地理教育教學案例分析報告

A. 高中地理教學中如何做好案例教學

一、案例教學理論闡述案例教學法是美國首創的，後推廣到全世界。其最先應用於醫學教學，隨後很多學科都引入這種教學方法。案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方法。它事先需要制訂周密的計劃，做好充分的准備工作，做好案例的選擇，在教學中要組織學生展開討論，提升學生思考問題的方法及專業水平。在這個過程中，案例的選擇非常重要，這個案例要基於一定的事實，又要具有一定的代表性，能夠讓學生通過案例分析，提高學生的分析問題和解決問題的能力。案例教學要重視教學計劃、學生討論、雙向交流等內容和環節。二、高中地理案例教學建議 1.制訂恰當的教學計劃高中地理知識涵蓋了自然地理、人文地理和區域地理知識，理論性很強，需要學生具有一定的邏輯思維能力。教師制訂科學的教學計劃，遵循由淺到深的認識規律，尊重學生的發展規律，在進行案例教學時尤其要如此。案例教學時，制訂教學計劃要注意兩點：一是計劃的制訂要符合地理教學大綱的精神要求。教學大綱是教學的指揮棒，是教師教學的原則和方向，所有的教學內容都要在大綱的指導下進行。二是地理教學計劃的制訂要符合學生的實際。由於到了初中才開始地理課，學生學習地理的時間較短，很多學生對地理不感興趣，導致其學習基礎差，這就需要教師充分考慮學生的實際。 2.選擇合適的教學案例案例教學，選擇合適的案例尤為關鍵。在地理案例教學中，教師課下一定要備好課，了解學生的學習情況，認真鑽研教材，精心挑選恰當的教學案例。例如，在學習「常見天氣系統」時，教師可以讓學生討論「為什麼新疆地區長期乾旱少雨，而東南沿海會有那麼多的台風光顧」。學生通過已經掌握的大氣運動等知識進行分析，然後提出不同的意見，最後教師綜合學生的各種意見進行正確的理論講解和指導，學生就能全面掌握天氣系統知識。又如，在學習「區域經濟發展」這一部分內容時，可以設計問題，讓學生了解自己家鄉的發展模式以及該模式的利弊，由於涉及家鄉的具體內容，學生熟悉且感興趣，這樣的案例更適合學生進行探討研究。 3.學生要有豐富的綜合知識地理是一個系統的知識圈，前後聯系緊密，尤其是前面的自然地理對後面的人文地理的學習，對人類的實踐活動具有直接的指導作用。案例教學需要學生具有豐富的知識積累和較廣的知識面。高中生在進行地理知識學習時，一定要加強綜合知識的積累。這個綜合知識，既有地理學科的綜合知識，如各種地理理論知識及人文地理的實踐知識；又有其他學科的知識，如時政熱點、傳統文化、民族習俗等知識。掌握綜合知識既可以增加案例教學的有效性，也是應對地理考試、提高地理實用能力的有效手段。 4.通過問題導向來加強案例教學對於案例教學，引入的案例要讓學生通過案例發現問題、解決問題。解決問題是地理學習的根本目的。地理案例教學中，教師可以通過設置問題引導學生進行學習。例如，在學習「氣象災害」時，教師可以設置問題，讓學生列舉生活中常見的氣象災害，然後說出每一種氣象災害影響的主要地區以及發生的主要季節，然後讓學生分析其形成的主要原因，然後讓學生針對具體的氣象災害做出可行的監測和防禦措施等。 5.注重理論聯系實際學習任何知識都是為了解決生活中的實際問題，地理學科也不例外。因此，案例教學需要聯系實際，讓學生用學到的地理理論知識來解決生活中的難題。例如，在學習「自然災害與防治」的內容時，學生可以用學過的原理，為自己家鄉或某一城市設計合理的預防災害的應急預案，達到解決問題、學以致用的目的。又如，學習「環境保護」這部分內容時，可以用地理理論知識，對自己所在城市的主要環境問題進行分析，給出環境保護的主要措施，幫助政府分憂解難。三、總結總之，教師在高中地理教學中運用案例教學，必須認真研究學生，做好各項准備工作，以提高學生運用地理理論知識解決實際問題為核心，加強對案例的把關，從而提高案例教學的實效性。

