革命斗爭同時進行。要真正解決平民教育問題，必須先解決經濟和政治制度問題，只有在無產階級革命取得勝利的條件下，工農勞苦大眾才能獲得教育的權利和機會。
為此，1919年鄧中夏發起組織了「平民教育講演團」及負責籌備了長辛店勞動補習學校，這些都是平民教育運動的實踐。
(2）另一部分以資產階級和小資產階級知識分子為代表。
他們在杜威民主主義教育思想的影響下，把平民教育視為救國和改良社會的主要手段，希望通過平民教育來實現平民（民主）政治。
為此，北高師師生於1919 年組織了平民教育社；朱其慧、陶行知、晏陽初於1923 年組織成立了中華平民教育促進總會。
二、工讀主義教育運動（2★選擇）
以工兼學、勤工儉學、工人求學、學生做工、工學結合、工學並進，培養樸素工作和艱苦求學的精神，以求消除體腦差別。
(1）北高師學生1919 年發起組織工學會。
基本觀點：倡導工學主義
(2）少年中國學會成員王光沂發起組織北京工讀互助團。（無政府主義者）
將工讀視為實現新組織、新生活、新社會的有效手段。本著互助合作的精神，實行半工半讀，將工讀互助團辦成。
(3）以李大釗為代表的初步具有共產主義思想的知識分子，一方面提出了工人和農民的工讀問題，同時也支持青年學生的工讀互助實驗，尤其號召知識青年到工農中去，初步提出了知識分子與工農結合的思想。
(4）純粹的工讀主義者，他們把工讀單純看作是解決青年失學問題的好方法。
三、職業教育思潮（2★選擇）
職業教育思潮是由清末民初的實利主義和實用主義教育思想發展演變而來。在對職業教育概念的最早闡述上，涉及授人一技之長和促進實業發展這二點職業教育思潮的基本內涵。早期主張實用主義教育的人士大多轉而提倡職業教育，思潮逐步形成。1917年黃炎培發起組織中國近代第一個研究倡導實驗和推選職業教育的專門機構：中華職業教育社，進一步從理論上探討、在實踐中推選職業教育，思潮過到高潮。
四、實用主義教育思潮（1★選擇）
形成思潮的原因：杜威的思想適應了中國國內希望社會改良的要求和教育救國、教育改革的主張。其中，「社會的改良全賴學校」的觀點和教育即生活、學校即社會、兒童中心正符合了教育救國和改革傳統教育的需要。
五、勤工儉學運動（1★選擇）
1912年吳稚暉、蔡元培等在北京發起「留法儉學會」並設預備學校。1915年蔡元培等人在法國創立「勤工儉學會」，明確提出「勤於工作，儉於求學，以進勞動者之智識」為宗旨。在華工教育中創造了半工半讀的教育形式，產生最初的工讀主義教育思想。1919看至1920年底，留法勤工儉學達到高潮。早期共產主義者是此階段留法勤工儉學運動的主要發起組織和參加者。至此，勤工儉學運動的內容與性質都發生了變化，從通過勤工與儉學以維持學業，提高到以儉學與勤工相結合，探索改造中國與世界的出路的認識高度。
六、科學教育思潮（1★選擇）
(1）以任鴻雋為代表的中國科學社和《科學》雜志。
認為科學教育的基本內涵是物質上之知識的傳授以及應用科學方法於教育研究和對人科學精神、科學態度的訓練。
(2）以陳獨秀為代表的激進民主主義者，通過文化反思倡導科學啟蒙，主張以理性態度看待中國傳統教育，建設未來教育。
(3）以胡適為代表的實證主義，將科學的方法理解成「大膽的假設，小心的求證」，以之為解決一切學術和社會問題的有效方法，是一種較為具體的科學教育主張。
七、國家主義教育思潮（1★選擇）
於20世紀20年代初在中國興起，其內涵為：① 以教育為國家的工具；② 教育是國家的任務。其主旨在於以國家為中心，反對社會革命，通過加強國家觀念的教育來實現國家的統一與獨立。1923年曾琦李磺在法成立「國家主義青年團」，余家菊和李磺合著《國家主義的教育》，標志著國家主義教育思想的重振。
八、學校教學改革與實驗（1★選擇）
受實用主義教育和科學教育等教育思想的影響，20世紀20年代初，當時在西方國家流行的以反傳統為旗號、以兒童活動為中心的各種教學法相繼傳入中國，並都有熱衷者嘗試作引進課堂的實驗。
九、收回教育權運動（1★選擇）
1922年3月蔡元培在《新教育雜志》第四卷第3 期上發表《教育獨立議》，極力主張教育脫離政黨與宗教而獨立，率先舉起反基督教教育的大旗。
1923年9月，余家菊在《少年中國》月刊上發表《教會教育問題》一文，率先提出了「收回教育權」的口號，要求對教會學校「施行學校注冊法」。在社會各界特別是教育界和學生界引起強烈反響。
1924年6 月，「廣州學生收回教育權運動委員會」宣告成立。
7月，中華教育改進社在南京開會，討論外人在華設學和收回教育權問題。10月，全國教育會聯合會在開封召開年會，通過《教育實行與宗教分離》和《請取締外人在中國設立學校》。
1924年，收回教育權運動達到高潮，全國各地學生舉行了聲勢浩大的遊行示威，教會學生紛紛退學，一些知名學者也振臂吶喊，聲援學生運動。政府迫於壓力，也採取了一些實際行動，1925年5月，浙江省發出通令，禁止全省所有學校宣傳宗教。11月16日，北洋政府教育部頒布《外人捐資設立學校請求認可辦法》，這個文件的頒布與執行是收回教育權運動最大的實際性成果。

第六節1922年新學制
1922年11月1日以大總統令公布了《學校系統改革案》。這就是1922年的「新學制」，或稱「壬戌學制」。由於該學制採用的是美國式的六三三分段法，又稱「六三三學制」。（3★選擇）
新學制的標准：適應社會進化需要；發揚平民教育精神；謀個性之發展；注意國民經濟實力；注意生活教育；使教育易於普及；多留各地伸縮餘地。
新學制的特點：
(1）根據學齡兒童的身心發展規律，劃分教育階段；六三三學制中各教育階段基本上是依據我國青少年身心發展特點來劃分的，這在我國近代史上是第一次；
(2）初等階段教育趨於合理，更加務實；
(3）中等教育是改制的核心；
(4）新學制增加了職業教育；（其中最顯著的特點是兼顧升學和就業）
(5）師范教育方面種類增多，程度提高；
(6）高等教育階段縮短年限，取消大學預科。
缺陷：脫離中國實際，照搬了美國的模式。

