服務教學一線教育活動

A. 教育表彰為什麼要考慮教學一線老師的原因

不單單是教育表彰考慮教學一線的教師。任何行業都是考慮一線的同志。後勤服務那些都是很少的比例。

B. 教育教學案例分析

該學校並未侵犯其教育教學的權利，而是他自己間接主動放棄了在一線教學的權利。一回線教學必須以學生答為中心，處處為學生著想，本案中，李某教學效果不佳本應該自己找原因，找改進方法，包括平時多做練習多看相關書籍提升自身的教學能力等，還有可以在其他老師的幫助下提高自己的教學水平，社會在進步，每一個人都要時刻讓自己與時俱進都要學會虛心向別人學習。教師間相互聽課、評課是一個很好的方法，作為教師，不能以自己認為別人對自己有意見來看待這個問題，即使是真的對自己有意見那也是因為你的教育方式或者教育方法大家不認同的緣故，作為教師就必須厚德載物，德才兼備。該學校讓其管理學校治安、收發工作也還是以另一種方式讓其保有教師的身份，因為教師本身具有師范作用、和管理學生日常學習與生活的義務，李某並未脫離教師崗位。負責任地說，如果這樣一個不懂得反省自己，不懂得學生的發展才是第一位的話，他不是一個合格的教師，教育行業不應該有他的存在，因為會誤人子弟，會對學生造成負面影響。

C. 熟悉中小學第一線教學工作是什麼意思

教學管理的任務有：
1、制定學校教學工作計劃，明確教學工作目標，保證學校教學工作有計劃、有步驟、有條不紊地運轉。
2、建立和健全學校教學管理系統，明確職責范圍，發揮管理機構及人員的作用。
3、加強教師的教學質量和學生的學習質量管理。
4、組織開展教學研究活動，促進教學工作改革。
5、深入教學第一線，加強檢查指導，及時總結經驗，提高教學質量。
6、加強教務行政管理工作。
主要內容有：

過程管理
教學過程是根據一定的社會要求與教學目的和學生身心發展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這個過程是由教師、學生、教學內容和手段等要素構成。教師是教學過程的主導因素，學生是教學過程的主體因素，教學內容和手段是教學過程的客觀因素。教師教學的過程是由備課、上課、課外輔導、作業批改、成績考評五個基本環節所構成。學生學的過程是由課前預習、聽課、復習鞏固、考查、掌握和運用五個基本環節所構成。教學過程的管理，也就是如何按照教學過程的規律來決定教學工作的順序，建立相應的方法，通過計劃、招待、檢查和總結等措施來實現教學目標的活動過程。
業務管理
教學業務管理是對學校教學業務工作所進行的有計劃、有組織的管理活動。教學業務管理是學校教學管理的重要組成部分，它決定著學校教學管理的水平。
質量管理
教學質量管理是按照培養目標的要求安排教學活動，並對教學過程的各個階段和環節進行質量控制的過程。學校教學管理的中心任務在於提高教學質量。
監控管理
教學監控分為教學質量監控（可歸科組管理）和教學過程監控(可歸年級管理)。所謂教學質量監控，就是根據課程對教學的要求，對教學的過程和情況進行了解和監測，找出反映教學質量的資料和數據，發現教學中存在的問題，分析產生問題的原因，提出糾正存在問題的建議，促進教學質量的提高，促進學生學習水平的提高和教師的專業發展，從而保證課程實施的質量，保證素質教育方針的落實。監控是過程，評價是結果，目的是促進。

D. 學校教學一線的教師是管理者嗎，為什麼

一線的老師是工作最重的老師，但是不一定是管理者，他們是管理學生的直接的責任人，所以才會說班主任是世界上最小的主任，卻管理世上最多最紛雜的事情。

按照《教師職責章程》來說，學校的每個教師都是學生的管理者。注意，只是學生的管理者，而不是學校的管理者。

(4)服務教學一線教育活動擴展閱讀：

教師角色是通過教育實踐活動實現的。在教育實踐活動中，教師通過與其他角色——主要與學生——互動，建立起一定的關系，發揮著自己的角色功能。這里就有教師在教育活動中的角色地位問題。教育活動主要發生在教師與學生之間，因此教師的角色地位主要通過師生關系來確定。