B. 土壤地理學 案例分析

土壤地理學是研究來土壤與地源理環境相互關系的學科。是土壤學和自然地理學之間的邊緣學科。它研究土壤的形成、演變、分類和分布，為評價、改良、利用和保護土壤資源，發展農、林、牧業生產，提供科學依據。 土壤是覆蓋在地球陸地表面上能夠生長植物的疏鬆層。土壤不僅具有自己發生發展的歷史，而且是一個從形態、物質組成、結構和功能上可以剖析的物質實體，它被看作是一個獨立的歷史自然體。

C. 關於加強案例教學的幾點思考

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「案例教學法」(Case method),又稱「蘇格拉底式教學法」(Socratic method),是由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher ColumbusLangdell)於1870年前後最早使用於哈佛大學的法學教育之中,是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。案例教學法是不同於傳統的講授式的教學方法,它遵循了從現象到本質，從感性認識到理性認識的認識規律，實現了學生由認知客體向認知主體的轉變，其邏輯方法的本質是假說———演繹法,其機制是共同體內的討論。

案例教學廣泛應用於高中地理教學之中，特別是區域發展與整治。它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，採用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法，案例教學的目的不是把學生培養成只會解釋問題的「理論高手」，而是要培養學生具有解決實際問題的「智慧高手」，解決「怎麼干」、「干什麼」的問題。在案例教學中，學生不但學習了新知識，更學會了探究區域發展的一般研究規律和方法，體會了問題探究的過程。這為學生分析新的案例，達到舉一反三的教學目標打下了良好的基礎。相同的案例，使用方法、使用角度不同，其結果迥然而異。因此，如何使案例用得好、用得巧，從而達到教學最有效的目的，是每一位老師需要思考的問題之一。現以魯爾區形成的區位優勢為例，探討一下高中地理區域發展案例教學的原則。

一、案例呈現的「原始性」

地理課程標准中「過程與方法」目標有三條要求：（1）「初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，並把地理信息運用於地理學習過程」；（2）「嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策」；（3）「運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果」。因此案例的呈現是非常關鍵的一步，一個好的案例呈現可以迅速地將學生的注意力吸引到課堂中來，迅速地進入學習的情境之中，並且能很好地達成課程標准中「過程與方法」的三條目標，體現教學過程中學生學習的自主性、探究性，學生參與度高，積極性強。

案例呈現的最基本的要求是「原始性」： 從具體的事件開始而不是從道理開始；只呈現案例的事實，不要急於分析案例。根據這一原則，在分析魯爾區形成的有利區位因素時，首先呈現「德國魯爾工業區圖」、「歐洲政區圖」、「歐洲地形和河流分布圖」、「歐洲氣候分布圖」、「歐洲礦產資源分布圖」、「魯爾煤田剖面示意圖」等區位要素圖。

二、案例分析的「導向性」

案例分析中，學生必須進行獨立的思考，略結論、重思維過程。要在分析教材或教師提供的精選案例的同時，掌握學習、研究的方法，培養自主學習的能力。學生在分析過程中，會不斷遇到問題。為了讓學生結合當地的地理環境，分析地理環境與區域發展之間的聯系，判斷影響區位選擇的主要因素，不斷提高地理思維能力、綜合分析能力和解決問題的能力,教師不僅要組織調控、創設民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態下研討和學習。還要積極引導，設計出切中要害並具導向性的問題。要把自己置身於與學生平等的地位，善於欣賞學生的新奇念頭和別出心裁，耐心傾聽學生的獨立見解又不失積極引導，引導學生 不斷反思，積極進行知識的遷移，大力啟發鼓勵學生探索和選擇新途徑處理問題。 根據這一原則，在呈現魯爾區的原始區位因素後，可設計如下問題：（1）在地圖上找到魯爾區，表述魯爾區的空間位置（培養學生的空間感，幫助學生形成心理地圖），分析地理位置分布對魯爾區的工業布局有何影響？（2）學生查閱「歐洲地形和河流分布圖」、「歐洲氣候分布圖」, 分析萊茵河的水文特徵及航運價值。（3）分析魯爾區河網特點及原因，對魯爾區的工業布局有何影響？（4）學生查閱「歐洲礦產資源分布圖」、「魯爾煤田剖面示意圖」，分析魯爾區礦產資源特點及對工業布局的影響。

三、案例拓展的「提升性」

案例的拓展在教學當中有著重要的意義。首先，教材中所提供的案例雖然典型，但是有一定的局限性，無法涵蓋各種不同的地區，通過拓展可以使案例教學更加豐滿，內容更加豐富，而且更加深入，更加有說服力。第二