第三篇中國現代教育
第一章南京國民政府的教育建設
第一節教育宗旨與教育方針的變遷（1★選擇）
（一）「黨化主義」教育
1924年，模仿蘇俄「以黨治國」模式，強調政治上一切舉措都以黨綱為依據，教育也不例外。1926年7月，國民政府教育行政委員會通過《國民政府教育方針草案》，闡述了「黨化教育」的涵義，所謂「黨化教育」,就是在國民黨指導之下，求得教育的「革命化」、「民眾化」、「科學化」、「社會化」，即把教育方針建立在國民黨的根本政策之下，按國民黨的「黨義」和政策的精神重新改組學校課程，不僅造就各種專門人才，尤其要使學生走出學校後都能做黨的工作。
（二）「三民主義」教育宗旨
1928年，中華民國大學院第一次全國會議通過的《三民主義教育宗旨說明書》，解釋三民主義教育「就是以實現三民主義為目的的教育，就是各級教育行政機關的設施，各種教育機關的設備和各種教學科目，都是以實現三民主義為目的的教育」。
1929年3月國民黨第三次全國代表大會通過，並由國民政府正式公布之的「三民主義」教育宗旨為：「中華民國之教育根據三民主義，以充實人民生活，扶植社會生存，發展國民生計，延續民族生命為目的。務期民族獨立，民權普遍，民生發展，以促進世界大同。」至此，「三民主義」教育宗旨終告形成。
（三）「戰時須作平時看」的教育方針
抗日戰爭爆發後的1937年8月，國民政府提出來「戰時須作平時看」的教育方針，頒布了「一切仍以維持正常教育」為主旨的《總動員時督導教育工作辦法綱領》一方面採取了一些戰時的教育應急措施，另一方面強調維持正常的教育和管理秩序。
這一方針政策是一項並不短視的重要決策，它即顧及了教育為抗戰服務的近期任務，也考慮了教育為戰後國家建設重建和發展的遠期目標，使得教育事業在艱苦的戰爭環境中仍能苦苦支撐，並在大後方西南、西北地區還有所發展。

第二節教育制度改革（1★選擇）
（一）大學院和大學區制的試行
1927年6月，國民黨教育行政委員會，仿照法國教育行政制度，中央設中華民國大學院主觀全國教育，地方試行大學區，取代民國以來中央政府設教育部、各省設教育廳的教育行政制度。任命蔡元培為大學院院長，公布了《中華民國大學組織法》。規定，大學院為全國最高學術教育機關，隸屬國民政府，管理全國學術和教育行政事宜。
同時，通過了《大學區組織條例》，次年公布。規定全國各地按教育、經濟、交通等狀況劃分為若干個大學區，每區設大學1所，大學設校長1人負責大學區內一切學術和教育行政事務。大學區下設高等教育處、普通教育處、擴充教育處等。大學區的最高審議機構是評議會。
（二）「戊辰學制」的頒布
1928年中華民國大學院第一次全國教育會議，以1922年學制為基礎並略加修改，提出《整理中華民國學校系統案》，即「戊辰學制」。「戊辰學制」分組織和系統兩部分，第一部分提出了（1）根據本國國情；(2)適應民生需要；（三）增高教育效率；（四）提高學科標准；(5）謀個性之發展；(6）使教育易於普及；(7)留地方伸縮之可能等七項原則，第二部分為學校系統。

第三節學校教育發展（2★選擇）
（一）初等教育
三個階段：1927-1937年是初等教育的穩定和發展時期，教育建設實行法制化；抗日戰爭時期，時局動盪中仍能維持一定發展；抗戰勝利後，受到扼殺。
（二）中等教育
三個發展階段：在統治的最初十年裡，通過一系列中等教育法規的頒布，保證了中等教育的發展。抗戰時期由於採取「抗戰救國」方針，中學數量增長較快。抗戰勝利後，全國中學的數量達到最高點。
（三）高等教育
國民黨政府時期的高等教育，前十年可以說是穩步發展，逐步定型。抗日戰爭爆發後的一般時期里開始下挫，但到抗戰勝利後，大學學校和學生數量都達到最高點。
（四）抗戰時期的學校西遷
抗日戰爭時期，為保存國家教育實力，國民政府將沿海地區不少著名大學西遷，高等教育的基本不僅得以保存，還獲得了一定發展。使抗戰時期中國的高等教育呈發展態勢，學校和學生數比戰前有較大增長。

第四節對學校教育的控制加強
（一）中小學校的童子軍訓練
童子軍是一種使兒童少年接受軍事化教育訓練的組織形式，於民國初年傳入我國。1926年3月，國民黨中央執行委員會決定由中央青年部組織中國國民黨童子軍委員會，統轄廣州革命政府區域內的童子軍組織和教育活動。南京國民政府成立後，中央青年部撤銷，於國民黨中央訓練部下設中國國民黨童子軍司令部。1928年5月，國民黨中央常務會議通過《中國國民黨童子軍總章》，規定凡12-18歲之青少年皆須入伍受童子軍訓練。1933年10月，中國童子軍總會籌備處公布《中國童子軍總章》，其中規定：中國童子軍「以忠孝仁愛和平為訓練之最高原則」，以「智、仁、勇」為教育目標。1934年11月1日，中國童子軍總會正式成立，蔣介石為會長。
抗日戰爭爆發後，1937年7月31日，中國童子軍總部頒布《 童子軍戰時服務大綱》 ，對童子軍的組織和訓練更為加強。同年11 月，教育部公布《 中國童子軍戰時後方服務訓練辦法大綱》 ，強調童子軍活動為戰時需要服務。
（二）高中以上學生的軍訓
1927年7月，南京國民政府通過的《國民政府教育方針草案》提出了「各學校要增設軍事訓練」。1928年，日本帝國主義悍然炮轟濟南，製造了「五冊」慘案。激於民族義憤，大學院下令全國專門學校一律增加軍事教育課程，1929年1月，教育部頒發《修正高中以上學校軍事教育方案》，規定高中以上學校軍事科每學年三學分兩年共六學分，1933年3月，蔣介石下令國民政府軍政部、教育部、訓練總監部：梵谷中以上學校學生軍訓不合格者，不得補考、投考大學。這就將軍訓作為完成學業和升學的必要條件。

