⑴ 如何在數學教學中滲透心理健康教育
如何在數學教學中滲透心理健康教育
學校德育領域的心理健康教育如何滲透到學科教學中，這是我們教師的一個新課題， 我認為數學教學教師應在教學過程中自覺地、有意識的運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能以及發展他們智力和創造力的同時，維護和增進學生的心理健康，消除教學設計、評價和管理中一切有害於學生心理健康的不利因素，預防因此而導致的學生心理失常，使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態下學習，逐步形成健全的人格。
一、營造生動活潑的學習氣氛
課堂教學氣氛可以影響學生的學習情緒。情緒心理學家曼德勒認為，環境刺激引起認識解釋，認識解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導致情緒體驗。心情良好則思路開闊、思維敏捷，情緒低落則思路阻塞、操作遲緩。所以，在課堂教學中營造生動活潑的學習氣氛，使學生在寬松、和諧的環境下學習，學生才有充分表達自己思想感情的機會。
1、重視教學民主，參與群體學習
「教是為了不教」既是教學目的，又是學生掌握學習方法後一種自主的境界。學生具備了學習能力後主動地獲取知識，做到無師自悟，無師自通，而它的基礎就是教師平時的民主教學風格，它使學生積極主動地參與學習過程。教學民主是提供給學生一個寬松、和諧的學習環境。在民主、和諧的氣氛中學習，學生心情愉悅，樂於接受新知，並能主動地提問，敢想、敢表白，思維處於一種積極的狀態。我認為，要敢於讓學生想、說、做，敢於把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考及群體討論去獲取知識。
2、運用合作教學，培養群體意識
21世紀科技競爭激烈，成敗往往取決於人們的合作。所以從小培養學生既要有競爭意識，又要善於合作學習，有利於促進學生社會化的進程。
在進行合作學習時，學生必須了解群體的目標任務，然後試著去達到這些目標，而這樣的了解不是自動的調節結果，必須經過學習，考慮到合作活動中方法和觀點的多重性，人際關系的復雜性，因而學生在觀點上會有一個較大的協調過程。這種協調大致有兩類：順應和同化。同化大多被看作是一種主動的調整，順應則是個體認識結構的變化。這種協調有助於培養學生的群體意識，有效地防止孤癖型學生的產生。
二、克服浮躁心態，強化內控心理
以學習四則混合運算為例，許多小學生計算正確率不高，原因是多方面的，對大量的錯例分析可知，計演算法則未掌握造成的僅佔一小部分，而大多是由一些不良的心理素質及其導致的不良計算習慣所致。
其一，缺少一絲不苟的學習心態。如寫字潦草，結果0、6不分，1、7互變，4、9混合等。
其二，缺少計算後必須檢查的內控心理素質，其中一些學生過於自信，從不檢查，而一些學生只想盡快完成作業，根本不想檢查，更有一些學生只想信賴家長代為檢查，有錯再改。
正是由於上述這些浮躁心態，造成學生在「反饋控制」階段所做的大量工作是：糾錯、改進、提高。要改變這種現狀，措施很多，其中確定一套正確的操作程序是非常必要的。
三、確定評價導向，體驗成功愉悅
評價是指依據一定的客觀標准，對教學活動及效果的價值判斷，評價的形式一般有相互評價、自我評價等。學生參與的評價過程實質也是學習做人的過程。相互評價時，教師應引導學生學會運用分步肯定評價法，不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的唯一標准。 例如：簡便運算78×99＋78有位同學板演成：
78×99+78＝78×(100-1)+78=7800－78+78=7722+78＝7800
這時並不能因為他與書上的運算方法不符而加以否定，而是合理評價：能認真審題，發現了解題中數據的特徵，懂得把99轉化為(100-1)，最後運算結果也是正確的。接著，讓學生展開磋商，怎樣使他的解題思路更趨完美。有位同學上台用彩色粉筆在「＋78」旁添上「×1」，使這位同學茅塞頓開。另一位同學提示：你在第二步中可運用過去學過的加減法簡便法進行運算，這一思路讓每個同學的思維都進一步提高。這樣的相互評價，不僅保護了同學，幫助他樹立自尊、自信，鼓勵他自強，同時也培養了自己對人、對事客觀公正，善於待人的品質。而自我評價實際上是一個自我反省的過程，通過評價進行自我調整，自我完善，從而提高學生做人的品質。
四、培養創造性思維，促進素質全面提高
學生在學習中「舉一反三」、「聞一知十」的創造性思維的培養和發展，有利於他們將來進行更高層次的學習，進行更大的創造，更好地為人類造福。
在教學中我們應著力培養小學生的創造性思維。如，第三冊數學講乘法的初步認識，把加法算式改寫成乘法算式：2+2+2＝2×3，即3個2；3+3+3+3+3＝3×4，即4個3；5＋5＋5＋3怎麼辦呢？這不是教師題目出錯了，而是精心設計的一個變異情況，正是培養學生思維能力的好機會，學生經過觀察，改寫為5×3＋3，5×4－2，6×3，這改寫成6×3就有創造性，他是把最後一個3分開給每個5加上1，這就變成了3個6。
這樣不僅加深了對乘法意義的理解，更重要的是靈活運用舊知解決了新問題，創造性地發現了乘法的規律，使學生的思維得到了發展。通過這樣有序、有目的引導、發現，培養了學生的創新思維，促進了學生素質的全面提高。
五、扭轉後進生的心理，讓他們體會數學的重要性
