㈠ 反思教學過程是怎樣的
新課程標准提倡「探究式學習」，這種學習模式能提供給學生更多獲取知專識的渠道和方式，在了解知屬識的發生和形成的過程中，推動學生自己去關心現實，了解社會，體驗人生，並積累一定的感性知識和實踐經驗，可以使學生獲得比較完整的學習經歷。
探究式學習模式對教師則提出了更高的要求，教師必須有較高的教學素質和研究能力，有豐富的知識儲備和優秀的教學設計方案，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這就要求物理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業務素質，靈活、創造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處於活躍積極的狀態。
㈡ 教學自評與教學反思有什麼區別
綜合起來看這次教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都並非是四、課內小結：通過今天的學習，你有什麼收獲？ 教學反思： 我覺得本課設計
㈢ 教學反思是什麼意思
1.理論反思。理論反思並不是要我們對教育理論評頭論足，而是指由教育理論中某一個論述，引發我們對教學實踐活動的思考。2000年，我在山西省教科所編輯的《國內外教育文摘》上偶然看到一篇關於頓悟的文章，這篇短稿引發了我對本門學科教學方法的反思，寫出了《學生頓悟的前提及其激發途徑》一文，該文在1999年江蘇教育報三版的教學天地欄目得以發表，在報紙上能夠發表2000字文章，當時對我來說是一種莫大的鼓舞。2.教材反思。教材的反思可以從教材的特點以及教材的處理兩個方面去進行。教材特點的分析可以運用對比的思路，即比較新老教材的不同的。在新老教材更新換代的時候，此類文章比較容易發。1997年正值人教版初中化學教材修訂之際，我仔細比較了新老版本的異同點，構思了一篇題為「初中化學教材可讀性及其利用」一文，文章分兩部分，一是新教材可讀性的體現，用了這樣六個小標題：文筆優美、圖文並茂、用語規范、說理透徹、導語簡練、內容豐富，第二部分為「課堂教學中利用教材可讀性的若干思考」，從通過閱讀，引入新課；通過閱讀，設疑解惑；通過閱讀，梳理知識；通過閱讀獲取方法；通過閱讀，開闊眼界；通過閱讀，陶冶情操等六個維度進行了闡述，所用實例都來自於本人教學過程中的點滴感受，如果平時的教學中沒有反思的習慣，沒有教學隨感的積累，這樣的文章是不好寫的。該文3600字，被1998年第6期《中學化學教學參考》刊登，並被人大復印資料目錄索引。教材使用過程中的點滴感受，也可以積沙成塔，演繹成文。這方面，可以著眼於某一章節教材的處理，也可著眼整冊教材的處理。1996年，本人總結了若干年來教材處理的經驗，寫成了《教材處理中的顧後和瞻前》一文，該文發表於1997年《中學化學教學參考》8-9合期。3.教法反思。教法反思的重點是為什麼用這種教法？這種教法的理論依據是什麼？這種教法在實踐中暴露出了那些缺憾？如何彌補這種教法的不足？等。2001年，本人申報的課題——提高化學課堂演示實驗探索性效應的研究，被南通市教育科學規劃領導小組批准為市「十五」教育科研立項課題，藉助開題論證之際，我總結了實驗教學改革中比較可行的方法，從以下四個方面歸納了提高化學演示實驗探索性效應的途徑：增設演示實驗，創設探索情境；改進演示實驗，延伸探索過程；「下放」演示實驗，增強探索體驗；「提升」演示實驗，開掘探索深度。寫成的3000多字的論文，在《實驗教學與儀器》2002年10期上發表.。教法總結也不一定寫成大文章，寫成小小的個案也行，最近，為了給自己的課題研究充實材料，我嘗試寫了不少探究性教學個案，其中，藉助探究實驗，感悟定律內涵；粒子基本性質探究個案；運用對比實驗，探究金屬性質，物質溶解性影響因素探究等8篇個案已全部得以發表。4.學法反思。教學過程中必須貫穿學法的指導，這已經成了大家的共識。但是，把學法指導的內容系統歸納，撰寫成文的意識，大家可能還比較缺乏。其實，這類文章撰寫的難度不大，只要選准切口、歸納全面、說法新穎，定能成功。2003年上半年，在一次化學基本概念復習題的評講過程中，我發現學生在解答基本概念類試題時，聯想十分重要，於是，我翻閱了大量的這類試題，總結出了聯想關鍵字詞、聯想概念網路、聯想具體實例、聯想相關前提、聯想變化過程五種方法，寫出的3000多字的文章在《中學化學》03年7期上得以發表。學法指導的文章，取材廣泛，知識的理解方法，試題的解答方法，思維的點播方法都可以有文章可做。近年來，這方面的文章我寫的不少，相關內容幾乎涵蓋了初中化學的某一個章節，如，攻克一個難點的四種方法，酸鹼鹽的學習策略，逆向思維在酸鹼鹽學習中的應用，例談順向探究與逆向思考，解讀化學方程式中的「=」等。5.試題反思。試題反思可以是對命題趨向的探究，這類反思的著重點，不在於試題如何解，而在於試題體現了什麼思想？好在哪裡？今後的考試中還會不會出現，今年2月份，我在《考試》上發表的〈化學命題趨勢預測〉就是在這一指導思想下寫成的。試題的反思可以是對試題特點的評述，2002年，我發現化學試題中條件隱含性的試題為數不少，因此，仔細收集了相關的試題，通過比較分析，提煉出了化學試題解題條件的十種隱含形式，寫出的文章《化學試題中隱含條件的隱含形式》在2003年的試題研究上得以發表。試題反思，還可以是對解題方法及要點的歸納總結。我在2003年試題研究上發表的〈物質推斷中容易忽視的幾個問題〉，在2005年3月在《中學教與學》上發表的〈例談答題思路的形象化概括〉，在2001《初中生學習技巧》上發表的〈談談物質推斷中的思維定勢〉等都屬於這一類文章。試題反思要把握兩個字，一個是「新」，要反思就反思最新的；另一個是「快」。