4. 教師的崗位職責是什麼

（一）模範遵守憲法、法律和職業道德，熟悉和遵守學校教學工作的有關規定。

（二）堅持社會主義辦學方向，貫徹國家的教育方針，忠誠人民教育事業，樂教敬業，具有強烈的事業心和責任感。

（三）履行教師聘約，積極承擔教育教學工作，努力提高教學質量，按規定保質保量地完成一定數量的教學工作任務。

（四）樹立現代教育思想和觀念，認真學習教育教學理論，積極參加教學研究和教育改革，努力掌握教育規律，改進教學方法，積極運用現代教學手段，不斷提高教學水平和教學效果。

（五）刻苦鑽研科學知識，積極參加社會實踐、生產實踐和科研實踐，不斷提高自身的學術和業務水平。

（六）加強社會主義精神文明建設，努力提高自身道德情操的修養，以身作則、為人師表。

（七）全面關心、愛護學生的成長，努力作好教書育人工作，寓德育於教學過程之中，寓愛心於嚴教之中，做學生的良師益友，促進學生在品德、智力、體質等方面的全面發展。

(4)關於教育教學改革國家方針改革擴展閱讀：

教師職業要求

以愛崗敬業為榮，以敷衍塞責為恥。

以開拓創新為榮，以因循守舊為恥。

以勤勉博學為榮，以懶惰膚淺為恥。

以關愛學生為榮，以漠視學生為恥。

以廉潔從教為榮，以崗位謀私為恥。

以因材施教為榮，以千篇一律為恥。

以團結協作為榮，以損人利己為恥。

以儀表端莊為榮，以不修邊幅為恥。

以尊重學生為榮，以辱罵學生為恥。

5. 請問校長是否有權利罰老師的錢

《中華人民共和國教育法》第三十條規定：「學校的教學及其他行政管理，由校長負責。」這為中等及中等以下學校切實實行校長負責制提供了有力的法律保障。國家對中等及中等以下學校推行校長負責制，順應了我國市場經濟體制對教育體制改革的要求。進入九十年代，隨著經濟體制、政治體制和科技體制改革的深化，必然需要改革包得過多、統得過死的教育體制，以更好地適應和服務於社會主義市場經濟。就中小學來講，主要進行了兩方面的改革：首先是提高了中小學教育的社會化制度。改變過去政府包攬辦學的格局，在堅持基礎教育以地方政府辦學為主的前提下，廣泛依靠行業、企事業單位等社會各方面辦學力量，建立了一批民辦中小學；國家和地方政府保證中小學基本教育經費，同時鼓勵學校運用合法手段面向社會多渠道籌措教育經費。其次，深化中小學教育分級辦學分級管理體制，擴大了中小學校的辦學自主權，學校在教育教學管理、人事調配、學校經費的管理使用等方面擁有相應的自主權。中小學教育社會化程度的提高和學校辦學自主權的擴大，說明市場經濟條件下中小學教育的「市場化」體制與以前計劃經濟條件下的「計劃化」體制根本不同，那麼中小學校內部管理如何去適應這種體制的改革，尤其是作為校長負責制核心的校長，在學校管理方面的權利和義務又發生了怎樣的變化呢？
市場經濟條件下中小學校長的權利和義務分析
一、市場經濟條件下中小學校長的權利分析
（一）校長的權利：按管理的內容不同分為四類。
1.學校綜合管理的權利：
〈1〉組織學校管理人員、 教職員工擬定實施學校改革發展的近期計劃和遠景目標；代表學校向上級教育行政管理部門提議規劃學校的基本建設。
〈2〉委派管理人員管理學校教育教學、後勤保障等各條線工作，並對其實行指導和監督。
〈3〉組織學校有關人員，按照國家地方的有關法律規章， 遵循教育客觀規律，制定符合本校實際的學校規章制度草案，提交教代會或學代會審議通過後頒布執行，並負責對執行情況的指導監督。
2.教育教學管理的權利：
〈1〉組織學校管理人員制定實施學期、學年教育教學計劃和活動，指導監督教育教學計劃和活動的實施。
〈2〉按照國家或地方有關課程設置、教材選用和授課時數的規定，會同學校相關人員研究確定學校的課程設置、教材選用和授課時數。隨著我國中小學課程教材改革的不斷深入，中學學校長在教材選擇、選修課和活動課的課程設置等方面可行使相應的權利，為校長把學校辦出特色創造有利的客觀條件。
〈3〉代表學校對受教育者簽發相應的學業證書。
3.學校人事調配的權利：
〈1〉組織學校管理人員合理安排教職工的工作。 依據學校評聘規章，就教職工的評聘提出構想並提交教代會審議通過後執行。視實際情況，向上級教育行政部門提議解聘或開除不稱職的教職工。市場經濟打破了「鐵飯碗」式人事制度，要求各類勞動力按市場供求關系合理有序地流動。《教育法》第三十四條規定：「國家實行教師資格、職務、聘任制度……」《中國教育改革發展綱要》指出：「在合理定編的基礎上，對教職工實行崗位責任責和聘任制……」這些都為校長行使上述權利提供了法律依據。
〈2〉向上級教育行政管理部門建議任命學校其他管理人員。
4.學校經費管理使用的權利：
〈1〉主持學校管理人員起草學校年度經費的籌備方案、 經費預算方案及預算執行情況的報告，提交教代會審議。
〈2 〉組織學校管理人員依據學校考核規章客觀地考查評估教職工的工作業績，擬出獎懲預案，提交教代會審議通過後實施。
〈3〉代表學校參與校辦產業的監管。
（二）校長權利的時代特徵：
當前市場經濟條件下中小學校長的權利范圍比以前有所擴大。其根本原因是市場經濟需要中小學基礎在有可能的程度上面向市場。市場經濟體制的勞動力市場化、勞動力利益分配市場化、企業自主經營自負盈虧等都影響到中小學校的人事調配、經費管理使用等，賦於學校這些方面更多的自主管理權。誰來行使這些權利。責任自然落到了校長身上。
另一方面，當前市場經濟條件下中小學校長的權利隨著市場經濟的不斷發展而發展。既然從計劃經濟到市場經濟的變化發展決定了中小學校長權利的巨大變化，那麼隨著市場經濟的深入發展，校長的權利也將發生相應變動。可見預見，如果到了我國發達的社會主義市場經濟能充分承擔中小學基礎教育的所有經費時，那麼中小學校長至少在籌集學校經費（創收）方面的權利失去了存在的現實基礎。