後進生是教學中最令老師頭疼的，但我們要知道，後進生不是笨，很多都是因為對數學不感興趣。曾經一個學生告訴我，他從小就怕數學，因為整天面對著幾個阿拉伯數字不停地加減乘除，感到枯燥無味。於是我對他提問：「數學從哪來的？你們的生活沒有數學嗎？」我讓這幾個對數學不感興趣的同學成立一個活動小組，利用課余的時間到各個超市了解價格情況，訪問售貨員……並且寫寫心得體會，同學們的興趣很高。有的同學說：「到現在我才知道售貨員也不容易當，要對各種商品的價格了如指掌，收款准確快捷。」通過這次調查活動，學生了解到要通過自己的實踐和嘗試去煅煉自己的實踐能力，為以後的生活打下堅實的基礎，更重要的是讓學生知道了學好數學的重要性，不再討厭數學了。
綜上所述，數學教學與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進，組成一個協調統一的教育整體，在數學教學中，滲透心理健康教育，是開展小學生心理健康教育的重要途徑之一。一個人的心理健康了，學習態度就端正了,少了心理壓力，自然就多了動力。
⑵ 如何在數學教學中滲透心理健康教育
一、教師在備課中挖掘心理健康教育的切入點
教師在備課時，不僅要備知識點，更要圍繞學生，以學生會有什麼樣的問題，什麼樣的反應，學生需要什麼為中心來設計教案，同時聯系學生現在的水平和學習能力，挖掘出各種知識的傳授，能力的培養和心理健康教育的結合點、切入點。實現這一點，就等於為「心理健康教育在數學教學中的滲透」打下了堅實的基礎。例如：在教學元、角、分時，結合小學生亂花零錢、亂投紙片的現象，可針對學生中的浪費開展「變廢為寶」活動，使學生知道聚少成多的道理，對學生進行節約意識的教育等。
二、 開展豐富多彩的數學活動是滲透心理健康教育的平台 「教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。」 經驗是怎樣獲得的？美國實用主義教育學家和心理學家杜威
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提出的「活動中心論」認為：「經驗最為寶貴，實踐最為重要，主張多開展活動，讓學生在活動過程中接受教育、提高能力。」他認為通過活動才能產生經驗，最好的教育方法是讓兒童自己用思想做試驗，自己在學習中直接接觸各種事實，這樣可以獲得更深刻的印象，從而取得有用的經驗，即「從做中學」，這樣兒童會感受到學習的需要和興趣，產生學習的自覺性和積極性，這才是教育的真正意義所在。
1、舉辦數學競賽活動，增強學好數學的自信心。
數學競賽活動是把雙刃劍，組織的好，可以激勵學生努力學習，增強學習的自信心，但組織的不好，往往容易傷害學生的自信心，尤其是學困生，因為他們往往會感到自己成績差，比不過成績好的同學，從而自暴自棄，失去鬥志。數學競賽活動有對抗賽、擂台賽、接力賽等等，教師在組織這些競賽時，一定要全面考慮全體學生的學習水平，不能把競賽題出得太難，讓中差生失去競賽的信心。如組織開展接力賽，可以制定這樣的規則：①以小組為單位，每組一組題，先做完且正確率高的為第一名，以此類推；②從第一排開始，每人一題，解題時可以跳躍，不必按序號解題（目的是讓差生也能在競賽中發揮作用）。同時，競賽題的形式要多樣，難易度要搭配，如口算題、應用題等。這樣，全組同學中，學習好的可以挑選難一點的習題進行解答，學習差的可以挑選簡單一點的習題進行解答，使每位學生都能在競賽中發揮應有的作用。這樣，讓學習困難的學生同樣感到成功中有自己的一份功勞，我也能在競賽中出力，並取得成功，從而增強他們的學習自信心。此外，這樣的競賽，還可讓學生感到集體的成就需要團體
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中的每位成員相互合作才能順利完成，對他們形成正確的集體觀與人生觀有極大的好處。
2、開展數學實踐活動，培養學生運用數學的能力。
教育心理學專家認為：心理素質是指人的心理過程及個性心理結構中所具有的狀態，品質與能力之總和。由此可見，運用數學的能力是健全學生心理素質必不可少的重要組成部分。如何提高學生的數學應用能力？適當的訓練是必不可少的，但更重要的是組織學生開展數學實踐活動，它是把數學知識應用於生產實踐的橋梁。
三、在教學評價方法上注重滲透心理健康教育
許多厭學、逃學的孩子，其根本的原因就是在學習、生活中受到了人多的批評與指責，甚至是諷刺和挖苦，出現了嚴重心理問題。因此，教師在評價學生時應注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，注意教育的平等與公平，努力尋找學生的閃光點，加以指導和訓練，以此逐步培養學生的自信心和學習興趣。
總之，在數學教學中，滲透心理健康教育是素質教育的重要內容。因為這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實素質教育的要求。好的學科教學必須貫穿心理健康教育的思想。作為教師，我們要轉變教學觀念，不僅要教書還要育人；不僅要傳道、授業、解惑，還要以教學為載體、為橋梁來挖掘學生的潛能，調動他們的心態，努力促進學生心理健康地發展
⑶ 如何在數學教學中滲透心理健康教育論文
上課學習是學生所有活動中的主導活動，也是學生心理健康問題的主要來源之一。成績與期望值之間的差距引起的無能感，長期學業失敗造成的自尊心低落，過分強調競爭的學習環境給學生造成的緊張與焦慮。要使學生的身心得到健康和諧地發展，必須把心理健康教育與教師的教與學生的學結合，有機地滲透到學科教學中。作為基礎學科的小學數學學科，由於自身的特點，滲透心理健康教育有著優厚的條件。那麼，如何在小學數學教學的實踐中滲透心理健康教育呢?
