1. 可見的學習與思/維教學第一章讀後感
一、新形勢下的教育教學改革工作，要求老師必須具備較高的政治素質回和業務素質，提高個人答的綜合素質，不斷適應教育教學改革工作的需要。李元昌老師的從教經歷和對教育的執著追求，給我們年輕教師很大的教育，讓我們懂得什麼是教育，怎樣才能教出優秀的學生，讓我們懂得「沒有愛就沒有教育」這一深刻道理。
二、要謙虛謹慎，不要傲氣。這是宋老師給我的深刻印象。無論是從處理好師生關系還是從處理好學校、家庭、社會關系來講，都必須謙虛謹慎，戒驕戒躁，始終保持清醒理智的頭腦。要集思廣益，不要主觀臆斷。一定要有很強的平等、共同學習的意識，遇事多商量、多溝通，經常性地交流思想，交換意見，調動學生主動學習的意識。教師要心胸寬廣，不要小肚雞腸。一定要有一種容人、容事的寬廣胸懷，能夠聽取各種不同意見，要嚴於律己，寬以待人，少一點猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、關懷之心、友愛之心，這樣給學生良好的示範作用。會使教學效果收到事半功倍的作用。
2. 教育心理學第一章 教育心理學概述的題目及答案
第一章基本不會出現大題，考的都是一些細碎的知識點，以下是我的總結，希望會對你有所幫助。
教育心理學的概念：
教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學。是教育學與心理學的交叉學科
教育心理學研究的五要素、三過程
五要素 教師、學生、教學媒體、教學環境、教學內容
三過程 學習過程、教學過程、評價反思過程
教育心理學的發展
教育心理學成為一門獨立學科的標志是1903年美國心理學家桑代克的《教育心理學》
布魯納1960年提出「課程改革論」
1924年廖世承編寫了我國第一部《教育心理學》教科書
世界上第一本以「教育心理學」命名的書是卡普捷列夫的《教育心理學》
教育心理學研究方法
（1）實驗法 其中實驗室試驗對條件控制最嚴格
（2）觀察法 是教育心理學研究最基本、最普遍的方法
（3）調查法
（4）個案研究法
（5）測驗法
（6）教育經驗總結法
（7）產品分析法
教育心理學的作用
描述、解釋、預測、控制
（1）幫助教師准確的了解問題
（2）為實際教學提供科學的理論指導
（3）幫助教師預測並干預學生的行為
（4）幫助教師結合實際教學進行教育研究
基本就這么多內容，希望對你有幫助，要是考招教可以買山香的試卷做做
3. 第一章 緒論：為什麼要學習 數學教育學
1.數學教育的沿革與發展；
2.數學教育研究熱點的演變；
3.數學教育學的回內容及學習意義與方答法。 教學目標：
1）.使學生了解數學教育學的研究對象、掌握數學教育學的研究內容及學習該學科的意義；
2）.了解一定的數學教育發展歷史，了解數學教育研究熱點的演變趨勢；
3）.了解數學教育學的研究對象、特點和研究方法，理解學習數學教育學的意義。 教學重點、難點：
數學教育學的內容及學習該學科的意義為本章重點；學習該學科的方法為本章難點。
4. 小學數學教育概論宋乃慶張奠宙第一章思考與練習 教學片段「三角形三邊的關系」的設計有哪些值得學習借
三角形三邊關系么？勾股定理。sin，cos，tan【這三個在直角三角形】。對了三角形具有穩定性！三邊關系兩邊之和大於第三邊，兩邊之差小於第三邊。
5. 教育改革 是實現我國教育現代化的---和--- 教育學 第三版 第一章的課後習題
這破題我也找了好久答案...還有那個什麼1999年的《關於深化教育改革回全面推進素質教育的答決定》規定教育經費占國民生產總值的幾%...我也沒找到答案，郁悶
應該是：戰略目標 和 工作方針
答案見書34頁第2、3行的「2020年我國教育事業改革的發展的戰略目標是2個基本——即實現教育現代化……」【簡化就是教育改革的戰略目標是實現教育現代化】和書33頁倒數第4「今後一個時期我國教育事業改革發展的工作方針……」
6. 教育學（第一章 教育的產生與發展）
學校教育的基本要素：是教育者,受教育者,教育影響。
教育者：凡是對受教專育者在知識、技能、思想、品屬德等方面起到教育影響作用的人都可稱為教育者。
受教育者：是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學生。
教育影響：即教育過程中教育都作用於學生的傲部信息,即包括了信息的內容,也包括了信息的傳遞和反饋的形式是形式與內容的統一。
教育的發展：（1）教育與生產勞動日趨結合（ 2）現代教育的普及性 （3）教育形式的多樣化 （4）教育具有商品性 （5）教育具有科學性 （6）教育具有發展性 （7）教育具有階級性
7. 八上科學教與學答案 要浙教版的，北京教育出版社的那本 只要第一章的答案 急啊！！
不能找同學借的咩
8. 勵雪琴《教育學是什麼》第一章的總結
（一）走進教育學途徑
1、歷史途徑 即我們可以通過對經典的教育學著作的研究，看看「創始人說了什麼？」
2、現實途徑 即我們對現代的教育著作加以研究，看看「當代教育家們在做什麼？」
3、理性分析 即在閱讀教育論著中，在觀察教育實際時，開動腦筋找出「理性的指標是什麼？」
以上三種方法，可以幫助我們進入教育學。
（二）學會像教育家那樣學習和思考
「舉一反三」與「聞一知十」的啟發式教學經驗
古代有一部《論語》，是孔子的弟子記述他們的老師言行的著作。其中有這么一段：有一次孔子問他的子貢：「你和顏回誰更好些？」子貢回答道：「我怎敢和顏回相比，顏回聞一知十，我只能聞一知二。」孔子接著說：「不如他，我和你都不如他。」
顏回從他的老師那裡聽到「一點」而能知道「十點」，那麼其中「九點」從何而來？當然不是從他的老師那裡得知的。因為老師只告訴他「一點」，「十點」中的「九點」是因為顏回自己思考而得。所以孔子自己承認不如他的學生，子貢自然也不如顏回。
孔子平常教導學生，要求「舉一反三」，「舉一隅不以三隅反，則不復也。」一物四角，教學生一角，其他三角則由學生推知，這里說的「舉一反三」和上面說的「聞一知十」都說明一個教學上的重要道理：教學不僅是授予學生以知識，重要的是啟發學生的思維。學生從自己思考中得到的東西，比從教師那裡聽到的東西要多得多，並且經過學生自己思考獲得的東西，要更牢靠得多。
使學生聞一知一的教學，是一種「教書匠」的教學，「匠」的含義是墨守成規，不敢發揮創造性；而聞一知十的教學，則是啟發學生積極思維，是「教育家」的教學，教育家的教學和教書匠的教學，區別就在於能否啟發學生積極思維，孔子是啟發式教學的最早發明人。與啟發學生積極思維的啟發式教學相對立的是注入式教學，注入式教學是禁錮學生思維能力的教學。啟發式教學是使人聰明的教學，注入式教學則是培養書獃子的教學。
中國雖沒有自己的教育學，然而這個古老的國度，卻有自己的悠久的優秀的教育歷史，孔子就是首屈一指的啟發式教學的創始人，這一教學法深受中外名家的推祟，孔子是世界公認的偉大的傑出的教育家之一。其實，中國不是沒有教育學，而是古老的中國教育學沒有作為一名科學從哲學獨立分枝而已。