二、市場經濟條件下中小學校長的義務分析
（一）校長的義務：按義務的指向對象不同分為四類。
1.對學校應履行的義務：
〈1〉作為學校法人代表，應努力保證學校的一切行為合乎法律規范，依法接受監督；依法代表學校維護學校的合法權益。
〈2〉領導學校貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標准； 挖掘學校教育教學潛能，保證教育教學質量。
〈3〉定期向上級教育行政管理部門匯報學校的各項情況，如教育教學實施狀況學校經費使用情況、教職員工流動情況等，接受上級監管。
〈4〉接受校黨組織的政治思想監督，協同校黨組織努力提高教職工的政治、業務素質，培養青年教育後備力量。
2.對教職員工應履行的義務：
〈1〉督促教職員工遵紀守法， 依法代表學校維護教職員工的合法權益。
〈2〉在組織實施學校重大決策或涉及教職員工切身利益的方案時，應廣泛徵求全校教職員工的意見，並將「決策」或「方案」提交校教職工代表大會審議。
〈3 〉定期向學校全體教職員工通報學校的學期、年度和學年度工作總結，應明確匯報學校教育教學實施狀況、學校經費使用和教職工流動情況等，接受全體教職員工監督。
〈4〉關心教職員工的生活，協同工會設法解決教職員工生活上的困難。
3.對受教育者應履行的義務：
〈1〉組織教師指導受教育遵紀守法， 依法代表學校維護受教育者的合法權益。
〈2〉代表學校聽取少先隊、學生團組織、 學生會等受教育者組織或個人對學校的建議和意見，並根據實際情況予以解釋或解決。
〈3 〉以適當方式為受教育者了解學業成績及其他有關情況提供便利。
4.對家長、社區應履行的義務：
〈1〉代表學校遵照國家有關規定收取學生的費用， 並至少在社區范圍內公開收費項目、收費標准，接受社會監督。
〈2〉調整好學校與家庭、社區的關系， 領導發揮學校教育的主導作用，努力促進學校教育、家庭教育、社區教育互相一致，相得益彰。
〈3 〉以適當方式為受教育者家長或合法監護人了解受教者的學業成績及有關情況提供便利。
（二）校長義務的時代特徵：
當前中小學校長的義務是多層面全方位的。在市場經濟條件下，中小學校長既要履行作為學校法人代表應盡的義務，又要履行作為學校行政管理負責人應盡的義務，隨著校長權利范圍的擴大，義務范圍也隨之擴大並涉及到學校管理的各個領域，達到權利與義務的統一。另外，當前中小學校長義務的履行和監督表現出明顯的民主化法制化趨向。市場經濟體制要求政府的管理行為更多地符合市場的民主的法制的准則，而減少人為的行政干預。體現在中小學校內部管理方面，就是通過民主的途徑依靠法律的手段保證校長義務的履行和監督。
兩點思考
一、當前市場經濟條件下中小學校長權利范圍的思考
很多中小學校長談到目前學校管理中存在的困難時，幾乎都說到這一點——校長權利不夠，使學校一些改革方案難以實施。現實的民政部恰恰與前面的剖析結果相悖。
先來作一項橫向比較。美國中學校長的權利是對內負責全校工作，對外代表學校。美國教育學學者蘇珊娜·斯蒂格鮑爾總結美國中學校長的職責有三條：一是確定學校的目標。二是組織教學工作。三是領導改革。以美國華盛頓州斯諾荷密司中學校長的權利為例，具體包括：①組織學校委員會；②安排學校預算計劃；③統籌全校課程計劃和安排教學工作；④考查和估價教師的業務水平；⑤聘請代課教師；⑥批准各類家長會；⑦監督學校的教學設備，教學用品和圖書清單。
英國中學校長的權利主要有：①制訂辦學方針、目的及達標的措施；②建立（如有必要，可改組）學校內部組織；③安排好經費和教師；④評估檢查全體教職工。
顯然，與美、英兩個西方發達資本主義國家中學校長的權利范圍相比，我國當前中小學校長的權利范圍還是比較寬的，尤其在學校經費的管理使用、學校人事的調配等方面已有相當大的的自主權。
當前中小學校長現實權利不夠的主要症結還在於部分權利實際未能落實。改革總是向傳統宣戰，必然要受到傳統思想、習慣勢力的種種阻撓。以中小學校長人事調配權利中的教師聘任制為例，這項權利是社會主義市場經濟將勞動力納入市場的改革產物，有利於打破阻礙生產力發展的傳統「鐵飯碗」「大鍋飯」式就業分配製度，能促進勞動力合理有序地流動。可在教師聘任制具體實施過程中，聘任往往缺乏公平的雙向選擇，缺少執行的相應制度和法律依託。當一紙聘任合同本身流於一種形式的時候，校長的這方面權利也就自然難以落實了。
可見從理論上分析，當前我國市場經濟條件下中小學校長的權利還是較充分的；實踐中出現的「不夠」的問題關鍵在於落實不力，校長的權利尚缺乏有效的制度上法律上保障。
二、關於民主與集中制衡的思考
中小學實行校長負責制，從學校管理方面考慮，主要是為了實現黨政分開，使校長能主動全面地管理學校，增強學校的管理效益。不過，也應同時看到，如果單方面地強調校長負責制，強調校長有哪些權利而忽視校長應履行的義務，忽視學校中其他成員的權利，那麼這樣的學校管理會導致權利過度集中，就不能充分調動學校中所有成員的積極性，也就難以提高管理效益了。
中小學校實行校長負責制應建立在學校管理民主與集中統一、校長權利與義務統一的基礎上。一方面努力創造條件，讓校長全面自主地管理學校，充分發揮管理者的主觀能動性，決策果斷、實施有力，推進學校各項工作的全面展開；另一方面應建立一套科學有效的學校內部管理監督體系，確保管理的民主化，督促校長在行使權利的同時履行應盡的義務。如圖所示：
附圖{圖}
校長負責制和學校內部管理監督體系統一，便是健全的學校內部管理體制。
綜合上述兩點思考，在當前市場經濟條件下，全面保障和監督中小學校長的權利行使與義務履行，需要健全學校內部管理體制，更需要學校管理走制度化法律化的道路，從而真正做到依法治校。