一、創設寬松愉悅的教學氛圍，激發學生學習的興趣 教師講，學生聽，教師問，學生答，這樣的教學環境絲毫引不起學生的注意，長久以往會制約學生的發展。創設寬松愉悅的教學氛圍，使學生身心舒暢地投入學習，形成師生互動、彼此接納的教學心理氣氛，進而調動他們的成就動機，積極參與到學習中。例如，低年級學生的思維是以具體形象思維為主的，因此根據他們的思維特點，結合小學生好奇、好動的心理特點，有目的地組織他們觀察、操作，特別是多運用「擺一擺」、「算一算」等教學方法，讓他們在擺算的過程中，手腦並用，以動促思，能有效地激發和培養學生的學習興趣。如在講「18一7」時，可以讓學生每人在桌上擺放一捆（10根）零8根小棒，讓學生一根根地數，18根拿走7根還剩幾根？有些學生可能會從零散的8根拿走7根，剩下1根再加上一捆（10根）得11；有些學生可能會將整捆小棒拆散，拿走7根剩下3根，再加上零散的8根得11；有些學生可能會把一捆的拆出來和8根零散的合起來，數出7根，剩11根。不管用什麼方法，只要學生得出的答案是11，我都給予肯定，表揚他們，然後再歸納總結，指出哪種方法最簡便。這樣，學生對親自參與操作得出的結論印象會較為深刻，整個過程學生始終懷著濃厚的興趣，且思維活躍，積極主動，不但弄清了「18一7」得11，知道一題可能有多種解法，而且還培養了學生動手動腦探索知識的能力。教師以合作者的身份參與學生的實踐探究，以朋友的身份發表意見。這樣學生與學生之間，學生和教師之間無拘束，真正讓學生「肆無忌憚」地學習。
二、注重過程體驗，誘發學生積極主動參與學習
著名心理學家皮亞傑說：「兒童的思維是從動作開始，切斷動作與思維的聯系,思維就不能得到發展。」 要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學生動手操作，以「動」啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學「認識物體」 這一課時，我首先組織學生一起玩積木，讓學生在玩積木的活動中認識了正方形、長方形、圓柱和球的形狀及其特徵。認識物體對於一年級的小朋友來說是一個很抽象的概念，但是在活動中學習就不一樣了，學生在玩中學、學中玩，不但不會感到枯燥，而且還興趣怏然。小學生思維處於具體形象為主的發展階段，小學生具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。通過動手操作可激發學生的求知慾望，變被動學習為主動學習，發展了學生自主學習的能力。
心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意。小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的。蘇霍姆林斯基說過：「興趣並不在於認識一眼就能看見的東西，而在於認識深藏的奧秘。」小學生好奇心強，求知慾強，容易被新奇的事物吸引。這就要求教師先在學生面前揭示出一種新的東西，激發起他們的好奇感。這種新奇感能抓住學生的心，迫使他們去思考和理解。教師運用生動的語言、適當的直觀教學手段對學生常常具有很強的吸引力，在激發學生學習興趣的同時還能發展興趣。
三、從自己做起，保持健康的心理，陽光的行動
教師自身的行為也是進行健康心理滲透的良好渠道。孔子曰：「其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。」教師怎麼做，必會引導學生也這樣去做。有時候，千百遍的說教不如一個暗示性的眼神、一個示範性的動作、一句不經意間的話語，可以這么說，學生的許多良好的道德品質都是教師在潛移默化中灌輸的。因此，要使學生形成健康的心理，教師就必須做到身正。
四、 注重動手操作
動手操作活動是一種主動學習的活動，它具有具體形象、直觀明了的特點。教學實踐證明，讓學生自己動手操作，比聽教師講解所獲得的知識更牢固，更利於激發學生的學習興趣，發展學生的智力。在教授新北師大版小學數學一年級上冊「認識圖形」時，讓學生准備各種幾何圖形，讓他們看一看、摸一摸、玩一玩，自己感受一下各種立體圖形的不同特點。另外，以小組為單位，給每個小組准備一份「禮物」袋，其實裡面裝的是各種立體圖形，讓學生大膽嘗試將「形狀相同的禮物」放在一起，不僅使學生在動手分一分時對長方體、圓柱體、球等立體圖形的外觀加深認識，又培養了學生觀察、比較的能力。
總之，在新課程之下，心理健康教育必將成為教育的重要方面。心理健康教育不僅僅是專門課程老師的責任，同樣也是每個老師的責任，作為小學數學教師應該與時俱進更新教學觀念，即既要教書，又要育人；不僅要傳道、授業、解惑，還要以教學為載體、為橋梁來挖掘學生的潛能，開發智力，調整心態，決不能停留在單純的教會數學知識的層面上，更不可只滿足數學成績的提高上。
⑷ 如何將心理健康教育滲透到數學教學中