教育活動中，教師與學生的角色關系，是孰為主體孰為客體的關系。

對此，大致有三種觀點。

第一，教師為主體，學生為客體。這種觀點是說，教師在教育活動中處在絕對的支配地位，學生處在絕對的受支配地位。這種觀點是「教師中心論」。

第二，學生為主體，教師完全受制於學生的要求。這種觀點是說教師在教育活動中處在絕對的被支配的位置。這種觀點是「學生中心論」。

第三，教師與學生互為主客體。

教育活動中，教師作為一定社會的教育目的，承擔起了一定的教育任務，在自己所掌握的知識與技能的基礎上，運用一定的教育資源，對學生開展教育實踐活動。教師作為教育實踐活動的主體是毋庸置疑的。

E. 如何指導一線數學教師的教育教學工作

一、活動主持人玉蛟龍介紹相關情況及內容安排：
1.專家務實專題講座；
2.網友提問或交流自己在課題研究中發現的問題。
二、專家務實老師講座：
首先，歡迎大家來到這里參加網路教研活動。今天，我們的主題是如何開展課題研究工作。我希望能夠和大家一起探討如何用我們現有的教育資源和有限的精力，更快地由教書匠向研究型教師轉變，從而更好地負擔起教育賦予我們的神聖使命，我將分為四個版塊與大家交談我的想法：
（一）審視當前中小學開展課題研究的現狀：
普通中小學課題研究的主要特點和走向：以校本研究為主，立足學校管理，這種研究從研究指向、研究類型、研究方法、研究主體、研究內容、研究價值取向等方面都有其特有的特點。
 中小學開展課題浮躁：
（1）注重形式，忽視過程，許多課題隆重開題，迅速結題，沒有過程，通常的做法是寫幾篇文章，找一些材料，東拼西就，甚至是過去做的事情，拿來宣稱解決了問題；
（2）急功近利，熱衷炒作。經常聽到課題開題的消息，有關領導、專家津津樂道，課題成了追求名利的方式.
（3 )跟風而上，創新不足：課題研究要有創新，創新不是跟風，著作要讀，專家的理論和研究的方法要學，但做課題研究不能總停留在復述的層面上，必須使課題研究的內容貼近教育教學中遇到的真實問題，范圍不宜太高太泛，目標不宜太偏太全，不能人雲亦雲，研究的方法，以解決問題為主，只有實實在在，研究才有其真正的價值；
（4） 閉門造車，缺乏引領：一線教師做課題一般是孤軍作戰，沒有工作團隊，要想讓研究有生命力，離不開各方面的支持，一個成功的課題研究，離不開專家的引領，課題是否能夠獲獎，是否獲得通過，需要專家的認同，因此做課題一定要與專家或師范院校的教師進行溝通，盡可能得到他們的指點，使課題更具有嚴密性，科學性。
（二）我們再來看看中小學教師進行課題研究的主要障礙與有利條件有哪些？
1.客觀障礙：理論儲備能力不足，科研能力弱，特別是科研經驗匱乏，學校領導重視力度不夠不夠，甚至有的領導不太懂科研，教師的時間、精力不夠，除去備課上課，沒有時間進行課題研究；；
2.主觀障礙：教育科研匠能力不足，搞科研是一項任務，沒有自主性，積極性不夠；
3.有利條件；有豐富的教學經驗，有教師團隊的幫助。
（三）對於教師開展課題研究的認識
1.與教師關系密切的兩個問題：
（1） 什麼是一線教師開展的課題研究；
課題研究有很多定義，今天晚上我們討論的是一線教師的課題研究。我認為真正的教育課題研究只有與教學實踐聯系，才能煥發出生命，當前，倡導教師開展出課題研究，只有先進的教育理論指導，通過做課題發現問題解決問題，科學規范的形式解決學校教學、教程等各方面的問題。
（2）為什麼要開展課題研究？
教師參與課題研究實際上是在高水平課題層次上展開教學活動。強化日常教學中蘊含的科研成分著手，以科研思路去重新審視教學過程，發現問題，思考問題，並通過教學實踐使其得到證明，從而使教學工作逐步走向最好方向的發展。
同時也使自己的專業素質得到提升與鍛煉。簡單地說，一線教師開展課題研究要把握兩個基本點：一是研究的中心及理論支撐；二是要有具體的操作思路。這也是一線教師參與課題研究的基本要求，通過課題研究使日常工作科研化。
2.一線教師為什麼要做課題研究：