6. 怎樣貫徹黨的教育方針

貫徹黨的教育方針的方法概述如下：

堅持辦學方向「航向標」。方向決定前途。辦好新時代的高等教育，就要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹落實黨的教育方針，堅定不移堅持社會主義辦學方向，擦亮馬克思主義的鮮亮底色，始終把立德樹人作為根本任務，堅持把思想政治工作貫穿於學校教育管理服務全過程，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

抓住人才培養「根本點」。習近平總書記強調，培養什麼人，是教育的首要問題。只要我們在培養社會主義建設者和接班人上有作為、有成效，就能在世界上有地位、有話語權。因此，要始終遵循教育規律和人才成長規律，加強高水平人才培養體系建設，在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的優秀人才。

走好內涵發展「康莊道」。改革開放40年來，高等教育全面發展。高等教育毛入學率從1978年的2.7%增長到2017年的45.7%，高等教育由精英教育轉向大眾化教育，並向普及化邁進。如何進一步實現高等教育的內涵式發展成為當務之急。必須堅持和貫徹高等教育的新發展理念，牢固樹立一流的標准和意識，全面提升人才培養質量、科學研究水平、社會服務能力，不斷增強我國高等教育的核心競爭力和綜合實力。

打好改革創新「組合拳」。改革是教育事業發展的根本動力。要進一步激發高校的辦學活力，就必須堅決破除制約高等教育事業發展的頑瘴痼疾，進一步推動高校健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的評價導向，深化高校內部管理制度、人事薪酬制度、教學管理制度等方面的改革，深化人才培養模式、教學內容及方式方法等方面的改革，推進上述各方面的綜合性、協同性、系統性改革，打好深化改革創新的「組合拳」，進一步優化和完善內部治理體系，為「雙一流」建設保駕護航。

7. 近幾年來我國都出台了什麼樣的方針對教育進行改革

在社會主義現代化建設的新時期,「三個面向」已成為我國教育改革和發展的戰略指導方針。 在建國以來的60年裡，我國基礎教育課程經歷了8次重大改革，歷次改革之間有著密切的歷史聯系，全面考察這8次課程改革，將對當前的課程改革和今後的改革有所助益。
一、建國以來課程改革歷程
8次課程改革依據什麼標准加以階段劃分，每個階段該敘述的主要內容是什麼，學者們並沒有很好地加以討論。每次改革都在其不同的歷史條件下，對課程計劃、課程標准、教材進行改革，也在這三大方面取得了重大成就。據此，筆者以歷史環境的變遷和重大教育政策的轉變為依據進行階段的劃分，並對每個階段的課程計劃、標准與教材的變革進行釐定。
(一)1949—1952年的第一次課程改革
新中國成立後，收回了教育主權，對舊中國遺留下來的各類教育問題進行了徹底的改造。1949年12月教育部召開第一次全國教育工作會議，會議提出了教育改革的基本方針「以老解放區新教育經驗為基礎，吸收舊教育有用經驗，藉助前蘇聯經驗．建設新民主主義教育」。這一方針具體規定了教育改革的步驟和方向，對這一時期的課程母鍥鸕攪酥苯擁鬧傅甲饔茫?喲絲?劑宋夜?諞淮慰緯談母鎩?br> 這次改革是教育部門自上而下進行的，實行對舊課程的改造，初步確立了我國中小學新課程體系，形成了全國統一教學計劃、統一教學大綱與統一教科書的「大一統」課程模式。具體過程如下：1950年8月教育部頒發《中學暫行教學計劃(草案)》，這是新中國成立後的第一個教學計劃；同年9月，在全國出版會議上提出中小學教材必須全國統一供應的方針，並成立人民教育出版社，承擔編寫國家統一教材的任務，於1951年出版了第一套中小學全國通用教材。1951年3月教育部召開第一次全國中等教育會議，通過了《普通中學(各科)課程標准(草案)》和中學規程，提出目前普通中學的教學計劃必須全國統一，課程科目和每科教學內容必須定出統一的標准。同年10月，政務院頒發了《關於改革學制的決定》，重新規定了中小學的學制，規定小學實行五年一貫製取消初高兩級分段制，中學修業年限為六年．分初高兩級，各三年。根據學制的要求，1952年3月教育部頒發了小學和中學暫行規程，這是新中國成立後頒發的第一個全面規范中小學課程的政府文件。這一時期的課改呈現的特點是：強調中央集權，全國統一，致使課程結構單一，只設必修課，不設選修課；注意根據中小學培養目標來考慮學科設置；課程內容方面，注意科學性和思想性的有機結合；模仿前蘇聯的痕跡明顯，某些課程在一定程度上脫離了中國實際。