縱觀國內外來和省內外關自於學科中滲透心理健康教育的研究現狀，各地都有不同程度的實踐和探索，並且在不同程度上取得了不少經驗和成果。但在學科教學中將如何進行學科滲透心理健康教育還沒有成型的、可借鑒的教育模式，只是停留在理論上的論述
⑸ 如何在小學數學教學中滲透心理健康教育
教師對學生的期望會在學生心理上產生巨大的影響。教師以積極的態度專期望學生，學生屬就可能會朝著積極的方向改進；相反，教師對學生的偏見也能產生消極的結果而影響學生的學習積極性。教師對學生的關懷、鼓勵和期望會使學生感到親切、愉快和振奮，對他們的學習有重要的激勵作用。對於小學生來說，當他的學習目的尚不明確的時候，為關愛自己的教師而學往往會成為他們的一種學習動力
⑹ 心理健康教育專業考研有數學嗎謝謝
其實心理學分類抄中，基礎心理學，教襲育與發展心理學，應用心理學。你指的這個心理健康教育專業應該是發展與教育心理學下面的分支。
數學不考，但是心理學專業綜合卷中，涉及到心理統計學、實驗心理學和心理測量的知識，弄會這些就好了。應付綜合沒問題
⑺ 如何在數學教育中滲透心理健康教育
1．學科課程本身的心理健康教育資源社會科學類課程包括語文、歷史、地理、思想品德、政治等課程。這些課程不僅涉及豐富的觀察、想像、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊涵豐富的社會認知和鮮明的人文精神。其中，有些課程如思品課、政治課都直接蘊涵著豐富的心理健康教育內容。當然，的社科類課程則間接地蘊含著許多可以利用的心理健康教育的資源。如語文教材中的群體人物畫廊為學生認識世界、了解人生、體驗情感提供了一個色彩斑斕的空間，也為學生心理品質的優化提供了有血有肉的憑借物。歷史、地理學科也是如此。如歷史學科可以通過歷史人物、歷史事件，地理學科可以通過自然國情等來激發學生的各種高級社會性情感。自然科學類課程包括小學的自然常識、中學的生物、生理衛生、數學、物理、化學等課程。這些學科的學習過程不僅需要觀察、記憶、注意、想像、思維等認知活動的參與，而且這些科目的學習過程更需要各種心理品質的支持，同時自然科學類課程還特別有助於對學生進行科學精神與科學態度的培養。譬如，數學課中抽象的概念、法則、定理以及運用這些法則、定理解決問題的過程，就是訓練學生思維品質的很好的過程。物理、化學、生物、生理衛生、自然常識等課程中的演示和實驗，更是包含著豐厚而廣泛的認知心理方面的資源。此外，在自然科學類課程的教學過程中，通過教師有意識的滲透與引導，還可以培養學生克服困難的意志、一絲不苟的學習作風，樹立科學精神和科學態度，並形成認真、細致、耐心、踏實等良好的性格特徵。藝術、體育類課程主要包括音樂、美術、體育等課程。這一類課程蘊含著更為豐富的心理健康教育資源。音樂課、美術課本身就是心理健康教育的良好載體。音樂對人的作用是多方面的，它不僅可以影響生理，促進認知，改善情緒狀態，調整行為方式，而且不同音樂的不同節奏、速度、音調等還能產生不同的心理調控效果。正因為如此，國外一些學者已將音樂作為一種資源引入心理咨詢與治療領域並由此發展成音樂療法。美術課中繪畫的色彩和線條也能喚起學生不同的心理感受，美術作品的鑒賞更是能引發學生的審美心理體驗。至於體育棵，有學者認為更始蘊涵著促進智力發展、調節消極情緒、鍛煉堅強意志、健全學生人格、改善人際關系、提高適應能力等6種心理健康教育資源。2.學科教學過程的心理健康教育資源教學是師生之間、學生與學生之間多向互動的活動。在這一特定的環境中，師生關系、教師的課堂教學觀、學生之間的競爭與合作、課堂心理氛圍、課堂管理模式、課堂秩序、課堂上教師的表揚與批評、教師對學生課堂行為問題的處理、教師對學生學習結果的反饋與評價方式等，都將對學生的心理發展和心理健康產生重要的影響。這種隱性資源的影響力甚至超過了學科課程本身的內容資源。既然學科課程及其教學中蘊涵著豐富的心理健康教育資源，那麼在學科教學中滲透心理健康教育技術就是完全可行的。
⑻ 如何在小學數學教學中滲透心理健康教育
健康的心理是小學生健康成長的重要因素，一個孩子將來能否有所作為，除了需要掌握知識以外，良好的品質更為重要。有一句話說：「身體殘疾是廢品，學習不好是次品，而品德不好則是危險品。」可見品質的重要性。然而，現實是，我們頻頻在報紙雜志電視等媒體上看到一些問題學生傷害同伴甚至殺父弒母的報道。這一些，不能不引起我們的警惕。學生時間，一天中有將近三分之一的時間是在學校度過的，而這三分之一的時間中，又有大多數時間用在了課堂，數學學科又佔了約五分之一的課時量。作為數學教師，同樣也擔負著培養學生良好品質的責任。因此，我們有責任對學生進行健康的心理品質的教育，幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習的心理狀態，從而提高學生的全面素質。我們對全校學生進行了抽樣問卷調查，發現在我們的學生中存在的心理問題還不是很嚴重，主要還在於預防心理問題的產生。根據調查結果，我們進行了數學學科中滲透心理健康教育的嘗試。那麼，怎樣在數學學科中進行滲透心理健康教育，又該滲透哪些內容呢？我們認為應該從以下幾方面入手進行實踐與研究。