㈣ 教育教學反思 行動方法是什麼意思
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經內驗教訓，進一步提高容教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
㈤ 在教育教學反思過程中應該注意哪些問題
如何寫好教育反思，寫好反思應該注意哪些方面的問
題？結合自己的課堂教學，談版談寫權教學反思時可從哪幾個方面入手。
反思作為人的一種思維習慣就如同我們人類吃飯、走路一樣司空見慣，因為這是總結經驗，為了更好的工作的一種本能的行為。尤其是是作為教育工作者，更需要真誠的反思。為了從本質上更深入了解反思，讓我們先理解「教育機智」。
㈥ 什麼是反思性教學
什麼才是反思性教學？
我們通常認為教師越能反思，在某種意義上越是好的教師內。但事容實並不如此，因為在某些情況下，反思性教學會使有害於學生的實踐行為得到強化甚至合法化，會因損壞學生的利益而成為一種壞的教學。因而，如果把反思性教學局限於技術的維度，從來沒有對指導自己工作的目標和價值、對教學的背景提出過懷疑，或者從未檢驗過自己的教學假設，那麼這也不是真正意義上的反思。因此，雲南師范大學的吳敏利老師在結合國內外研究者的觀點和自己的實踐經驗後後指出：反思性教學就是教師在教學實踐中，藉助行動研究不斷地對自己的教學進行思考、自我評價的活動過程，也是一個不斷地努力使自己成為一個終身學習者的過程；它強調教師在自我反思、自我評價過程中實現自我專業發展，並讓自己的內隱理論得到外化和修正，以及不斷發展，同時達到提高教育教學質量、促進學生進步的目的。
㈦ 教學反思的內容包括哪些
教學前反思、教學中反思、教學後反思。
㈧ 反思教學方法是怎樣的
班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課後不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被「遺忘的群體」。而現在我們學校正在實行的「自主、互助、學習型」課堂教學模式正是解決這一問題的好方法，所以教學方法的更新是搞好教育教學的重要手段。
培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，注重學習方法的指導。中學階段形成物理概念，一種是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的，即實驗型概念；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的，即推理型概念。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應由課堂的「主宰」變為主導。而在教學過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統教學觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與意識，即要培養學生的自主意識和主體意識。
教學手段多樣化，恰當運用多媒體輔助教學，如投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是製作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是可以表現各種物理現象，能在短時間內展示物體的運動和變化的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。在新課改下，對教師提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高教師的計算機水平，特別是一些常用教學軟體的學習和使用是十分必要的。
教學方式新穎化。隨著「自主、互助、學習」型課堂教學模式的進一步實施，真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師成為課堂的主導。給學生足夠的空間和時間，讓學生真正動起來，生教生，生幫生，讓學生在一種互助友愛的氛圍中健康成長。
㈨ 教師的教育教學反思過程的主要環節是什麼
來自網上，僅供參考。
1反思教學過程
理解題意就是從題目中獲取達到解題目標的信息。反思理解題意過程就是對如何獲取信息的思考。如獲得了哪些信息，漏掉了哪些信息。為什麼會漏掉這些信息，導致解答錯誤或復雜等。
例1． 已知a, b是方程x2+x+p=0的兩個虛根，且|a-b|=3,則實數p的值為（ ）
A：-2 B: C:- D:
要縮小初始狀態和目標狀態差異，根據韋達定理a+b=-1且ab=p |a-b|2=(a-b)2=(a+b)2-4ab=1-4p=9. 解得p=-2。而產生這一錯解反思其原因，就是漏掉題目已知條件信息，a, b是方程x2+x+p=0的兩個虛根。再反思漏掉這一信息原因是上述解法受到了實數絕對值概念的干擾，誤用了|z|2=z2.