D. 地理講解人文地理案例如何分析

一、運用地租曲線探究農業圈層現象形成機理的方法

作為農產品消費市場的城市與鄉村相互作用，農業部門通過競爭決定其區位。因其競爭是圍繞地租進行的，故地租曲線是探究農業圈層現象形成機理的重要工具。准確把握地租曲線的運用方法是探討農業圈層現象形成機理的基礎和前提。

（一）運用地租曲線分析市場所具有的農業圈層分化功能

根據《孤立國》中的六個前提，假定地租曲線R＝（P－C－Kt）Q中的農產品單價P、單位農產品成本C、農產品運費率t、農產品總產量Q等為常量，討論市場距離K的變動對地租R的影響。

（二）運用地租曲線分析市場作用下的農業圈層分化機理

在笛卡爾坐標系中，地租曲線是向右下方傾斜的直線。首先，討論農產品運費率t與直線斜率、單位面積利潤P－C與直線在縱軸上的截距之間的關系。其次，根據不同農產品的運費率t、單位面積利潤P－C畫地租曲線，探究運費率t、單位面積利潤P－C在「杜能圈」形成中的作用。再次，分析不同農產品空間競爭優勢的形成機理及農業圈層分化機理。

（三）運用地租曲線探究農業圈層現象形成機理的分析步驟

學生經探究得知，整個分析過程有以下步驟：第一步，搜集相關數據和資料。第二步，分析農業生產的地域格局。第三步，分析農業生產地域格局同市場的關系。第四步，分析不同農業部門的單位面積利潤的空間特徵及其與農產品運費的關系。第五步，比較區域農業地域格局與「杜能圈」的異同，並分析原因。探究時可根據實際情況進行取捨。

二、運用地租曲線分析現實中「杜能圈」的形成機理

1980年代上海郊區農業生產表現出圈層結構，但與經典的「杜能圈」存在差別。引導學生對其形成機理進行探究，能強化他們對農業區位論的認識。

（一）1980年代上海郊區的農業圈層現象

1980年代上海郊區農業生產由近郊到遠郊可分為四大圈層：第一圈層以發展蔬菜、奶牛、花卉為主；第二圈層以生產棉花、蔬菜、奶牛和自給性糧食為主；第三圈層以商品糧、棉花、季節性蔬菜為主；第四圈層則以商品糧、棉花、漁業和奶牛為主。該農業圈比「杜能圈」要復雜得多，需透過現象揭示其本質。

（二）1980年代上海郊區農業圈層的特徵

學生經過探究，發現1980年代上海郊區農業圈層現象具有四個特徵：第一，各農業圈層皆以市場為圓心。第二，越接近市場的圈層，單位面積農產品的利潤越高、其運費率也越大；反之，農產品的單位面積利潤越低、運費率也越小。如單

E. 地理教學設計的要素有哪些，地理教學案例的設計與分析，這兩個問題是教師招考地理專業考綱上要求的，急需

地理教學設計的要素：
地理要素分為自然地理要素和人文地理要素。自然地理要素包括土壤、水文、大氣、植被、地貌；
人文地理要素包括經濟、政治、文化幾大要素，細分的話應該有交通、政策、民俗、歷史，區位等要素。
地理教學案例的設計與分析：
地理新教材知識條理清晰，內容豐富詳實，是使學生們「獲得終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識」的教學目的的具體體現。因此，教學中應該避免照本宣科，讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發展規律的一個平台。能夠反映地球運動的自然現象有很多，例如：晝夜現象、季節變化、極晝、極夜現象等等。我選擇了地球的公轉知識加以介紹。該部分知識的難度較大，同學們難以理解,但同學們很感興趣。
雖然學生們對地球的運動會對地球表面產生的各種現象司空見慣，但未必能真正掌握其變化規律。如：一年中太陽直射點的位置，什麼時間在什麼位置，會有什麼現象。這一系列問題在新教材中有部分知識沒有文字說明。怎麼能夠讓學生們更好地掌握住地球運動（地球公轉運動）所產生的現象呢？在思考如何讓學生們更好地理解這部分內容的過程中，我先後想到了兩個教學方法：
第一，圖表結合講解法。鑒於教材中的圖像和文字系統都是我們要掌握的內容。在學習過程中，可運用空間想像的思維方法，通過讀圖（地球公轉示意圖）可使學生們加深對文字系統知識的認識和理解。有助於他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯系。但是，本課的內容比較抽象。由於學生們在小學的地理知識比較薄弱，而且空間想像思維特別是女同學的空間想像思維比較差。如果只通過圖表結合的方法，憑借學生們的空間想像思維，將其儲存在大腦中，再經過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識，對於他們來說那是非常困難的。因此，我用這種方法給他們有個初步的概念。
第二，利用教學器材來演示地球公轉示意圖。學校的地理教學器材不夠齊全。經過整理，我利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結合及演示一年中地球運動的變化和直射點的位置、時間、產生的現象。
通過前面一課的學習，我們了解到地球的運動在地球表面所產生的現象。在日常生活中我們稍留意就會發現，太陽直射點的位置是在不斷變化的，而且直射點的位置不同所產生的現象也不同。當我在演示時需要同學來當助手，他們都積極要求當助手，在演示時他們配合得相當好。
希望對你有用能幫到你！