一、在課堂教學中科學的營造良好的課堂心理氛圍
課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態。努力在課堂這個特定的活動環境中營造和諧的心理氛圍，不僅是課堂教學成功的保證，也是學生形成積極的學習態度、正確的學習動機、愉悅的學習情緒和高度的注意力的重要途徑。
1、課前增設五分鍾的談話時間
教師的教學情緒對學生的學習情緒具有直接的情感反應。新課程標准中倡導，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，在這種新型師生關系的環境中，學生才有可能放鬆心情，以一種真我的面目示人。基於對這一點的認識，我們提出了增設課前五分鍾談話時間的設想。
有許多老師吝嗇於這五分鍾的「寶貴」時間，不肯將之流於與學生看似自由散漫的交談中。殊不知，教師平易近人，信任、理解學生，學生也會尊重、愛戴教師，在平等互敬的前提下，才有可能形成一種積極向上，愉快，活潑，和諧的課堂學習氛圍，這樣的氛圍有助於學生形成自尊、自信的健康心理，滿足學生獨立感與成就感的需要，從而使學生產生樂學，愛學的良好學習情感。
如何安排這短短的五分鍾呢？首先，將一切不快留在教室外面，在進教室前深呼吸幾次，做幾次面部微笑的表情，然後帶著最美好的微笑走進教室。其次，課前精心設計談話內容，要親切，內容貼近學生實際，能引起學生的談話興趣，且要有鼓動性。最後，談話中少用或不用「我要你們……」，「你們不要……」之類強制性的，充滿著師道尊嚴的話語，而要以一種朋友間交心的態度交流。
2、課堂中要讓學生體驗到成功
教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中，通過學習體驗到的成功的喜悅，使自己對學習變得更加自信，達到增進學生心理健康的目的。這是現代發展性教育的重要目標，也是增進學生心理健康的重要途徑。成功所產生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗，它與自尊自信相輔相成，互為因果，是學生自我潛能得以發揮的強大動力。對學生來說，成功本身並不重要，真正重要的是享受成功的感覺，也是體驗到做成自己想做的事，實現自己計劃的那種滿意的心情。如在教學三年級下冊筆算除法時，為了能讓學生體驗到成功的樂趣，我設計了一節競賽課，以「口算」、「搶答」、「甲方出題乙方答」等方式對知識進行加深理解，並設計了「聰明星」、「機智星」、「優勝星」、「進步星」等獎項，讓不同的學生在掌握知識的同時，都能體驗到成功的樂趣。
3、重視課堂評價，應用「羅森塔爾效應」，培養學生的自信心。
1968年，美國心理學家羅森塔爾和賈可布森做了個實驗，他們來到一所小學，煞有介事地對所有的學生進行智能測驗。然後把一份學生名單通知有關教師，說這些名單上的學生被鑒定為「新近開的花朵」，具有在不久的將來產生「學業沖刺」的潛力，並再三囑咐教師對此「保密」。其實，這份學生名單是隨意擬定的，根本沒有依據進行智能測驗的結果。但八個月後再次進行智能測驗時出現了奇跡：凡被列入此名單的學生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知慾望強烈，與教師的感情也特別深厚。羅森塔爾和賈可布森借用希臘神話中一個王子的名字，將這個實驗命名為「皮格馬利翁效應」，又稱「羅森塔爾效應」。為什麼會出現這種奇跡呢？由於羅森塔爾和賈可布森都是著名的心理學家，教師對他們提供的名單深信不疑，於是在教育過程中就會產生一種積極的情感，即對名單上的學生特別厚愛。盡管名單對學生是保密的，但教師們掩飾不住的深情還是通過語言、笑貌、眼神等表現出來。在這種深情厚愛的滋潤下，學生自然會產生一種自尊、自愛、自信、自強的心理，在這種心理的推動下，他們有了顯著進步。
這項實驗告訴我們，教師對學生的期望會在學生心理上產生巨大的影響。教師以積極的態度期望學生，學生就可能會朝著積極的方向改進；相反，教師對學生的偏見也能產生消極的結果而影響學生的學習積極性。教師對學生的關懷、鼓勵和期望會使學生感到親切、愉快和振奮，對他們的學習有重要的激勵作用。對於小學生來說，當他的學習目的尚不明確的時候，為關愛自己的教師而學往往會成為他們的一種學習動力。事實也證明，師德高尚的教師會以滿腔熱情對待自己的學生，這將成為一種心理上的力量，支持著學生的進步。
在數學課堂上，我們如果也能像羅森塔爾那樣將我們全部的愛都傾注在我們的學生身上，對不同層次的學生，確定不同的要求，從而對他們的也許不是很完美的回答，但也要給予真誠的肯定，對於那些被別人視為「差生」的學生身上的任何缺點，我們都能一分為二，從中找出一些「閃光點」而加以肯定，使學生從心理上將老師視為朋友，能夠心悅誠服地聽從老師的勸勉，同時也從教師的勸勉中找回自信心，這樣的課堂就必有助於學生健康心理的形成。