(二)1953—1957年的第二次課程改革
隨著國民經濟的恢復，1953年我國開始執行「一五」計劃，教育勢必緊跟經濟的發展做出相應的變動。1913年1月召開的大區文教委員會主任會議和6月召開的第二次全國教育工作會議吹響了新一輪改革的號角。兩次會議確立了今後教育工作的重點是整頓、鞏固和發展中小學。
1953年12月，政務院頒布《關於整頓和改進小學教育的指示》提出：今後幾年內小學教育應在整頓鞏固的基礎上，有計劃、有重點地發展，小學工作和學習應由教育部門統一領導布置。1954年4月，政務院頒布了《關於改進和發展中學教育的指示》，明確指出：「為提高教育質量，中央教育部應根據國家過渡時期的總任務和中學教育的目的，……有計劃地修訂中學教學計劃，修訂教學大綱和教科書，並為教師編輯一套教學指導用書，這是目前提高學校教育質量的一項最基本的工作。」這兩個文件為課程改革提供了指導和依據。根據教學計劃，教育部於1956年頒發了建國以來全國第一套比較齊全的教學大綱：中小學各科教學大綱(修訂草案)。
隨著社會主義三大改造的基本完成，於1956年基本確定了社會主義制度，且「一五」計劃提前完成，這一輪課程改革也於1957年初結束。這一時期的課改存在的問題是：初步形成了比較全面的中小學課程體系．但模仿前蘇聯的痕跡仍很深；課程變動過於頻繁，教材又跟不上需要，致使教學工作不能完全按照教學計劃執行；部分學科間的相互聯系和配合不夠緊密，課程設置不盡合理。
(三)1957—1963年的第三次課程改革
社會主義制度的基本確立，國民經濟的健康發展，國泰民安。1957年2月，毛澤東作了「關於正確處理人民內部矛盾的問題」的報告，提出：「我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。」為了更好地貫徹這一教育方針，在教育部的周密部署下，又掀起了課程改革的新浪潮，歷經三個階段。
第一階段：1957—1958年的調整。在新方針指導下，教育部於1957年6月調整了1957—1958學年度中學教學計劃，於1958年3月頒發了1958— 1939學年度中學教學計劃，對中學課程作了調整和變動，加強知識教學與勞動教學相結合及完成中學肩負的「雙基」任務。
第二階段：課程改革大躍進。上一階段的調整，隨著1958年9月《關於教育工作的指示》的發布而毀於一旦。指示指出：必須積極進行技術革命和文化革命。在這種形勢下，教育大革命很快進入高潮。從1958年到1960年，中小學校貫徹黨的教育與生產勞動相結合的方針，實行勤工儉學，興起課程和教學改革的群眾運動，其中課程改革的主題是：縮短學制、精簡課程。具體表現在：1960年，人教社按照中小學適當縮短學制年限的要求，趕編了第三套全國通用教材，把原來12年學完的內容壓縮到10年完成，供試驗10年制的學校選用；教育管理許可權下放，各地開始自編教材；勞動時間大量增加，正常教學秩序受到沖擊；設置甲乙類中學，甲類教學計劃要求較高，設置最高限度的科目，乙類教學計劃要求低，設置最低限度的科目。
第三階段：1961—1963年的調整和反思。面對 1958年「教育大革命」給教育事業帶來的危害，從1961年開始，以「調整、鞏固、充實、提高」方針為指導對中小學課程進行改革。頒發了《全日制中學暫行工作條例(草案)》、《全日制小學暫行工作條例(草案)》，對中小學課程的一些重大問題作了原則上的規定；制定了新的教學計劃和教學大綱，對中小學課程做了必要的調整；編寫了第四套全國通用教材，供 12年制學校選用，但因種種原因，修改後的教材沒有在學校正式使用過。
這一時期的課改出現了新的動向：重視學科與育人的作用；首次提出設置選修課；實行了國定製與審定製相結合的教科書制度；重視地方教材、鄉土教材的編寫。
(四)1964—1976年的第四次課程改革
1961—1963年的調整和反思雖然基本扭轉了課程編寫和實施中的混亂局面，但仍存在一些問題，如某些地區反映教材內容深、分量重、教材難等。1964年初，毛澤東發表了關於中小學教育的「春節講話」，提出學制、課程、教學方法都要改，3月又針對當時學生學習壓力過重批示「課程可以砍掉三分之一」。根據毛澤東的指示，1964年7月教育部發出了《關於調整和精簡中小學課程的通知》，接著不久「文化大革命」爆發，使1961年調整以來取得的一些成果付之東流。
1966年「文化大革命」爆發，全國進入混亂狀態，全國沒有了統一的教育方針，沒有了統一的教學計劃、教學大綱和教科書，有的只是各地自編的生活式教材，生活、社會、革命構成了全部的課程。