F. 如何處理人與自然的關系 地理 案例分析

大氣環境正在惡化。主要表現為：氣候災害增多、加劇，全球氣候變暖，冰川消融，海平面相應升高，沿海低地受到海水淹沒的威脅； 大氣成分發生不利於人的變化，二氧化碳增加，緩解紫外線輻射的臭氧層濃度降低，地球兩極上空臭氧層出現空洞並在加大，還有多種有害於人類的成分也在增加。據1997年美國里奇國家實驗室的報告，大氣中二氧化碳的濃度，自工業革命以來已增長了30%，甲烷增長了一倍，氮氧化物增長15% 。二氧化碳、甲烷、氮氧化物都是能產生溫室效應的氣體，其濃度的增加導致氣溫升高 。
大氣圈中發生的這些變化，有自然本身的原因，火山噴發，森林大火都能把污染物送入大氣。但是人類使用煤和石油等化石燃料，釋放出二氧化碳、甲烷、氮氧化物，二氧化硫及其他有害氣體和粉塵，對大氣的污染更為嚴重。燒煤產生的污染物最多。由此形成的毒霧和酸雨，是大氣污染的突出表現。「殺人的煙霧」於1930年首次出現在比利時，1948年至1962年，又四度籠罩倫敦，煙霧中二氧化硫和粉塵的濃度，大大超過人所能承受的程度，累計導致6000餘人死亡。這種記錄雖不多見，但污濁的空氣，普遍充斥於許多工礦區和城市的空間中。

普通雨水中本常含有微量的碳酸，受到污染的大氣，增加了二氧化硫和氮氧化物等成分，使雨水的酸性增強，現在人們把pH值低於5.6的雨水定為酸雨。它看起來與普通雨水無異，但所含酸性物質進入陸地表面土壤和水中，依靠這些水土生存的生物，受到了不利影響，特別是對森林的破壞作用很大。1939年第一次作為酸雨記錄下來的pH值是5.9（純水的pH值是7）。到50年代，酸雨的pH值已降到3-5，最低還有2.1的記錄，和醋的酸性差不多甚至更強了。說明隨著工業的發展，大氣受到污染的程度越來越厲害。由於含有污染物的大氣是在流動的，它可以飄洋過海，日本排放的酸性成分可以跑到美國再形成酸雨降下，加拿大的酸雨源出美國更不足奇。科學家測出，雲集在瑞典和挪威上空的二氧化硫氣體，有2/3是來自英國和德國的工業區。

我國經濟的高速發展，也使酸雨覆蓋面積急劇擴大，到1999年已成為僅次於歐洲和北美的世界第三大酸雨區；我國至今仍以煤為主要燃料，是大氣污染嚴重的一個原因。

大氣污染所帶來的損害，極其廣泛，許多時候並不表現為毒霧酸雨這類形式，但各種生物無不經常受其影響，對森林和農作物的損害尤為顯著。經常呼吸污濁的空氣，對人體的健康也是威脅，特別是呼吸道疾病，由此增加，長期生活在被嚴重污染的大氣環境中，猶如慢性中毒。

大氣圈的臭氧入不敷出，濃度降低。科學家在1985年首次發現： 1984年9、10月間，南極上空的臭氧層中，臭氧的濃度較20世紀70年代中期降低40%，已不能充分阻擋過量的紫外線，造成這個保護生命的特殊圈層出現「空洞」，威脅著南極海洋中浮游植物的生存。據世界氣象組織的報告：1994年發現北極地區上空平流層中的臭氧含量，也有減少，在某些月份比20世紀60年代減少了25-30%。而南極上空臭氧層的空洞還在擴大，1998年9月創下了面積最大達到2500萬Km2的歷史記錄。*