（1）教師專業成長的需要，在這里，我們可以借用林崇德教授的一句話：教師參與課題科研研究，是提高自己素質的有效途徑，廣大一線教師要有勇於實踐創新的能力，為了實現素質教育新要求，教育教學工作的模式應該由經驗型向科研型轉變；
（2） 解決實踐問題的需要：課題研究主要是為了解決教學中遇到的問題，如教學和為、學生學習習慣、道德表現、學現管理模式等問題，反對一線教師脫離實踐做課題研究，做空的課題徒勞無益；
（3） 有利於養成嚴謹的工作作風，促進教師在教學工作中不斷科學化，系統化。
（4） 有助於養成科研教學意識。做課題時要查閱大量資料，有利於形成自己的教學理念，教科研實踐活動、教學觀念，用新教育改進教學手段和方法，並進行教學反思。
綜上所述，教育科研應該看作是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一，課題驅動、行動研究，是教師自我發展的方法，教師職業化要求我們必須研究教育，必須向科研型教師轉變。
（四）如何做課題研究：
1.首先要選好課題
愛因斯坦說：提出一個問題比解決一個問題重要。只有課題選好了，教育的成功才成為可能，課題的選擇即要包括理論與現實之間的廣度和深度，需要創造力和想像力：
（1）課題從哪裡來？從上面來，上面教研部門下達課題，往往較大，教師很難把握，我主張從自己主動選題，從教育教學的實踐和課堂中選題。如小學生學習習慣培養的研究等，這些課題比較小，也容易做；
（2）選題的基本原則：一是前瞻性原則，對象要新，視角要新；如「好學生抄寫題目與解決問題正確率的研究」；二是科學性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實踐相符，可實現；四是價值性原則，要有理論和應用價值，應該能夠運用於教學實踐，有指導教學實踐的意義；五是明確性原則，選題能夠准確反應各研究要素的內涮和外延；六是倫理性原則；
（3）選題注意事項：一是從實際出發，在研究中實踐，在實踐中研究；二是不是貪大求全；三要注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學的有心人，在平時教學中發現問題，總結教學經驗；如學生不喜歡舉手發言，要思考是智力原因還是心理因素，要用科研的眼光去和學生交談、去調查、做個案分析，就會發現學生上課不舉手發言的原因是多種多樣的，還可以反思，小孩子求知慾強，滿腦子問號，但他們為什麼在課堂中選擇沉默呢？這就是一個問題：如「學生在課堂中主體意識的研究」，這就是在課堂教學中提出來的課題；，四適合自己的，就是最好的；時時反思，升華，就是課題研究，中小學課題研究，真正引起共鳴的，是那些即有實踐經驗，又有理論高度的專家型教師，這也是教師能夠真正模仿和受益的，前蘇聯的大多數教育家都有這樣的背景。
2.選課題從哪些方面入手
（1）選教育科研的前沿課題，在學科間尋找交叉點和結合部，如「教師教學行為與學生學習方式的研究」；（2）選擇應用研究型課題，一線教師應該以應用研究為主；（3）選擇主觀條件比較成熟的課題，從專業特長、愛好興趣、知識儲備方面做好定位，如「開展課堂教學中如何營造和諧氛圍的研究」；（4）選擇客觀條件比較具備的課題，如從資料信息的准備，研究的氛圍等方面均適合教師開展課題研究工作的;（5） 選擇代表教師工作中觀、微觀課題，如「課堂教學中學生參與意識培養的實驗研究」，通常情況下課題越小一些，越容易把問題說透徹，題目太大，沒有深度，難成精題。
3.怎麼樣做課題方案：
一個詳的方案是課題研究的指導，方案制定好，課題就成功一半，關於課題研究方案的設計，應該有如下要素：課題名稱；課題研究問題提出；課題研究依據和假設；課題研究內容；課題研究步驟；課題研究對象；課題研究保障；課題研究成果預測；課題組成員的組成與分布；課題研究經費預算；課題研究資料附錄。
4.為開展課題研究的幾個提醒。
（1） 准備階段：
 理論准備：要相對充分，充分查閱有關課題的資料，閱讀有關書籍、報刊、雜志，為課題研究確立較高的高度；