二、化解學生學習活動的心理困擾。
心理困擾就是所謂的心理「碰釘子」，是指人們在有目的的活動中，遇到了無法克服或自以為無法克服的障礙和干擾，使其需要或動機不能獲得滿足時所產生的消極反應。
心理學研究發現小學生常見的心理困擾有以下幾種：來自學習活動的困擾；來自與同伴交往的困擾；來自老師的困擾；來自自我實現受挫的困擾。因此，化解學生學習活動的困擾，所有的困擾都將得以有效化解。
在數學教學活動中，來自於學習活動困擾的現象比較多見，尤其是五、六年級，一旦碰到不會做的題目就顯得面目憔悴。作為教師，必須首先弄清「困擾」在哪裡：是上課不聽造成的還是聽了也不懂。課堂上，盡量給學生安排充分的「小組合作」的時間，讓他們有足夠的機會與同伴交往，這不僅有利於學生學習，也改善了同伴間的關系，形成一定的合力。對於聽了也不懂的孩子特別要小心翼翼地保護好，不讓他再雪上加霜。應多鼓勵，比如：來，我來教你。老師也覺得這道題很難。你已經做出一步，很不錯了……無論如何，化解學生學習活動的困擾最關鍵的一點還是愛與尊重。
三、充分挖掘教材蘊含的心理教學內容，有的放矢地進行滲透。
語文、思品教材中的內容，其定位就是對學生進行良好的品質教學，而數學的內容更多地傾向於理性化的知識，人文性相對要少一些。然而，我們仍能從中發現許多有利於學生心理健康發展的內容。數與代數一類的課，我們主要培養學生認真、仔細的計算、估算能力；綜合實踐應用較多的課，我們可以讓學生主動探索，體驗一下自己發現結論的喜悅與自豪感；圖形認識一類的課，我們可以重點培養學生的空間觀念、空間想像能力；統計與概率方面的課，我們可以增加與社會生活的聯系，使學生學會學以致用。比如第六冊中的《移多補少使兩數同樣多的應用題》這一內容，我們就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養學生平和的心態；又如不少應用題中大量出現國民生產總值、原煤產量、人均年收入等信息，通過這些信息，可以使學生產生一種自豪感，從而培養學生愛祖國愛人民愛社會主義的高尚情操。
記得有一次，我們學校的一位老師上完《圓的周長》這一課後深有感觸地說：「我從沒想到我的數學課也能上成像語文課那樣具有感召力，像思品課那樣能激發學生的愛國情感。」原來，這位老師在上課之前，充分考慮了教材中有關祖沖之的這一知識，查閱了不少資料，並將它列印在了投影片上。當上到圓的周長計算時，學生通過小組合作，發現圓的周長總是它的直徑的三倍多一點時，教師揭示了圓周率的概念，同時打出了投影片，告訴學生關於祖沖之的一些知識。學生一方面覺得自己的發現居然和偉大的數學家的發現一致，有一種「我其實也能成為數學家」的喜悅感；另一方面，祖沖之的發現比國外的數學家的發現要早 1000多年，作為一個中國人，自豪感油然而生，紛紛發表議論，而那位老師此時並不急於將數學知識一古腦兒往下講，而是放了幾分鍾時間，讓學生痛快淋漓地發揮了一下豪氣，滿足了學生的成就感和自豪感。盡管佔用了一部分課堂時間，但學習效果卻沒打一點折扣。課後，還有學生意猶未竟，自己到處找資料，互相交流，體驗作為中國人的優越感。小小的一個課後注釋，引起了學生如此大的反響，那麼，課本中還有許多的小知識，新信息，只要處理得當，相信也能取得不錯的效果。
總之，隨著社會歷史的發展，在競爭日趨激烈的今天，我們越來越深刻地認識到心理健康教育在人類社會的發展和人的個性發展中的重要性。作為擔負著人的教育的教師更加覺得肩上擔子的承重。不僅僅是數學，我們應在小學各學科中滲透心理健康教育，真正將心理健康教育落到實處，扎實有效。
⑼ 如何在學科教學中滲透中學生心理健康教育
如何在學科教學中滲透中學生心理健康教育 良好的心理素質是人的全面素質中的重要組織部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中學生正處於身心發展的重要時期，隨著身心的發展，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們會遇到各種各樣的心理困惑或問題。
.因此，在中學開展心理健康教育，是促進學生健康成長的需要，也是推進素質教育的必然要求。 但是，心理健康教育不只是專職的心理健康教師的責任，也需要所有教師的密切配合。只有將心理健康教育融合進各課教學中，才能加強心理健康教育的效能。課堂教育中蘊藏著巨大的心理健康教育因素
學科教師可以根據各自學科教學內容的特點，適時、適度地把心理健康教育滲透在學科教學中，開發學生智力和情感，激發學習動機，以保持良好的心理狀態，幫助學生健康成長和發展。 不同的學科有著各自的特點，學科教師可以根據各自特點，在教學中滲透心理健康教育，不僅可以使課堂教學內容更加豐富多彩，吸引學生注意力，而且可以幫助學生保持良好的心理狀態。