臭氧層為什麼會出現「空洞」？許多科學家認為，是使用氟利昂作製冷劑及在其他方面使用的結果。氟利昂由碳、氯、氟組成，其中的氯離子釋放出來進入大氣後，能反復破壞臭氧分子，自己仍保持原狀，因此盡管其量甚微，也能使臭氧分子減少到形成「空洞」。我國科學家新近提出，僅僅是氟利昂的作用還不夠，太陽風射來的粒子流在地磁場的作用下向地磁兩極集中，並破壞了那裡的臭氧分子，這才是主要原因。（楊學祥，1999）而無論如何，人為地將氯離子送進大氣，終是一種有害行為。

在大氣圈中，物質分布鬆散，運動快速，極微小的外來干擾，也可能就打破原來的平衡，因此人類活動對大氣環境的影響不可低估。

大氣中已經產生危害或被人們注意到的污染物約有100種左右，其中影響范圍廣，對人類環境威脅較大的主要有碳氫化合物、一氧化碳、氮氧化合物、硫氧化物、硫化氫、氟化物、光化學氧化劑和微粒物質等。

（2）水圈污染嚴重

水圈中最大的問題是淡水資源不足，地理分布又不均，成為一些國家和地區持續發展的障礙（見第12章），而水圈被污染更已威脅著人類的生存。1999年舉辦「世界水日」之際，聯合國的專家發布，在當今的世界上，還有14億人在飲用不安全的水，每年因此致病死亡的超過500萬人。在我國，經濟建設大發展後，大部分河流已受到不同程度的污染。別的國家也是工業越發達，水的污染越嚴重。被污染的大氣經過流動擴散，可以很快稀釋沖談；被污染的水雖也可以流動，但常存在相對穩定的水體中。對以水為生的人和生物，影響長遠深刻。

造成水和水體污染，固然有自然的因素。但工業的發展，化肥、農葯以及生活中大量化學製品的使用，才使水圈中的污染發展到現今的危害程度。

工業生產排出的廢水，生活污水和農業退水，常成為今天的主要污染源。水中污染物包含金屬、非金屬物質和有機物，種類繁多，其中許多對人體有害甚至是劇毒 雖然經過人工處理可以將它凈化，但現在多是僅稍作處理，甚至是未經處理就直接排入天然水體中。

50-60年代日本的水俁市和新舄縣發生的水俁病，其原因是工廠排放的廢水中的汞經過生物食物鏈（硅藻-飛蛄-石斑魚-鱔魚）的逐漸富集，使鱔魚體內含汞量達10-20毫克每升（最高達50-60毫克每升），比原廢水中汞濃度高出1萬至10萬倍。當地居民捕食鱔魚等之後，汞在人體內積聚，以致造成中樞神經的嚴重損傷。水體污染對人體和水生生物有很大的危害，尤其是有毒和有害物質的污染會造成人的慢性中毒、急性中毒以至死亡。被病菌污染的水體是傳染疾病的淵藪。水體污染對人體和水生生物有很大的危害，尤其是有毒和有害物質的污染會造成人的慢性中毒、急性中毒以至死亡。被病菌污染的水體更是傳染疾病的淵藪。

絕大數河流最終都是流入海洋的，不管是有害的，還是無害的物質都隨河流向海洋集中；油輪破裂或沉沒，更在把能嚴重污染海洋的石油帶進海里。在一些地方，人們還向海里傾倒垃圾。海洋本是自然界的聚寶盆和自凈池，有些人卻在把它當成污水池和垃圾桶。靠近工業發達地區的地中海，早已無漁業可言，很多物種已在此絕滅。我國的渤海由於周圍城市的擴大和工業的興起，也出現了這種發展趨勢，據監測部門在1998年報告，1995年時，渤海已有56%的面積被污染，比十年前擴大了一倍，而且還在擴大。河流、湖泊、海洋這些水體本來都有自凈化作用，所以大自然中的水總是那樣晶瑩清澈，現在受到污染而且還在發展，完全是人類行為不慎造成的後果。 水圈是一個系統，污染物隨著水的運動在其中傳播，所以在南極企鵝的組織中也發現了殺蟲劑；而波及廣大海域的紅潮（赤潮），其源來自城市的污水。這些污水富含生物營養所需的磷、氮等元素和有機物。紅潮是因一些紅色或褐紅色藻類得到豐富營養，迅速生長、數量激增的現象。由於它們過量的繁殖，並在死亡後腐敗、消耗大量氧氣，影響到別的生物，特別使魚類不能在此生存。

G. 怎樣進行地理教學設計

教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計版）是事先設想權的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。