例2．已知a、 b、 c 為△ABC三邊，它們的對角分別為A、B、C 且aCosB=bCosA,關於方程b(x2-1)+c(x2+1)-2ax=0的兩根相等，求證：△ABC是等腰直角三角形（1994山西中考題）
分析此題解題過程，由條件aCosB=bCosA利用餘弦定理可以推出△ABC是等腰三角形。由條件 ＝0可以推出△ABC是直角三角形。表面上這道題正確解完了，第一步證「等腰」第二步證「直角」，但相比較「等腰」推出對「直角」幫助小，而反過來，「直角」推「等腰」表示cosA、cosB就無需使用餘弦定理，可由銳角三角形函數定義 、 直接給出，改變解題順序收縮了解題長度。而解題順序改變反映了解題者對解題本質的理解。而反思之所以有時我們無法深入題目本質一個原因，忽略了「題目結論也是已知（提示）信息」。
2．2．2反思思路形成過程
解題思路就是將理解題意時所獲信息和頭腦中信息結合起來，進行加工、重組與再生，使思維向目標靠近，實現問題解決過程。因此反思思路形成過程就是對信息加工、重組與再生的反思。如探索如何實現從初始狀態到目標狀態轉化，選擇哪條途徑，解題關鍵在哪裡，看是否可用一般原理代替現在許多步驟，提高解題觀點和思維層次。這就要求我們平時注重反思知識點，反思知識交匯點，通過反思形成知識鏈直至形成思維鏈。
2．2．1反思不同知識交匯點
例3．已知橢圓長軸|A1A2|=6，焦距|F1F2|=4 ，過橢圓左焦點F1，作一直線交橢圓於兩點M、N，設∠F2F1M= ，（0 ≤ < ），當取何值，|MN|等於橢圓短軸長。（1983高考理科試題）
解法1：建立以為X軸，原點為中心直角坐標系，得橢圓方程為=1，設MN所在直線方程為y=k(x+2 ),利用弦長公式|MN|= |x1-x2|= ,得k2= ,從而得 = 或 =
解法2：（略解）以左焦點F1為極點，長軸所在直線為極軸，建立極坐標方程 = ，|F1M|= 1= , |F2M|= 2= 得到|MN|= 1+ 2= =2得， = 或 =
解法3（略解）設MN所在直線參數方程為 （t為參數）代入橢圓方程|MN|=|t.1-t2|= = =2得， = 或 = .
解法4：由橢圓定義，設|F1N|= d1 ，|F1M|= d2 ，連結NF2，NF1，得|NF2|=6-d1 ,|NF2|=6- d2 ,由餘弦定理(6-d1) 2= d12+32+8 d1cos ， (6-d1) 2= d22+32+8 d2cos , 解得d1= , d2= ,(以下略) .