(五)1978—1980年的第五次課程改革
1976年粉碎四人幫，1977年教育戰線開始撥亂反正．召開了科學教育工作會議，對課程改革進行了充分的醞釀，以1978年1月教育部頒發《全日制十年制中小學教學計劃試行(草案)》為起點，開始了課程領域內的撥亂反正。
第一，《全日制十年制中小學教學計劃試行(草案)》規定：中小學學制十年，小學五年，中學五年。1978年頒布新修訂的《全日制中學暫行工作條例 (試行草案)》和《全日制小學暫行工作條例(試行草案)》，對課程設置進行了原則性說明。第二，為配合教學計劃草案。教育部頒布了全國統一的教學大綱。第三，重建人教社，組織「中小學教材編寫工作會議」，集中編寫第五套全國通用的十年制中小學教材，於1978年秋開始在全國使用。新教材吸取了國際中小學課程改革的經驗和教訓，進行了教學內容的現代化改革，特別是這套教材清除了十年動亂時期出版的教材中的許多謬誤內容，改正了在政治與業務、理論與實踐等問題上的一些不適當的處理方法，注意到基礎知識的選擇，智力的啟迪和能力的培養，其主要缺點是「深、難、重」。
(六)1981—1985年的第六次課程改革
經過兩年的課程領域內的撥亂反正，課程發展已趨於正常化，但進入20世紀80年代後國內國際形勢發生了巨大的變化，各國的競爭與國內的主要需求都集中在人才上，教育日益受到重視，同時在1978—1980年間的具體實踐中，發現1978年頒布的教學計劃在課程設置等方面存在一些問題，已跟不上新形勢的要求，勢必要求在原有基礎上推進新一輪課程改革。1981年教育部根據鄧小平「要辦重點小學、重點中學、重點大學」的指示精神，頒發了《全日制六年制重點中學教學計劃(修訂草案)》，並修訂頒發了五年制小學和中學教學計劃。根據新教學計劃的要求，人教社立即組織編寫了第六套教材。1984年教育部頒發了六年制城市小學和農村小學教學計劃，在數學、外語、自然常識、勞動課程分別提出了不同的要求，同時對教學大綱也進行重新修訂，於1986年頒發了小學、初中各科教學大綱。
(七)1986—1996年的第七次課程改革
經過第六次課程改革，基礎教育取得了顯著成就，但在個別問題上，如普及義務教育、教育體制僵化等仍需進一步改革。1985年5月中共中央頒發的《中共中央關於教育體制改革的決定》和1986年4月全國人大通過的《中華人民共和國義務教育法》，拉開了第七次課程改革的序幕。
義務教育法規定：國家實行九年制義務教育。為配合義務教育法的實施，1988年國家教委頒發了《義務教育全日制小學、初級中學試行教學計劃》，之後進行了修改，1992年頒布《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》，首次將「教學計劃」更名「課程計劃」，這個課程計劃將課程表分為「六三制」和「五四制」兩種，在課程表中將全部課程37-為兩大類：學科類和活動類，課程表中還留有空間讓地方安排課程。與此同時，國家教委組織編訂各學科教學大綱(初審稿)，允許一些地區和單位按大綱初審稿編寫教材，在教材試驗的基礎上，對大綱做修改，形成了24個學科義務教育教學大綱(試用)，於1992年頒布。
由於實行九年義務教育後，初中課程已從原有的中學課程體系中分離出去，而且原教學計劃中高中的課程結構也不夠合理，一些學科的要求偏高，國家教委於1990年頒發了《現行普通高中教學計劃的調整意見》，作為新的普通高中教學計劃頒發前的過渡性教學計劃。其後，在實踐的基礎上，國家教委於1996年頒發了同義務教育課程計劃相銜接的《全日制普通高中課程計劃(試驗稿)》。期間，由人教社負責全新編寫和修訂的第七套全國通用中小學教材，也於1988年秋開始使用。
這一時期的課改最為突出的表現是：在課程行政管理體制上開始打破「集權制」的絕對支配地位，確立了「一綱多本」的課程改革方略；在課程目標、內容、組織、結構等方面大膽借鑒國際上的先進經驗，敢於突破以往課程改革中的諸多禁區，如「個性發展」，「選修課程」，「活動課程」等內容在各地的課程計劃、課程標准中都有重要地位。
(八)1996至今第八次課程改革
20世紀90年代以來我國提出並開始實施素質教育，素質教育要求有別於應試教育的課程。為了全面實施素質教育，為了更好地解決前七次課程改革遺留的課程問題，為了順應世界課改的潮流，中國政府又開始了一場廣泛、全面、深入持久的課程系統改革。
2001年2月，國務院批准《基礎教育課程改革綱要(試行)》，標志著我國基礎教育課程改革全面啟動。遵循「先實踐，後推廣」的原則，新課程於2001年 9月在全國38個國家級實驗區進行了實驗，2002年秋季實驗進一步擴大到330個市、縣。2004年秋季，在對實驗區工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革進入全面推廣階段。到2005年，中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程。這次改革不是對課程內容的簡單調整，不是新舊教材的替換，而是一次以課程為核心的波及整個教育領域乃至全社會的系統改革，是一場課程文化的革新，是教育觀念與價值的轉變，涉及課程的理念、目標、方法、管理、評價等方面。這場改革仍在繼續，成敗與否有待實踐的檢驗。
二、課程改革的現實啟示
課程改革是一個連續體，很難用某一標准去分割，但為了研究的需要，我們才把歷次課程改革進行子嚴格的時間劃分，當分析它帶給我們怎樣的啟發時，我們就應該從整體上加以把握。縱觀8次課程改革，我們可以得出以下啟示，這些啟示將警示現在和未來的課程改革。
一是課程改革要有理性的秩序。總體上講，歷次課程改革的理論指導不足，對國內外課改實踐理性分析不夠，總是滿足著政治的需要，被動地行走在社會經濟發展的後頭。原因固然很多，重要的一條是我們缺乏對課程改革的理性與系統的思考及導致沒有本土化的課程理論。這就需要我們去建立理性的秩序，視課程改革為一個漸進的繼承和革新並存的過程，系統地考察課程改革的社會政治背景及各種制約因素，抑制課程改革的功利性、實用性傾向，進行原創性的理論研究，使它朝著健康持續的方向發展。
二是課程改革要在鍾擺中尋求平衡。聯系8次課程改革，可以發現鍾擺的痕跡，在理論傾向方面，從建國初的全盤蘇化到逐漸的本土化，從本土化的否定到改革開放後部分西化，從西化到努力地本土化，在課程內容方面，在學科課程與活動課程之間來回搖擺。在鍾擺中我們會失去自我，迷失方向，給課程實踐帶來許多麻煩，應該從中找到平衡，才能使課程改革獲得良性發展。
三是課程改革要成為理論與實踐的活的環節。分析歷次課程改革的指導理論，可以發現，根本沒有本土化的課程理論予以指導，都是生吞活剝地運用他國的課程理論。不是我們不用自己的理論，而是我們至今沒有中國化的課程理論。這主要由於課程改革沒有起到課程理論與實踐的黏合劑的作用。我們要充分利用課程改革這個舞台，讓中小學教師在自主地實踐課程過程中自覺地反省、反思，建構自己的「理論」，讓課程理論工作者走出書齋，走進中小學，幫助教師解決認識上和行動上的問題，開展合作，互相補充，推動課程的實踐和研究。
四是課程改革要重視課程實施。課程實施應該得到與課程設計同等的待遇。課程的實施歸根到底是教師問題。教師的積極性、能動性直接影響課程實施。如果教師對課程方案的設計參與不足，對課程理念理解不深刻，課程意識淡薄，教師往往會抵制課程改革。這就要求學校和課程理論研究者加強對教師的人文關懷和理論研究，尤其是對教師實施課程的研究，使教師在課程實施中得到發展，課程在教師的專業發展中得到有效實施。