F. 請討論：一位工作了20多年的老教師，高級教師，常年奮斗在教學一線，工作兢兢業業，每年不折不扣完成各

首先，我們要討論一下國內教師的普遍現象：缺少師德且社會氣息過重，不擅版長人情世故的好老師權普遍不如會討好上司的「老師」混的好，而那些懂得人情世故的好老師又往往會脫離教學一線（升職或者調遷）這是前提。再說評優評先，本人在國企和私企發現他們有很多共同點，其中之一就是評優評先基本上都是內定的，不是給親戚就是給「關系好的老師」，我上學時也遇到過對待工作很認真的老師，可是他的兢兢業業並沒有換來同事和學生的認同，根本原因是他的溝教育方式有欠缺。好的事物有相同的優點，欠缺的事物各有各的欠缺。總的來說你的問題沒有人能給你肯定的答案，想想自己，再看看學校環境，相信你會找到答案（真心希望你是個好老師）

G. 一線教師如何開展教育科研活動

（1）選教育科研的前沿課題。
人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，達到特色創新的統一。把教學需要做為第一選擇，在學科間尋找交*點與結合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章。如，教師教學行為與學生學習方式關系的研究。
（2）選擇應用研究型課題。
（3）選擇主觀條件比較成熟的課題。
量力而行。從專業特長、愛好興趣、研究能力出發，選體驗深、實踐多、研究透的課題。如，課堂教學中如何營造和諧氛圍的研究
（4）選客觀條件比較具備的課題。
（5）選擇大小較適宜的中觀、微觀課題。
通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面具到，點到為止，沒有深度難成佳作，題目小一點、格調新一點、討論透一點。對教材、教法、教學對象的研究都可以有深度。如，課堂教學中學生參與意識培養的實驗與研究等。
做好課題的關鍵是什麼
1做好方案
一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。
設計方案的基本框架：（1）課題名稱； （2）問題的提出；（3）研究的依據和研究假設；（4）研究的內容 ；（5）研究的方法；（6）研究對象；（7）研究步驟 ；（8）研究保障；（9）成果預測；（10）課題組的組成及分工 ；（11）經費預算；（12）資料附錄。
2准備階段
（1）理論准備。收集、查閱、分析有關課題的資料；通過閱讀教育學、心理學方面的書籍、報刊和雜志熟悉與課題相關的理論知識，研究方法等。
（2）方案設計。確定研究的內容、目標、步驟、研究保障等。修正、完善課題的研究方案。
（3）課題論證。請有關專家對課題的科學性 、可行性進行論證。
怎樣論證呢?第一，闡明你為什麼要研究這個課題；第二，你所研究的課題，主要解決什麼問題；第三，解決主要問題的難點是什麼，怎樣解決，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在論證的時候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個課題所要解決的是什麼，難點是什麼，表明你可以解決。
3實踐階段
根據課題研究的內容、策略進行扎實的實踐，不走過場、不玩花哨。
記錄、收集實驗的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析數據等。
發揮團隊作用，群策群力。這里想說說在研究過程中要努力構建研究共同體。一般地說有三種合作形式：大學教師與中小學教師合作的研究共同體。教研員與中小學教師結成的研究共同體。這是較為常見的或者說是最普遍的研究合作形式之一。學校部分教師結成的研究共同體。
在合作研究時，要盡量淡化指導與被指導的關系，把民主、合作作為處理雙方關系的准則。不惟書、不惟上，只為實。同時要消除依賴心理。
4總結階段
整理資料，總結研究實驗情況，對相關數據做理性分析，做好結題准備。
撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。成果表述的意義：有利於科學系統地總結科研工作。顯示研究水平和價值，便於對成果進行評價。有利於鍛煉思維能力和語言能力，提高科研水平。

H. 怎樣定義是教育教學一線

我不知道你這是針對什麼內容而言的，如果對外行，不在教育一行的人回來說，搞教育科答研的也可以說是在教育一線，但是就更針對性強一點的話，僅對學生而言教育教學一線的，應該是就現在在課堂上課的老師。不知這樣的回答你能接受嗎？

I. 如何做教學一線的黨員

在全體來黨員中深入開展「兩學源一做」學習教育，是推動全面從嚴治黨向基層延伸的一項重要舉措。各級黨組織要以此為契機，認真組織學習，嚴肅黨內生活，提高黨員素質，進一步增強基層黨組織的凝聚力、戰鬥力。 縣鄉黨員幹部要帶頭開展學習教育