在數學的課堂上，教師可以在教學講課之餘，帶領學生做一些有趣的數學游戲，例如填九宮格，數讀等趣味題目，引發學生對數學的興趣，讓他們意識到數學並不是枯燥無味的數字，而是一門十分靈活多變的學科。也可以給學生講一些數學家的故事。例如，數學王子高斯在小學時候就總結出了等差數列求和公式。在大學時期解決了數百年來未解決的用尺規作圖畫出正十七邊形的問題。告訴學生數學並不是大數學家才研究的，激發學生學習數學的動力，讓學生明白數學其實就在身邊。之後，可以進行分組做題的活動，出一些具有趣味而且具有靈活性的題目，讓每一組積極討論，總結各種方法，開闊思路，充分發揮學生的主動性和積極性，發揮學生各自特長，各抒己見，使學生在團體中找到自己的地位與信心，獲得歸屬感，信心，和互幫互助的友愛精神。教師也可以向學生傳授一些學習技巧，幫助學生更好的進行數學學習。開發學生智力和情感，激發學習動機，使學生在學習生活中保持良好的心理狀態。在課余時間，教師也可以對個別有特殊學習問題的學生進行學習上的輔導，向他們講述學習中應該注意的問題，讓他們不要產生心理壓力，認真仔細的走好當前的路就好。
在體育的課堂上，老師可以通過一些體育活動來鍛煉學生的敏捷和靈活性，也可以介紹一些鍛煉方法，來幫助學生提高身體素質。例如，教學生一些放鬆的方法，可以有效地幫助學生從緊張焦慮中解脫出來。教導學生利用簡單方便但深入的腹式呼吸，來達到放鬆的心理狀態。腹式呼吸可以通過按摩腹腔的內臟，使副交感神經興奮，進而使人快速進入身心放鬆的狀態。這種方法可以幫助學生在考試焦慮中，緩解焦躁、緊張的情緒，使同學能夠盡快恢復輕松狀態，更好的面對考試。這對培養學生健康的心理狀態有很大幫助。在英語課上，老師可以教導學生如何快速記憶單詞。比如利用詞根和前後墜來記憶單詞。這樣可以幫助學生更快更好的學習英語，減輕學生的心理壓力，提高學生對英語的學習興趣和動力，有利於學生全面健康發展。
在語文的課堂教學中，教師可以通過講解課本中的人物、古詩古文、名言警句等，教導學生做人的道理，培養學生堅忍不拔，面對困難勇敢堅毅的精神，為學生樹立一個做人的榜樣，和學習的目標，幫助學生樹立正確的人生目標，等等。這樣可以幫助學生在人生的道路上健康的發展
⑽ 如何在數學教學中滲透心理健康教育2000字論文
當前社會政治、經濟飛速發展，作為新時代的小學生，在獲得科學文化知識的同時，其健康的心理品質的形成也應得到更高的重視。健康的心理是小學生健康成長的重要因素。以學生的發展為本，育人育心，對學生進行健康的心理品質的教育，幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習的心理狀態，從而全面提高學生的素質，是每位教師的責任。作為小學數學教師，同樣也擔負著培養學生良好的心理品質的責任。心理專家認為:心理健康教育應滲透在各門學科的教學中。那麼作為一名小學數學教師，如何在數學教學中進行心理健康教育呢?下面結合自己近二十年的教學經驗，略談幾點粗淺的認識與體會。
一、創設生動有趣的情境，激發學生的樂學情感。
學生的情感對其身心健康影響非常大。保持積極向上，樂觀愉快的學習情緒是心理健康的重要標志。數學學科中具有較多抽象的概念、生硬的法則、一成不變的定理、乏味的數的運算等，相對於語文等學科來說比較枯燥。因此，教師有必要選取富有兒童情趣的學習素材和活動內容，創設生動、有趣的情境來激發學生的學習興趣，促進學生更積極主動地投入數學學習，使學生在數學活動中做數學，體驗快樂。比如，在教學100以內的加、減口算時我藉助教材設計的運送鮮花情境提供的資源，讓學生提出整十數加、減整十數的問題，組織學生討論，探討計算方法。把整十數加、減整十數的計算置入有事物情境、有情節的探索中，使計算含豐富、生動的具體內容，既有利於學生理解和掌握計算方法，又激發了學生學習數學的興趣。除此，教師還要充分利用兒童的生活平台，使教學內容更富有趣味性。小學生，尤其是低年級的學生，對故事、童話、動物等非常感興趣。把教材中的問題編成小故事，用小動物來做主人翁，能讓學生產生身臨其境的感覺，增強課堂教學的趣味，有效調動學生的積極性，保持愉悅的學習氛圍。比如，在教授二年級上冊的「分桃子」這一課時，我創設了這樣一個故事情境:猴哥猴弟倆上山摘了8個桃子，卻因如何分桃子產生了爭吵，弟弟說它最小應該多吃，而哥哥說它力氣大應該多吃。這時，猴媽媽回來了，引出問題，如果你是猴媽媽，你會怎麼分呢?小學生因此對新知識產生了求知慾望，注意力處於高度集中狀態，有效地激發了學生的興趣和自信心，使學生心理產生了我要學的積極情感體驗。
二、重視課堂評價，培養學生的學習自信心。