8. 關於教育學類，師范類專業和師范類的區別

師范類學生畢業時，就通過了教師資格認證，可以到各類教育管理機關或學校應聘老師，但現在工作不好找，教師也是如此。師范生同樣可以去找別的工作，和其他的大學生沒有什麼不同，但因為國家對師范生有不同的政策，如果你不去當老師，學校會要求你退還國家給你的補助等等。原來師范專業都是在師范院校的，但隨著今年來大學合並、改名的潮流，很多師范類學校已經沒有師范的名字；比如西南大學、寧波大學。
錄取分數線要看你的所在地，每年也有不同，北師大一般來說分數都很高，有的地方僅次於清華北大，差的地方也會在600上下，但也有冷門的時候，比如2006年的遼寧高考，北師大理科提檔線是514分，僅比一批本科線（503分）高出11分，這也可以說是造化弄人，（有人說：北師大當時在遼寧招的20人有19個過了600分，只有一個人是514分，它就成了分數線，為什麼我沒報啊！！！！）
首都師范大學是北京市屬師范大學，在不同省市被劃在不同的批次，有的是提前批，有的是一批，有的是二批，但一般來說，它會比一批本線高一些。
有關錄取分數，你還是看看你們老師發的資料，各省會發行本省近三年各大學的錄取分數線，可以分析一下。
補充一句：從2007年起，教育部直屬師范大學（北京師大、東北師大、華東師大、華中師大、陝西師大、西南大學）的師范專業要列為提前批，還要免收學費住宿費，每月還有300元的生活補助。恐怕今年這六所大學會成為熱中之熱，分數會炒得很高。
教育學和心理學有些接近，就是各個師范專業（數語外史地政理化生）都要學的一些關於如何當好老師的知識。最後畢業和其他師范生也不一樣，別人是都是理學學士，文學學士、還有工學學士，而你是教育學學士。
下面是教育學專業
的專業說明
教育學專業
業務培養目標：
業務培養目標：本專業培養具有良好思想道德品質、較高教育理論素養和較強教育實際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學校教育科研人員、教育科學研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
業務培養要求：本專業學生主要學習教育科學的基本理論和基本知識，受到教育科學研究的基本訓練，掌握從事教師工作的基本技能。
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1．掌握教育學科的基本理論和基本知識
2．掌握教育科學研究的基本方法；
3．具有從事教育專業教學和其它一兩門中小學學科教學工作的能力；
4．熟悉我國的教育方針、政策和法規；
5．了解教育科學的理論前沿、教育改革的實際狀況和發展趨勢；
6．掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。
主幹課程：
主幹學科：教育學、心理學
主要課程：普通心理學、教育心理學、中國教育史、外國教育史、教育通論、教學論、德育原理、教育社會學、教育統計測量評價、教育哲學、中小學語文或數學教學法等。
主要實踐性教學環節：教育見習、實習、社會調查、教育調查等，一般安排時間總數不少於20周。
修業年限：四年
授予學位：教育學學士

9. 教師在事業單位中屬於什麼崗位

教師在事業單位中屬於專業技術崗位。

事業單位的崗位分為管理崗、專業技術崗和工勤技能崗位。

1、人事部規定，事業單位崗位分為管理崗位、專業技術崗位和工勤技能崗位三種類別。專業技術崗位指從事專業技術工作，具有相應專業技術水平和能力要求的工作崗位，這一崗位的設置要符合專業技術工作的規律和特點，適應發展社會公益事業與提高專業水平的。

2、教師法第二十五條之規定： 教師的平均工資水平應當不低於或者高於國家公務員的平均工資水平，並逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務院規定。

3、教師法第三十五條之規定： 學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。 學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業技術人員，實行專業技術職務聘任制度。 所以教師屬於事業單位專業技術崗位。

(9)關於教育教學改革國家方針改革擴展閱讀：

教師的職能

1、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

2、從事學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；

3、指導學生的學習和發展，評定學生的學業成績；

4、按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

5、對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

6、參加進修或者其他方式的培訓。

教師的義務

1、遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

2、貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

3、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

4、關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

5、制止有害於學生的行為或其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害於學生健康成長的現象；

6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

參考資料來源：網路-專業技術崗位

參考資料來源：網路-教師

10. 在學習教育學這門課中學到了什麼

教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規律，闡明各種教育問題，建立教育學理論體系。做為一位教育工作者，學習並掌握這一門的知識，是十分必要的。其主要反映在下訴幾個方面：
一、 學習《教育學》是提高自己的職業認識，樹立科學教育觀的需要
教育觀是對教育的根本觀點，是我們從事教育工作的根本指導思想。不同的教育觀將會影響到我們對教育的本質、意義、作用和方法的認識以及教育效果和教育目標的實現。因此，教育觀是教育工作者的頭等大事，只有樹立科學的教育觀，形成正確的教育思想，才能有效的從事教育工作。通過《教育學》這門課程的學習，有助於我們對自己的職業有更深的認識，樹立科學教育觀，並且增強我們的教育信念。
二、學習《教育學》是幫助我們掌握教育規律、方法和技術及其運用原則的需要
教學的根本任務是探索和揭示教育的一般規律，以更好地指導教育實踐。只有對教育的規律有了深刻地認識，才能在具體繁復的教育工作中，更有預見性和全面性，才能起到良好的教育效果。在掌握了教育的一般規律的同時，我們還要與實踐操作中具體的方法、技術聯系起來，這是我們教師專業素養不可缺少的一部分，並且根據不同的實際情況，不斷總結經驗，才能將方法和技術用活、用好。
三、學習《教育學》是正確制定教育方針的需要
教育方針政策的科學化，是社會主義國家制定方針政策的一條基本原則。我們做為教育工作者，肩負著培養國家所需要的合格成員的重任。為了培養新一代的人才，我們就必須貫徹執行黨和國家的教育方針政策。因此，為了正確制定和貫徹教育方針，都必須認真學習教育基礎理論，掌握教育科學規律，才能保證教育工作的順利進行。
四、學習《教育學》是深化教育改革，探索教育未來發展的迫切需要
教育是隨著社會的發展而發展的，隨同經濟發展和社會的變化而變化的。教育只有不斷改革，才能培養出未來國家社會需要的人才，推動社會進步。教育改革是嚴肅的科學事業，我們應當堅持學習《教育學》基礎理論，認識和掌握教育規律，才能沿著正確的方向探索未來教育的發展前景。
五、學習《教育學》是進行教育學科建設的需要
教育學科的建設關鍵是隊伍問題。學習《教育學》能讓我們更好的掌握教育科學知識，認識教育規律，學會一定的技術方法，培養專業思想等方面都有切實的幫助，對於提高我們的素質水平以及教育學建設是非常重要的。
六、《教育學》的基礎理論闡述的是教育的一般規律和基本原理，它對各門教育學科都有重要的知道意義，學好《教育學》有助於對教育其他學科的學習和深入研究。總之，為了樹立科學的教育觀，正確制定和貫徹教育方針政策，總結教育經驗，提高教學質量，自覺掌握教育規律，深化教學改革，以及深入學習研究各門教育學科，都應該認真學習《教育學》基礎理論。