反思本題各種解法，本題關鍵是表達出|MN|。利用不同知識點的交匯，產生不同解題思路。
解法1在直接利用兩點之間距離公式求解，過程繁瑣，想到可用韋達定理可簡化。
解法2、解法3想到表達距離也可用參數方程或極坐標方程。解法4求出|F1N| F1M|利用方程思想方法，直接求煩，考慮到直線過焦點，利用橢圓定義和餘弦定理。通過反思不同知識交匯點，溝通了各方面知識，培養聯系、轉化辯證思維。使思維趨向多元化，伸向不同方向層次，提高了學生解決問題能力和思維廣闊性。
2．2．2反思不同層次數學思想
K．鄧克爾把解題思維過程分成三個層次：一般性解決、功能性解決、特殊性解決。這三個層次的實施都少不了數學思想的指導。反思不同層次的數學思想，可以使經驗升華產生認識上的飛躍，促成了不同的解題思維。
例5．若方程 =x+b無解，求實數b的取值范圍。
解法1（數形結合思想）把方程轉化為兩函數圖象位置關系。設y= ,y=x+b,要使方程無解，只須直線與雙曲線（上半部分）無交點即可，由圖顯見b的取值范圍（-∞，-1）∪[0，1)
解法2（分類討論思想）分類討論根據題目要求確定適當分類標准，然後對劃分後的每一類別求解，如有必要，再加以分類，最後進行綜合得出結果。要求分類時，做到不重復不遺漏（解略）
例6已知f(x-3)=x2+2x+3, 求f(x)。
解法1：利用變數代換法 x=x+3-3 用x+3代x
解法2：利用代定系數法 設f(x)=ax2+bx+c 求得f(x-3) ，比較同類項系數。
解法3：配方法，f(x-3)=x2+2x+3=(x-3) 2+8(x-3)+18
在教學中誘導學生解題後善於從不同層次對數學思想進行提煉、反思，對強化數學思想，提高解決問題能力十分有益。
3． 3反思解題表述過程
解題表述是計劃的落實。反思解題表述主要反思運算是否正確，推理是否嚴密。反思多走了哪些思維迴路，是否可通過刪除合並來體現簡潔美，同時也培養了學生思維的嚴謹性、批判性。
例7若(z-x) 2-4(x-y)(y-z)=0,求證x、y、z成等差數列。
觀察等式發現類似一元二次方程式判別式 ＝b2-4ac=0，所以構造方程(x-y)t2+(z-x)t+(y-z)=0 且此方程有等根。 由各項系數這和為0，得有兩等根為1，由韋達定理t1t2= =1 即2y=x+z ∴ x、y、z成等差數列。
反思上述解法，推理存在不夠嚴密之處。1、b2-4ac=0 (*) 與方程ax2+bx+c=0不是一一對應，如x2+bx+ac=0, 2ax2+bx+ =0 它們的判別式都是（*）， 2、所構造方程是否為二次方程，[
㈩ 談如何進行教學反思
教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向教學研究者、教學反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善於對教學問題進行研究和反思。那麼，我們教師如何進行教學反思呢？這里我作些簡單的探討。 一、教學反思的意義 教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。我國著名心理學家林崇德也提出「優秀教師=教學過程+反思」的成長模式，教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，使自己真正成為「研究型教師」。 葉瀾教授說：「一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。」二、教學反思的內容 根據教學活動順序確定反思內容1、教學前反思：是指教師在教學前對自己的教學設計和教案進行反思，是教師對自己教學設計的「再次查漏補缺、吸收和內化的過程」。 教學設計是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。教師在設計教學方案時，對當前的教學內容及其在《新課程標准》中的地位、學生已有知識經驗、教學目的、重點與難點，課堂練習、教學效果等都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是針對這些思考和預設進行「再思考」 ，從而有效地改進教學。2、教學中反思： 也就是對教學過程的反思，教學過程是學生在教師的指導下有目的、有意識、有計劃地掌握雙基、發展能力的認識活動，也是學生在掌握雙基、發展能力的過程中獲得全面發展的實踐活動。教學過程中，學生、教師、教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境、校園文化等都是影響教學效果的直接因素。對教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的教學方法、教學手段和教學效果，捕捉教學靈感，及時調整教學設計思路和教學方法，努力使課堂教學效果最優化。3、教學後反思：教學後反思也就是對教學效果的反思。對教學效果的反思，是指在教學活動結束後，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的雙基的掌握，能力發展，學習方法的掌握，科學、人文價值的認識，以及理性精神的養成等諸方面；後者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化等。其中，教學是否達到了預期的目標，學生行為是否產生了預期的變化，是教學效果反思的重點。 通過教學後反思，教師不僅能直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，不斷豐富自己的教學經驗，提高教學水平；而且能將教學經驗系統化、理論化，使教師認識能上升到一個新的理論高度。4．對個人經驗的反思 這是教師對自己教學活動的持續不斷的反思過程，是教師專業化成長的必由之路。對個人經驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學經歷，使之沉澱成為真正的經驗；二是對經驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規律，使之成為有一定普適性的理論。 三、如何進行教學反思1、反思成功得意之處。如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等；教學思想方法和教學原則運用的體會;教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性的處理。這些可供以後教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。2、反思失誤之處。側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間;學習活動的組織是否有利於學生的自主學習；小組合作學習有沒有流於形式；是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展；學生學習的興趣如何等等。對他們進行回顧、梳理，並作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以後教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和「二度設計」的新方案。3、反思學生見解。學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源於學生對文本的獨特理解、源於學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。 總而言之，在新課程形勢下要求：一個稱職的教師，決不能「教書匠」式地「照本宣科」 ，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程下的教學反思對於教師專業發展有很大的作用。一方面，有助於我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。另一方面，有助於我們在新課程改革環境中更加深入研究教學。金無足赤，人無完人」，我們只有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的教師