教師對學生的期望會在學生心理上產生巨大的影響。教師以積極的態度期望學生，學生就可能會朝著積極的方向改進;相反，教師對學生的偏見也能產生消極的結果而影響學生的學習積極性。教師對學生的關懷、鼓勵和期望會使學生感到親切、愉快和振奮，對他們的學習有重要的激勵作用。對於小學生來說，當他的學習目的尚不明確的時候，為關愛自己的教師而學往往會成為他們的一種學習動力。在數學課堂上，對不同層次的學生，確定不同的要求，從而對他們的也許不是很完美的回答給予真誠的肯定，對於那些被別人視為「差生」的學生身上的任何缺點，我們都能一分為二，從中找出一些「閃光點」而加以肯定，使學生從心理上將老師視為朋友，能夠心悅誠服地聽從老師的勸勉，同時也從教師的勸勉中找回自信心，這樣的課堂就必有助於學生健康心理的形成。例如，在上完了20以內的退位減法後的復習課上，我讓班上的一位差生說一說11-9的口算方法，在我的適當啟發下，這位學生用「破十法」說出了口算的過程，雖然說的還不夠完美，但是我卻抓住機會當堂表揚了他，「看，這位小朋友回答的也很棒!大家給他一些掌聲鼓勵一下」，聽到全班想起熱烈的掌聲，這個小朋友的臉上露出了燦爛的笑容，顯得非常快樂。從那以後，不光是他，就連其他幾位後進生，以前在課堂上從沒主動回答過問題的也經常爭相勇敢的舉起自信的小手，要求發言。
三、搭建表現的舞台，鼓勵學生展現自己的風采。
未來的社會，良好的競爭氛圍、勇於推銷自己、有獨當一面的能力與魄力……這些都是必不可少的。新課程標准也提出「動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」，結合新課標標准，我們將心理健康教育的滲透也建立在了這樣一種新型的學習方式上，讓教師為學生服務，搭建一個展現學生各方面能力與才華的舞台，讓學生來唱數學這部「大戲」的主角。例如，在數學課堂上，教師可以多創造機會讓學生進行辯論。辯論是相互公平競爭，激烈角逐的唇槍舌劍的口舌運動，它能培養人一種臨場發揮的能力，應激能力，敏捷的反應力，縝密的邏輯思維能力，嚴密的語言組織能力等等多方面的能力，可以說，辯論是一種思維的高級運動。小學生盡管還沒有那麼嚴密的邏輯，那麼鋒利的語言，那麼詳實的材料能證明自己的觀點的正確性，但通過互相指出對方的紕漏之處，能更有效地幫助學生掌握一些知識，在掌握知識的同時，也鍛煉了學生各種不同的能力，可謂是「一舉多得」。
四、組織合作學習，培養學生的群體意識。
合作教學是一種以小組為基本組織形式，在教師的指導下，為達到共同的學習目標，學生通過同伴之間的合作交流所展開的學習活動。影響學生合作學習成功進行的因素有積極互賴、個體責任、人際交往技能等。教師要根據這些因素，促進學生的合作學習。學生進行合作學習的過程有助於培養其群體意識。平時不愛動腦筋的、極少動手活動的學生，也會在合作學習中產生一種責任感，從而積極參與，奉獻自己的一份力。如在教學圖形的欣賞與設計一課中，教師採用分組合作設計圖案，那麼，小組里的成員為了群體的榮譽，通過在合作交流中，不斷協調和達成觀點，爭取向老師和其他同學呈現一幅幅新穎而有美感的作品。開展合作學習，在培養學生群體意識的同時，還培養了學生願意與人相處的開朗性格，防止學生孤癖性格的形成，更加深了同學之間的友誼和與人交往的技能。
五、充分挖掘教材蘊含的心理教學內容，有的放矢地進行滲透。
數學的內容更多地傾向於理性化的知識，人文性相對要少一些。然而，我們仍能從中發現許多有利於學生心理健康發展的內容。數與代數一類的課，我們主要培養學生認真、仔細的計算、估算能力;綜合實踐應用較多的課，我們可以讓學生主動探索，體驗一下自己發現結論的喜悅與自豪感;圖形認識一類的課，我們可以重點培養學生的空間觀念、空間想像能力;統計與概率方面的課，我們可以增加與社會生活的聯系，使學生學會學以致用。例如「可能性」這一內容，我們就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養學生平和的心態;又如不少應用題中大量出現國民生產總值、原煤產量、人均年收入等信息，通過這些信息，可以使學生產生一種自豪感，從而培養學生愛祖國愛人民愛社會主義的高尚情操。例如上《圓的周長》這一課 ,教師充分考慮了教材中有關祖沖之的這一知識，查閱資料，並將它列印在了投影片上。當上到圓的周長計算時，學生通過小組合作，發現圓的周長總是它的直徑的三倍多一點時，教師揭示了圓周率的概念，同時打出了投影片，告訴學生關於祖沖之的一些知識。學生一方面覺得自己的發現居然和偉大的數學家的發現一致，有一種「我其實也能成為數學家」的喜悅感;另一方面，祖沖之的發現比國外的數學家的發現要早 1000多年，作為一個中國人，自豪感油然而生，紛紛發表議論，體驗作為中國人的優越感。
總之，在數學學科教學中滲透心理健康內容，雖然相對於其他學科來說有一定的局限性，但並不是無跡可循。只要我們認真專研，精心挖掘，用心去做，我們一樣能從公式、定理、性質、規律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無味的數學知識中「挖掘」出我們所需要的心理滲透的材料來。